Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»
(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра дошкольного и начального общего образования
« Разработка рекомендаций по педагогической коррекции трудностей в развитии личности младшего школьника»
Выполнила слушатель курсов по программе
№ 342-1 учитель начальных классов МБОУ
Стеженская СШ Алексеевского муниципального района
Солдатова Татьяна Геннадиевна
Проверила: Николаева Марина Владимировна
Д.п.н., профессор
Волгоград – 2015
Содержание
Пояснительная записка
Общая характеристика детей с трудностями обучения чтению
Основные направления коррекционно-развивающей деятельности педагога по преодолению трудностей обучения чтению
3.1 Диагностическое направление
3.2 Коррекционно-развивающее направление
3.3 Консультативное направление
3.4 Информационно-просветительное направление
4. Список литературы
Пояснительная записка
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Как и в эпоху борьбы с неграмотностью, лозунгом современной школы, к сожалению, становится требование «научить ребёнка читать» - читать целенаправленно, осмысленно, творчески.
В связи с этим ФГОС второго поколения приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе обозначил формирование читательской компетенции младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Чтение - одна из ведущих форм речевой деятельности – и в этом контексте предстаёт в качестве средства, детерминирующего человеческую деятельность и общение в различных сферах жизни (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, А.Н.Леонтьев и др.). Практика свидетельствует о снижении уровня культуры речи вообще и читательской активности, в частности. Чтению уже не придаётся должного значения в сфере познания окружающего мира и самого себя. Однако чтение является той речевой деятельностью человека, которая позволяет ориентироваться в информационном и речевом потоке, дает возможность проявлять культурный потенциал личности, наполняет его, позволяет усваивать способы кодирования и раскодирования информации (З.И.Клычникова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.).
Несформированность навыка чтения у младших школьников препятствует усвоению поступающих сведений, их дифференциации и систематизации. В связи с этим проблемы обучения чтению, поиска методов предупреждения и устранения нарушений чтения, препятствующих социализации личности, её культурному и интеллектуальному развитию, карьерному росту приобретают особое звучание. Чтение понимается, с одной стороны, как явление культурно-образовательное, развивающее и социальное, с другой - как психофизиологический процесс, имеющий сложную структуру и ряд особенностей усвоения. Этот факт в значительной степени актуализирует поиск педагогических условий поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения. Трудностями в обучении чтению и письму занимаются такие современные учёные педагоги, как М.М.Безруких, А.Н.Королёв, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева.
Цель настоящей программы по работе с детьми, испытывающими трудности в обучении чтению:
- сформулировать обоснованность, опробировать методы обучения детей в преодолении трудностей в обучении чтению.
Задачи:
- дать общую характеристику детей с трудностями обучения чтению;
- определить диагностическое направление деятельности педагога;
- определить коррекционно- развивающее направление деятельности по преодолению трудностей обучения чтению
Программа по работе с детьми, испытывающими трудности в обучении чтению, может быть полезна учителям начальных классов, родителям и всем заинтересованным в решении данной проблемы. Разработанные материалы могут использоваться в широкой практике обучения младших школьников чтению, при подготовке учителей начальных классов в системе СПО и ВПО, а также на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.
2.Общая характеристика детей, испытывающих трудности в обучении чтению
И педагоги, и родители чаще считают причиной трудностей письма и чтения - «неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребёнка научиться хорошо читать и писать. Безусловно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению этих сложных навыков. М.М.Безруких считает, что «следует разделять понятия «школьные трудности» и «неуспеваемость». [2]
Среди факторов возникновения трудностей в обучении чтению М.М.Безруких различает внешние (экзогенные), смешанные (комплексные) и внутренние (эндогенные).
К внешним факторам относятся:
- экологические;
- социальные, экономические;
-социокультурные;
- школьные факторы риска (стресс, интенсификация учебного процесса, неадекватность методик и требований)
К смешанным факторам относятся:
- первичная неграмотность;
- функциональная неграмотность;
- особые группы риска ( часто болеющие дети, медлительные дети, гиперактивные дети, леворукие дети, дети из социально неблагополучных семей)
К внутренним факторам относятся:
- генетические;
- нарушения пре- и постнатального развития (патология беременности, родов, раннего развития);
- нарушения (несформированность) нейросенсорного развития (дисфункции мозга; несформированность коры, регуляторных структур мозга; возрастная несфор-мированность познавательного развития)
По данным ИВФ РАО у значительной части детей, поступающих в школу, отмечена возрастная несформированность речи (до 60%), моторики (30-35%), зрительного и зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторных и слухо-моторных координаций (до 35%). Всё это – базовые познавательные (школьно-значимые) функции, обеспечивающие формирование навыков письма и чтения.
В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной степени скомпенсированы ещё до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса.
Трудности обучения чтению на начальном этапе (по М.М.Безруких)
Виды трудностей Возможные причины
1
Плохо запоминает
конфигурацию букв
• Недостаточная сформированность
зрительно-пространственного
восприятия;
• недостаточная сформированность
зрительной памяти;
• несоответствие методики обучения
(форсирование темпа обучения)
2
Затруднения в различе-
нии близких по конфигу-
рации букв (п – н, в – а,
г – т – путает буквы при чтении)
• Недостаточная сформированность
зрительного восприятия;
• недостаточная сформированность
зрительной памяти;
• недостатки методики обучения
3
Перестановка букв при
чтении
(рак – кар, нос – сон)
• Недостаточная сформированность
зрительного восприятия;
• быстрый темп обучения
4
Замены букв,
неправильное
произношение
при чтении
• Недостаточная сформированность
звуко-буквенного
анализа;
• нарушения
произношения;
• трудности
артикуляции;
• несформированность механизмов
организации
деятельности (трудности
концентрации внимания);
• быстрый темп
5
Трудность слияния
букв
при чтении
(каждая буква читается отдельно)
• Недостаточная сформированность
зрительно-пространственного
восприятия,
зрительной дифференцировки;
• трудности концентрации внимания
6
Пропуски слов, букв
(«невнимательное» чтение)
• Трудности концентрации внимания;
• выраженное напряжение, утомление;
• низкая, неустойчивая
работоспособность;
• быстрый темп
7
Пропуски букв, слогов.
Угадывание,
возвратные движения
глаз («спотыкающийся ритм»)
• Форсирование скорости чтения
(недостатки методики обучения);
• выраженное напряжение, утомление
8
Быстрый темп чтения,
но плохое восприятие
прочитанного
(«механическое» чтение)
• Форсирование скорости чтения
(недостатки методики обучения)
9
Очень медленный
темп чтения
(побуквенное или
слоговое,
без продвижения в
течение года)
• Недостаточная сформированность
зрительного восприятия;
• недостаточная сформированность
звуко-буквенного
анализа, артикуляции;
• трудности концентрации внимания
(функциональное напряжение,утомление)
10
Медленный темп
чтения
(есть продвижение в течение года)
• Индивидуальные особенности темпа деятельности
3.Основные направления коррекционно-развивающей деятельности по преодолению трудностей в обучении чтению
3.1 Диагностическое направление
По Е.С.Салахутдиновой [5] цель констатирующего (диагностического) направления состоит в выявлении типичных нарушений речи учащихся младших классов и обосновании необходимости оказания педагогической поддержки младшим школьникам с нарушением чтения как путь реализации идей гуманистического образования. На данном этапе исследования решались задачи:
-определение состояния фонетической стороны речи путём исследования состояния звукопроизношения, автоматизации, дифференциации как изолированных звуков, так слогов, слов, словосочетаний, предложений и спонтанных высказываний;
-выявление особенностей фонематической стороны речи через изучение восприятия, слухо-произносительной дифференциации и памяти, анализа и синтеза, представлений, звуко-слоговой структуры слова;
-обнаружение специфики лексико-грамматического строя речи посредством изучения гностико-практических, морфологических, лексических и синтаксических компонентов;
-определение специфики связной речи путём исследования смысловой целостности и лексико-грамматической оформленности высказывания, а также самостоятельности выполнения заданий;
-выявление типичных ошибок при чтении у учащихся младших классов;
-определение личностных проблем учащихся в процессе чтения.
При решении задач использовались следующие методы: наблюдение за речевой и личной активностью учащихся; анализ речевой деятельности учащихся; изучение медицинской документации; сбор и анализ анамнестических данных; статистическая обработка результатов; диагностические методы исследования.
Содержательный компонент диагностического этапа обеспечен агломерированной диагностикой на основе традиционных методик обследования речи Т.В.Ахутиной, Л.В.Венедиктовой, Т.Г.Визель, О.Е.Грибовой, О.Б.Иншаковой, А.Н.Корнева, Р.И.Лалаевой, Е.А.Логиновой, Т.А.Фотековой, Л.С.Цветковой, дающих возможность комплексного исследования нарушений речи, состояния устной и письменной речи (фонетико-фонематического восприятия, представлений, анализа и синтеза; лексико-грамматического строя языка; связной речи; качественных и количественных особенностей навыка чтения) у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Для обследования чтения был использован речевой материал из учебного пособия В.Г.Горецкого, Л.И.Тикуновой, рекомендованного Министерством общего и профессионального образования РФ. Выбор текстов обусловлен интеллектуально-нравственным и воспитательным воздействием на учащихся читаемого материала, адекватностью их возрастному и речевому потенциалу, а также возможностью определения интегрированных критериев оценки навыка чтения.
Речевой материал для обследования навыка чтения учащихся 2-х классов
Текст Автор, название, количество слов
Входящий
За 1 полугодие
За 2 полугодие
Стихотворение
О. Высотская
«Три брата»
(35 слов)
К. Бальмонт
«Росинка»
(38 слов)
И. Белоусов
«В лесу»
(44 слова)
Рассказ
Е. Чарушин
«Томкины сны»
(47 слов)
Л. Толстой
«Муравей и голубка»
(61 слово)
К. Ушинский
«Утренние лучи»
(65 слов)
Обследование навыка чтения проходило в два этапа:
- предварительное наблюдение и изучение навыков чтения учащихся непосредственно в ходе учебной деятельности, выявление школьников, испытывающих трудности при чтении (речевые, личностные).
- вторичное обследование связано с детализацией характера нарушений чтения (навык чтения исследовался на стихотворном и прозаическом материале).
Детальному исследованию подлежали техническая сторона (скорость, способ, правильность) и смысловая сторона чтения (понимание прочитанного).
Методика обследования навыка чтения у младших школьников
Сторона чтения Показатели
Методика проведения обследования
Техническая
Скорость чтения
Полное прочтение текста и вычисление средней скорости чтения для каждого ребёнка.
Оценка результатов: средняя скорость чтения (ССЧ) выводится по формуле ССЧ = (КС 1 + КС 2) / (t 1 + t 2) * 60, где КС 1 – количество слов в первом тексте (стихотворении), КС 2 – количество слов во втором тексте (рассказе); t 1 – время, затраченное на чтение стихотворения, t 2 – время, затраченное на чтение рассказа; ССЧ – среднее число слов, прочитанных ребёнком за 1 минуту.
Полученные данные сравнивались с нормативными показателями скорости чтения. [link] 1 Горецкий В. Г., Тикунова Л.И. «Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе», М., «Дрофа», 1997г., с. 7.
