Самоанализ урока
Данные об учителе: Буркеева Людмила Семеновна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 4»
Имеющаяся категория - нет
Запрашиваемая категория: I квалификационная категория
Предмет: окружающий мир Класс: 1 в Учебник (УМК): А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс, часть 1 (Школа России)
Тема урока: Кто такие рыбы? Тип урока: урок введения нового знания
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, учебник, научный дневник, магнитные досочки, сигнальные карточки, лист самооценки.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В классе 24 ученика (9 девочек, 15 мальчиков). Уровень развития учащихся средний и ниже среднего. Не умеют читать и не знают всех изученных букв 8 учеников. По результатам входной диагностической работы, проведенной 16.09.2016 года, в классе 4 ученика с высоким уровнем готовности к школе, у 8 учеников – средний уровень, у 11 учащихся – низкий уровень. Эти дети медлительны, неусидчивы, обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, они редко проявляют себя на уроках. В классе есть ученики (6 человек), которые понимают на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании, умеют определять основную мысль, использовать связные высказывания на определенную тему, работать в паре.
Предмет окружающий мир нравится 71% учащихся, остальные пока не определились.
Учебные действия, которые уже формировались до урока
Предметные УУД
Отличать живую и неживую природу, знать их отличительные признаки.
Метапредметные
познавательные УУД
Находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроках и свой жизненный опыт.
регулятивные УУД
Формулировать тему урока.
коммуникативные УУД
Высказывать свою точку зрения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы.
Личностные
Оценивать себя на основе критерия успешности учебной деятельности.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений
Учебные действия
Планируемый уровень достижений результатов обучения
Предметные Д
Находить отличительные признаки рыб,
приводить примеры речных и морских рыб.
Высокий - 7
Средний - 11
Низкий - 6
Метапредметные
Познавательные УУД
Осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, на основе анализа делать выводы, находить ответы на вопросы в иллюстрациях; находить ответы на вопросы, используя свои наблюдения и информацию, полученную на уроках.
Высокий - 5
Средний - 14
Низкий - 5
Регулятивные УУД
Прогнозировать свою деятельность на уроке; действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; с помощью учителя определять и формулировать тему и цель на уроке; оценивать правильность выполнения действия; высказывать свое предположение.
Высокий - 7
Средний - 11
Низкий - 6
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками и учителем; работать в паре; слушать и понимать других, уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Высокий - 9
Средний - 10
Низкий - 5
Личностные
Самоорганизовываться. Формировать самосознание. Осознавать неполноту знаний. Проявлять учебную и коммуникативную активность. Воспитывать экологическую грамотность.
Высокий - 10
Средний - 10
Низкий - 4
Уровень достижений планируемого результата
(оценка)
Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия
Возможные риски
(Что может быть не усвоено, не понято)
Коррекционная работа
1.Мотивационно-целевой
Предполагалось, что данными учебными действиями владеют большинство учащихся, что вы и увидели на самом деле.
На этом этапе урока планировалось развитие ЛУУД – самоорганизация, т.е. выполнение обязанностей ученика, а также РУУД- способность регулировать и прогнозировать свои действия на уроке.
Есть вероятность, что некоторые ученики неправильно запишут критерии оценивания на оценочном листе.
С данными детьми – индивидуальная работа, возможно сосед – помощник.
2.Ориентировочный
ПУУД – считала, что сравнительный анализ природных изменений на высоком уровне проведут 5 учеников, а оказалось... На среднем уровне эту работу сделают 14 учащихся, оказалось …., 5 учеников будут на низком уровне.
Если все совпало, значит данную работу надо продолжать.
КУУД - считала, что сотрудничать с одноклассниками и учителем на высоком уровне получится у 9 учеников, а на самом деле …, на среднем – 10, а на деле …, низкий 5.
РУУД - высокий – 5, средний – 9, низкий - 10
ЛУУД – предполагалось, что большинство осознает неполноту своих знаний и активнее включится в учебный процесс, что и подтвердилось или нет.
Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать учителя, понимать речь другого. Участие в коллективном обсуждении, высказывание своего мнения. Принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные УУД: определение и формулирование темы и цели на уроке; оценивание правильности выполненных действий.
Личностные УУД:
осознание неполноты знаний, развитие учебной активности.
Некоторые не слышат ответы других и
поэтому повторяются.
Шум в классе, из-за работы на магнитных досочках.
Не смогут сформулировать цель урока.
Неадекватно себя оценят.
Поощрение тех, кто работает бесшумно.
Помочь сформулировать цель урока.
3.Поисково-исследовательский
Предполагалось, что анализировать объект и на основе анализа делать выводы смогут на высоком уровне – 5 учеников, а оказалолсь …, на среднем – 14, а оказалось …, на низком – 5- …..
Справятся с работой по учебнику на высоком уровне 7 учеников, а получилось у …, на среднем уровне 11 - ….., на низком 6 - ….
Проявят интерес к новому учебному материалу на высоком уровне 10 - …., на среднем – 10 - ….., на низком – 4 - …..
ПознавательныеУДД: анализировать объект, выделять главное.
Регулятивные УДД: действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.
Личностные УДД: проявлять интерес к новому учебному материалу, воспитывать экологическую грамотность.
4.Практический
Предполагалось, находить отличительные признаки рыб, приводить примеры речных и морских рыб на высоком уровне смогут 7 человек, на среднем – 11, на низком- 6- оценка уровня достижений данных учебных действий будет проверена на следующем уроке.
5.Рефлексивно-оценочный
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Буркеева Людмила Семеновна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 4»
Имеющаяся категория - нет
Запрашиваемая категория: I квалификационная категория
Предмет: окружающий мир Класс: 1 в Учебник (УМК): А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс, часть 1 (Школа России)
Тема урока: Кто такие рыбы? Тип урока: урок введения нового знания
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, учебник, научный дневник, магнитная доска, сигнальные карточки, лист самооценки.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В классе 24 ученика (9 девочек, 15 мальчиков). Уровень развития учащихся средний и ниже среднего. Не умеют читать и не знают всех изученных букв 8 учеников. По результатам входной диагностической работы, проведенной 16.09.2016 года, в классе 4 ученика с высоким уровнем готовности к школе, у 8 учеников – средний уровень, у 11 учащихся – низкий уровень. Эти дети медлительны, неусидчивы, обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, они редко проявляют себя на уроках. В классе есть ученики (6 человек), которые понимают на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании, умеют определять основную мысль, использовать связные высказывания на определенную тему, работать в паре.
Предмет окружающий мир нравится 71% учащихся, остальные пока не определились.
Учебные действия, которые уже формировались до урока
Предметные УУД
Отличать живую и неживую природу, знать их отличительные признаки.
Метапредметные
познавательные УУД
Находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроках и свой жизненный опыт.
регулятивные УУД
Формулировать тему урока.
коммуникативные УУД
Высказывать свою точку зрения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы.
Личностные
Оценивать себя на основе критерия успешности учебной деятельности.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений
Учебные действия
Планируемый уровень достижений результатов обучения
Предметные Д
Находить отличительные признаки рыб,
приводить примеры речных и морских рыб.
Высокий - 7
Средний - 11
Низкий - 6
Метапредметные
Познавательные УУД
Осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, на основе анализа делать выводы, находить ответы на вопросы в иллюстрациях; находить ответы на вопросы, используя свои наблюдения и информацию, полученную на уроках.
Высокий - 5
Средний - 14
Низкий - 5
Регулятивные УУД
Прогнозировать свою деятельность на уроке; действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; с помощью учителя определять и формулировать тему и цель на уроке; оценивать правильность выполнения действия; высказывать свое предположение.
Высокий - 7
Средний - 11
Низкий - 6
Коммуникативные УУД
Сотрудничать с одноклассниками и учителем; работать в паре; слушать и понимать других, уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Высокий - 9
Средний - 10
Низкий - 5
Личностные
Самоорганизовываться. Формировать самосознание. Осознавать неполноту знаний. Проявлять учебную и коммуникативную активность. Воспитывать экологическую грамотность.
Высокий - 10
Средний - 10
Низкий - 4
Этапы урока Задачи этапа
Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимо
действия
Деятельность учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Деятельность учащихся
Формируемые УУД, предметные действия
Мотивационно-целевой
3 мин.
- Создать эмоциональный настрой на работу;
- Включить учащихся в учебную деятельность;
-Организо-вать самоопределение детей к деятельности на уроке.
беседа,
музыкальное произведение
фронтальная
Включает музыку.
Нацеливает внимание детей на предмет.
Проверяет готовность детей к уроку.
Перечисляет необходимые принадлежности для урока.
-Кто был самым внимательным - услышал и запомнил, о чем была песенка?
-Почему я включила именно эту песенку?
-О каком времени года в ней поется?
- Ребята, вы заметили, что у нас на уроке много гостей. Давайте покажем им что мы умеем, чему научились.
-О чем узнаем, изучая этот предмет?
-Какие умения будем формировать?
-Что можно оценить на этом уроке?
-Слушают музыку.
- Визуально и кинестетически контролируют готовность;
-Воспринимают на слух вопросы и на них отвечают;
-Выбирают критерии оценивания
Личностные УУД: самоорганизация
Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке
Ориентировочный
12 мин
- Систематизировать имеющиеся у учащихся знания;
- Учить высказывать предложение и уметь его доказывать;
-Побуждать детей к высказыванию собственного мнения;
-Снятие физического и интеллек-туального напряжения.
беседа,
рисование на магн. досках, обратная связь через верные и неверные утверждения,
загадки
сказки,
пословицы
фронтальная, коллективная
Предлагает серию вопросов на восстановление пройденного материала.
Побуждает детей к высказыванию своего мнения, предлагая аргументировать свои высказывания. Подводит детей к постановке учебной задачи, просит сформулировать тему урока.
Предлагает оценить свой успех по заданным критериям.
-Что называется природой?
-Какие формы имеет природа?
-Какие изменения вы наблюдаете в неживой природе.
- Расскажите о погоде, пользуясь Дневником наблюдения. А все дети будут внимательно слушать, потому что они сделают вывод, какая погода была на прошлой неделе.
- Ласково возьмите планшеты и, пользуясь условными обозначениями, которые у вас есть в научном дневнике, выскажите свое мнение к погоде на прошлой неделе.
- Прокомментируйте свой выбор.
- Запишите на планшете сегодняшнее число.
- Какой сегодня день недели?
- Какое сейчас время года?
- А какие осенние месяцы вы знаете?
- Об объектах какой природы мы сейчас говорили?
- А какие изменения произошли в живой природе?
- А теперь предлагаю вам вспомнить, о каком объекте живой природы мы говорили с вами на прошлом уроке? (о насекомых)
- Кто такие насекомые?
- Мудрая Черепаха хочет узнать, насколько вы усвоили эту тему, и в своем портфеле она принесла для вас задание. Если вы согласны с ее утверждением, то показываем красный круг, если нет – желтый
1. Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да)
2. Муха – это насекомое? (да)
3. У насекомого 8 ног? (нет)
4. Божья коровка спасает растения от тли? (да)
5. Паук – это насекомое? (нет)
6. Гнездо осы похоже на большой шар? (да)
7. У бабочки 6 крыльев? (нет)
- Оцените свою работу на листе самооценки, кто ни разу не ошибся – почему?, а кто ошибался – почему?
- Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет?
- Да, насекомых не стало. Предлагаю вспомнить об одном из них в минутке отдыха.
-Физкультминутка:
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
- Стрекоза долго кружилась над водой.
- Кого же она могла увидеть в воде?
- Самый внимательный и наблюдательный сможет назвать тему урока.
- Подсказка, отгадайте! Загадка
- Так какая тема урока?
-Вспомните сказки, в которых встречаются рыбы.
- Существует много пословиц, в которых упоминаются рыбы. Некоторые дети уже умеют читать, давайте послушаем. Вот некоторые из них.
«Бьётся как рыба об лёд»
«Как рыба в воде»
А теперь вместе: Без труда…
- Попробуйте объяснить смысл пословицы «Без труда, не вынешь и рыбку из пруда»
- А всё ли мы знаем о рыбах? А хотим узнать?
- Так для чего же нам нужен этот урок?
- Это цель нашего урока.
- Воспринимают на слух вопросы и отвечают на них
-Вспоминают, что они знают о природе, о насекомых.
-Анализируют октябрьскую погоду.
-Оценивают себя по заданным критериям.
-Делают физкультминутку.
-Формулируют тему и цель урока.
Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать учителя, понимать речь другого. Участие в коллективном обсуждении, высказывание своего мнения. Принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные УУД: определение и формулирование темы и цели на уроке; оценивание правильности выполненных действий.
Личностные УУД:
осознание неполноты знаний, развитие учебной активности.
Поисковоисследовательский
7 мин.
-Создание условий для решения учебной задачи;
-Учить самостоятельно или совместно с учителем формулировать выводы;
-Учить анализиро-вать объект, выделять главное.
демонстрация слайдов, создание кластера,
работа с учебником
фронтальная, индивидуальная
Предлагает проверить высказывания ребят.
Включает проектор.
Показывает слайды.
Подводит детей к выделению отличительных признаков рыб.
- Может быть кто – то знает, по каким признакам можно отличить рыб от других животных?
- Сейчас на уроке проверим ваши высказывания.
- Ребята, а где могут жить рыбы?
- Каким должен быть водоем, чтобы в нем могли жить рыбы?
- Мы должны помнить, что нельзя загрязнять водоемы – реки, пруды, озера, моря, океаны!
- Рассмотрим строение рыбы и постараемся определить основные признаки рыб. Работаем по учебнику, на с. 34
- Найдите туловище рыбы, покажите концом ручки
(Туловища рыб обтекаемы, чтобы было легче плавать).
- Найдите плавники и хвост, покажите концом ручки (Плавники и хвост помогают рыбам плавать).
- Найдите хвостовой плавник, покажите концом ручки (Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд).
- Найдите спинной плавник, покажите концом ручки (Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок).
- Найдите грудные и брюшные плавники, покажите концом ручки (Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает).
-Найдите и покажите концом ручки жаберную крышку. Под жаберной крышкой расположены жабры).
- Как вы думаете, для чего рыбе нужны жабры?
- Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут?
- Значит рыбы – водные животные.
- Это 1-й их отличительный признак.
- Отгадайте еще одну загадку и подумайте, о каком признаке рыб в ней говорится?
И у мамы, и у деток
Вся одежда из монеток.
- Итак, какой второй отличительный признак рыб?
- Воспринимают на слух вопросы, отвечают на вопросы учителя, высказывают предположения.
-Работают по учебнику, находят части тела рыбы, сверяются с экраном.
-Анализируют строение рыбы, выделяют отличительные признаки рыб.
ПознавательныеУДД: анализировать объект, выделять главное.
Регулятивные УДД: действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.
Личностные УДД: проявлять интерес к новому учебному материалу, воспитывать экологическую грамотность.
Практический
8 мин.
-Уметь использовать новые знания на практике;
-Закрепить и расширить полученные знания.
игры «Ладошка», «Рыбалка»,
демонстрация слайдов,
загадки
групповая (пар-ная)
Предлагает рассмотреть иллюстрации.
Поиграть в игру «Поймай рыбку».
Показывает слайды.
Предлагает оценить свой успех по заданным критериям.
- А для закрепления предлагаю отправиться на … рыбалку.
- Работа по учебнику в парах, с 35
- Рассмотрите рыб на картинке справа. Положите ладошку на рисунок. Эти рыбы живут в море. - Как бы вы их назвали и почему? Т.е. моря и океаны- их среда обитания.
- Рассмотрите рыб на картинке слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти рыбы живут в реках и озёрах. Как бы вы их назвали? Т.е. пресные водоёмы, с несоленой водой - их среда обитания.
- Поиграем в игру «Поймай рыбку».
- Я вам читаю загадку, а вы подумав, находите эту рыбу на картинке и ставите на нее конец ручки, т.е ловите, как удочкой.
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
- Это речная рыба – сом под № 3
На дне один
Лежит плоский блин.
- Это камбала - морская рыба под № 5. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защититься от врагов.
До чего ж его иголки
Велики и очень колки.
Что за рыба, словно еж?
Догадались? Это...
- Это ерш – речная рыба под № 5, острые, колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют речным ежом.
Хвостом виляет,
Зубастая, а не лает.
- Это щука - речная рыба под № 2. Щука одна из крупных речных рыб.
Живу глубоко.
Плыву легко,
Зубастая, большая,
Я рыба морская.
- Это акула – морская рыба под № 3. Акулы отличные пловцы, в их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Китовая и гигантские акулы – самые большие рыбы.
- Оцените свою работу: получилась ли у вас работа в парах.
- Раз вы смогли сработать дружно - удалась ваша рыбалка.
- Отметьте свой успех на оценочном листе.
- Прокомментируйте свой выбор.
-Работают в паре.
-Проверяют правильность своего выбора по слайду.
-Оценивают свою работу в паре.
-Комментируют свой выбор оценки.
Познавательные УУД: при-водить при-меры реч-ных и мор-ских рыб. Личност
ные УДД: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Коммуни-кативные УДД: работать в паре, испо-льзуя пред-ставленную информацию для по-лучения новых знаний.
Рефлексивно-оценочный
5 мин.
-Организо-вать рефлек-сию и само-оценку;
-Осмысление процесса и результата деятельности;
-Анализ школьниками собственных действий, выявление успехов и недочетов в работе.
коллективный рассказ, опрос
коллективная, фронтальная
Подводит итог.
Предлагает оценить и прокомментировать
свою работу на уроке.
Побуждает детей к высказыванию своего мнения, предлагая аргументировать свои высказывания.
- Вспомним, для чего нам нужен был этот урок?
- Можем ли мы теперь ответить на вопрос: Кто такие рыбы?
- Оцените свою активность на уроке.
- Посмотрите на оценочный лист и прокомментируйте свою работу на уроке.
-Как можно связать нашу тему с охраной природы?
- Природа – наш дом. Человек должен беречь и охранять природу. Любить и охранять природу – значит любить и охранять Родину!
- Как вы думаете все ли о рыбах мы на уроке узнали? Где еще можно найти дополнительную информацию?
-Вспоминают цель урока.
-Обобщают свои знания о рыбах.
-Установливают связь между живой и неживой природой.
-Оценивают и комментируют свою работу на уроке.
Познавательные УУД: рефлексия, контроль и оценка результата деятельности.
Коммуникативные УУД: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Личностные УДД: формирование самосознания, воспитание экологической грамотности.
