Творческая работа по теме «Весна» (4 класс)
Методическая разработка предлагается как вариант проведения урока развития речи по технологии РКМЧП. Совокупность представленных методов и приемов способствуют достижению планируемых предметных результатов и формированию универсальных учебных действий. Особенность данной методической разработки заключается в организации условий для создания творческого продукта, то есть текста в определенной композиционной форме, которая сознательно не оговаривается учителем и выбирается учеником произвольно.
Планируемый результат:
• Строить текст в определенной композиционной форме.
Предметные результаты:
• Обогатить словарный запас учащихся, овладеть культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения.
Универсальные учебные действия:
Личностные:
• Проявлять позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, сформированную внутреннюю позицию школьника.
• Испытывать эстетические чувства и чувства прекрасного в результате создания текста в определенной композиционной форме.
Регулятивные:
• Ставить учебные задачи и планировать свои действия в соответствии с ними и условиями их реализации.
• Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
• Вносить необходимые коррективы в выполненные задания после их завершения на основе контроля, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные:
1.общеучебные
• Выделять и формулировать познавательные цели.
• Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и предлагаемых заданий.
• Освоить способы решения проблем творческого характера при выполнении учебных заданий; использовать знаково-символические средства при составлении кластера с целью выявления общих признаков объектов, определяющих предметную область.
• логические
• Понимать и анализировать текст с целью выделения существенных признаков.
• Осуществлять синтез как составление целого из частей при написании синквейна; проводить сравнение и классификацию орфограмм в предложенном тексте; устанавливать причинно-следственные связи между словом и его лексическим значением.
• Строить доказательства на основе логической цепи рассуждений.
Коммуникативные:
• Освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя).
• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог.
Форма контроля: письменная творческая работа.
Оборудование: Презентация к уроку (тематика и количество слайдов определяется учителем); отрывок из музыкального альбома «Времена года» П.И.Чайковского для прослушивания сказки Э.Шима «Весна»; шариковые ручки зеленого и красного цвета; подснежники со словами «вкус», «запах», «звук», «ощущения», «цвет», «чувства»; карточки с подробным алгоритмом написания синквейна; разноцветные карточки для работы в парах; карточки №№ 1,2,3 для самостоятельной работы; разноуровневые карточки с творческими заданиями.
Ход урока:
I стадия. Вызов
Характеристика стадии:
Побуждение к работе с информацией, стимулирование интереса к теме, вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме, бесконфликтный обмен мнениями.
1.Мотивация к деятельности
Характеристика этапа:
Подготовка учащихся к работе; выявление положительной эмоциональной атмосферы.
Звенит звонок веселый,
Настал открытий срок.
К познаниям готовы? (Да)
Тогда начнем урок!
• Прослушивание отрывка из сказки Э.Шима «Весна»
Характеристика этапа:
«Погружение» в тему через ситуацию неожиданности, которая вызывает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение. Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли.
- Вы слышите? (Обращение к участникам 1-го ряда)
- А вы слышите? (Обращение к участникам 2-го ряда)
- И вы не слышите? (Обращение к участникам 3-го ряда)
- Светлые капли вызванивают, струйки плещутся, волны струнами рокочут… Все громче, все радостней музыка!
Это я еду нынче по лесу. У меня упряжка из двенадцати самых быстрых ручьев. Распустили они пенные гривы, мчатся с пригорков, пробивают дорогу в грязных снегах. Ничто их не остановит!
Летите, мои серебряные кони, - эгей, эгей!
Впереди лежит земля пустынная, заснувшая мертвым сном. Кто ее разбудит, кто к жизни вызовет?
Я это сделаю. У меня полные пригоршни живой воды. Я спрысну землю этой водою, и тотчас все кругом станет оживать…
- Скажите, о чем идет речь? (О весне)
3. Развитие ассоциативного мышления (индивидуальная работа)
Характеристика этапа:
Один из главных технологических приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участников. Ассоциации используются для актуализации личного опыта уч-ся, «открывают» работу воображения, тем самым содействуя развертыванию творческой деятельности каждого.
- Каждый приход весны пробуждает самые разные чувства. А какие ассоциации вызывает у вас слово «весна»? Запишите их. (Чтение записанного)
- Подчеркните ручкой зеленого цвета слова и словосочетания, связанные с изменениями в природе, а красной – связанные с изменениями в душе человека. Какой вывод можно сделать? (О тесной связи жизни природы и жизни человека.)
- Да, действительно, весна – одно из удивительнейших времен года. От длительного сна просыпается природа, начинается цветение трав, деревьев; появляются первые новые живые звуки жизни: капель, звон ручьев, шелест деревьев, пение птиц. Человек тоже как бы вновь просыпается, ощущает радость, полон надежд на новую жизнь.
4.Целеполагание
Характеристика этапа:
Практическое осмысление своей деятельности с точки зрения постановки целей и их реализация рациональными средствами.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (О весне)
- Какие задания вы выполняете на уроках развития речи? (Написание сочинений, изложений, свободных диктантов, сочинение загадок, сказок, составление кроссвордов и т.д.)
- Как иначе можно назвать все эти виды работ? (Творческие работы)
- Назовите тему урока. (Творческая работа по теме «Весна»)
- Вам необходимо не только создать творческую работу, но и грамотно написать ее. Скажите, какие известные вам виды работ вы будете использовать для того, чтобы без ошибок написать творческую работу. (Провести речевую, орфографическую подготовку, словарную работу, составить план и т.д.)
- Итак, применение данных видов работ позволит вам , достигнуть основную цель урока, то есть создать творческую работу. В процессе работы при необходимости указанные виды могут заменяться другими.
II стадия. Осмысление
Характеристика стадии:
Классификация информации по категориям знания, сохранение интереса к изучаемой теме, обмен мнениями об имеющейся информации.
1.Словарная работа
Характеристика этапа:
Позволяет наработать словарную базу для создания будущего творческого продукта.
1.1.Прием «Составление синквейна» (работа в группах)
Характеристика этапа:
Проверяет глубину понимания темы и способность грамотно выражать свои мысли. Процесс совместного обдумывания позволяет перейти на иной качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.
- Вспомните, какие цветы весной появляются первыми?
- Посмотрите, какой прекрасный букет преподнесла нам весна! (Показывает букет подснежников)
- Разбейтесь на группы. Представители групп подойдите и возьмите по одному цветку.
- Прочитайте слова (вкус, запах, звук, ощущения, цвет, чувства), прикрепленные к цветам. Подумайте и скажите, какое отношение имеют они к обсуждаемой теме?
- Дайте характеристику весны по данным словам.
(Составление и чтение синквейнов каждой группой)
2.Орфографическая подготовка
Характеристика этапа:
Необходимость данного этапа обуславливается тем, что орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
2.1.Прием «Корзина идей» (коллективная работа)
Характеристика этапа:
Подготовительный этап к последующему. Выявляет знания детей об изученных видах орфограмм, умение их дифференцировать по месту и типу.
- Какую цель преследует орфографическая подготовка? (Грамотное письмо)
- Назовите изученные орфограммы. (Ответы детей)
2.2.Прием «Кластер» (работа в парах)
Характеристика этапа:
Позволяет раскрыть взаимосвязь между правилом и словом на основе тематического текста. Происходит отработка учащимися собственной орфографической компетенции.
- Ключевым понятием «кластера» будет понятие «слова с орфограммами».
- Возьмите цветные карточки с текстом. (Чтение текста учителем)
Текст
Не властвует больше зима. Не укрывает землю белоснежное покрывало. Сбросили деревья зимние одежды. Утренний мороз уже не пугает. Близка она! Скоро принесёт её на своих крыльях грач.
Какая она будет: ранняя или поздняя? Всё равно! Главное, что придёт весна!
Задание. Найти и выписать из текста слова с определенным видом орфограммы.
(Количество орфограмм, а соответственно и пар, определяется на усмотрение учителя.)
- Выполните задания. Проверьте правильность выполнения у соседа по парте.
(Проверка выполненных заданий и заполнение «кластера» в соответствии с цветовой гаммой)
3.Устранение речевых недочетов
Характеристика этапа:
Подготовительный этап в работе по созданию предложений с соблюдением норм речевого этикета тематического текста.
3.1.Прием «Верные - неверные утверждения» (индивидуальная работа)
Характеристика этапа:
Позволяет выявить у учащихся собственный опыт использования языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
- Найдите карточки с определенными номерами (1,2,3). Самостоятельно выполните задания.
Карточка 1
Задание. Выберите правильно составленную грамматическую конструкцию и отметьте любым значком (+, v -и т.д.).
- Солнечные лучи ярко греют все вокруг.
- Солнечные лучи ярко освещают все вокруг.
- Солнечные лучи тепло освещают все вокруг.
Карточка 2
Задание. Выберите правильно составленную грамматическую конструкцию и отметьте любым значком (+, v и т.д.).
- Деревья сплошь закрыты набухшими почками.
- Деревья сплошь накрыты набухшими почками.
- Деревья сплошь покрыты набухшими почками.
Карточка 3
Задание. Выберите правильно составленную грамматическую конструкцию и отметьте любым значком (+, v - и т.д.)..
- Скоро земля наденет свои зеленые одежды.
- Скоро земля оденет свои зеленые одежды.
- Скоро земля подденет свои зеленые одежды.
3.2.Прием «Эксперты» (работа в новых группах)
Характеристика этапа:
Направлен на формирование умений аргументировать отбор наиболее уместных высказываний в соответствие с задачей и обстоятельством речи.
- Объединитесь в группы по номерам карточек. Обсудите свои ответы на задания. Выберите эксперта, который будет представлять ответ от группы, затем займите свои первоначальные места.
(Обоснование ответов экспертами)
4.Составление плана
Характеристика этапа:
Способствует осознанию возможности создания творческого продукта без общего определенного плана.
- Одним из пунктов в подготовке написания сочинений, изложений является составление плана. Как вы думаете, составление плана является обязательным условием для выполнения творческой работы? А если в роли творческой работы выступит стихотворение, загадка и т.д.?
- Что, по - вашему мнению, должно быть обязательным? (Связь предложений в тексте по смыслу)
5. Работа со справочной литературой
Характеристика этапа:
Привитие навыков пользования справочной литературой с целью нахождения необходимой информации.
- К каким словарям вы обратитесь в случае затруднения в правильности написания отдельных слов творческой работы? Если вызовет затруднение лексическое значение слова? Подбор синонимов? (Обратимся к орфографическому, толковому словарям, словарю синонимов)
III стадия. Рефлексия
Характеристика стадии:
Суммирование полученной информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, расширение информационного поля, оценка процесса.
1.Прием «Написание эссе» (дифференциация учебных заданий по уровню творчества*)
* В зависимости от уровня сформированности умений и навыков учащихся работа в данном направлении строится следующим образом: учитель зачитывает состав групп, дает им названия и предупреждает, что каждая группа получит свои задания. Учащимся раздаются символы, соответствующие определенному уровню. Дифференцированные задания записываются или крепятся, н-р, к доске рядом с такими же символами. Учащийся легко определяет, какое задание предназначено для него. Но поскольку написание творческих работ является самым сложным видом деятельности в курсе обучения русскому языку, то в данном случае учитель сам решает (при условии хорошего знания способностей и возможностей учащихся класса), задание какого уровня дать ученику. В данном случае главным является не только продвижение учащегося в развитии, но и психологический комфорт ребенка на уроке, сохранение его самооценки.
Характеристика приема:
Происходит материализация осмысленных и осознанных произошедших внутренних перемен, интеллектуального и эмоционального движения.
- Я думаю, что в свои творческие работы вы вложите всю свою душу и знания. Используйте яркие слова и выражения, покажите красоту и необычность природы в это время года.
- Для создания связного текста выполните работу по карточкам с творческими заданиями.
1 уровень
Задание. Запиши ответы - одним словом.
Это время года спорит с самой Снежной королевой. …
Его яркие лучи согревают и радуют. …
Черные птицы на первых проталинках. …
Цветы, которые растут под снегом. …
Они появляются из почек. …
Напиши творческую работу, используя записанные слова (не менее 3-х предложений).
2 уровень
Задание. Прочитай текст. Маркером подчеркни те слова и выражения, которые тебе хотелось бы употребить в своей будущей творческой работе. Напиши творческую работу с выделенными словами и выражениями.
(Используется любой художественный текст объемом, не превышающим нормативные показатели.)
3 уровень
Задание. Напиши творческую работу о весне.
(Написание и чтение творческих работ желающими)
2.Прием «Самооценка»
Характеристика этапа:
Важен не только сам по себе, но и для приобретения тренировки способности к самопознанию и самокоррекции. При систематическом выполнении это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции.
- Если в вашей работе есть достоинства, поднимите стикер - зеленого цвета. Если есть недостатки, то стикер -розового цвета.
- Назовите достоинства и недостатки своей работы.
3. Прием «Незаконченное предложение»
Характеристика этапа:
Совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
- Пришло время подвести итог нашей работы на уроке. Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана (« сегодня я узнал …», «было трудно …», «я понял, что …», «мне захотелось …» и т.д. ).
(Ответы детей)
- Сегодня мне было очень приятно работать с вами на уроке. Я увидела активных, талантливых учеников, а если у кого-то что-то не получалось – не беда, ведь вы старались самостоятельно решать все проблемы.
Психология | Дошкольное воспитание | Управление образованием |
