Технологическая карта урока
Этапы урока Содержание учебного материала
Методы обучения
Методические приёмы
Средства обучения
ФОУД*
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Планируемые достижения
Предметные
Метапредметные
1. Мотивация учебной деятельности
- Много разных профессий есть на земном шаре. Сегодня мы с вами на уроке будем не просто учениками, а попробуем представить себя в роли журналистов. Слайд 2.1
- Кто такие журналисты? (Люди, которые пишут статьи в газеты, журналы)
- В первую очередь, журналист должен давать точные, проверенные данные, мы с вами тоже попытаемся дать точное толкование этого слова.
- Где можно получить нужную информацию? (Интернет, словарь…)
- К какому словарю обратимся? (Если к орфографическому, то узнаем только написание слова. Если посмотрим в толковом словаре, то узнаем и написание, и кто такой журналист.)
- Предлагаю взять толковый словарь. Где будем искать нужное нам слово? (В начале словаря.)
ЖУРНАЛИСТ - Литературный работник, занимающийся журналистикой.
Слайд 2.2
ЖУРНАЛИСТИКА – деятельность по сбору, обработке и распространению информации с помощью средств массовой информации (печать, радио, телевидение, кино и др.).
Словесный (беседа), наглядный, метод проблемного обучения (частично-поисковый)
Игровой приём
Образные представления, толковый словарь, мультимедийная презентация (МП)
Ф
Создаёт эмоциональный настрой, пробуждает интерес обучаючихся и побуждает к действию.
Настраиваются на дальнейшую работу. Рассуждают, отвечая на вопросы, высказывают собственные предположения.
Выявлять лексическое значение слов; ориентиро-ваться в толковом словаре
Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.
Познавательные: отбирать необходимые для решения задачи источники информации. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать, высказывать своё мнение в диалоге. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание познавать новое.
2. Актуализация знаний. Формулировка темы, цели, задач урока
- Прежде, чем отправиться на интервью, или начать писать статью, журналист должен хорошо изучить тот материал, о котором он будет рассказывать. Проверим, насколько хорошо вы владеете изученным материалом.
- Работаем в парах. Положите перед собой КАРТОЧКУ №1. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Объясните задание. (Найти ключевое слово по буквам правильно угаданных ответов.) Слайд 3.1
-Какое ключевое слово вы получили? (Склонение.) Слайд 3.2
-Что такое склонение? (Изменение окончаний по падежам.)
- Ориентируясь на ключевое слово и те понятия, которые мы повторили в тесте, сформулируйте тему нашего урока. (Тема нашего урока «Склонение имён прилагательных».) Слайды 4.1 и 4.2
- Используя опорную запись, поставьте цели урока Слайд 4.3
Закрепить………
Упражняться……….
Задуматься ……..
(Закрепить знания об имени прилагательном, упражняться в правильном написании окончаний прилагательных в косвенных падежах, задуматься над его ролью в тексте и нашей речи.)
- Кроме этого, будем учиться быть деловыми партнёрами, логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли.
Словесный (эвристическая беседа), наглядный, практический (работа с тестом), метод проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
Приём создания проблемной ситуации и её решение; наблюдение
Карточка № 1, МП
ПФ
Планирует, организует работу по актуализации опорных знаний учащихся, добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока, учебные задачи, и создаёт на уроке атмосферу сотрудничества.
Выполняют задания теста, находят ключевое слово по буквам правильно угаданных ответов. Ориентируясь на ключевое слово и те понятия, которые повторили в тесте, самостоятельно формулируют тему урока. Используя опорную запись, ставят цели урока.
Давать определение имени прилагатель-ному; выделять непостоян-ные признаки имени прилагатель-ного; выделять опорные слова в частях теста; формулиро-вать вывод по результатам наблюдений
Регулятивные: постановка учебных задач на основе ранее полученных знаний. Познавательные: актуализировать имеющиеся знания; находить ответы на вопросы, используя ранее изученную информацию; умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: умение работать в паре, слушать и слышать партнёра, договариваться; умение ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции. Личностные: проявлять интерес к учебному материалу.
3. Обобщение отдельных фактов, понятий
- Журналист, прежде всего, должен быть сам очень грамотным. Насколько это удается вам – проверим. – Положите перед собой КАРТОЧКУ №2. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Предложите задание. (Вставить пропущенные буквы, разделить на группы, найти лишнее слово, составить предложения…) Слайд 5
- Поработайте самостоятельно. Вставьте пропущенные буквы.
- Проверьте.
- Сравни работу на карточках и работу на доске. Слайд 6
Самооценка: у кого работа выполнена верно, тот поставит «плюс».
- На какие группы можно разделить слова? (Имена существительные и прилагательные и др.)
- Докажите.
- Исследуйте имена прилагательные. Что заметили?
- Докажите. Найдите общий признак у имен прилагательных. (Имена прилагательные мужского рода.
Отвечают на вопрос какой?, имеют окончания прилагательных мужского рода –ой, -ый, -ий).
- Преобразуйте прилагательные в 1в – средний род, 2в – женский род, запишите, выделите окончания.
- Какой вывод сделаем? (Делается вывод об окончаниях прилагательных мужского, среднего и женского рода)
Слайды 7 и 8
- Журналист много путешествует, делает зарисовки, фотоснимки.
- Что изображено на данном кадре? Слайд 9
- Это величавая русская река. Самая длинная в Европе и самая полноводная в мире среди рек.
- Послушаем нашего эксперта.
Волга – это самая полноводная река в Европе и самая длинная в мире среди рек. Река берет начало на Валдайской возвышенности, пересекает Среднерусскую возвышенность Европейской части России. На Волге
Словесный метод (эвристическая беседа, дискуссия), наглядный, практический (работа с
картой, работа в тетради), метод межпредметной интеграции
Приём решения орфографических задач, наблюдение, приём письменной рефлексии, создание
ситуации успеха
Раздаточный материал (карточка №2), рабочая тетрадь, физическая карта РФ, МП
ИФ
Организует диалог с обучающимися, конкретизирует задания, указывает объект наблюдения,
уточняет правила.
Предлагают свои задания. Выполняют задание по карточке №2, проверяют по эталону,
Проводят самооценку. Высказывают свои предположения, предлагая несколько вариантов деле-
ния слов на группы. Приводят доказательства. Выполняют упражнение в тетради, обосновывают
выбор написания. Делают вывод об окончаниях прилагательных м.р., ж.р., ср.р.
Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Выделять окончания имён прилагатель-ных мужского, женского и среднего рода. Контролиро-вать свои действия при записи окончаний прилагатель-ных, вносить необходи-мую коррекцию. Устанавли-вать связь имени прилагатель-ного с именем существи- тельным: ставить вопросы, определять
Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности; действовать по плану и планировать свою деятельность; принимать учебную задачу.
Познавательные: формулировать информационный запрос, выдвигать предположения; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку). Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного
расположено несколько десятков городов, а по берегам ее проживают несколько десятков народов, населяющих Россию. Волга является волшебной нитью, на которую нанизано ожерелье из самых красивых русских городов. Ярославль и Кострома, Нижний Новгород и Казань, Самара и Саратов, Волгоград и Астрахань.
- Посмотрите на слайд. Слайд 10
- Прочитайте.
Через бескрайние просторы России протекает великая река Волга.
- Что прочитали? Докажите. (Предложение. Слова связаны по смыслу, законченная мысль.)
- Назовите имена прилагательные. Предложите задание с ними. (Разобрать по составу, выписать словосочетания, просклонять…)
Ученик у доски склоняет имя прилагательное великая (река).
- Что интересного заметили?
- Какой вывод сделаем? (Только по вопросу и окончанию прилагательного падеж определить нельзя. Надо определить падеж имени существительного, с которым связано прилагательное. Какой падеж у существительного, такой будет и у прилагательного.)
В это время весь класс работает над заданием:
– Прилагательное бескрайние разбираем по составу самостоятельно.
Проверка: бескрайние (объясняет ученик с места).
Самооценка: у кого работа выполнена верно, тот поставит «плюс».
- Докажите, что в слове бескрайние необходимо писать окончание –ие? (Просторы (какие?) бескрайние.)
- Какое задание ещё предложите выполнить?
- Подберите синоним к словосочетанию великая река – полноводная, огромная
и антоним к прилагательному бескрайние – небольшие, маленькие.
Организует диалог с обучающимися, индивидуальную работу у доски и самостоятельную
работу учащихся в тетрадях.
Учащиеся слушают рассказ и наблюдают за работой с картой заранее подготовленного
ученика-эксперта, отвечают на вопросы, предлагают задания. Один ученик работает у
доски, остальные записываю в тетради, объясняют написанное.
род, число, падеж; склонять прилагатель-ные вместе с существи-тельным. Выполнять разбор прилагатель-ных по составу. Подбирать синонимы, антонимы по группам.
сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
4. Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний
- Как вы думаете, сразу ли Волга становится такой могучей и полноводной рекой? Слайд 11
- Какая река берёт начало в нашем городе? Слайд 12
Учитель:
Под тенистой кроной, между корней деревьев зарождается исток реки Дон. Быстрый ручеёк звонко журчит в густых зарослях молодого березняка. Но вот он выбегает на пестрый луг. Блестит на солнце серебристая вода.
- О чем этот текст?
- Каждый ручей, как и речку, озеро, море, океан нужно беречь – ведь чистая вода является богатством природы.
– Журналист внимательно слушает собеседника, запоминает, записывает основную мысль.
- Я сейчас прочитаю текст ещё раз, вы будете выписывать словосочетания прилагательное с существительным.
- Предложите задание с выписанными словосочетаниями. (Выделить окончания прилагательных, определить род, число, падеж)
- Сделайте вывод по проведённой нами работе. (Окончания имен прилагательных проверяем по вопросу. Род, число, падеж прилагательного зависят от существительного.)
Самооценка: у кого работа выполнена верно, тот поставит «плюс».
– Журналист должен уметь работать с разной литературой, с разными источниками информации. Откройте учебник на странице 61, упр. 313.
- Какое задание необходимо выполнить?
- Сравните окончания прилагательных с окончаниями вопросов. (Есть несовпадения)
- Какой вывод сделаем? (Определяем окончание прилагательного, ориентируясь на вопрос, но окончание вопроса не всегда совпадает с окончанием прилагательного)
Словесный метод (эвристическая беседа, работа с учебником), наглядный, практический
(выполнение упражнений, заданий на карточка), исследовательский, поисковый
Приёмы развития познавательной активности через творческие задания, наблюдение,
приёмы работы с текстом, с разными источниками информации
Учебник, раздаточный материал (карточки №3 и №4), образные представления, МП
ФИ П
Организует диалог с обучающимися, направленный на усвоение и систематизацию знаний.
Организует беседу, в ходе которой происходит обобщение понятий.
Ведут диалог, отвечая на вопросы. Выписывают в тетрадь словосочетания, обосновывают
выбор написания, объясняют орфограммы. Выполняют задание в учебнике (устно),
обсуждают, сравнивают, формулируют выводы, проводят самоанализ.
Определять тип, тему текста. Выписывать словосочета-ния из предложе-ний с вопросами. Проверять безударные окончания имён прилагатель-ных с помощью вопроса косвенного падежа. Находить и исправлять ошибки в словах. Составлять предложе-ния с именами прилагатель-ными. Анализиро-вать сводную таблицу окончаний имён прилагатель-ных.
Регулятивные: принимать учебную задачу; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; осуществлять контроль результатов ранее полученных знаний; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск и выделение необходимой информации; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; извлечение необходимой информации из
- Предлагаю работу в парах.
- Положите перед собой КАРТОЧКУ №3 (текст с ошибками) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ) Слайд 13
- Текст написан, но журналисту надо ещё раз проверить, всё ли правильно.
Проверка. – Кто хочет высказаться? (Дети объясняют исправленные орфограммы.) Слайд 14
- Итак, журналист собирает материал, ему необходимо написать статью. Какая часть речи поможет сделать текст красивым? (Имя прилагательное)
- Положите перед собой КАРТОЧКУ №4. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Какое задание надо выполнить? (Дополнить текст именами прилагательными.)
– Если вы сомневаетесь, то можете воспользоваться помощью редактора отдела. Можно подойти к столу и взять листок со словами для справок, которые помогут вам справиться с работой.
Проверка: два-три ученика зачитывают составленные тексты.
Организует работу в парах. Проводит инструктаж обучающихся, организует обмен мнениям.
Ведут работу в парах, объясняют исправленные орфограммы, обосновывают выбор написания. Выполняют индивидуальную творческую работу, дополняя текст именами прилагательными.
разных источников. Коммуникативные: высказывать своё мнение, приводя аргументы; работать в паре, уважительно относиться к позиции другого; умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; проявлять активность в деятельности. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше; оценивание усвоенного содержания, знание основных моральных норм работы в паре (взаимопомощь, ответственность).
5. Повторение и систематизация основных теоретических положений
- Журналист должен уметь отстаивать своё мнение, доказывать свою правоту.
Работа по группам: 3 группы Слайд 15
1 группа – составляет синквейн про имя прилагательное
2 группа – составляет кластер про имя прилагательное
3 группа – составляет графическую модель «Кольца Вена» (о прилагательном и существительном)
- Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока. Достигли мы поставленных целей?
Словесный метод, частично-поисковый, практический, наглядный.
Приёмы технологии РКМ, игровой приём, внутрипредметная интеграция,
Создание ситуации успеха.
Раздаточный материал (заготовки для создания кластера, графической модели «Кольца
Вена» и др.), ИП
Г Ф
Организует работу в группах. Организует диалог, в ходе которого происходит систематизация основных теоретических знаний.
Самостоятельно делятся на группы, идёт творческая работа в группах, командиры групп защищают работы у доски. Соотносят поставленные в начале урока учебные задачи с достигнутым результатом, фиксируют знания, ставят дальнейшие цели.
Составлять кластер, синквейн, графичес-кую модель «Кольца Вена». Обобщать знания об имени прилагатель-ном, формулиро-вать выводы.
Регулятивные: формирование установки на способ разрешения трудностей; выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы, выбирая из предложенных вариантов. Познавательные: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; создание информационной модели с выделением существенных характеристик объекта. Коммуникативные: умение работать в группах, делегировать полномочия, распределять роли; умение участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: готовность к сотрудничеству, оказанию помощи; оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор.
6. Рефлексия
- Мы сегодня с вами немного узнали о работе журналиста. Кто из вас бы хотел стать журналистом, когда вырастет?
- Какие задания у вас вызвали интерес на уроке?
- Каково ваше отношение к уроку?
- Оцените свою активность на уроке на шкале спидометра. Поднимите руку, кто оценил себя от 0 до 5 баллов, от 5 до 10 баллов.
- Кто хочет высказаться?
Словесный метод, метод самоконтроля, взаимоконтроля.
Приём создания ситуации эмоционального комфорта, приём рефлексии «Спидометр».
Рабочая тетрадь, МП.
Ф
Организует рефлексию, обеспечивая положительную реакцию учащихся.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, получают позитивный настрой от урока.
Регулятивные: оценивают результат действий (осознание причины своего успеха или неуспеха в привычной ситуации на уроке, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить). Коммуникативные: высказывать своё мнение, приводя аргументы; уважительно относиться к позиции другого. Личностные: формирование адекватной, позитивной,
осознанной самооценки и самопринятия, необходимости саморазвития.
7. Домашнее задание
- Домашнее задание: с. 62, упр. 314. Слайд 16 Откройте учебник, прочитайте задание.
- У кого возникли вопросы по домашнему заданию?
-Урок окончен. Слайд 17
Словесный, наглядный
Приём работы с учебником
Учебник, МП
Ф И
Организует обсуждение и запись домашнего задания.
Записывают задание на дом, задают вопросы.
Регулятивные: составляют план действий с учётом конечного результата. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний. Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
ФОУД* - форма организации учебной деятельности (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая)
11
