«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей__________ /Воробьёва Л.М./

Ф.И.О.

Протокол № ___ от

«___»______2016 г

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР_______

/Баранова С.Н./

Ф.И.О.

«_____»___________2016 г

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №3

_______________

/Петухова В.Б./

Ф.И.О.

Приказ №____ от

«___»_______ 2016 г

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

городского округа город Мантурово

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

2016-2020 учебный год

По предмету _______литературное чтение________

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) начальное общее , 1 -4 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 540ч Уровень базовый_____

(базовый, профильный)

Учитель Воробьёва Любовь Михайловна

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Литературное чтение

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

для УМК системы «Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д/К

Д/К/П

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д/П

С диагональю не менее 72 см

По возможности

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Полки для «Уголка книг»

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Общая характеристика курса «Литературное чтение»

«Обучение грамоте (чтение)»

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и

б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

Подготовительный период:

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.

Основной период:

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

Различать звуки и буквы русского языка.
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Заключительный период:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий

Обучающие научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающие научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающие научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающие научатся:

читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающие научатся:

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получит возможность научиться:

ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет¹);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.

Таблица тематического распределения количества часов

По рабочей программе: 540 ч = 132 ч (92 + 40) + 136 ч + 136 ч + 136 ч

По примерной программе: 540 ч =132 ч (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) +

136 ч (3 кл)+ 136 ч (4 кл)

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

П.п.

О.п

О.п.1

О.п.2

О.п..3

О.п.4

О.п.5

О.п.6

О.п.7

О.п.8

О.п.9

З.п.

Обучение грамоте. Чтение.

Подготовительный период

Основной звукобуквенный период

Гласные звуки

Согласные сонорные звуки

Гласные звуки второго ряда

Парные звонкие согласные

Парные глухие согласные

Соотношение парных согласных звуков

Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков

Непарные глухие согласные звуки

Упражнение в чтении

Заключительный период

Литературное чтение

448

136

1 класс

Формирование навыков чтения

На огородах Бабы-Яги

Пещера Эхо

На пути в волшебный лес

Клумба с колокольчиками

В лесной школе

Тайна особого зрения

На выставке рисунков Ю. Васнецова

2 класс

Сказки о животных и волшебные сказки

Фантазия и неправда

Секрет любования

О любви

Точка зрения

Детские журналы

Природа для поэта – любимая и живая

Почему нам бывает смешно

3 класс

Учимся наблюдать и копим впечатления

Постигаем секреты сравнения

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Учимся любить

Набираемся житейской мудрости

Продолжаем разгадывать загадки смешного

Как рождается герой

Сравниваем прошлое и настоящее

4 класс

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество

ИТОГО

540

132

136

Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»

1 класс (92 ч.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-

делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,

в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Содержание курса «Литературное чтение»

1 класс (40 ч)

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Тематическое распределение часов

1 класс

4 часа - в неделю

132 часа – в год

номер

урока

Содержание (тема)

Кол-во часов

Дата проведения

оборудование

Учебный материал

план

.факт

Уч-к

пт

П.п

Подготовительный период (10.ч)

Вводный урок. Знакомство с учебником.

с. 2-3

П.п

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки», беседа.

с. 4-5

П.п

Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок».

с. 6

П.п

Текст, предложение, слово. Интонация.

Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл».

с. 7

П.п

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело».

с. 8

П.п

Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы.

с. 9

П.п

Временная последовательность событий на основе текста «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.

с. 10

П.п

Содержание и структура текста«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

с. 11

П.п

Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые.

с. 12

П.п

10.

Знакомство с текстом-описанием «Наши гости». Слова-помощники.

с. 12

О.п.1

11.

Основной период (80 ч)

Гласные звуки (12 ч)

Звук /а/, буквы А, а. (изучение)

с. 13

О.п.1

12.

Звук /а/, буквы А, а. (закрепление)

с. 14

О.п.1

13.

Звук /о/, буквы О, о. (изучение)

с. 15

О.п.1

14.

Звук /о/, буквы О, о. (закрепление)

с. 16

О.п.1

15.

Звук /у/, буквы У, у. (изучение)

с. 17

О.п.1

16.

Звук /у/, буквы У, у. (закрепление)

с. 18

О.п.1

17.

Звук /э/, буквы Э, э. (изучение)

с. 19

О.п.1

18.

Звук /э/, буквы Э, э. Повторение.

с. 19

О.п.1

19.

Звук /ы/, буква ы. (изучение)

с. 20

О.п.1

20.

Звук /и/ - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и.

с. 21

О.п.1

21.

Звук /и/, буквы И, и. Две работы буквы И.

с. 21

О.п.1

22.

Гласные звуки – ртораскрыватели: /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/. (повторение)

с. 22

О.п.2

23.

Согласные сонорные звуки (11 ч)

Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

с. 23

О.п.2

24.

Звуки /м/ /м*/, буквы М, м.

с. 24

О.п.2

25.

Упражнение в чтении слов с буквой М.

с. 25

О.п.2

26.

Звуки /н/ /н*/, буквы Н, н.

с. 26

О.п.2

27.

Повторение и обобщение /н/ /н*/ - /м/ /м*/.

с. 27-28

О.п.2

28.

Звуки /л/ /л*/, буквы Л, л.

с. 29-30

О.п.2

29.

Закрепление звуков /л/ /л*/, букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению.

с. 31

О.п.2

30.

Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р.

с.32-33

О.п.2

31.

Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. Повторение.

с. 34

О.п.2

32.

Звук /й*/, буква Й, й

с. 35

О.п.2

33.

Упражнение в чтении слов с изученными буквами.

с. 36

О.п.3

34.

Гласные звуки второго ряда

(9 ч)

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной (2 звука).

с. 37

О.п.3

35.

Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

с. 38

О.п.3

36.

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной (2 звука).

с. 39

О.п.3

37.

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

с. 40

О.п.3

38.

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной (2 звука).

с. 41

О.п.3

39.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

с. 42

О.п.3

40.

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной (2 звука).

с. 43

О.п.3

41.

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук).

с. 44

О.п.3

42.

Буква Ь для обозначения мягкости согласных.

с. 45

О.п.4

43.

Парные звонкие согласные

(12 ч)

Звонкие звуки /д/, /д*/. Буквы Д д.

с. 46-47

О.п.4

44.

Работа с текстом.

с. 48

О.п.4

45.

Глухие согласные /т/ /т*/. Буквы Т т.

с. 49-50

О.п.4

46.

Повторение и обобщение /д/ /д*/ - /т/ /т*/. Работа с текстом «Енот».

с. 51-52

О.п.4

47.

Звонкие согласные /з/ /з*/. Буквы З з.

с. 53-54

О.п.4

48.

Отработка чтения. Загадка.

с. 55

О.п.4

49.

Глухие согласные /с/ /с*/. Буквы С с. Работа с текстом «Россия».

с. 56-5

О.п.4

50.

Соотношение звуков /с/ - /з/, /с*/ - /з*/. Работа с текстом «Сосна».

с. 58-59

О.п.4

51.

Звонкие согласные /г/ /г*/. Буквы Г г. Продолжение текста «Не дразни гусей».

с. 60-61

О.п.4

52.

Отработка умения работать с текстом «Дом гнома».

с. 62

О.п.4

53.

Глухие согласные /к/ /к*/. Буквы К к. Текст «Соседи Кондрата».

с. 63-64

О.п.4

54.

Сопоставление звуков /г/ - /к/, /г*/ - /к*/.

с. 65

О.п.5

55.

Парные глухие согласные

(9 ч)

Отработка чтения и работа с текстом «Зайка».

с. 66

О.п.5

56.

Звонкие согласные /в/ /в*/. Буквы В в.

с. 67-68

О.п.5

57.

Темп в стихотворении.

с. 69

О.п.5

58.

Глухие согласные /ф/ /ф*/. Буквы Ф ф.

с. 70

О.п.5

59.

Сопоставление звуков /в/ - /ф/, /в*/ - /ф*/.

с. 71

О.п.5

60.

Повторение и обобщение. Работа с текстом «Сон Фомы».

с. 72

О.п.5

61.

Звонкие согласные /б/ /б*/. Буквы Б б.

с. 73

О.п.5

62.

Отработка чтения.

с. 74

О.п.5

63.

Глухие согласные /п/ /п*/. Буквы П п.

с. 75

О.п.6

64.

Соотношение парных согласных звуков (6 ч)

Сопоставление звуков /б/ - /п/, /б*/ - /п*/.

с. 76

О.п.6

65.

Отработка чтения. Текст «Попугай».

с. 77

О.п.6

66.

Звонкий согласный /ж/ . Буквы Ж ж.

с. 78-79

О.п.6

67.

Отработка чтения.

с. 80-81

О.п.6

68.

Глухой согласный /ш/. Буквы Ш ш. Диалог.

с. 82-83

О.п.6

69.

Сопоставление звуков /ж/ - /ш/. Весёлые стихи.

с. 84-85

О.п.7

70.

Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков (6 ч)

Разделительный Ь знак после согласных перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И.

с. 86

О.п.7

71.

Звук /й*/ после разделительного Ь знака.

с. 87

О.п.7

72.

Чтение текстов с разделительным Ь знаком. «Моя семья».

с. 88

О.п.7

73.

Разделительный Ъ знак. Дразнилка.

с. 89

О.п.7

74.

Отработка чтения.

с. 90

О.п.7

75.

Работа с текстом «Капризы погоды».

с. 91

О.п.8

76.

Непарные глухие согласные звуки (12 ч)

Звуки /х/ /х*/. Буквы Х х.

с. 92-93

О.п.8

77.

Работа с текстом «Храбрый петух». Дразнилка.

с. 94

О.п.8

78.

Звук /ч*/. Буквы Ч ч.

с. 95-96

О.п.8

79.

Работа с текстом «Лесная школа».

с. 97-98

О.п.8

80.

Считалка, скороговорка, потешка, загадка.

с. 99-100

О.п.8

81.

Сочетания чк-чн. Отработка умения работы с текстом.

с. 101-102

О.п.8

82.

Звук /щ*/. Буквы Щ щ.

с. 103-104

О.п.8

83.

Отработка чтения и работы с текстом.

с. 105-106

О.п.8

84.

Тексты о природе. Сочетания ча-ща, чу-щу.

с. 107-108

О.п.8

85.

Приговорка, скороговорка.

с. 109

О.п.8

86.

Звук /ц/. Буквы Ц ц.

с. 110-111

О.п.8

87.

Написание Ы, И после Ц.

с. 112-113

О.п.9

88.

Упражнение в чтении (3 ч)

Отработка умения работы с текстом.

с. 114

О.п.9

89.

Отработка чтения и умения работы с текстом.

с. 115

О.п.9

90.

Народные приметы.

с. 116

З.п

91.

Заключительный период

(2 ч)

Отработка темпа чтения стихотворных произведений.

с.117

З.п

92.

Знакомство с произведениями М. Бородицкой.

с.118-119

93.

Формирование навыков чтения (8 ч)

Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка».

с.120

94.

А. Усачёв «Цыплёнок».

с.121

95.

Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».

с.122

96.

Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки».

с.123

97.

Г. Граубин «Шишкопад».

с.124

98.

Б. Заходер «Песня игрушек».

с.125

99.

С. Маршак «ты буквы эти заучи». В. Берестов «Читалочка».

с.126

100.

Алфавит.

с.127

101.

На огородах Бабы-Яги (9 ч)

Волшебные помощники и предметы.

с.3-5

3-4

102.

Законы докучной сказки.

с.6-8

103.

Сочинение докучной сказки.

с.9

104.

Секреты считалок.

с.10-11

6-7

105.

Древние считалки.

с.12-13

7-8

106.

Тайны загадок.

с.14-16

9-10

107.

Как устроена загадка.

с.17-19

11-12

108.

Заклички. Обращение к природе.

с.20-21

13-14

109.

Трудности скороговорок.

с.22-23

15-16

110.

Пещера Эхо (6 ч)

Хвосты слов.

с.24-25

111.

Созвучные концы слов.

с.26-27

18-19

112.

Рифма и смысл стихотворения.

с.28-31

19-20

113.

Важность рифма и смысла стихотворения.

с.28-31

114.

Шуточные стихи И. Пивоваровой, А. Дмитриева

с.32-33

115.

Шуточные стихи Д. Ривза.

с.34

116.

На пути в волшебный лес

(2 ч)

Сказка-цепочка.

с.35-37

117.

Сходства и различия сказки-цепочки и докучной сказки.

с.38

25-26

118.

Клумба с колокольчиками (3 ч)

Звучащие стихи.

с.39-41

26-27

119.

Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко».

с.42-43

120.

Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв «Буль-буль».

с.44

121.

В лесной школе (4 ч)

Считалка, скороговорка или дразнилка?

с.45-47

122.

Чувство юмора в поэзии.

с.48-51

30-31

123.

Стихи про мальчиков и девочек.

с.52-53

124.

Фантазия в литературе.

с.54-55

125.

Тайна особого зрения (4 ч)

Особый взгляд на мир.

с.56-59

126.

Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка».

с.60-63

127.

Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла».

с.64

34-36

128.

Прибаутка и небылица.

с.65-66

37-38

129.

На выставке рисунков Ю. Васнецова (4 ч)

Дразнилка, прибаутка или небылица?

с.67-68

38-40

130.

Искусство иллюстрации. Что видит художник?

с.69

40-41

131.

Рифмующиеся слова и изображения.

с.70-72

41-43

132.

Вступление в членство клуба «Ключ и заря».

45-48

Содержание курса «Литературное чтение»

2 класс (136 ч)

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.

Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Тематическое распределение часов

2 класс

4 часа - в неделю

136 часов – в год

номер

урока

Содержание (тема)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Учебный

материал

план

факт

Учебник

Хрест-ия

П/т

Сказки о животных и волшебные сказки

(16 часов)

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

с. 5-8;

х. с. 29-48

Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

с. 8-11

с 3-5

Знакомство с авторской сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

с. 12-21

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

с. 12-21

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» деление текста на части.

с. 12-21

с. 5-6

Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок»Сравнительный анализ зарубежных сказок и русских народных сказок о животных.

с. 23-28

Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» Сравнительный анализ зарубежных сказок и русских народных сказок о животных.

с. 29-30

хр. с. 5-15

с. 7

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».

с. 31-35

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

с. 35-40

с. 8-10

Китайская волшебная сказка

«Как собака с кошкой враждовать стали»

с. 41-49

Характеристика героев китайской волшебной сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

с. 41-49

с. 11-12

Русская волшебная сказка.

Главные герои сказки «Волшебное кольцо»

с. 51-59

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

с. 51-59

Современные поэтические тексты.

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»

с. 60-62

с. 13-15

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»

Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

с. 63

с.16,

с. 39-40

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

с. 64

Фантазия и неправда (11 часов)

В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазёры»

с. 66-74

Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры»

с. 66-74

с. 17

Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки»

с. 66-74

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

с.75-77

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»

с. 78-80

Э. Мошковская «Если грачи закричали»

с. 80

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

с. 81-83

с. 18-19

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

с. 84-86

с. 20

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

с. 87-90

с. 21-22

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

с. 90-92

с. 23

Обобщение по теме «Фантазия и неправда»

с. 66-92

хр. с. 49-61

Секрет любования

(21 час)

Секреты чайного домика.

с. 93-97

Сергей Козлов «Ёжик в тумане»

с. 97-98

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

С. Козлов «Необыкновенная весна»

с. 99

с. 24-25

Японская сказка « Барсук – любитель стихов»

с. 99-102

Отношение к главному герою японской сказки « Барсук – любитель стихов»

с. 99-102

Японская сказка «Луна на ветке»

с. 103- 107

Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту

с. 103- 107

с. 27-28

Поход в «Музейный дом»

Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».

Секреты японского свитка.

с. 108-110

С. Козлов «Красота»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Травы».

с. 111-115

с. 28-29

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.

с. 115-116

Японское хокку Иссё, Бусон.

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»

с. 117-118

хр. с. 66-68

Японское хокку Тиё, Оницура

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

. с. 119-122

с. 30-31

В. Драгунский «Что я люблю»

с. 123-126

с. 32

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

с. 126

В. Драгунский «Что любит Мишка»

с. 127-132

С. Махотин «Груша»

с. 132-133

с. 33-34

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

с. 134-137

с. 35-36

Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

с. 138-142

Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

с. 142-144

Работа по хрестоматии

« О настоящем и ненастоящем богатстве»

хр. с. 62-66, 69- 74

Обобщение по теме «Секрет любования»

хр. с. 74-107

О любви (11 часов)

И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик»

с. 145-148

М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо»

с. 149-151

с. 37,

с. 41-44

В Драгунский «Друг детства» (отрывок)

с. 153-156

с. 38

В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

с. 156-160

с. 44-45

Лев Толстой «Прыжок»

с. 161-166

Лев Толстой «Прыжок»

с. 161-166

с. 45

Лев Толстой «Акула»

с. 167-171

Лев Толстой «Акула»

с. 167-171

Э. Мошковская «Если такой закат»

с. 172

с. 47-48

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

с. 173

Обобщение по теме «О любви»

с. 174-175

хр. с. 108-119

Точка зрения (36 ч)

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!»

Поход в «Музейный дом»

Портреты итальянского художника Арчимбольдо.

2 часть

с. 8-9

2 часть

С. Матохин «Фотограф».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

с. 10

с. 3

И. Пивоварова «Картина».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

с. 11-13

О. Дриз «Игра» (кубан.)

с. 14

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

с. 15-19

О. Дриз «Стёклышки»

с. 20

М. Бородицкая «Лесное болотце»

с. 21

В. Берестов «Картинки в лужах»

с. 22

А. Ахундова «Окно»

с. 23

с. 4-5

А. Усачёв «Бинокль»

с. 24-27

с. 6

Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

с. 28-29

с. 7

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

с. 30-32

с. 8

Е. Чеповецкий « В тихой речке» (кубан.)

с. 32

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

с. 33

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

с. 34-35

с. 9-10

М. Бородицкая «Булочная песенка»

с. 36

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»

с. 37-38

с. 11-12

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж»

с. 39

с. 13-15

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

с. 41-43

с. 16

О. Дриз «Кончилось лето»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

с. 44-46

О. Дриз «Синий дом»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

с. 47-50

с. 17

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

с. 51-53

М. Лермонтов «Осень»

с. 54-55

О. Дриз «Кто я?»

с. 56-58

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик»

с. 58

М. Карем «Повезло»

с. 59

с. 18-19

Р. Сеф «Лучше всех»

с. 60-61

Л. Яхнин «Моя ловушка»

с. 62-63

с. 20-21

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

с. 64-65

Г. Юдин «Скучный Женя»

с. 66-68

с. 24

О. Дриз «Телёнок»

с. 69

с. 22-23

А. Усачёв «Обои»

с. 69-73

В. Лунин «Что я вижу»

с. 74

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».

с. 75-77

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

хр. с. 129-139

Обобщение по теме «Точка зрения»

хр. с. 139-149

Детские журналы (7 ч)

С. Михалков «А что у вас?»

с. 78-79

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

с. 80-83

Детская периодика. Журналы для детей.

с. 84-85

По страницам детского журнала «Мурзилка»

с. 86-91

100

По страницам детского журнала «Весёлые картинки».

с. 92-97

101

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

с. 98-102

102

Обобщение по теме «Детские журналы»

с. 103

103

Природа для поэта – любимая и живая (17 ч)

Л. Яхнин «Музыка леса»

с. 104-105

с. 25

104

Ю. Коваль «Три сойки»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

с. 106-109

с. 26

105

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

с. 110-111

с. 27

106

Е. Чарушин «Томка испугался»

с. 112-114

107

Е. Чарушин «Томкины сны»

с. 114-115

с. 28

108

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

с. 116-117

с. 29

109

М. Пришвин «Разговор деревьев»

с. 118-119

110

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

с. 120-121

с.30-31

111

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»

с. 122

с. 32

112

М. Пришвин «Золотой луг»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

с. 123-125

113

С. Козлов «Жёлудь»

с. 126-127

с. 33

114

М. Лермонтов «Утёс»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

с. 127-128

115

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

с. 129-130

с. 34-35

116

Д. Биссет «Ух!»

с. 130-134

117

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

с. 135-137

с. 36

118

Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»

хр. с. 120-126

119

Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

хр. с. 126-129

120

Почему нам бывает смешно (17 часов)

К. Чуковский «Федотка»

с. 138

121

О. Дриз «Доктор», «Обида»

с. 139-140

с. 38

122

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

с. 141-148

123

Анализ произведения В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!»

с. 141-148

124

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

с. 149-151

с. 37

125

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

с. 152-153

с. 39-41

126

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

с. 154-157

127

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

с. 158-161

т.2 с. 42-43

128

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

с. 161-163

129

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

с. 164-166

130

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

с. 167-169

с. 44-46

131

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

с. 170-171

с. 46-47

132

А. Усачёв «Жужжащие стихи»

с. 172-173

133

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

с. 174

с. 41, с. 48

134

Работа по хрестоматии «Тайны смешного»

хр. с. 149-158

135

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

хр. с. 158-160

136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».

Подведение итогов года.

Содержание курса «Литературное чтение»

3 класс (136 ч)

Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Содержание программы

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

Лента времени.

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Тематическое распределение часов

3 класс

4 часа - в неделю

136 часов – в год

Содержание

( тема)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Учебные материалы

Уч-к, часть; стр.;

Хрестоматия

Тетрадь, номер; стр.

план

факт

Учимся наблюдать и копим впечатления (20 ч)

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения

цор

с.7-9

№1: у.1

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"

цор

с.9-13

№1: у.2

Работа по хрестоматии.

В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари»

Поход в Музейный Дом

Ван Гог «Лодки в море у Сен-Мари»

Х.с.6-8

Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение")

цор

с.13-17

№1:у.3

Работа по хрестоматии.

В.Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение»

Поход в Музейный Дом

Г.Захаров «Десять минут после полуночи»

Х.с.8-12

Александр Пушкин "Вот север,

тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…",

Рамка

с.18-20

№1: у.4

Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё

(работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")

рамка

с.21-23

В. Берестов «Урок листопада»

Х.с.12-13

Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись")

с.24-27

Проверочная работа № 1

С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину" (работа над приёмами "сравнение" и "контраст")

с.28-33

Иван Бунин "Листопад"

с.34-37

Заседание клуба

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

с.38-43

Работа по хрестоматии.

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»

Х.с. 24-28

Работа со школьной библиотекой

Русские народные сказки: «Яичко», «У страха глаза велики».

Х.с.29

Работа по хрестоматии.

Д. Дмитриев «Встреча»

Х.с.30

Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

с.95-101

№1:у.11

Работа по хрестоматии.

Шведская сказка «По заслугам расчёт»

Х.с.31-34

№1: у.12

Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14 ч)

Новелла Матвеева "Картофельные олени"

словарь

с.101-108

№1: у.13

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

с. 109-113

Сравнительный анализ произведений Н. Матвеевой и С. Чёрного

с. 101-113

Татьяна Пономарёва "Автобус",

с. 113-117

№1: у.14

Татьяна Пономарёва "В шкафу"

с. 117-120

Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи

с.120-124

Работа по хрестоматии.

М. Яснов «Мы и птицы»; Э. Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода…»

Х.с.35-39

Борис Житков "Как я ловил человечков".

с. 124-130

№1: у.15

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

с. 131-134

Работа по хрестоматии.

С.Козлов «Звуки и голоса»

Х.с.40-43

№1: у.16

Работа по хрестоматии.

Составление литературных сборников

Х.с.43

№1: у.17

Тим Собакин "Игра в птиц"

с.134-138

Работа по хрестоматии.

О.Кургузов «Мальчик – папа»

Поход в Музейный Дом

М. Шагал «Крылатая лошадь»

Х. с.43-48

Константин Бальмонт "Гномы"

словарь цор

с.138-142

№1: у.18

Учимся любить (16 ч)

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"

цор

с.142-145

№1: у.19

Работа по хрестоматии.

Э. Мошковская «Когда я уезжаю»

Х.с.48-49

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"

с. 146-147

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

с.148-151

№1: у.20

Работа по хрестоматии.

В.Драгунский «Кот в сапогах»

Х.с. 50-55

Работа со школьной библиотекой

В. Драгунский «Похититель собак»

Х.с.56

Работа со школьной библиотекой

В. Драгунский «Девочка на шаре»

Х.с.56

Александр Куприн "Слон" ознакомительное чтение

с.151-163

№1: у.21

Александр Куприн "Слон" характеристика главных героев

с. 151-163

Работа по хрестоматии.

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»

Х.с.57-61

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Ознакомительное чтение

словарь

с.163-170

Константин Паустовский "Заячьи лапы" чувства и переживания героев.

с. 163-170

№1: у.22

Сергей Козлов "Если меня совсем нет"

с.170-174

Работа по хрестоматии.

Э. Мошковская «Нужен он…»

Х.с.62

Работа над составлением литературного сборника.

цор

с. 174-176

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.

с. 176

№1: у.23

Набираемся житейской мудрости (11 ч)

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"

словарь

с. 6-10

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы

с.10-15

№2: у.1

Работа по хрестоматии.

Жан де Лафонтен «Волк и журавль»

Поход в Музейный Дом

В. Серов «Волк и журавль»

Х.с.63-65

Работа по хрестоматии.

Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях»

Поход в Музейный Дом

В. Серов «Ворона в павлиньих перьях»

Х.с.66-68

Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории.

словарь

с.16-21

№2: у.2-3

Работа по хрестоматии.

И. Крылов «Волк и журавль»

Х.с.68-69

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.

словарь

с.21-26

№2: у.4

Иван Крылов "Квартет".

словарь

с. 26-31

№2: у.6

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

с.32-34

Работа по хрестоматии.

Индийская народная сказка «О радже и птичке»

Х.с.69-72

Самостоятельная работа по заданиям учебника

с.35-37

№2: у.5, 7

Продолжаем разгадывать секреты смешного (15 ч)

Леонид Каминский "Сочинение"

с.38-42

№2: у.8

Ирина Пивоварова "Сочинение"

с. 43-47

№2: у.9

Работа по хрестоматии.

Н.Носов «Мишкина каша»

Х.с.73-86

№2: у.10

Работа со школьной библиотекой. Чтение рассказов Н. Носова

Составление сборника из 5 рассказов Н. Носова

Х.с.86

Марина Бородицкая "На контрольной…" Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"

словарь

с.47-50

№2: у. 11

Надежда Тэффи "Преступник" деление текста на части

с.50-61

№2: у.12

Надежда Тэффи "Преступник" пересказ

с. 50-61

Работа по хрестоматии.

М.Вайсман «Приставочка моя любимая»

Х.с. 86-91

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы"

словарь

с. 62-64

Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"

с. 65-66

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" ознакомительное чтение

с.66-77

№2: у.13

Работа по хрестоматии.

Т. Кочиев «Такая яблоня»

Инсценирование

Х.с.91-92

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" ознакомительное чтение

с.66-70

№2: у.14

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" деление текста на части

с.70-76

№2: у.15

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" анализ произведения

С.77

Как рождается герой (28 ч)

Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

с. 78-80

№2: у.16

Борис Заходер "История гусеницы" (начало)

с.80-84

Работа по хрестоматии.

Пытаемся выяснить, как рождается герой.

С. Махотин «Самый маленький»

Х.с.92-101

Юнна Мориц "Жора Кошкин"

с. 85-87

Черты характера героя.

Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)

с. 87-90

№2: у.17

Работа по хрестоматии.

Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду»

Х.с.101-110

Леонид Яхнин "Лесные жуки"

с. 91-93

Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)

словарь

с.93-97

Черты характера героя «История гусеницы»

цор

с.97-105

Главная мысль и тема текста Бориса Заходера "История гусеницы" (окончание)

с.97-105

100

Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"

с.97-104

101

Поход в Музейный Дом

С. Жуковский «Плотина»

с.104-105

102

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Ознакомительное чтение.

с.106-110

103

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

с.110-112

№2: у.18

104

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Характеристика поступков героя

с.113-117

105

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

с.117-119

106

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Пересказ.

с.110-119

107

Леонид Пантелеев «Честное слово» ознакомительное чтение

словарь цор

с.119-127

108

Леонид Пантелеев «Честное слово» характеристика героя

с.119-127

109

Леонид Пантелеев «Честное слово» поступки героя

с.119-127

110

Поход в Музейный Дом

З. Серебрякова «За обедом»

С.128-129

111

Отрывки из поэмы Николая

Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

1 часть

словарь цор

с.130

112

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова)

2 часть

с. 131-133

113

Николай Некрасов "На Волге" (Детство Валежникова)

3 часть

С.134-135

114

Поход в Музейный Дом

А. Мещерский «У лесного озера»

С.135

115

Работа по хрестоматии.

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)

Х.с.

110-119

116

Работа со школьной библиотекой.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» ознакомительное чтение всего произведения

Х.с.120

117

Работа со школьной библиотекой.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» анализ произведения

Х.с.120

118

Сравниваем прошлое и настоящее (18 ч)

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова

лупа, рамка, цор

с.137-139

№2: у.19

119

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Ознакомительное чтение.

цор

с.139-149

120

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Выразительное чтение.

с. 139-149

121

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" красота окружающего мира в произведении.

с. 139-149

123

Работа по хрестоматии.

Ю.Коваль «Под соснами».

Поход в Музейный Дом. В. Попков «Интерьер с фикусами»

Х.с.

120-125

124

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (1 часть)

Х.с.126-129

125

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (2 часть)

Х.с.130-131

126

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (3 часть)

Х.с.132-134

127

Работа по хрестоматии.

К. Паустовский «Стальное колечко» (4 часть)

Х.с.135-137

128

Поход в Музейный Дом Александр Пушкин "Цветок"

цор

с. 149-151

131

Аркадий Гайдар «Чук и Гек» «Вот и приехали…»

с.160-164

135

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей

Поход в Музейный Дом

К.Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

рамка, цор

с.175

136

Итоговый урок. Письмо в клуб

с.176

Александр Куприн "Слон" характеристика главных героев

Работа по хрестоматии.

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Ознакомительное чтение

Константин Паустовский "Заячьи лапы" чувства и переживания героев.

Сергей Козлов "Если меня совсем нет"

Работа по хрестоматии.

Э. Мошковская «Нужен он…»

Содержание курса «Литературное чтение»

4 класс (102 ч)

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

проблемы выражения чувств в лирике;
проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

*способности критично относиться к результатам собственного творчества;

*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествование).

Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

* сложность характера героя и развитие его во времени;

* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

Л. Улицкая «Бумажная победа»);

* формирование первичных представлений о художественной правде как

о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и

воображения;

*выразительность художественного языка.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Тематическое распределение часов

3 часа - в неделю

102 часов – в год

Содержание

( тема)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Учебные материалы

Уч-к, часть; стр.;

Хрестоматия

Тетрадь, номер; стр.

план

факт

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (17 ч)

Заседание клуба «Как люди в древности представляли себе окружающий мир»

с.6-8

с.3-6

Заседание клуба «Земной и волшебный мир в волшебных сказках» Русская сказка «Гуси-лебеди»; татарская сказка «Гульчечек»

с.8-9

с.6-14

Работа с хрестоматией

Русская народная сказка «Морозко»

Х.с.6-11

Работа с хрестоматией

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол» (в сокращении)

Х.с.11-22

Работа со школьной библиотекой

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол» (вся сказка)

Слушание муз. пьесы А. Лядова «Баба-яга»

Х.с.22

Работа с хрестоматией и школьной библиотекой

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»

Х.с.23-32

Работа с хрестоматией Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»

Х.с.32-44

Заседание клуба

Мировое дерево. Народные обряды и праздники.

Древнеегипетский миф «Путешествие солнечной ладьи» (отрывки)

с.9-13

с.14-15

Поход в Музейный Дом

Отражение древних представлений о красоте и мире в трёхчастной композиции:

икона посвящённая поединку Георгия со змеем; икона «Христос спускается в ад»

Переписка с клубом

с.20-23

Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем»

Особенности героя волшебной сказки

Работа со школьной библиотекой

Сказки «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»

с.23-29

с.30-31

Русская народная сказка «Сивка-бурка» (в сокращении) ознакомительное чтение

с.31-38

Работа со школьной библиотекой

Русская народная сказка «Сивка-бурка» чтение и анализ всего произведения

с.38-40

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» древние представления о мире

с.41-45

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» (отрывок) древние представления о мире

с.45-50

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (16 ч)

Заседание клуба «Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств»

Отрывок из былины «Волх Всеславьевич»

с.52-54

с.18-21

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок) ознакомительное чтение анализ былины

с.55-58

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» окончание в прозаическом пересказе И.Карнауховой

с.59-63

Работа с хрестоматией

Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» (1-3 части)

Х.с.45-49

Работа с хрестоматией

Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор» (4-5 части)

Х.с.49-56

Поход в Музейный Дом

Картина М. Врубеля «Богатырь»; В. Васнецова «Богатыри»

Работа со школьной библиотекой

«Книга былин» общие черты и различия героя былины и сказочного героя

с.63-65

Работа со школьной библиотекой

Былина «Садко» анализ всего произведения

Поход в Музейный Дом

Н. Рерих «Заморские гости»

с.70-71

Использование богатого мира народного творчества в авторской литературе

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении) сравнение двух миров

с.71-80

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении) испытания героини сказки

с.81-84

Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в сокращении) волшебная сила «любовь»

с.84-89

Работа с хрестоматией

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Х.с.56-67

Работа с хрестоматией

Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в сокращении)

Х.с.67-91

Заседание клуба

Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной

Слушание муз. пьесы Э. Грига «В пещере горного короля» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»

Х.с.91

с.21-28

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (17 ч)

Заседание клуба

«Выражение любви к природе» Э. Дикинсон «Как мало у травы забот!»; К.Бальмонт «Трудно фее»; А.Фет «О первый ландыш!»; С. Маршак «Ландыш»

с.90-91

с.28-33

В. Жуковский «Славянка» (отрывок) ознакомительное чтение

с.92-96

В. Жуковский «Славянка» (отрывок) анализ произведения

Поход в Музейный Дом

И.Левитан «Тихая обитель»

с.92-97

В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок); Н. Матвеева «В лощинах снег…»

Поход в Музейный Дом

И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

с.91-100

с.33-34

Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок)

с.101-102

Н.Заболоцкий «Сентябрь»

Поход в Музейный Дом

М. Врубель «Жемчужина»

с.103-105

Н. Заболоцкий «Оттепель» звукопись в стихотворении

с.106-109

И. Бунин «Нет солнца …», «Детство» приём сравнения, контраста; главное переживание поэта

с.110-113

В. Набоков «Обида» ознакомительное чтение

с.113-125

В. Набоков «Обида» Анализ произведения

Поход в Музейный Дом

Э. Шанкс «Наём гувернантки»

с.113-126

Работа с хрестоматией

В.Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Сведения о писателях

Биография В. Драгунского

Х.с.91-98

В.Набоков Грибы», «Мой друг, я искренне жалею …»

приём контраста

Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»

Сведения о писателях

Биография Ю. Коваля

Поход в Музейный Дом

С. Лучишкин «Шар улетел»

с.127-129

с.130-133

Работа с хрестоматией

Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»

Работа с иллюстрациями

Г. Захаров «Пейзаж с карасями» и «Зимние разговоры»

Поход в Музейный Дом

В. Ватенин «Голуби в небе»

Х.с.98-107

с.133-134

Б. Сергуненков «Конь мотылёк»

сравнительный анализ произведений

с.134-136

Заседание клуба

И. Пивоварова «Селивёрстов не парень, а золото!»

Сведения о писателях

Биография И. Пивоваровой

Работа со школьной библиотекой

И. Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса» (для самостоятельного чтения)

Сравнение стихотворных произведений и рисунков Т. Мавриной

К. Бальмонт «Бусинки», Тиё «Роса на цветах…», И. Бунин «Бушует полая вода»

с.35-43

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (16 ч)

Л. Андреев «Петька на даче»

(в сокращении) анализ поведения героя

с.137-141

Л. Андреев «Петька на даче»

(в сокращении) приём сравнения и контраста в произведении

с.142-146

Л. Андреев «Петька на даче»

(в сокращении) описание внешности героя

Работа с репродукциями

Н. Богданов-Бельский «Ученицы» и «У дверей школы»

с.147-152

Заседание клуба

События, происходившие до революции в произведении Ю. Коваля «Полынные сказки»:

«Сказка о полынном языке», «Сказка о том, как пришла осень»

Сведения о писателях

Биография Ю. Коваля События, происходившие до революции в произведении Ю. Коваля «Полынные сказки»:

«Сказка об уроке русского языка»,»Сказка о сосновой лампе»

с.53-58

А. Чехов «Ванька» ознакомительное чтение

с.152-158

А. Чехов «Ванька»

анализ произведения

Поход в Музейный Дом

Н. Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино»

с.152-161

А. Чехов «Мальчики» атмосфера встречи

с.162-166

А. Чехов «Мальчики» наблюдение за героями

с.166-172

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

исторические приметы времени

Х.с.108-112

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

важные события одного дня

Х.с.112-116

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

волшебный мир

Х.с.117-124

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

связь волшебного и реального мира

Х.с.125-132

Работа с хрестоматией

А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»

важная потеря искренность раскаяния

Х.с.133-139

Заседание клуба

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Подготовка к олимпиаде.

Письмо в клуб ответы на задания

с.173-176

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (13 ч)

И. Пивоварова «Как провожают пароходы»

Сведения о писателях

Биография И. Пивоваровой

2 часть

с.6-13

Работа с хрестоматией

И. Пивоварова «Мы пошли в театр» (отрывок)

Х.с. 149-152

Л. Улицкая «Бумажная победа»

ознакомительное чтение

Слушание Ф. Шуберт «Музыкальный фрагмент № 3, фа минор»

с.14-24

Л. Улицкая «Бумажная победа»

анализ произведения

Поход в Музейный Дом

З. Серебрякова «Катя с натюрмортом»

с.14-29

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»

с.29-32

С. Козлов «Давно бы так, Заяц!»

Поход в Музейный Дом

В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца» , «Звёздная ночь»

с.33-36

Работа с хрестоматией

С. Козлов «Лисичка»

Х.с.153-155

В. Соколов «О умножение листвы…»; Б. Пастернак «Опять весна»

с.37-40

В. Соколов «Все чернила вышли…» А. Майков «Болото»; В. Набоков «При луне …»

с.41-43

Сведения о писателях

Биография В. Драгунского

В. Драгунский «Девочка на шаре»

с.7-19

А. Фет «Я жду…», «Я долго стоял неподвижно …»

с.19-21

С. Козлов «Ёжикина радость», «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»

с.21-26

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения (13 ч)

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

потеря и приобретение

с.44-54

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

черты характера героя что значит быть человеком?

с.54-55

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)

чувства героя

с.63-69

Работа со школьной библиотекой

С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Анализ всего произведения

с.69-70

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывок с рисунками автора)

Приёмы олицетворения, сравнения и повтора истины, помогающие изменить жизнь

с.70-74

Составление сборника произведений И. Пивоваровой

И. Пивоварова «Как Коля Лыков стал звеньевым»

с.27-32

Д. Кедрин «Приглашение на дачу»; А. Вознесенский «Тихо-тихо …»

приём олицетворения, звукопись

с.33-35

А. Пушкин «Няне», «Зимний вечер» переживания героя

с.36-39

Работа с хрестоматией

К. Паустовский «Тёплый хлеб» историческое время событий рассказа

Х.с.156-162

Работа с хрестоматией

К. Паустовский «Тёплый хлеб» главная мысль произведения

Х.с.162-172

Работа с портретом

В. Серов «Портрет Елизаветы Карзинкиной» и «Портрет Клеопатры Обнинской»

Слушание пьесы И.С. Баха «Шутка из оркестровой сюиты си минор

Х.с.172-176

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (16 ч)

Поход в Музейный Дом

Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)» сложность человеческой натуры Автопортрет (п/т)

Заседание клуба на котором присутствовал настоящий писатель

с.82-86

с.40-43

М. Вайсман «Шмыгимышь» Заседание клуба

Поведение в музее

Поход в Музейный Дом

Ф. Марк «Птицы»

с.90-95

Работа с хрестоматией

Путешествие в Казань

Репродукции художника И. Колмагоровой

Поход в Музейный Дом

Фотография И. Колмагоровой

Х.с.177-187

Особый язык художников и поэтов

В. Хлебников «Кузнечик»;

И. Гамазкова «Синь-синь!...», Р. Сеф «Лунный свет», Л. Друскин «Беру я вещи …»

с.103-104

с.44-47

А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок), «Перед весной …»

Поход в Музейный Дом

Н. Альтман «Портрет Анны Ахматовой» Работа с репродукцией

П. Кончаловский «Сирень»

А. Кушнер «Сирень»

с.104-107

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

с.111-115

А. Фет «Это утро …»

Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь …»

с.115-118

М. Лермонтов «Парус»

М. Волошин «Зелёный вал …»

Работа с репродукцией

И. Айвазовский «Девятый вал»

с.120-122

С. Маршак «Как поработала зима!..» А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки)

с.125-127

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (27 ч)

А. Пантелеев «Главный инженер»

Ознакомительное чтение

с.130-146

А. Пантелеев «Главный инженер»

Изменения в жизни с приходом войны

с.130-140

А. Пантелеев «Главный инженер»

Переживания героя анализ произведения

с.140-147

Работа с репродукцией

А. Дейнека «Окраина Москвы»

Поход в Музейный Дом

П. Пикассо «Герника»

А.Ахматова «Памяти друга»

Н. Рыленков «К Родине»

с.147-150

Н. Рубцов «Доволен я …»

Д. Кедрин «Всё мне мерещится …»

Слушание

С. Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18»

с.154-155

Работа с репродукцией

В. Пупков «Моя бабушка и её ковёр»

Поход в Музейный Дом

Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот»

В. Набоков «Снег» В.Набоков «Моя весна»

с.158-159

Е. Клюев «Деревянная лошадка»

с.51-53

В. Набоков «Родина»

Р. Бёрнс «В рогах моё сердце»

Работа с репродукцией

М. Врубель «Дворик зимой» и В. Конашевич «Зима в Павловске» приём сравнения

Древнегреческий гимн природе

с.61-63

Государственный гимн Российской Федерации

С.161-162

100

Древние Помпеи

Поход в Музейный Дом

К. Брюллов «Последний день Помпеи»

Плиний Младший «Письмо Тациту»

с.162-165

101

А. Пушкин «Везувий зев открыл …»

Сведения о писателях

Статья о Пушкине

с.167-169

102

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Олимпиада

Клубная переписка

Письмо в клуб с выполненными заданиями

с.170-173

Азбука. Чтение

Календарноно-тематическое планирование

Планируемые результаты

(Личностные и метапредметные)

Предметные

Личностные

УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с.1-3)

Введение новых знаний

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика» (знакомство с Ароями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русского языка, условные обозначения).

Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с.4-5)

Изучение нового материала

Слушание текста сказки.

Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. соотнесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).

Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им.

Уважительное

отношение к иному мнению.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.

Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6)

Изучение нового материала

Слушание текста сказки.

Соотнесение иллюстраций

с частями текста.

Пересказ содержания сказки с соотнесением иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.

Развитие готовности к сотрудничеству.

Уважительное отношение к чужому мнению. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.

Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок).

Как хлеб на стол пришёл?

Речь устная и письменная. Предложение.

Интонация. (с.7)

Изучение нового материала.

Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.

Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.

Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн).

Развитие готовности к сотрудничеству.

Ценностное отношение к природному миру.

Понимание и преобразование информации.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.

Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).

«Доброе дело». Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. (с.8)

Изучение нового материала

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах как структурной единице языка.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности (введение цвета).

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?).

Формирование понятия «текст» через анализ моделей.

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

«Попугай».Текст. Живые и неживые предметы. (с.9)

Овладение новыми знаниями

Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Абота с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль Анеаса и результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

«Неудачная прогулка».

Слова-действия. (с.10)

Введение новых знаний

Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).

Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.

«Догадливая лягушка».

Слова-признаки. (с.11)

Введение новых знаний.

Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.

«Зимние заботы». «Наши –

гости» Слова-помощники. (С.12)

Введение новых знаний

Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв).

Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-

контроль,

контроль своей Ательности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).

Текст. Предложение. Слово.

Закрепление ранее полученных знаний

Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Взаимоконтроль,

контроль своей Ательности по ходу и по результатам выполнения заданий.

Звук(а),

Буквы

А а (с.13)

Изучение нового материала

Гласный звук (а) – ротораскрыватель.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Звук(а),

Буквы

Аа (с.14)

Закрепление

Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Звук (о) Буквы О о

(с.15)

Изучение нового материала.

Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Звук (о) Буквы О о

(с.16)

Закрепление

Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Звук (у)

Буквы

Уу (с.17)

Изучение нового материала

Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).

Звук (У), буквы У,у

(с.18)

Закрепление и полученных знаний

Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.

Звук (э). Буквы Э, э

(с. 19)

Введение новых знаний

Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Контроль (проверка с помощью карточек).

Звук (э), буквы Э, э.

Повторение

(с.19)

Закрепление знаний

Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Звук (Ы), буква ы

(с.20)

Введение новых знаний

Гласный звук [ы]. Буква ы.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Звук (И), буквы И, и

(с.21)

Введение новых знаний

Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Звук [и],

буквы И, и

(с.21)

Урок первичного предъявления новых знаний

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Гласные звуки ртораскрыватели:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

(с.22)

Урок применения знаний

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самоопределение.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах).

Установление причинно-следственных связей (качества гласных звуков).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Слог, ударение. Смысло-

различительная роль ударения. (с.23)

Урок первичного предъявления новых знаний

Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-

различительная роль ударения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения работать по условным обозначениям (голубая дуга под звуковой моделью, черточка).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий).

Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по написанию, но разными по значению).

Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Звуки буквы М, м.т Две работы буквы М

(с.24)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков).

Формирование умения работать по условным обозначениям

(квадрат – модель согласного звука).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?)

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).

Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с.25)

Урок первичного предъявления новых знаний

И – показатель

мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям

Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).

Звуки [н] [н,],буквы Н, н. Две работы буквы И (с.26-27)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [н] [н,],

Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формирование умения работать по условным обозначениям.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (при работе в парах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией).

Звуки [н] [н,] и[м] [м,]. Повторение и обобщение (с.28)

Урок повторения и обобщения

Значащее слово, модели звуков, слов, предложений

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (использование цвета).

Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…).

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

(с.29-30)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквыЛ, л. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам).

Формирование умения работать по условным обозначениям.

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).

Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление.

(с.31)

Закрепление и полученных знаний

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (Абота на цветном фоне – розовом и желтом).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?).

Взаимоконтроль (при работе в парах).

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

(с.32-33)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквыР,р.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение рисунка с объясняемым словом).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль.

Звуки [р][р,], буквы Р, р. Повторение.

(с.34)

Урок применения знаний

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (Абота на цветном фоне – розовом).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Звук [й,], буква й.

(с.35)

Урок первичного предъявления новых знаний

Звук [й,] всегда мягкий, буква й.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?).

Звук [й,], буква й. Закрепление

(с.36)

Урок применения знаний

Особенность слогов со звуком [й,]

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (Абота на цветном фоне – розовом, голубом).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

34. Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а]. (с.37)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:

[й, а]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.

(с.38)

Первичное предъявление новых знаний

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]. (с.39)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)

Первичное предъявление новых знаний

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.

(с. 42)

Первичное предъявление новых знаний

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]

(с.43)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э].

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)

Первичное предъявление новых знаний

Буква е –

показатель

мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)

Первичное предъявление новых знаний

Буква ь для

обозначения мягкости согласных

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Применение установленных правил в планировании способа решения.

Звуки [д][д,], буквы Д, д.

(с. 46-47)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цветном фоне.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в Анепе).

Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение.

(с.48)

Первичное предъявление новых знаний

Высота тона, «чтение» знаков препинания.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Обучение работе с информацией представленной в графической форме (модели единиц русского языка).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).

Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

(с.49-50)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая и малая буквы Т,т.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к с. 52).

Взаимоконтроль (при работе в парах).

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

(с.50)

Применение знаний

Согласные Глухие звуки [т][т,],

Большая\ малая буквыТ,т

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Звуки [д][д,] – [т][т,]. Повторение и обобщение.

(с.51-52)

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Енот»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Енот»).

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [д][д,] – [т][т,]).

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

(с.53-54)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

(с.54-55)

Применение знаний

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по опорным словам).

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

(с.56-57)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

(с.57)

Применение знаний

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с

Слушание текста

Слова-названия городов, использование в них прописной буквы

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Звуки [з][з,] – [с][с,].

(с.58-59)

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в кото-ром обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родите-лей и детей (текст «Сосна»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сосна»).

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [з][з,] – [с][с,]).

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из стихотворения слов со звуками [з][з,] – [с][с,]).

Звуки [г] [г,],

буквы Г, г

(с.60-61)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Работа со скороговоркой на стр.62

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»).

Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, определение ударного слога, определение ударного гласного, поиск согласных).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Звуки [г][г,], буквы Г, г.

(с.62)

Применение знаний

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Полные и краткие имена людей

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Звуки [к][к,],

буквы К, к

(с.63-64)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в парах).

Звуки [г][г,]–[к][к,]. (с.65-66)

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в кото-ром обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родите-лей и детей (текст «Зайка»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»).

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]–[к][к,]).

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]).

Звуки [в][в,], буквы В,в

(с.67-68)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Работа со скороговоркой.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в Анепе).

Звуки [в][в,],

буквы В,в.

(с.68-69)

Применение знаний

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).

Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Звуки [ф][ф,],

буквы Ф,ф.

(с.70-71)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в Анепе).

Звуки [в][в,]–[ф][ф,]. (с.71-72)

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Работа с загадкой

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сон Фомы»).

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]).

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. (с.73-74)

Изучение нового и первичное за-крепление знаний.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, разделить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отметить букву гласного, которая указывает на мягкость согласного).

Взаимоконтроль (при работе в Анепе).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. (с.74)

Овладение новыми умениями и способами действий.

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76)

Изучение нового и первичное закрепление знаний

Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков).

Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»).

Взаимоконтроль (при работе в парах).

Звуки [б], [б`], [п],[п`]

(c.76-77)

Первичное предъявление новых знаний

Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков через анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]).

Звук [ж], буквы Ж,ж.

(с. 78-80)

Изучение нового и первичное закрепление знаний

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).

Звук [ж], буквы Ж,ж.

(закрепление) (с. 80-81)

Первичное предъявление новых знаний

Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).

Звук [ш], , буквы Ш, ш

(с.82-83).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш…).

Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.

68-69

Звуки [ж]-[ш]

(с.84-85).

Овладение новыми умениями

Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.

Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…).

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Ье, ьё, ью, ья

(с.86-87).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букве,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (при работе в паре).

Ье, ьё, ью, ья

(с.87-88).

Применение знаний, умений и навыков

Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв.

Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Ъя, ъе, ъё,ъю

(с.89-90).

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Умение читать и составлять новые звуковые модели.

Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение скороговорок и рисунков к ним).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Ъя, ъе, ъё,ъю

(с.90-91).

Применение знаний, умений и навыков

Закрепление понятия «разделительный твердый знак».

Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворений шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Капризы погоды»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение особенностей букве,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ.

Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

(с.92-93).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

(с.94).

Овладение новыми умениями

Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение такого качества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение скороговорок и рисунков к ним).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).

Звук [ч,], буквы Ч,ч

(с.95-96, 98-99)

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.

Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Звук [ч,], буквы Ч, ч

(с.97, 100-102).

Овладение новыми умениями

Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; оценка смысла всего текста по его названию.

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Глупая история»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок и рисунков к ним).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки)

Звук [щ], буквы Щ, щ

(с.103-106).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ.

Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).

Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Дружище»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок и рисунков к ним).

Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки).

79-80

Звук [щ], буквы Щ, щ

(с.107-109, 117).

Овладение новыми умениями

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой.

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста.

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

81-82

Звук [ц], буквы Ц, ц

(с.110-113).

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).

Работа с текстом: поиск слов с новым звуком («Цапля»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение рисунка с объясняемым словом).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

83-84

Звук [ц], буквы Ц, ц

(с.112-115, 119).

Овладение новыми умениями

Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).

Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах.

Самоконтроль (Что делать, чтобы писать без ошибок?).

Весна. Осень (с.113-116, 124).

Применение знаний, умений, навыков.

Чтение четверостишия «Весна». Чтение примет «В народе говорят» и приговорки. Беседа о временах года. Чтение и анализ стихотворения Г. Граубина «Шишкопад».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: формирование ценностного отношения к природному миру.

Работа с текстом: поиск слов с изученными звуками, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Шишкопад»).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

«Белая акация». М. Бородицкая «Синичья скороговорка»

(с.118-119).

Применение знаний, умений, навыков.

Чтение и анализ текста «Белая акация».

Чтение скороговорки.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.

Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).

А. Блок «Ветхая избушка»

(с.120-121).

Применение знаний, умений, навыков.

Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».

Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок…».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Воспитание здоровьесберегающего поведения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне).

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бегает цыпленок…»).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками).

Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».

(с.122-123).

Применение знаний, умений, навыков.

Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть».

Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки».

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста Амостоятельно вполголоса, по цепочке, выразительно (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»).

Б. Заходер «Песня игрушек»

(с.125).

Применение знаний, умений, навыков.

Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».

Работа над выразительностью чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам).

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при слушании текста, перечитывании текста самостоятельно, а затем с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания ( Б. Заходер «Песня игрушек»).

В. Берестов «Читалочка».

(с.126-127).

Обобщение и систематизация знаний, повторение ЗУНов.

Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск и прочтение изученных букв).

Умение выделять то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.

Обобщать полученные знания.

Алфавит (с.126-127)

Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.

Прощание с Азбукой

Литературное чтение

Тематическое планирование

Дата

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

личностные

регулятивные

коммуникативные

Начало пути: волшебные предметы и помощники

(У. с. 3-5, Т. с. 3-4)

Первичное предъявление новых знаний

13.03.13

Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).

Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

14/03

18/03

Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9,Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише…).

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Секреты считалок

(У. с. 10-11, Т. с. 6-7)

Первичное предъявление новых знаний

19.03.13

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.10-11).

Древние считалки

(У. с. 12-13, Т. с. 7-8)

Овладение новыми умениями

20.03.13

Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13,Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише…).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них(…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).

Тайны загадок

(У. с. 14-17, Т. с. 9-10)

Первичное предъявление новых знаний

21.03.13

Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка

Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише…).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»).

Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».

Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

01.04.13

Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?)

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3,Миша сказал… А ты видишь..?)

Заклички: обращение к Природе

(У. с. 20-21, Т. с. 13-14)

Первичное предъявление новых знаний

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

Трудности скороговорок(У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

02.04.13

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

(Помогите Маше и Мише…, У. с.23; …помоги Мише, Х. с.15).

Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

(У. 23, Т. №4, Х. 14-19).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.23).

Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17)

Первичное предъявление новых знаний

03.04.13

Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».

Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25)

Инициативное сотрудничество: чтение по ролям

(У. с.25).

Созвучные хвосты слов(У. с. 26-27, Т. с. 18-19)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

04.04.13

Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4).

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26).

Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21)

Овладение новыми умениями

08.09.04

Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера (У. с.28-30).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.31).

Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

10.11.04

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? У. с.34).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34).

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.33).

Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

15-16/04

Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35;Вспомни эти сказки. Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с.38).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

(У. с. 36-37)

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь? У. с.37).

Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14)

Первичное предъявление новых знаний

17.04.13

Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише… У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

(Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься?Т. №3).

Звукопись в поэзии и прозе(У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).

Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков

18-22/04

Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».

(Помоги Маше и Мише…, Т. №29).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.42-44).

Считалка, скороговорка или дразнилка

(У. с.45 -47, Т. с. 30)

Применение знаний, умений и навыков

23.04.13

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

(Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…, У. с.47).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с.47).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47).

Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31)

Первичное предъявление новых знаний

24.04.13

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

(Помоги прочитать название… У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2).

Стихи про девочек и мальчиков

(У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35)

Овладение новыми умениями

25.04.13

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

(Помоги Маше… Х. с.30).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34).

Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

29.04.13

Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54).

Инициативное сотрудничество: работа в парах.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.55).

Особый взгляд на мир(У. с. 56-59, Т. с. 33)

Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

30/04

6/04

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Что видит и слышит поэт(У. с. 60-64, Т. с. 34-36)

Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков

7/04

8/04

Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).

Прибаутка и небылица

(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38)

Первичное предъявление новых знаний

13.04.13

Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…У. с.65).

Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.

Дразнилка, прибаутка или небылица?

(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40)

Обобщение и систематизация ЗУНов

14.04.13

Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.

(Помоги Маше и Мише… Т. №2).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).

Искусство иллюстрации: что видит художник

(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).

Овладение новыми умениями

15.04.13

Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70).

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).

Рифмующиеся слова и изображения(У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43)

Овладение новыми умениями

16/04

20/04

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.

(Помоги Маше и Мише… Т. №2);через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.71).

Л. Толстой «Косточка». Характер литературного героя

(Х. с. 52-53)

Применение знаний, умений, навыков.

21.04.13

Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»

(Х. с. 67-71)

Применение знаний, умений, навыков.

22/04

23/04

Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Стихи И. Токмаковой

(Х.с. 47 - 48)

Применение знаний, умений, навыков.

27.04.13

Иметь общее представление о стихотворном произведении

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

(Х. 26. 35, 48. 53)

Обобщение и систематизация ЗУНов

28/04

29/04

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»

(Т. с.45-48)

Контрольный урок

30.04.13

Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Рабочая программа по литературному чтению

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литературное чтение

Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане