МОУ «Роскошненскам школа»
Отчет педагога Салядиновой Л.А. по результатам проведения исследования особенностей адаптации учащихся в 1–м классе .
[pic]
2016 - 2017 уч.г.
Цель исследования: изучение особенностей адаптации учащихся 1-х классов к школе.
Задачи исследования:
- выявить актуальное эмоциональное состояние ребенка,
- выявить ситуации вызывающие затруднения в процессе адаптации,
- выявить уровень мотивации к школе,
- выявить детей нуждающихся в помощи психолога в адаптационный период.
диагностика проводилась по методика:
«Лесенка» самооценка
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (А.Г. Лускановой);
Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе.(Э.М.Александровская);
- Методика психосемантической экспресс-диагностики мотивации (Соломин И.Л.);
Проективная методика "Школа зверей" (Н.Г. Лусканова);
Анкета для родителей первоклассников.
Ход проведения методики:
«Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
По результатам данной методики выявлено, что у большинства детей наблюдается завышенная самооценка, она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Сравнительно небольшому количеству детей присуща адекватная самооценка, т.е. у ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. В каждом классе, есть буквально один или два ребенка с несколько заниженной самооценкой. Как правило, это связано с определенной проблемой ученика, возможно разрушена ситуация успеха или нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.
«Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (А.Г. Лускановой)».
Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить в индивидуальной форме.
Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».
Вопросы анкеты:
Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
По результатам, полученным с помощью данной методики мы выявили, согласно баллам, следующие группы:
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока. Таких в классе 6 учащихся.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. В 1 классе таких учащихся – 6.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Данной категории учащихся выявлено 2 человека.
«Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе.(Э.М.Александровская)
Ф.И.О. учителя Салядинова Л.А. _ Класс 1
№
Фамилия, Имяучащегося
Критерии оценки уровня СПА
Всего
баллов
Уровень
адаптации
1
2
3
4
5
6
7
-
Асанова Фатма
3
3
4
4
4
4
4
26
ЗА
-
Асанов Феми
2
2
0
5
4
2
4
19
ЗНТ
-
Джалилова Севиля
5
4
5
5
5
5
5
34
ЗА
-
Зеленский Артем
3
4
2
2
3
3
2
19
ЗНТ
-
Ибадуллаев Рустем
4
4
4
5
5
4
4
30
ЗА
-
Клемпач Александ.
5
4
4
5
5
5
5
33
ЗА
-
Клемпач София
5
5
4
5
5
5
5
34
ЗА
-
Лозовая Вероника
5
5
4
5
5
5
5
34
ЗА
-
Подолинский Влад
1
2
0
5
5
2
4
19
ЗНТ
-
Сафаров Руслан
2
2
1
4
4
1
4
18
ЗНТ
-
Тарганский Иван
3
2
1
5
0
2
3
16
ЗНТ
-
Чуприн Кирилл
4
3
4
4
4
4
5
28
ЗА
-
Якубова Айше
4
3
4
5
5
4
5
30
ЗА
-
Ященко Богдан
4
4
4
4
5
4
5
30
ЗА
С помощью данной методики учащиеся оцениваются по следующим критериям:
1.Эффективность учебной деятельности;
2. Усвоение знаний;
3. Усвоение школьных норм поведения;
4. Поведение на перемене;
5. Отношение к сверстникам;
6. Отношение к учителю;
7. Настроение.
Нормативы.
21-35 баллов - зона адаптации; ЗА – 9 человек
15-20 баллов - зона неблагоприятных тенденций; ЗНТ – 5 человек
0-14 баллов - зона дезадаптации или зона затрудненной адаптации.ЗТА.
По указанной таблице видно, адаптационный период основная масса учащихся проходит благополучно и лишь 5 человек требуют дополнительной работы со стороны учителей и родителей, а также их внимания, поддержки.
«Методика психосемантической экспресс-диагностики мотивации (Соломин И.Л.)»
ПОНЯТИЯ Радость
Обида
Страх
Грусть
Интерес
Увлечение
НЕГАТИВ
НЫЕ
ПОЗИТИВНЫЕ
РАЗНОСТЬ
Моя школа
9
0
0
4
1
0
29
71
-42
Учительница
12
0
0
1
0
0
7
86
-79
Мой класс
10
0
0
2
1
2
14
86
-72
Учеба
7
0
2
3
0
21
21
71
-50
Домашние задания
6
0
0
6
2
3
42
57
-15
ВСЕГО
54
0
0
16
4
26
113
371
-258
Методика цветовых метафор рекомендуется для обследования эмоционального состояния и отношений учащихся младших классов. Содержание и структура эмоциональных отношений могут рассматриваться, с одной стороны, как фактор, затрудняющий или облегчающий психологическую адаптацию школьников; с другой стороны, как показатель уровня этой адаптации. Методика позволяет в течение короткого времени получить информацию о содержании эмоциональных переживаний и отношений каждого ребенка к себе, различным людям, занятиям и событиям, а также представить эмоциональный портрет класса в целом и сравнить его с другими классами.
Хороший результат-оптимальная работоспособность .Дети отличаются бодростью,здоровой активностью,готовностью к энергозатратам.Нагрузки соответствуют возможностям.Образ жизни позволяет детям восстанавливать затраченную энергию.
На ряду с хорошими есть и отклоняющиеся результаты,так у ребят выделяется и Компенсирование состояние усталости.В этом случае самовосстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха
При преобладании отрицательных эмоций у ребят доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно.
Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
«Проективная методика «Что мне нравится в школе?(Н.Г. Лусканова)»
Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет или ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
По рисункам 6 из 14 учащихся видно, яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе, отсутствуют негативные ассоциации, связанные со школой, его размещение и использование цветовой гаммы также говорит о принятии ребенком школы, 4 из них - негативных ассоциаций нет, цветовая гамма яркая. Однако отделение учеников линиями друг от друга может свидетельствовать о трудностях во взаимоотношениях со сверстниками. Очень высока оценка учителя. Ребенок заинтересован в общении, но преграды в виде столбиков, деревьев и ступенек косвенно может подтвердить затруднения в налаживании контактов.
У 4 учащихся звери не разукрашены. Нет четкого различия между учителем и учениками или учителя вообще нет. Практически все звери стирались ластиком и рисовались вновь. Достаточно сильный нажим карандаша. Лист помят. Можно предположить наличие у ребенка тревожности, напряженности возможно связанной со школой. Вероятно, школа привлекает ребенка внеучебными сторонами.
По результатам, полученным с помощью данных методик, мы видим, что у большинства детей формировалось положительное отношение к школе, но некоторых школа привлекает внеучебными сторонами.
Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Однако среди учеников имеется 4 человека с максимально высоким уровнем школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Примерно у 20 % учеников, а это 3 ученика , на данный момент низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают затруднения в учебной деятельности.
Целью проведения данных методик было выявление нравственные представления учеников, способности выделить моральное содержание действий и ситуаций. Что примечательно большое количество детей с высоким уровнем, такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, ориентацией на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Дети со средним уровнем, 4 ученика, достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Лишь совсем немногие дети показали низкий уровень, 3 ученика, возможно такие школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Помочь ребенку адаптироваться можно только работая вместе и педагогам и родителям. Уделять внимание, объяснять непонятое, создать атмосферу доверия ко взрослому.
Была так же проведена работа с родителями, заполнены анкеты, просмотрена презентация «Адаптация первоклассника», родительский лекторий «Трудности адаптации», родители прослушали ряд рекомендаций, которые помогут детям бес стрессов пройти период адаптации и влиться в ученический коллектив, наладить контакт с товарищами по классу.
