Блок внеклассной, внешкольной работы
«За страницами учебника»
Деятельность учителя в блоке внеклассной, внешколь-
ной работы «За страницами учебника» непосредственно вы-
текает из содержания программы 2 класса и опирается на
ценностно-смысловой потенциал отечественной культуры 1
.
Рассмотрим более подробно особенности этой работы.
2 класс.
Тема года: «Круглый год в кругу верных друзей»
Тема этого года своеобразно расширяет круг общения
детей, выводя их из класса и школы в большой мир — мир
города, родного края, своей страны и за ее границы в ритме
сезонных путешествий. Однако любое путешествие начина-
ется от родного порога. Поэтому можно для начала рас-
смотреть понятие «дом» в самом доступном для каждого
человека смысле: дом — это семья, круг близких людей.
Тема дает возможность обратиться к обычаям и традициям
своего края, познакомить ребят с тем, что понимается под
словами «гостеприимство», «хлебосольство».
Готовясь к различным календарным праздникам, ребя-
та узнают, как было принято их отмечать в старину. При
этом важно обратить внимание детей на то, что в культуре
любого народа празднику всегда предшествовало время,
когда прежде всего стремились совершать добрые дела, а не
только готовили угощения и подарки. Вот один из приме-
ров. Во втором классе дети познакомятся с традицией пра-
вославных постов, поэтому можно предложить желающим
добровольно отказаться от соблазнов (просмотра телепере-
дач, употребления сладостей, скоромной пищи) для того,
чтобы почувствовать, как сложно и вместе с тем радостно
выработать в себе силу воли, терпение, способность к само-
ограничению. Разумеется, это предложение должно быть
согласовано с родителями.
Таким образом, в течение года ведется доверительный
разговор об уважении к родителям, родственникам, об уме-
нии быть гостеприимным, заботливым, внимательным к
тем, кто слабее и младше тебя. Помимо развития этих важ-
ных нравственных качеств, следует продолжить знакомить
ребят с особенностями этикета. Им полезно будет узнать
7
1
См. подробнее в кн.: Уроки по окружающему миру. 1 класс. — М.,
2007. — С. 6—8.му лепестки называются краями, областями, округами,
республиками. На карте мы видим обозначенные красными
кружками крупнейшие города Российской Федерации —
Москву и Санкт-Петербург. Эти города особого федерально-
го значения». Ученики называют те субъекты Федерации,
которые им удается найти на карте, с помощью цифровых
обозначений узнают названия тех субъектов Федерации,
которые не поместились на карте из-за отсутствия доста-
точного места. Учитель помогает определить месторасполо-
жение на карте родного региона и отмечает его особым
значком на классной карте. Помогает детям определить его
расположение на карте в учебнике. Предлагает выполнить
задания № 2 и № 3 на с. 4 рабочей тетради.
Далее учащиеся работают со с. 6—7 учебника. Учитель
спрашивает или напоминает, о каких народах России дети
узнали в первом классе. Предлагает рассмотреть рисунки и
по характеру костюмов предположить, в каких областях
(на севере или на юге) живут изображенные в учебнике на-
роды, кто в основном занимается охотой, а кто — земле-
пашеством, в каких ремеслах искусны (ткачество, шитье,
работа с металлом, с жемчугом, бисером, кожей). Прикреп-
ляет ксерокопированные рисунки представителей народов
России со с. 6—7 учебника к соответствующим областям
политической карты России на доске.
Затем учитель предлагает детям рассказать о тех пред-
метах домашнего обихода или одежды, которые они при-
несли из дома на урок. При этом он подводит детей к выра-
жению удивления перед искусством народных мастеров.
Спрашивает учеников, что им известно о традициях, ремес-
лах, истории родного края из занятий в 1 классе. На основе
обсуждения вместе с детьми учитель делает вывод о ценно-
сти вклада народов своего субъекта Российской Федерации
в общую российскую культуру.
Если учитель считает возможным, то обсуждает с деть-
ми, представители каких народов есть в классе, что извест-
но детям о родной культуре, обычаях, языке. Можно пред-
ложить выполнить задание № 1 на с. 3 рабочей тетради и
вместе с учащимися сделать вывод о многообразии культур
народов Российской Федерации и о тех общих ценностях,
которые важны для всех.
Далее учитель, показывая на кукол Мальчика и Девоч-
ку, обращается к классу: «Ребята, помните наших помощ-
ников? За лето они совсем отвыкли говорить. Надо помочь
им разговориться. (По очереди дает игрушки в руки детям
и задает вопросы о лете, каникулах. Дети отвечают за ку-
кол.) А теперь у меня будет очень серьезный вопрос к на-
шим помощникам. Как вы думаете, что делать хорошо,
а что плохо? (Дети озвучивают ответы кукол. Учитель стре-
мится выявить единство мнений и обобщает ответы детей
11в категориях общечеловеческих ценностей (доброта, лю-
бовь, справедливость, красота, труд, честность, милосер-
дие, прощение).) А откуда вы все это знаете? (Этому учат
родители, наблюдения за жизнью, сказки.) Вам каждый
раз приходится спрашивать у взрослых, что хорошо, а что
плохо, или вы уже иногда и сами знаете ответ? А как вы
себя чувствуете, если сделаете плохо, а никто об этом и не
узнает? (Будет плохо на душе, неспокойно, все равно как
посадить грязное пятно на праздничную одежду — неуют-
но, хочется смыть.) А как смыть пятно с души? (Попросить
прощения, исправить плохой поступок добрым делом, ни-
когда не повторять проступок.) Как называется тот внут-
ренний голос, который не дает нам забывать о наших пло-
хих поступках, честно говорит с нами о хорошем и плохом?
(Совесть.)»
После этой беседы учитель переходит к обобщению.
У каждого народа есть правила, общие для всех: мужчин и
женщин, детей и стариков. Эти правила учат тому, как
жить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью для
самого человека и остальных людей. Правила жизни по со-
вести называют религией. В нашей стране издавна принята
христианская религия. В то же время люди исповедуют
и другие религии: ислам, иудаизм, буддизм. Каждая рели-
гия по-своему учит своих последователей добру и любви
друг к другу и к природе, к чудесному дару жизни на Зем-
ле. Исламу следуют многие татары, буддизму — буряты,
иудаизму — евреи. Христиане есть в любом народе. Рели-
гия объясняет и сохраняет историю народа, дарит людям
праздники, связанные с его историей, религиозные пре-
дания из века в век хранят чистейший родной язык. Мно-
гие религиозные события происходят в сопровождении пре-
красных мелодий, которые дошли к нам из глубокой
древности. Храмы — вершина строительного, живописно-
го, скульптурного искусства каждого народа.
Учитель: «Мы узнали, что народы нашей страны отли-
чаются местом жизни, культурой, религией. Есть и еще од-
но важное отличие. В нашей стране живет более 150 наро-
дов. У каждого — свой язык. (Если есть возможность,
учитель разыгрывает с помощью кукол короткую сценку,
в которой персонажи, указывая на предметы, называют их
словами разных языков.) Ребята, как вы думаете, можно
ли так договориться? Конечно нет! А что нужно, чтобы по-
нять друг друга? (Найти общий язык.)» Затем учитель ра-
зыгрывает ту же сценку на русском языке.
Учитель: «Чтобы всем понимать друг друга, в нашей
стране выбрали один общий язык — русский. Он называ-
ется государственным и объединяет все народы нашей
страны». Учитель зачитывает параграф учебника о го-
сударственном языке. Обсуждает с детьми, какие языки
12Предварительная работа. Попросите родителей купить
детям компасы для работы на уроке.
Ход урока
В начале урока следует повторить материал предыдуще-
го урока о Вселенной, Солнечной системе.
Музыкальной «визитной карточкой» данного урока,
как и предыдущего, может служить песня «Притяженье
Земли».
Объяснение нового материала можно начать с проблем-
ного вопроса: «Почему Землю иногда называют нашим
«космическим кораблем»?» Выслушав соображения детей,
учитель говорит, что, подобно рукотворному космическому
кораблю, Земля с огромной скоростью несется в пронизан-
ном светом звезд космосе. Она по сравнению с Солнцем и
другими звездами очень мала, но для людей она огромна.
Настолько огромна, что мы, стоя на ее поверхности или
двигаясь по ней, можем увидеть лишь крошечный кусочек,
который воспринимаем как плоский. Древние люди вос-
принимали Землю как плоское тело (показывается слайд
или настенная таблица с рисунком, изображающим плос-
кую Землю, лежащую на трех слонах). Этот небольшой ку-
сочек земной поверхности, который мы видим вокруг себя,
называется горизонтом, а линия, которой небо как бы со-
единяется с земной поверхностью, называется линией го-
ризонта. Далее дети рассматривают рисунок на с. 12 учеб-
ника, находят линию горизонта и узнают, что эта линия
особенно хорошо видна в чистом поле или над морем. По-
сле этого зачитывается теоретический материал на с. 12
учебника и выполняется задание № 2 на с. 8 рабочей тетра-
ди. Можно сообщить детям, что в обиходной речи часто пу-
тают понятия «горизонт» и «линия горизонта» и обычно
говорят «скрылся за горизонтом», «показался на горизон-
те», имея в виду именно линию горизонта.
Для создания эмоциональной разрядки перед переходом
к следующему этапу урока можно включить запись песни
«Там, за облаками».
Переходя к изучению материала о сторонах горизонта,
учитель сообщает, что люди в древности, передвигаясь
с места на место во время охоты, должны были искать ори-
ентиры для того, чтобы вернуться домой. Люди заметили,
что есть один очень надежный ориентир — Солнце, кото-
рое выходит из-за линии горизонта всегда в одном и том же
месте и заходит также в одном и том же месте. Сторона, где
восходит Солнце, была названа востоком, а сторона, где
Солнце заходит, — западом.
Далее читается материал учебника, рассматривается ри-
сунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа
17с компасом. Учитель показывает на настенной таблице или
слайде мультимедийной проекции, как выглядел первый
компас, изобретенный очень давно в Китае, говорит, что
ложечка была сделана из магнетита, свободно вращалась
на тарелке и ее ручка показывала на юг.
Затем учитель рассказывает об устройстве современного
компаса, показывая его изображение. Дети на своих ком-
пасах рассматривают его устройство, сопоставляют поло-
жение стрелки на компасах друг у друга. Учитель должен
проследить, чтобы у всех детей был открыт предохранитель
стрелки, а также предупредить, что на компасах россий-
ского производства на север указывает по традиции синий
конец стрелки, а на юг — красный, а на компасах китай-
ского производства — наоборот: красный конец стрелки
показывает на север.
Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13
учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 ра-
бочей тетради и подводятся итоги урока по пройденному
материалу.
Физкультминутки. Выполняются те же упражнения,
что и на предыдущем уроке.
Домашнее задание: теоретический материал на с. 12—
13 учебника, задание № 1 на с. 8 рабочей тетради.
Рекомендации для занятий в семье. Потренируйте ре-
бенка в определении сторон горизонта по компасу в кварти-
ре и на улице.
Урок 4. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙ
КОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ
(продолжение)
Задачи урока: дать понятие о форме Земли, глобусе, его
устройстве и условных обозначениях на нем.
Планируемые результаты: понимать особенности фор-
мы планеты Земля, научиться работать с глобусом.
Оборудование. У учителя —магнитофон, запись песни
«Притяженье земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождест-
венского); рисунок, изображающий плоскую Землю, лежа-
щую на трех слонах; портреты Христофора Колумба и
Юрия Гагарина; большой глобус; мандарин. У учащих-
ся —маленькие глобусы.
Ход урока
Музыкальной «визитной карточкой» данного урока,
как и предыдущих, может служить песня «Притяженье
Земли».
18В начале урока повторяется материал предыдущего уро-
ка о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и спо-
собах их определения без компаса и с помощью компаса.
Объяснение материала о форме Земли следует начать,
отталкиваясь от того факта, что при движении наблюдате-
ля вперед линия горизонта тоже отодвигается вперед. Дол-
гое время древние люди считали Землю плоской, лежащей
на трех китах или трех слонах и прикрытой куполом неба.
Отступление линии горизонта вдаль при движении челове-
ка вперед заставило ученых задуматься, является ли Земля
плоской. Была выдвинута гипотеза, что Земля похожа на
шар и если двигаться в одну сторону, то в конце концов
окажешься в том пункте, из которого начал двигаться. Эта
идея казалась настолько не соответствующей тому, что лю-
ди наблюдали в повседневной жизни, что в нее никто не ве-
рил. Над учеными, выдвинувшими гипотезу о шарообраз-
ной форме Земли, смеялись, их преследовала церковь.
Первым в эту гипотезу поверил мореплаватель Христофор
Колумб. (Учитель показывает детям портрет Колумба.) Он
добился, чтобы снарядили экспедицию из трех кораблей
для путешествия в Индию. Эти корабли были парусные,
небольшие, по сравнению с современными они кажутся
крошечными. (Дети рассматривают рисунок парусного ко-
рабля на с. 10 учебника.) На таких судах около 500 лет на-
зад Колумб отправился не на восток, где была Индия, а на
запад. Через несколько месяцев он достиг островов близ по-
бережья Америки, подумал, что достиг Индии, и вернулся
в Испанию. Из Америки Христофор Колумб привез то, чего
не было тогда в Европе: кукурузу, картофель, перец чили,
пряности, табак.
Первым же, кто совершил действительно кругосветное
путешествие, был португалец Фернан Магеллан. Он вер-
нулся после трехлетнего плавания в порт, из которого от-
плыл в 1519 году, пройдя Атлантический океан, обогнув
Южную Америку, пройдя Тихий океан, обогнув Африку.
Позднее многие мореплаватели повторили подвиг Магелла-
на, в том числе и наши флотоводцы Фаддей Беллинсгаузен,
Михаил Лазарев, Юрий Лисянский.
В конце XV века была построена и шарообразная модель
Земли — глобус. Честь создания глобуса принадлежит не-
мецкому географу и путешественнику Мартину Бехайму.
Дети рассматривают стоящие у них на партах глобусы.
Учитель сообщает, что в XVIII—XX веках ученые тщатель-
но рассчитали размеры Земли и обнаружили, что Земля не
шар и больше похожа по форме на мандарин. (Показывает
мандарин, и вместе с детьми делает вывод, что мандарин
сплюснут.)
Затем под руководством учителя дети проводят практи-
ческую работу по ознакомлению с глобусом: находят полю-
19сказках упоминаются часы? («Золушка», «Аленький цве-
точек», «Сказка о потерянном времени».)» В ходе обсужде-
ния этих вопросов учитель предлагает детям послушать от-
рывок из рассказа Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса»,
в котором пес Барбос описывает часы.
Учитель: «Но, оказывается, часы не всегда были таки-
ми, как они описаны в рассказе. Давайте заглянем в про-
шлое часов, в их историю». Учащиеся рассматривают рису-
нок и фотографии разных часов на с. 18 учебника. Учитель
читает текст. Рассказ о солнечных часах можно сопрово-
дить показом опыта с фонариком и предметом, отбрасыва-
ющим тень: от положения фонарика меняется положение
тени. Наглядным материалом к теме послужат также пе-
сочные часы, звонящий будильник, часы с открытым меха-
низмом, запись боя курантов. Дети обсуждают достоинства
и недостатки песочных, водяных, солнечных часов.
Учитель: «И все-таки, ребята, в каких единицах изме-
ряется время? Вот наш рост можно измерить в сантиметрах
и метрах, вес — в килограммах. А время оказалось удобно
измерять в минутах. Минута — единица измерения време-
ни. Как из кирпичей строят дом, так и из минут строится
время. Есть и другие единицы измерения времени. Внутри
минуты прячутся секунды, целых шестьдесят. (Показывает
секундомер.) Только они совсем короткие: раз, и секунда
прошла. А из минут строятся часы, из часов — сутки, из
суток — неделя, из недель — месяц, из месяцев — год.
Как вы думаете, минута — это много или мало? Что
можно успеть сделать за минуту? Сейчас вы будете выкла-
дывать из счетных палочек узор, такой, как на доске. Вы
начнете выполнять задание по сигналу. А песочные часы и
секундомер будут отмерять время. Когда весь песок пере-
сыплется в нижнюю колбу, а стрелка секундомера пробе-
жит круг циферблата, пройдет минута. Тогда вы должны
будете остановиться и посмотреть, кто сколько успел сде-
лать. Мне понадобятся два помощника — «хранителя вре-
мени», они будут наблюдать за песком в часах и стрелкой
секундомера». По возможности песочные часы можно вы-
дать на каждую парту. После выполнения задания учитель
обсуждает с детьми, долго ли длится минута, что можно
сделать за одну минуту. Учитель говорит с детьми о том,
что у каждого свой темп работы, и это нормально. Кому-то
удалось уложиться в отведенное время, кто-то не успел,
кто-то сделал быстрее. Поэтому здесь учителю важно объ-
яснить детям, что каждому необходимо знать себя и учить-
ся рассчитывать время так, чтобы все успевать.
Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тет-
ради.
Завершая занятие, учитель сообщает: «Вот и уходит
в прошлое наш урок. Давайте проверим, что запомнили
22куклы». Учитель задает вопросы рубрики «Проверим себя»
на с. 19 учебника. Ученики отвечают за кукол. В конце за-
нятия учитель или кто-либо из детей зачитывает вывод
урока. После каждого утверждения поднимают руку те
ученики, которые его поняли.
Региональный компонент. Приведите на уроке пример
неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего на
основе историко-культурного наследия своего края. Подго-
товьте выставку детских рисунков на тему «Прошлое, на-
стоящее и будущее моего города (села)». Посетите картин-
ную галерею, экспозиции краеведческого музея, особенно
обращая внимание детей на изменяющиеся приметы време-
ни, отразившиеся в произведениях художников или музей-
ных экспонатах; рассмотрите и обсудите с детьми внешний
вид часов в составе этих экспозиций.
Физкультминутки. Игра «фотограф». Дети стоят у парт
и произвольно двигаются. Когда «фотограф» (учитель
или один из учеников) «фотографирует», каждый за-
мирает.
Упражнение «часы». Учитель мерно произносит: «Тик-
так». Дети представляют в воображении циферблат часов и
ритмично переводят взгляд от одной цифры к другой, слов-
но по секундной стрелке. Затем наклоняют голову то к од-
ному плечу, то к другому; поднимают и опускают плечи;
качают согнутыми в локтях и поднятыми руками; накло-
нившись, производят расслабленными руками маятникооб-
разные движения; шагают на месте.
Домашнее задание: теоретический материал на с. 16—
19 учебника, задание № 3 на с. 13 рабочей тетради (прак-
тическая работа «Часы»).
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку
выполнить практическую работу «Часы» (задание № 3 на
с. 13 рабочей тетради).
В беседе с ребенком, рассматривая семейные фотогра-
фии и другие реликвии семьи, покажите неразрывную
связь ее поколений, в каждом из которых отражается един-
ство прошлого, настоящего и будущего.
Если возможно, введите в семейный обиход песочные
часы. Например, ребенок может чистить зубы, контроли-
руя время по песочным часам, рассчитанным на одну мину-
ту. Ориентируясь по ним, ребенок будет чистить зубы в те-
чение положенных по норме двух минут. Время от времени
предлагайте ребенку определить, за какое время он успеет
сделать то или иное дело. Можно засекать время выполне-
ния и затем сверять реальный результат с предпола-
гаемым. Такие упражнения развивают чувство времени,
закрепляют представления о длительности временных ин-
тервалов, закладывают основы умения планировать дея-
тельность.
23Урок 6. СУТКИ И НЕДЕЛЯ
Задачи урока: сформировать представление о связи ес-
тественных единиц измерения времени «сутки», «неделя»
с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;
познакомить детей с древними легендами, объясняющими
смену дня и ночи как фантастического действия волшеб-
ных существ; расширять способы творческой активности
детей — вербальной, изобразительной и др.
Планируемые результаты: уметь по схеме в учебнике
дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим
явлением две естественные единицы измерения време-
ни — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательный
для себя способ фантастического объяснения этого явления
на основе соответствующих произведений художественного
творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце
и Луне, о дне и ночи).
Оборудование. У учителя —куклы Мальчик и Девочка
в национальных костюмах; глобус, фонарик, ободок с изоб-
ражением земного шара, названия дней недели, написан-
ные на отдельных полосках бумаги, магниты; шаблоны
двухсторонней ярославской игрушки «День — ночь», пру-
тики; игрушка волчок. У учащихся —гуашь, или цветные
карандаши, или фломастеры; ножницы, клей.
Ход урока
Учитель начинает урок с чтения отрывка из стихотворе-
ния Г. Новицкой «Сказка о найденном времени»:
Прислушайся к часам ты:
— Тик-так, тик-так,
тик-так, —
Поет веселый гномик
По имени Тик-Так.
Когда сойдутся стрелки,
Он знает, что вот-вот
К нему Румяный Полдень
Поговорить зайдет.
А разбегутся стрелки —
Его разыщет брат,
Веселый Добрый Вечер,
Как много лет назад.
Его сменяя, Полночь
Тихонечко придет,
По имени Тик-Така
Чуть слышно назовет.
Пробудет до рассвета
И убежит опять.
И станет с Добрым Утром
Тогда Тик-Так играть.
А лишь сойдутся стрелки,
И в комнату вот-вот
К Тик-Таку снова Полдень
Поговорить зайдет.
Учитель: «Ребята, о чем это стихотворение? (О часах,
о времени.) На прошлом уроке мы говорили об измерении
времени. Давайте проверим, какие единицы измерения
времени запомнили наши куклы-помощники. (Ученики от-
24Ход урока
Учитель начинает урок: «Ребята, посмотрите на наш
стол. На нем фрукты, овощи, орехи, крупы. Какие из этих
даров природы вы можете назвать? (Дети называют дары
природы, описывают их по форме, цвету, вкусу; рассказы-
вают, что можно приготовить из них.) Каким одним словом
можно назвать такое изобилие съедобных припасов? (Уро-
жай.) А откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Ка-
кое время года называют урожайным? (Дети предлагают
свои объяснения.) И еще, ребята, подумайте, пожалуйста,
почему праздник урожая приходится на время осеннего
равноденствия. Что такое равноденствие? Кто помнит, ко-
гда бывает осеннее равноденствие? Что происходит в при-
роде после этого дня?»
После ответов детей учитель обращает их внимание на
фотографию кукол «День — ночь» рядом с темой урока на
с. 62 учебника, показывает этих кукол. Вместе с детьми
выясняет, почему они выполнены из контрастных по цвету
тканей; как можно с помощью этих кукол обозначать изме-
нение долготы светового дня в течение года начиная от дня
осеннего равноденствия. (Для этого можно в течение года
в соответствующем сегменте заранее подготовленного годо-
вого круга с помощью булавки прикреплять кукол таким
образом, чтобы они располагались рядом друг с другом на
одном уровне во время равноденствий. Затем можно посте-
пенно передвигать на тесемке светлую или темную куклу
вверх или вниз в зависимости от того, увеличивается или
уменьшается долгота дня.)
Прикрепляя кукол в равновесном положении в сен-
тябрьском сегменте годового круга, учитель подытожива-
ет высказывания детей: «В конце сентября, а именно
22 сентября, день и ночь уравниваются по времени. По-
мните, какие короткие ночи летом... Как много света
в это время, как жарко греет солнце. Как высоко оно на
небе. Потому и одаривает нас природа урожаем, что свет,
тепло, да еще и дождь помогают расти плодам. К осени
солнышко уже не так высоко восходит на небе, лучи его
не так греют землю, ночи становятся все длиннее. Земля
готовится к зимнему отдыху». Учитель зачитывает первое
предложение текста на с. 62 учебника и продолжает об-
суждение: «Крестьяне благодарили матушку-землю. Да-
вайте представим себе, что мы стоим на хлебородном по-
ле, и глубоким поклоном до земли поблагодарим нашу
кормилицу землю. (Дети встают из-за парт и вслед за учи-
телем кланяются.) Ребята, подождите садиться. Как вы
думаете, кого еще мы с вами должны благодарить за это
изобилие на нашем столе? Конечно, те работящие руки,
что вырастили для нас эти овощи, фрукты, хлеб. Давайте
57поблагодарим и тружеников, которые возделывают землю
и растят урожай. А третий поклон — тем людям, которые
сохраняют урожай на целую зиму». Ученики еще раз
кланяются и садятся за парты. Учитель делает вид, что
прислушивается, и говорит: «Что это там у нас на столе
происходит? Уж не мышь ли забежала? (Подходит к сто-
лу, разглядывает его, достает куклу-зернушку.) Нет, не
мышь. А очень славная гостья. Рассмотрите ее. Как вам
хотелось бы ее назвать? Как вы думаете, что внутри этой
куклы? (Выслушивает ответы детей. Дает куклу каждому
ученику по очереди.) Теперь давайте почитаем учебник.
И найдем имя нашей гостьи». Ученики читают первый аб-
зац текста на с. 62—63 учебника (включая и первое, уже
прочитанное учителем предложение). Каждый читает по
одному предложению. Очередность определяет учитель,
передавая куклу-зернушку.
Учитель: «Вот, оказывается, какое у нее имя — зер-
нушка. (Учитель берет кукол-помощников.) Ребята, как вы
думаете, о чем могли бы побеседовать наши друзья и кук-
ла-зернушка? Давайте пофантазируем. Кто хочет попробо-
вать разыграть сценку? (Если находится желающий, учи-
тель дает ему возможность выступить.) Ребята, предлагаю
вам дома придумать короткие диалоги для этих кукол. Мы
устроим кукольный театр. У этой куклы есть еще одно
имя — Крупеничка. Если вы хотите узнать историю о ней,
то попросите взрослых или сами прочитайте сказку Нико-
лая Дмитриевича Телешова «Крупеничка».
Далее учитель предлагает детям узнать, что еще делали
люди в пору осеннего равноденствия, и продолжает чтение
текста на с. 63 учебника. После прочтения этого текста
учитель говорит: «Давайте попробуем себе представить,
трудно ли добывать огонь трением. Мы попросим двоих ре-
бят постараться добыть для нас искорку огня, чтобы за-
жечь свечу. А потом они расскажут нам о своих впечатле-
ниях». Учитель вызывает ребят, дает им набор палочек и
предлагает извлечь огонь. Через некоторое время останав-
ливает ребят: «К сожалению, у нас нет времени ждать по-
явления искры. Придется остановить наш опыт. Расскажи-
те, пожалуйста, трудно ли вам было. Давайте проверим,
нагрелись ли хотя бы ваши инструменты. (Дает воз-
можность ученикам потрогать палочки.) Вот если бы мы
сейчас перенеслись в далекое прошлое, долго бы нам при-
шлось сидеть без света. Но у нас есть прекрасная возмож-
ность «зажечь новый огонь» в лампаде и в светце и укра-
сить последний сноп в честь окончания жатвы. Для этого
раскройте свои рабочие тетради на с. 40 и выполните зада-
ние № 1. Мальчики с помощью цветных карандашей или
фломастеров пусть «зажгут» огонь, а девочки украсят сноп
в честь окончания жатвы. Потом поменяйтесь тетрадями
58ручкой. Учитель разыгрывает диалог знакомых детям кук-
лы-льняницы и куклы-зернушки:
«Кукла-зернушка:
— Столько зерна напасла! А пряжи еще не напряла...
Кукла-льняница:
— А я все пряла да пряла, да деревья на зиму не обвя-
зала, капусту не посолила!
Кукла-зернушка:
— Да где же все осенью успеть! Было бы не две руки,
а побольше, вот тогда бы точно везде поспели!»
Затем учитель достает куклу-многоручку и представля-
ет ее детям: «А вот и я, кукла-многоручка. Везде успеваю,
все у меня сделано: и дома, и в саду, и в огороде, и в поле,
и за детьми присмотрено. Посчитайте-ка, ребята, сколько
у меня рук. И все равно осенью тяжело приходится». Учи-
тель спрашивает детей: «Как вы думаете, почему осенью
так много дел у людей? Давайте вспомним, какие работы
людей в селе и городе вы наблюдали летом. А осенью? В ка-
кой работе вы сами принимали участие?»
Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами прочитаем, что рас-
сказывает нам учебник об осеннем труде. Кто-нибудь будет
читать, а остальные — внимательно слушать и считать:
хватит ли нашей кукле-многоручке ее рук, чтобы все дела
успеть сделать». Дети по очереди читают абзацами текст на
с. 106—109 учебника. Очередность можно определить пере-
дачей волшебного клубочка в сопровождении прибаутки.
Например:
Лучина, лучина,
Я тебя сушила.
Гори, гори ярко,
Придет Захарка.
Сам на лошаденке,
Жена на коровке,
Детки на телятках,
Слуги на козлятках.
Можно приговаривать, как при игре в горелки:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло,
Глянь на небо:
Птички летят,
Колокольчики звенят.
Читает абзац тот, у кого по окончании приговорки оста-
нется в руках клубочек.
Содержание каждого абзаца учитель сравнивает с жиз-
ненным опытом детей, просит поделиться своими наблюде-
ниями. Спрашивает мнение учащихся о необходимости то-
го или иного вида осеннего труда. Предлагает назвать
самую привлекательную для каждого работу. Затем дети
выполняют задание № 1 на с. 62 рабочей тетради.
Учитель продолжает: «Ребята, вот сколько мы назвали
осенних работ! Давайте их еще раз перечислим и посчита-
88ем, хватит ли нашей кукле-многоручке рук для выполне-
ния этих работ. А потом вы и сами можете сделать ку-
кол-многоручек, разобрав схему в задании № 3 на с. 63
рабочей тетради. Теперь, когда вы знаете, как много дел
осенью, каждый из вас смастерит своей куколке столько
рук, сколько необходимо, чтобы она успела сделать все де-
ла». Мальчикам учитель может предложить сделать кук-
лу-работника в мужской одежде.
В конце занятия учитель обсуждает с детьми вопросы
рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 109 учебни-
ка. Зачитывает вывод урока и просит детей сформулиро-
вать его своими словами.
Региональный компонент. Расскажите детям о видах
осеннего труда, характерного для вашего края. По возмож-
ности предложите им поучаствовать в этих работах.
Физкультминутки — при передаче детьми друг другу
волшебного клубочка.
Домашнее задание: теоретический материал на с. 106—
109 учебника, задание № 2 на с. 62—63 рабочей тетради.
Рекомендации для занятий в семье. Предложите ребен-
ку выполнить вместе с вами посильную работу по подготов-
ке к зиме квартиры, дома, подворья. Совместный труд за-
вершите чаепитием со свежеиспеченными оладушками.
В старину это называлось «запекать углы».
Урок 28. БУДЬ ЗДОРОВ! 1
Задачи урока: познакомить детей с правилами здорово-
го образа жизни в осенний период; продолжить приобще-
ние детей к игровой культуре народов России; развивать
в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг
с другом, корректировать в ходе игр недостатки в межлич-
ностных отношениях детей.
Планируемые результаты: выполнять правила здорово-
го образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить
товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих
для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры
народов своего края); уметь контролировать во время игры
свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая
правила, предусмотренные игрой.
Оборудование. У учителя —куклы Мальчик и Девочка
с двойным комплектом кукольной теплой одежды, волшеб-
ный клубочек; рисунки разных эпох, на которых изобра-
жены дети; карта России. У учащихся —цветные каранда-
ши или фломастеры.
89
1
Примечание. На данном уроке можно использовать прочтение и теат-
рализацию стихотворения Д. Хармса «Игра».старинному якутскому календарю с особенностями новогод-
него праздника осенью, зимой и весной в культуре народов
России (то есть сравнить друг с другом все типы празднова-
ния нового года в разные сезоны, о которых было рассказано
в учебнике ранее); определить нравственный смысл кален-
дарных праздников в культуре народов России и мира, под-
ведя итог полученным в течение года знаниям.
Планируемые результаты: научиться выразительно чи-
тать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве при-
роды и человека; разгадывать и составлять загадки о ста-
ринных орудиях труда; перечислять летние дары природы
своего края.
Оборудование. У учителя —куклы Мальчик и Девочка
в национальных костюмах, волшебный клубочек, куклы из
классной коллекции; настенный календарь, четыре на-
клейки для демонстрации на настенном календаре следую-
щих дат: дня святого Ильи Пророка, дней Медового Спаса,
Яблочного Спаса, Орехового (Хлебного, Холщового) Спаса;
красивое полотенце или салфетка, буханка свежего хлеба.
У учащихся —цветные карандаши или фломастеры; нож-
ницы, клей.
Предварительная работа. Изготовьте четыре наклейки
для демонстрации на настенном календаре дня святого
Ильи Пророка, дней Медового Спаса, Яблочного Спаса,
Орехового (Хлебного, Холщового) Спаса. Для этого на
плотной бумаге или картоне овальной или круглой формы
нарисуйте символы этих праздников. С обратной стороны
значков наклейте кусочки двухстороннего скотча.
Ход урока
Учитель: «Ребята, сколько раз мы на наших уроках
вместе с народами нашей страны праздновали наступление
Нового года? Зимой праздновали? А осенью? А весной?
Праздники каких народов это были? Какой праздник вам
больше всего запомнился? Какое дерево было главным на
празднике Троицы? Какие легенды и песни сложены про
березу? Как хорошо, когда много друзей! Сколько дру-
зей — столько и праздников. А сегодня у нас новое и
последнее празднование Нового года. Вместе с народом
Якутии послушайте рассказ о якутских обычаях ново-
годнего праздника». Учитель читает текст на с. 114 учеб-
ника, а затем спрашивает: «В старинном календаре какого
народа России начало нового года приходится на лето? По-
старайтесь вспомнить, с какими событиями в природе сов-
падает по времени празднование Нового года у якутского
народа. (Дни летнего солнцестояния и солнцеворота.) Поче-
му люди в разных краях нашей страны в разное время
встречали новый год? (Для некоторых народов новый год,
184а значит, и новая жизнь начинались вместе с пробуждени-
ем природы и возможностью заняться своим промыслом;
для других — новый год начинался после завершения го-
довых сельских работ.) Можем ли мы сказать, что какой-то
из этих праздников лучше или хуже? (Мы можем сказать
только о том, что какие-то праздники для нас непривычны.
Необходимо не только самим сохранять свои традиции, но
и уважать традиции соседей.)»
Учитель: «На прошлом уроке мы говорили о летних меся-
цах. Много сказали об июне и его праздниках, об июле с его
жаркими петровками. А про август почти ничего не сказали.
Сегодня мы познакомимся с последним летним месяцем по-
дробнее. Кстати, ребята, кто может сказать, какой у августа
порядковый номер среди летних месяцев? А каким по счету
он идет в году?» Учитель дает детям время на самостоятель-
ную работу, при необходимости помогает, используя как на-
глядное пособие настенный календарь.
Далее учитель читает текст «Странички народного кален-
даря» на с. 115 учебника, посвященный августу. Вызвав-
шиеся ученики отмечают наклейками на настенном календа-
ре даты, о которых идет речь в тексте. Учитель дополняет
текст учебника: «В старину говорили, что на Илью Пророка
олень в воду копыто опускает, от этого вода становится хо-
лодной. С Ильина дня уже не купались в озерах и реках.
Сравнивали долготу дня на день апостолов Петра и Павла и
на день Ильи Пророка: «Пришел Петрок — уволок часок;
пришел Илья — уволок и два». День Ильи — начало жатвы.
Начало жатвы — зажинки». Учитель предлагает детям вы-
полнить задание № 2 на с. 66 рабочей тетради.
Учитель: «С какими дарами природы связаны три
праздника в августе по народному календарю? Какие из
угощений этих праздников показались вам самыми вкус-
ными? Выполните задание № 3 на с. 67 рабочей тетради».
Учитель продолжает: «Ребята, рассмотрите фотографии
кукол на с. 114—115 учебника. Как вы думаете, на какой
из праздников они нарядились? Какие к ним подходят на-
звания: барыня, барышня, сударыня, молодушка, хозяй-
ка? Попробуйте дать им имена».
После обсуждения этих вопросов учитель предлагает
учащимся рассмотреть фотографии орудий земледельческо-
го труда на с. 116 учебника (в рубрике «Из музейных кол-
лекций») и спрашивает, какие из них знакомы детям, ра-
ботать с какими им, возможно, приходилось, какие из них
используются и сейчас и дети видели их в работе. Учитель:
«Давайте познакомимся с этими орудиями труда поближе.
С помощью загадок. Я буду загадывать загадку, а вы ищи-
те подходящее к ней орудие земледелия».
Учитель читает загадки о серпе и цепе из рубрики «От-
гадаем» на с. 117 учебника. Затем предлагает детям выпол-
185нить задание № 1 на с. 66 рабочей тетради — отгадать за-
гадки о косе и граблях. Сообщает, что загадку о бороне
ученики уже встречали на одном из весенних уроков. Про-
сит вспомнить ее. Каждую из отгадок учитель сопровожда-
ет показом характерных движений работы с ними. Напри-
мер, борону можно изобразить движением расставленных
пальцев рук по парте, цеп — согнутой в локте рукой, рас-
слабленная кисть которой свободно движется в суставе,
производя энергичные, колотящие движения по другой ру-
ке или в воздухе. При обсуждении роли серпа учитель
спрашивает: «Почему в загадке серп назван так: месяц-но-
вец? С чем сравнивается серп в загадке?»
Учитель: «А для каких полевых работ прежде всего ис-
пользовали эти орудия? (Для возделывания хлебов и сеноко-
са.) Как вы думаете, в каком порядке они использовались
землепашцем? Что он должен был сделать прежде всего для
того, чтобы посеять и вырастить хлеб? Какое для этого тре-
бовалось орудие? Что нужно было сделать потом? (Вспахать,
взборонить, сжать, обмолотить → плуг, борона, серп, цеп.)
А что делал крестьянин на сенокосе? Что нужно сделать сна-
чала: собрать сено или скосить траву? Значит, вначале нуж-
на была ..., а потом ... . (Ученики завершают предложение:
«Вначале нужна была коса, а потом грабли».)
Ребята, когда сеют хлеб? Можно ли посеять его осе-
нью? Можно. У таких осенних хлебов есть особое назва-
ние. Внимательно послушайте учебник, и вы узнаете это
название». Учитель читает соответствующий фрагмент
текста «Откуда этот хлебушко?» на с. 116 учебника. По-
сле прочтения спрашивает: «Как называют хлеба, кото-
рые сеют осенью?»
После этого учитель кладет на красивое полотенце или
салфетку буханку свежего хлеба и обносит свежим хлебом
детей, дает понюхать, обращает внимание на золотистый
румянец каравая, на его ровные края. Задает вопрос:
«Как вы думаете, сколько человек помогло этому караваю
появиться у нас в классе?» Учитель рассуждает вместе
с детьми, помогая им назвать специалистов-хлеборобов
(агрономы, трактористы, комбайнеры, работники элевато-
ра, водители грузовых машин, мукомолы и пекари, про-
давцы в магазине). Затем учитель ставит хлеб на почетное
место в классе, читает стихотворение Людмилы Харито-
новой на с. 116 учебника и спрашивает: «Кто обратил
внимание на то, как назван хлеб в стихотворении? На что
похоже это обращение? (На обращение к ребенку или
любимому человеку — Иванушка, Аленушка; похоже и
на обращение к господину — Хозяюшко.)» Далее дети
разучивают стихотворение наизусть.
Учитель: «Ребята, сейчас кто-нибудь из вас прочитает
вывод урока (с. 117 учебника). Внимательно послушайте,
186ЧАСТЬ 2
Раздел «Зима»
Урок 30. Зимние месяцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Урок 31. Зима — время науки и сказок . . . . . . . . . . . . . . 99
Урок 32. Зима в неживой природе . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Урок 33. Звездное небо зимой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Зимняя прогулка
(экскурсия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Урок 34. Зима в мире растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Урок 35. Зимние праздники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Урок 36. Растения в домашней аптечке. . . . . . . . . . . . . . 118
Урок 37. Зимняя жизнь птиц и зверей . . . . . . . . . . . . . . 121
Урок 38. Невидимые нити в зимнем лесу . . . . . . . . . . . . 123
Урок 39. В феврале зима с весной встречается впервой. . . . 125
Урок 40. Зимний труд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Урок 41. Будь здоров! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Урок 42. Охрана природы зимой . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
За страницами учебника
(раздел «Зима») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Раздел «Весна и лето»
Урок 43. Весенние месяцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Урок 44. Весна в неживой природе. . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Урок 45. Весна — утро года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Урок 46. Звездное небо весной. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Весенняя прогулка
(экскурсия) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Урок 47. Весеннее пробуждение растений . . . . . . . . . . . . 155
Урок 48. Чудесные цветники весной. . . . . . . . . . . . . . . . 158
Урок 49. Весна в мире насекомых . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Урок 50. Весна в мире птиц и зверей . . . . . . . . . . . . . . . 162
Урок 51. Невидимые нити в весеннем лесу . . . . . . . . . . . 165
Урок 52. Весенний труд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Урок 53. Старинные весенние праздники. . . . . . . . . . . . . 170
Урок 54. Будь здоров! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Урок 55. Охрана природы весной. . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Урок 56. Лето красное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Урок 57. Летние праздники и труд. . . . . . . . . . . . . . . . . 183
За страницами учебника
(раздел «Весна и лето») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Тематическое планирование учебного материала
по предмету «Окружающий мир». 2 класс . . . . . . . . . . . . 188
