| Преимущества метода обучения | Недостатки метода обучения |
| Метод моральных дилемм и дискуссий |
| Создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. | Ход дискуссии трудно прогнозировать. Некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию. Несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать
|
| Эвристические методы |
| Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области. Метод уравнивает всех членов группы, так как авторитарность руководства в процессе его применения недопустима | Применение эвристических методов позволяет выдвинуть, найти творческую идею в самом общем виде. Метод не гарантирует тщательную разработку идеи. Он также неприменим или имеет ограничения в применении, когда творческая задача требует больших предварительных расчетов, вычислений. Не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач. |
| Исследовательский метод |
| Учащиеся самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. | Требуется много времени на получение результата. |
| Проектирование |
| Учащиеся учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Метод дает возможность углубленного и многостороннего изучения отдельных тем; Преимуществами так же являются исследовательский, поисковый характер; значительная самостоятельность учащихся в выборе форм и видов деятельности; активное взаимодействие между всеми участниками проекта; возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению, коллективный характер деятельности. | Некоторая академичность проекта, способная снизить познавательный интерес, отпугнуть учащихся; Невысокая игровая составляющая этой формы учебной деятельности, ограничивающая возможность достижения успеха учащимися с разными типами мышления, ориентация на логическое, «левополушарное» мышление.
|
| Метод TASC |
| Развивает когнитивные способности учащихся. Удобен в рамках групповой работы или подготовки итогового проекта. Позволяет учителю контролировать работу учащихся (скорость, тщательность, внимательность). | Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому : -не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; Метод лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. |
| Кейс-метод |
| Происходит активный проблемный анализ ситуации путем решения конкретных задач. В результате использования этой технологии, у учащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умения работать с текстом, происходит соотнесение теоретических и практических знаний, овладение практическими навыками.
| Небольшой жизненный опыт учащихся |
