Ростовская область Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 сл. Большая Орловка

Директор МБОУ СОШ №3

_________ В. Н. Долматова

Приказ от 28.08.2015г. №181

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИНФОРМАТИКЕ

(ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

УРОВЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, КЛАСС

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 3а,3б,3в

Количество часов 34

Учитель: Вожжова Виктория Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике составлена на основе:

Годового календарного учебного графика на 2016-2017 учебный год

6

Расписания учебных занятий на 2016-2017 учебный год

7

Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

8

Устава школы.

9

Авторской программы курса информатики Тур С.Н., Бокучавы Т.П. «Информатика» для учащихся 3 класса. – СПб.: БХВ – Петербург, 2014.

Программа по информатике в начальной школе относится к общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год.

1

-

1

34

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2016-2017 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2016-2017 учебный год, в соответствии с расписанием занятий на 2016-2017 учебный год:

Отличительные особенности рабочей программы от программы курса «Информатика» для 3 класса начальной общеобразовательной школы, авторы: Тур С.Н., Бокучавы Т.П. – СПб.: БХВ – Петербург, 2014.

п/п

Название темы

По основной программе количество часов

Сокращены часы

Обоснование

1

Повторение изученного материала

3

2

Понятие информации. Виды работы с информацией. Логика и информация

29

3

Резерв

2

Итого:

34

Ценностные ориентиры связаны:

— с развитием логического, алгоритмического и системного мышления, созданием предпосылок формирования компетентности в областях, связанных с информатикой, ориентацией учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к окружающим;

— с нравственно-этическим поведением и оцениванием, предполагающем, что обучающийся знает и применяет правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией; выделяет нравственный аспект поведения при работе с информацией;

— с возможностью понимания ценности, значимости информации в современном мире и ее целесообразного использования, роли информационно-коммуникативных технологий в развитии личности и общества.

Цели изучения основ информатики в начальной школе:

• освоение знаний, составляющих начала представлений об информационной картине мира и информационных процессах, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и формированию алгоритмического и логического мышления;

• овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

• развитие первоначальных способностей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;

• воспитание интереса к информационной и коммуникативной деятельности, этическим нормам работы с информацией; воспитание бережного отношения к техническим устройствам.

Задачи обучения информатике:

• формирование общеучебных умений: логического и алгоритмического мышления, развитие внимания и памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, умений работать на клетчатом поле и в пространстве в направлениях вверх, вниз, вправо, влево;

• формирование умения выделять признаки одного предмета, выделять и обобщать признаки, свойственные предметам группы, выделять лишний предмет из группы предметов, выявлять закономерности в расположении предметов, использовать поворот фигуры при решении учебных задач, разделять фигуру на заданные части и конструировать фигуру из заданных частей по представлению;

• формирование понятий вверх, вниз, вправо, влево; существенных признаков предмета и группы предметов; понятия части и целого; геометрического преобразования поворота;

• привитие ученикам необходимых навыков использования современных компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Планируемые результаты изучения учебного курса

3 класс

Предметные

В результате обучения учащиеся должны:

- знать и уметь рассказывать правила поведения в компьютерном классе;

- знать основные сферы применения компьютеров;

- знать основные устройства компьютера;

- уметь решать задачи, связанные с анализом исходных данных;

- уметь выделять признак, по которому произведена классификация предметов;

- уметь находить закономерности в ряде предметов и продолжать этот ряд  с учетом выявленной закономерности;

- уметь давать полные ответы и аргументировать свои выводы;

- иметь представление о понятии симметрии и видах осей симметрии;

- уметь строить симметричные изображения простых геометрических фигур относительно горизонтальной и вертикальной осей симметрии;

- уметь получать вариативные решения;

- уметь строить несложные паркеты;

- уметь делать правильные умозаключения и аргументировать свои выводы;

- уметь выявлять причинно-следственные связи;

- уметь решать задачи с неопределенным ответом;

- знать понятие отрицания и уметь использовать математическую запись отрицания;

- знать понятие "массив", уметь приводить примеры массивов;

- знать операцию присваивания;

- уметь заполнять массивы с использованием операции присваивания;

- уметь работать с несколькими массивами;

- уметь делать выбор в режиме "меню" и управлять объектами на экране монитора;

- уметь использовать клавиатуру и мышь при работе с прикладными программами из ППП "Страна Фантазия - 2 год обучения".

Личностные

• внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса «Первые шаги в мире информатики»;

• способность к самооценке;

• начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

Метапредметные

Познавательные

• начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• сбор информации;

• обработка информации (с помощью ИКТ);

• анализ информации;

• передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать общие приёмы решения задач;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

• моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

• синтез;

• сравнение;

• классификация по заданным критериям;

• установление аналогий;

• построение рассуждения.

Регулятивные

• начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• умение выполнять учебные действия в устной форме;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

Коммуникативные

• работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

• ставить вопросы;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• слушать собеседника;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу

Учащиеся должны знать:

1. роль информации в деятельности человека;

2. источники информации (книги, пресса, радио и телевидение, Интернет, устные сообщения);

3. виды информации (текстовая, числовая, графическая, звуковая), свойства информации;

4. типы информации, воспринимаемой человеком с помощью органов чувств (зрительная, звуковая, обонятельная, вкусовая и тактильная);

5. способы работы с информацией, заключающиеся в передаче, поиске, обработке, хранении;

6. понятия алгоритма, исполнителя;

7. назначение основных устройств компьютера (устройства ввода/вывода, хранения, передачи и обработки информации);

8. этические нормы при работе с информацией и правила безопасного поведения при работе с компьютерами.

Учащиеся должны уметь:

1. выделять признак, по которому произведена классификация предметов; находить закономерность в ряду предметов или чисел и продолжать этот ряд с учетом выявленной закономерности

2. выявлять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных;

3. решать логические задачи;

4. решать задачи, связанные с построением симметричных изображений несложных геометрических фигур;

5. приводить примеры массивов, работать с одним и несколькими массивами в пределах изученного материала;

6. упорядочивать информацию по алфавиту и числовым значениям (по возрастанию и убыванию);

7. осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;

8. организовать одну и ту же информацию различными способами: в виде текста, рисунка, схемы, таблицы в пределах изученного материала;

9. шифровать информацию одним из изученных способов;

10. организовать информацию в виде базы данных и составлять запросы к базе данных в пределах изученного материала;

11. выделять истинные и ложные высказывания, делать выводы из пары посылок; выделять элементарные и сложные высказывания, строить простейшие логические выражения с использованием связок "и", "или", "не", "найдется", "для всех";

12. исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;

13. работать с положительными, отрицательными числами и алгоритмами на координатной плоскости;

14. создавать и изменять простые информационные объекты на компьютере (при наличии ПК);

15. вводить текст, используя клавиатуру компьютера (при наличии ПК).

Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и повседневной жизни:

1. готовить сообщения с использованием различных источников информации: книг, прессы, радио, телевидения, устных сообщений и др.;

2. применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;

3. придерживаться этических норм при работе с информацией, применять правила безопасного поведения при работе с компьютерами.

Данный курс информатики для начальной школы предназначен для общеобразовательных учебных заведений с использованием компьютеров и в безмашинном варианте. Жестких ограничений к компьютерам и программному обеспечению нет (можно использовать любые современные компьютеры и программное обеспечение, имеющиеся в наличии в школе).

Умения и навыки выпускника начальной школы могут быть проверены путем выполнения ими совокупности заданий в письменной форме и на компьютере.

Планируемые результаты освоения курса выпускником начальной школы

Личностные

• внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса «Первые шаги в мире информатики»;

• способность к самооценке;

• начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

Метапредметные

Познавательные

• начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• сбор информации;

• обработка информации (с помощью ИКТ);

• анализ информации;

• передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать общие приёмы решения задач;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

• моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

• синтез;

• сравнение;

• классификация по заданным критериям;

• установление аналогий;

• построение рассуждения.

Регулятивные

• начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• умение выполнять учебные действия в устной форме;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

Коммуникативные

В процессе обучения дети учатся:

• работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

• ставить вопросы;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• слушать собеседника;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные

В результате изучения курса выпускник начальной школы научится:

• называть вид информации в зависимости от органа чувств, воспринимающего информацию (зрительная, звуковая, и т. д.);

• называть вид информации в зависимости от способа представления информации на материальном носителе (числовая текстовая, графическая, табличная);

• приводить примеры количественной и качественной информации;

• определять в конкретном множестве количество объектом, определять порядковый номер указанного объекта;

• ориентироваться в справочниках и словарях, в которых информация хранится в алфавитном порядке;

• применять знания о способах представления, хранения и передачи информации (текст, числа, знаки, флажковая азбука и азбука Морзе, закодированное письмо и пр.) в учебной и игровой деятельности;

• соблюдать правила поведения в компьютерном классе;

• осуществлять элементарные действия с компьютером (включать, выключать, сохранять информацию на диске, выводить информации на печать);

• называть составные части компьютера (монитор, клавиатура мышь, системный блок и пр.);

• представлять текстовую, числовую и графическую информацию на экране компьютера с помощью клавиатуры и мыши: печатать заданный простой текст (в текстовом редакторе), изображать заданные геометрические фигуры в цвете в графическом редакторе);

• самостоятельно использовать в учебной деятельности информационные источники, в том числе ресурсы школьной библиотеки и медиатеки.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Иными словами, информационные технологии предъявляют все более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Психологи утверждают, что основные логически еструктуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, споосбность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации ) и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков.

Содержание курса построено на следующих дидактических принципах:

• отбор и адаптация к начальной школе материала для формирования предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их знаний в соответствующем классе и междисциплинарной интеграцией;

• формирование логического мышления в оптимальном возрасте, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;

• индивидуально-личностный подход к обучению школьников;

• овладение поисковыми, проблемными, исследовательскими и репродуктивными типами деятельности во время индивидуальной и коллективной работы на уроке, дополнительная мотивация через игру;

• соответствие санитарно-гигиеническим нормам работы за компьютером.

Условия реализации программы.

Формы обучения

Основной формой обучения по данной программе является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами её организации служат практические, поисково-творческие работы. Все виды практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы с информацией и компьютером как инструментом обработки информации.

На каждом этапе обучения курса выбирается такой объект или тема работы для обучающихся, который позволяет обеспечивать охват всей совокупности рекомендуемых в программе практических умений и навыков. При этом учитывается посильность выполнения работы для обучающихся соответствующего возраста, его общественная и личностная ценность, возможность выполнения работы при имеющейся материально-технической базе обучения.

Большое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся при выполнении различных работ, в том числе по соблюдению правил электробезопасности.

Личностно-ориентированный характер обеспечивается посредством предоставления учащимся в процессе освоения программы возможности выбора личностно или общественно значимых объектов труда. При этом обучение осуществляется на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласуя их с возрастными особенностями обучающихся и уровнем их общего образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья детей.

Формы работы

Программа предусматривает использование следующих форм работы:

• фронтальной - подача учебного материала всему коллективу учеников

• индивидуальной - самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.

• групповой - когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.

Место проведения: учебная комната, территория школы.

Формы проведения занятий:

-экскурсия;

-практическая деятельность;

-поисково-творческая работа;

-олимпиады

Формы контроля. Участие в олимпиадах, конкурсах, создание презентаций.

Примерная структура занятия:

1. Организационный момент ( 1-2 мин )

2. Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания ( 6-8 мин)

3. Разбор нового материала. Выполнение письменных заданий ( 8-10 мин )

4. Физкультминутка (1-2 мин)

5. Работа за компьютером ( 10-15 мин )

6. Подведение итогов занятия ( 3 мин )

Основные методы и технологии

- технология разноуровнего обучения;

- развивающее обучение;

- игровые технологии;

- коммукативная технология;

- информационные технологии.

Технические средства

1. Интерактивная доска

2. Персональный компьютер

3. Мультимедийный проектор

4. Принтер

5. Нетбуки

6. Интерактивный стол

Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями.

• Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы. Тур С.Н., Бокучавы Т.П. – СПб.: БХВ – Петербург, 2014.;

• Методическое пособие по информатике для учителей 2-4 классов общеобразовательных школ. С.Н.Тур, Т.П. Бокучава. – СПб.: БХВ – Петербург, 2014.;

• Компакт-диск с пакетом педагогических программных средств «Информатика»;

• Учебник-тетрадь по информатике 3 класс. С.Н.Тур, Т.П.Бокучава. – СПб.: БХВ – Петербург, 2014.

Содержание программы

3 класс

Повторение изученного материала (3 часа). Техника безопасности. Краткая история развития ВТ. Назначение некоторых устройств компьютера. Компьютеры в жизни человека. Логика и русский язык. Логика и математика.

Понятие информации. Виды работы с информацией. Логика и информация (29 часов). Что такое информация? Виды информации. Способы передачи и получения информации. Свойства информации. Игра "Информация и мы". Кодирование информации. Кодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного по порядку. Кодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного в обратном порядке. Кодирование информации с помощью трафарета. Хранение информации. Организация хранения ин­формации. Контрольная работа. Базы данных. Обработка информации. Поиск информации. Повторение изученного материала. Игра "Веселая информатика". Повторение изученного материала. Контрольная работа. Игра "Учение с увлечением". Логика и информация. Обобщение изученного материала. Годовая контрольная работа.

Резерв (2 часа)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Оценка личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.

3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по предмету).

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.

Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Результаты фиксируются в листах личных достижений.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( далее - УУД).

Методы контроля: наблюдение, проектирование

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный опрос, анализ творческих работ.

Инструментарий контроля: задания УУД, лист или дневник самооценки.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, информационный поиск);

— проектная деятельность;

— текущие работы, урок - выставка «Твои творческие достижения», включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний».

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания.

Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных..

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности усвоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы достижений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений.Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, (например личного творчества, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые творческие работы ребёнка.

Контроль и оценка результатов обучения информатике в начальной школе

Общие подходы к контролю и оценке результатов обучения в начальной школе

Проверка и оценка достижений младших школьников в процессе обучения в начальной школе является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методическим наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

В ходе контроля проверяется степень и качество достигнутых учащимися знаний-умений-навыков, а оценка выражает реакцию на степень соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль — наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированное умений и навыков учащихся. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает возможность учителю и ученику своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению: возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности в планировании последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки — отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

Ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность переделать, доедать материал, исправить ранее полученную оценку.

При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.

Возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на первом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал — небольшой по объему и легко запоминаемый, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа — небольшая по времени (15—20 минут) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (или не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыков, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки ученика, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5—10 минут). Этот способ проверки знаний и умений по отдельным вопросам курса, который позволяет контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, тестовые задания, таблицы. Учитель имеет право оценивать лишь удачные, правильно выполненные задания. Остальные работы анализируются учителем вместе с учениками.

Контрольная работа — используется при фронтальном текущем и итоговом контроле знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам.

Особенности контроля и оценки по информатике

В 3 классе учащиеся занимаются без отметочной системы по информатике. Учитель использует только словесную оценку достижений учащихся.

Текущий контроль уровня достижений учащихся по информатике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме при выполнении заданий в учебнике-тетради, а также при выполнении практических заданий за компьютером. Учитель может отобрать задание, с помощью которого осуществляется проверка только одного определенного умения (например, умения упорядочивать информацию по алфавиту и числовым значениям — возрастанию, убыванию).

Тематический контроль по информатике в начальной школе осуществляется в основном в письменной форме и при выполнении практических заданий на компьютере. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Например, если для письменной проверки выбирается организация одной и той же информации различными способами: в виде текста, рисунка, схемы, таблицы, то для обеспечения самостоятельности работы учащихся учитель использует несколько вариантов задания: например, задание в учебнике-тетради и подобные задания на карточках.

Если для проверки практических навыков выбран, например, поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях или каталогах, то для обеспечения самостоятельности работы учитель выдает индивидуальное задание на карточке каждому учащемуся. Задания могут носить общий или дифференцированный характер.

В зависимости от сложности выполняемой работы, на выполнение отводится 10—20 минут урока.

Письменные работы также можно проводить в виде тестовых заданий, построенных с учетом изучаемой темы. Тестовое задание может быть выполнено и на компьютере. Задания могут носить общий или дифференцированный характер. При подготовке подобной работы учитель должен отследить время, необходимое для выполнения работы: 5—10 минут урока.

При выполнении письменных работ учитель может ввести оценку "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота и др.).

Итоговый контроль по информатике проводится в форме контрольных работ комбинированного типа (они содержат задания как теоретического, так и практического характера — в виде заданий, выполняемых на компьютере).

Итоговые контрольные работы представлены в учебниках-тетрадях учеников 3 классов.

Классификация ошибок и недочетов.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

• неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

• при правильно выполненном задании — неумение дать соответствующее объяснение.

Недочеты:

• неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

• при правильном ответе — неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

• неумение точно сформулировать ответ в выполненном задании;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

• незнание или неправильное применение понятий, правил, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

• неумение выявлять существующие закономерности; определять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных в пределах изученного материала;

• неправильный выбор действий, операций;

• неверные вычисления в случае, когда задание основывается на вычислительных знаниях и умениях;

• незнание видов информации и работы с информацией;

• неумение осуществлять поиск информации в различных источниках в пределах изученного материала и подготовки простых сообщений с использованием различных источников информации;

• отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;

• неумение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, строить простейшие логические выражения;

• незнание или неправильное применение алгоритмов, лежащих в основе выполнения задания;

• неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;

• неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты:

• неточности в определении причинно-следственной связи и анализе исходных данных в пределах изученного материала;

• неточности в выборе действий, операций;

• неверные вычисления в случае, когда задание не основывается на вычислительных знаниях и умениях;

• неточности при выполнении рисунков, схем, заполнении таблиц;

• неточности при осуществлении простейших выводов, построении простейших логических выражений;

• неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных исполнителей;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

Оценивание заданий, выполняемых на компьютере

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

• неумение применять знания, полученные на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

• неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;

• неумение осуществлять поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;

• неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;

• неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;

• неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты:

• неточности в применении знаний, полученных на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

• неточности при выполнении простых действий с информационными объектами на экране компьютера;

• неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных компьютерных исполнителей;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

Умения и навыки выпускника начальной школы могут быть проверены путем выполнения ими совокупности заданий в письменной форме и на компьютере.

Тематическое планирование изучения учебного материала по информатике.

Название темы (раздела)

Содержание темы

Дата

План

Факт

3а

3б

3в

3а

3б

3в

1.

Повторение изученного материала

(3 часа)

Техника безопасности. Краткая история развития ВТ. Назначение некоторых устройств компьютера. Компьютеры в жизни человека

2.

Логика и русский язык

3.

Логика и математика

4.

Понятие информации. Виды работы с информацией. Логика и информация.

(29 часов)

Что такое информация?

5.

Виды информации. Способы передачи и получения информации.

6.

Свойства информации.

7.

Повторение изученного материала. Игра «Информация и мы».

8.

Кодирование информации.

9.

Кодирование информации. Закрепление.

10.

Кодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного по порядку

11.

Кодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного в обратном порядке

12.

Кодирование информации с помощью трафарета.

13.

Хранение информации. Организация хранения информации.

14.

Подготовка к контрольной работе.

15.

Контрольная работа по теме: «Кодирование информации»

16.

Анализ контрольной работы. Диагностика внимания и памяти.

17.

Базы данных.

18.

Обработка информации. Базы данных.

19.

Поиск информации.

20.

Поиск информации. Закрепление.

21.

Поиск информации. Обобщение.

22.

Поиск информации. Самостоятельная работа.

23.

Повторение изученного материала. Игра «Весёлая информатика».

24.

Подготовка к контрольной работе.

25.

Контрольная работа по теме: «Поиск информации»

26.

Анализ контрольной работы. Игра «Учение с увлечением»

27.

Логика и информация.

28.

Логика и информация. Закрепление.

29.

Обобщение изученного материала.

30.

Подготовка к контрольной работе.

31.

Итоговая контрольная работа

32.

Анализ контрольной работы. Диагностика внимания и памяти

33

Резерв

(2 часа)

Повторение изученного. Диагностика переключения и распределения внимания у школьников.

34

Повторение изученного. Диагностика памяти младших школьников.

Практическая деятельность

Содержание темы

Практическая деятельность

(Работа на ПК)

Дата

План

Факт

3а

3б

3в

3а

3б

3в

1.

Техника безопасности. Краткая история развития ВТ. Назначение некоторых устройств компьютера. Компьютеры в жизни человека

Программа «Лабиринт», «Клавиатурный тренажер»

2.

Логика и русский язык

Программа «Палиндромы»

3.

Логика и математика

Программа «Калькулятор»

4.

Что такое информация?

Работа в текстовом редакторе (в Блокноте)

5.

Виды информации. Способы передачи и получения информации.

Программа WinPopup

6.

Свойства информации.

Программа WinPopup

7.

Повторение изученного материала. Игра «Информация и мы».

Игра «Информация и мы»

8.

Кодирование информации.

Программа «Римская система счисления»

9.

Кодирование информации. Закрепление.

Программа WinPopup, Кроссворд

10.

Кодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного по порядку

Программа «Литеры»

11.

Кодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного в обратном порядке

Программа «Литеры»

12.

Кодирование информации с помощью трафарета.

Программа «Криптограммы»

13.

Хранение информации. Организация хранения информации.

Работа в текстовом и графическом редакторах

14.

Подготовка к контрольной работе.

Программы по выбору обучающихся

15.

Контрольная работа по теме: «Кодирование информации»

Программы по выбору обучающихся

16.

Анализ контрольной работы. Диагностика внимания и памяти.

Программы по выбору обучающихся

17.

Базы данных.

Программа «База данных»

18.

Обработка информации. Базы данных.

Программа «База данных»

19.

Поиск информации.

Работа с электронными словарями

20.

Поиск информации. Закрепление.

Работа с электронными справочниками

21.

Поиск информации. Обобщение.

Работа с электронными справочниками

22.

Поиск информации. Самостоятельная работа.

Работа с электронным каталогом

23.

Повторение изученного материала. Игра «Весёлая информатика».

Программы по выбору обучающихся

24.

Подготовка к контрольной работе.

Электронные словари, справочники, энциклопедии, каталоги

25.

Контрольная работа по теме: «Поиск информации»

Электронные словари, справочники, энциклопедии, каталоги

26.

Анализ контрольной работы. Игра «Учение с увлечением»

Электронные словари, справочники, энциклопедии, каталоги

27.

Логика и информация.

Программа «Логика»

28.

Логика и информация. Закрепление.

Программа «Логика»

29.

Обобщение изученного материала.

Программы по выбору обучающихся

30.

Подготовка к контрольной работе.

Работа в текстовом и графическом редакторах

31.

Итоговая контрольная работа

Работа в текстовом и графическом редакторах

32.

Анализ контрольной работы. Диагностика внимания и памяти

Программы по выбору обучающихся

33

Повторение изученного. Диагностика переключения и распределения внимания у школьников.

Программы по выбору обучающихся

34

Повторение изученного. Диагностика памяти младших школьников.

Программы по выбору обучающихся

Протокол заседания

МО учителей начальных классов

МБОУ СОШ №3

от________2016 года №_____________

____________ Мочалова М.В.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________ Кукса В. А.

___________2016 года

18