«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться без помощи учителя!»
Д.И. Менделеев
ВСТУПЛЕНИЕ
Уважаемые коллеги! Всем известно, что тайны и чудеса для ребёнка закладываются и рождаются именно в начальной школе. Если в средней школе на каждые 10 учителей попадётся хотя бы один, который снивелирует усилия всех остальных, то в начальной школе нельзя спрятаться за предмет, нельзя строгостью добиться правды, благородства и любви – здесь только сочетание преданной души и терпеливого желания не работать, создавать вместе с родителями, вместе с детьми то новое и прекрасное, вырастет счастливый, знающий, развитый, здоровый, культурный человек. А в свете современных требований - Личность, умеющая ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике
Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель.
В чем же заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам? Самое главное, на наш взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен не только научить ребенка читать писать, считать, но и должен научить учиться
Когда читаешь по ФГОСах весьма широкий перечень универсальных учебных действий, сколько- нибудь четкого ответа на вопрос: «Над чем и в какой последовательности работать?» не находишь. Это примерный список УУД. Следовательно, учитель и школа обладают свободой в области построения программы. Мы имеем возможность ориентироваться на тех детей, которые учатся в школе сегодня.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Перед учительским коллективом встали вопросы:
1. Второй год работает в параллели творческая группа по освоению новых стандартов. В ходе работы нами было изучено много материалов по формированию УУД, по вопросам организации деятельности, способствующей формированию новых образовательных результатов.
Так как в школе в течение ряда лет сложилась определённая система работы по преемственности с детскими садами микрорайона (в целевом, содержательном плане), функционирование «Школы будущих первоклассников» (Слайд «Школа будущих первоклассников»), то на момент приёма первоклассников мы уже на 50% знали, какие качества будущего школьника сформированы, на что следует обратить внимание, знали индивидуальные особенности большей части маленьких школьников.
Большое место было уделено преемственности: д/сад – нач. школа. Вот тот примерный перечень умений, с которыми приходит дошкольник:
Самостоятельно принимает решения в игре.Уверен в себе.
2.Далее, пользуясь литературой, Интернетом, мы попытались составить таблицу формирования УУД по горизонтали, до 4 класса. Например, вот так выглядит таблица формирования личностного УУД поведенческого характера:
3. Хотелось осознанных действий, спланированных, а не хаотичных по формированию УУД. И первый шаг учителя - составлении КТП, исходя из темы урока, цели, содержания , педагоги спланировали учиз предложенного списка УУД формирование тех универсальных учебных действий, которые дает тот или иной предмет, какие УУД имеется возможность формировать на этом уроке.(Слайд из КТП) :
Единица содержания
Учебно-информационные
компетенции
Планируемый результат по ФГОСам
Ребенок научится
1. ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ. Знакомство со схемой класса. Игра «Сосчитай предметы». Счет предметов. Выявления сходства и различия.
Выявление сходства и различия в предметах .
Введение понятия "столько, сколько", обозначение каждого персонажа (предмета) на рисунке фишкой .Классификация элементов множества. Выделение элементов множества .
Познавательные:
- умение классифицировать предметы по определённым признакам
Регулятивные:
-организовать свое рабочее место
Коммуникативные:
-умение слышать и слушать
. Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству
Сравнивать предметы и выявлять в них сходства и различия.
2.ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ. Экскурсия «Считай-не ошибись».Сравнение предметов по высоте, толщине , объему.
Составление предложений по рисункам с использованием слов выше, ниже, толще, тоньше .Сравнение предметов по длине, высоте, толщине
Сравнение геометрических фигур с использованием слов форма, цвет, размер .Обозначение фишкой каждого элемента множества (моделирование) .Классификация элементов множества. Выделение элементов множества
Познавательные:
-умение сравнивать предметы по длине, высоте, толщине : Регулятивные:
-организовать свое рабочее место
Коммуникативные:
-умение слышать и слушать
Характеризовать расположение предметов на плоскости
3.ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ. Направление движений «Слева направо. Справа налево». Игра «Найди соседа».
Различение понятий: слева направо, справа налево Выделение элементов множества, пересчёт предметов Классификация предметов Различение понятий: перед, за, между
Познавательные:
- умение группировать предметы
Регулятивные:
-организовать свое рабочее место
Коммуникативные:
-умение слышать и слушать
Различать направления движения: слева направо,справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Позже, чтобы сэкономить время, позаимствовали обозначение УУД в цветовой гамме:
Следующий шаг учителя: выбрать из предложенного списка те УУД, формирование которого дает тот или иной предмет.
Кроме того, одно и тоже УУД формируется на всех уроках.
4.И как результат урока- РРО. Где ребенку предоставляется право выбора уровня РРО.
5.Так, в 1 классе, отслеживание формирования УУД:
А) в цветовой гамме (слайд отслеживания УУД в цветовой гамме)
Б) заполнение технологических карт наблюдений также в цветовой гамме (Слайд технологической карты)
Но в ходе работы по формированию УУД, мы испытывали затруднения в отслеживании и фиксации результатов, потому что каждый из- нас вкладывал свое в это понятие. Поэтому в этом году мы расширили круг своей деятельности и стали разрабатывать критерии оценивания по каждому па
раметру. СЛАЙД №4
.
- без напоминаний учителя готовить своё рабочее место;
- выкладывать нужные принадлежности;
- содержать в порядке в течение учебного дня своё рабочее место;
- наводить порядок на своём рабочем месте после уроков технологии, изо.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
- составление режима дня с помощью взрослых;
- соблюдение режима дня с помощью взрослых
- ориентироваться во времени с помощью взрослых;
- приходить в назначенное время без опоздания;
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
- умеет определить границу знания - незнания;
-делает вывод о своём незнании;
-определяет цель учебной деятельности с помощью учителя;
- может научиться самостоятельно
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
- умеет определить шаги своих действий;
- умеет проговорить;
- умеет действовать;
- проверить;
- обосновать
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
- выделить образец из предложенного задания;
- составить план выполнения задания материала с опорой на образец;
- выполнить по образцу;
- соотнести;
- обосновать
Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль)
а)- знать шкалу деления на линейке;
- соотносить начало отрезка с «0»;
- уметь измерить предложенный отрезок, начиная с «0»;
- уметь откладывать при помощи линейки заданную длину на числовом луче;
б)- умение правильно держать циркуль;
- наметить центр окружности
Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
- соотнести выполненное задание с предложенным алгоритмом;
- внести корректировку в выполненное задание
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
- легко выполнять;
- испытывал затруднения;
- было сложно:
а) составление алгоритма выполненного задания;
б) работать по предложенному алгоритму;
в) соотнести выполненное задание с образцом;
г) внести корректировку в выполненное задание
На данном слайде представлены критерии оценивания по формированию Регулятивных УУД. (Прочитать несколько критериев оценивания)
Нами разработаны диагностические карты по отслеживанию УУД.
Диагностическая карта возможностей ребенка
Ф.И.О. ученика
Сроки изучения и оценки
Характеризуемые качества
(отметьте знаком «+» те элементы характеристики ученика, которые нуждаются в значительном улучшении)
Рекомендации по работе с учащимися
Отношение к учению, познавательная активность
Интеллектуальное развитие
Развитие навыков учебного труда
Развитие волевых качеств
Уровень культурного кругозора
Физическое развитие
Желание учиться лучше
Переживание успехов и неудач в учении
Стремление выполнять все требования и рекомендации учителя
Осознание личной значимости учителя
Сформированность внимания, памяти, мышления
Умение выделять главное, существенное в изучаемом материале
Самостоятельность мышления и использование познавательных умений при решении различных учебных задач
Темп усвоения знаний
Умение планировать выполнение учебных задач
Умение рационально организовывать учебную работу
Умение осуществлять самоконтроль за степенью усвоения учебного материала
Умение в темпе класса осуществлять решение учебных задач
Способность проявлять настойчивость в достижении поставленных
целей
Стремление преодолевать затруднения в учебе и личном поведении
Умение проявлять собранность и организованность
Умение преодолевать отвлекающие от учебы влияния
Быстрота переключения с различных видов занятий
Широта культурных интересов
Начитанность
Умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающем мире, выражать свое отношение
Состояние здоровья
Степень утомляемости в учении и других видах деятельности
Умение спокойно переносить физические, волевые и другие нагрузки на организм
Быстрота включения в различные виды учебной и другой деятельности
СЛАЙД №5. На этом слайде представлена диагностическая карта по отслеживанию возможностей ребенка на основе наблюдений. Здесь, мы видим, идет оценивание УУД не только учителем, но и самим ребенком и его родителями.
Таким образом, каждый урок в качестве целей (задач) должен включать формирование тех или иных умений, которые можно легко проверить. По моему мнению, при определении целей (задач) урока внимание учителя обращается в первую очередь на формируемые умения, причём эти цели должны быть сформулированы таким образом, чтобы умения могли быть диагностированы как учителем, так и самими учениками.
Ведь главное - дать ребенку инструмент для жизненных открытий, дать ему поверить в себя, а дать можно только то, что имеешь сам. Надо самим научиться учиться, быть успешными (выбирать, жить и т.д.), и тогда мы научим этому детей. Думается, что стоит все таки начать с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого точно станет понятно нужно ли что-то менять в педагогической деятельности.
Три задачи, мне кажется, стоят перед каждым учителем:
-переосмысление имеющегося опыта педагогической деятельности, соотнесение с новыми требованиями;
-выбор технологий, способствующих достижению требуемых результатов;
-разработка инструментария, для организации познавательной деятельности обучающихся и её оценки.
