Пояснительная записка
Рабочая учебная программа (РУП) по факультативу "Природа – наш дом " для 2 класса составлена в соответствии с авторской программы курса «Загадки природы» автора А.Н.Юшкова. 2013 г. и учебным планом школы на 2016-2017 учебный год.
Основные задачи и цели:
Цель программы:
Освоение норм организации образовательного процесса в логике деятельностного подхода, позволяющего младшим школьникам самостоятельно, инициативно и рефлексивно осваивать предметность естествознания.
Задачи программы:
— сохранить и поддержать в ребёнке умения и готовности общаться с живыми существами не как с объектами, а как с другими «я», обладающими уникальными способностями существования в этом мире;
— сохранить способности задавать свои собственные вопросы; помочь обнаружить загадочную сложность физического мира и живой природы;
— формировать умения совместно с одноклассниками самостоятельно и инициативно формулировать и обсуждать возникшие у них вопросы по поводу физического мира и живой природы;
— предоставить ребёнку возможность побыть исследователем, т. е. человеком, для которого вопрос «А как на самом деле?» является важным и значимым.
Срок реализации рабочей программы 1 год. Общий объем времени 34 часа из расчета 1 час в неделю.
Основная форма обучения - факультатив.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
Основные методы и технологии
технология разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология
Тематический план
п/п
Тема занятия
Количество часов
1
Путешествия и наблюдения.
6
2
Живой мир
12
3
Превращения
16
Итого
34
Содержание программы
2 класс
1-2 – «Путешествия и наблюдения. Воспоминания о лете»
… Воспоминания о лете являются традиционным началом учебного года на уроках русского языка, но эти же воспоминания хорошо перенести и на уроки природоведения.
— Кто из вас бывал в похожих местах? Что вы там видели? Расскажите об этом в классе.
3-4 – «Интересные места или взгляд со стороны.» Путешествие вокруг Земли.
Если посмотреть на Землю со стороны, то можно увидеть океаны, моря и большие участки суши, которые называются континентами.
На континентах можно увидеть горные цепи, реки, леса, пустыни. Земля с Луны похожа на глобус, который стоит в вашем классе.
5-6- «Где вы уже бывали?»
Глядя на Землю с Луны, можно увидеть континенты. Путешествуя по континентам, можно обнаружить некоторые закономерности в распределении растительности и особенностях видового состава животных в разных местах. Связано это, в первую очередь, с климатом. Так возникают представления о климатических зонах. В каких-то из этих мест второклассники уже бывали. Как минимум — в одной из природных они живут сами.
7-8- «Удивительное разнообразие.»
Поиск и обнаружение неочевидного в очевидном — это интересная работа для младших школьников. Они готовы и рады удивляться.
И эту способность нам и нужно у них сохранить.
9-10- «Живые существа на «-щие».
Обсуждая разные типы движения живых существ, второклассники, одновременно с этим, осваивают и причастия.
11-12- Пресноводный водоём.»
Для городских жителей, как детей, так и взрослых, встречи с мелкими обитателями пресноводных водоёмов редкu, если вообще случаются. Для этого нужна определённая настроенность и готовность наблюдать. И некоторое представление о том, что в небольшом пруду вообще можно что-то увидеть.
13-14- «Микромир или Невидимый мир.»
Освоение масштабности окружающего мира продолжим темой «Микромир или Невидимый мир».
Обычно микроскоп в школе впервые используется для демонстрации клеточного строения растения. Причём, в чём пафос этого знакомства с клеточным строением кожицы, многим детям остаётся непонятным.
15-16- «Загадочные имена.»
Этимология названий животных, растений всегда привлекает детей, тем более что у самих детей всегда есть варианты объяснений этих названий.
Лягушка лягается, когда её возьмёшь в руки.
Скат оттого скат, что, плавая, он как бы скатывается с водяной горки. Плывёт скат, перекатывая своими плавниками.
Мох — мохнатый. А крапива впивается, оттого и больно.
Это — варианты интерпретаций этих имён-названий второклассниками. А что предложат ваши дети?
17-18- « Какие они вблизи?»
В предметном плане здесь несколько составляющих.
С одной стороны, предлагая школьникам, прочитав тексты, придумать подобную мини-историю, мы рассчитываем на их воображение.
С другой стороны, такую историю не придумать, не начав внимательно рассматривать интересующий нас объект.
С третьей — подобные истории содержат в себе социальную составляющую: кто-то попал в беду и его нужно спасать, кто-то — «бросает всё» и идёт на выручку и т. д.
С четвёртой — история должна удивлять и «цеплять» слушателя.
Другими словами, чтобы придумать подобную историю, от второклассников потребуются серьёзные усилия филологического, биологического, исследовательского характера.
19-20- « Как они устроены?»
В основе этой темы лежит весьма важная проблематика, а именно проблематика наследуемых и приобретённых в ходе индивидуальной жизни поведенческих навыков.
21-22- « А где-то очень далеко…»
А где-то очень далеко идёт своя собственная жизнь. И там живут илистые прыгуны. Странные рыбки, умеющие ползать по суше, забираться на воздушные корни мангровых деревьев, греться в свете луны и охотиться за мошкарой.
23-24- « Наблюдения и исследования. Волшебные предметы»
Первая тема «Волшебные предметы» этого большого раздела — не столько про волшебные предметы как таковые, сколько про организацию игровых ситуаций исследовательского характера.
25-26- « Органы чувств и волшебные приборы»
В основе этой темы лежат следующие представления.
Физиков называют естествоиспытателями. Почему? Потому что они «испытывают естество природы». Но чем, как? Ответ — известен. При помощи экспериментов и особых приборов, позволяющих фиксировать данные, недоступные простым органам чувств человека.
27-28- « Свойства воды. Загадки тепла и холода»
Темы «Свойства воды» и «Загадки тепла и холода» углубляют предыдущую тему направлены уже на оформление у второклассников опыта чувственной идентификации с физическими явлениями. Поиск причин (а точнее, механизмов), лежащих в основе физических явлений, которые называем «испарение», «замерзание».
29-30- « Как у них это получается?»
Данный сюжет продолжает разговор, начатый в теме «Органы чувств и физические приборы».
31-32- «Крылохлопающие воздухоплаватели»
В рамках данного сюжета мы обращаемся к формату телесной идентификации начинающих исследователей, как к средству анализа особенностей «природных явлений», в конкретном случае — маневров живых организмов в воздухе.
33-34- « Полёты стрекоз. Превращения.»
Эта последняя в этом году тема, посвящённая телесной идентификации с объектом изучения. Специфика же данного разговора — в появлении инженерной составляющей. Более развёрнуто инженерный аспект мы будем обсуждать с детьми в 3-ем и систематически в 4-ом классе. Здесь же создаём заделы для этих будущих задач; обозначаем значимость имеющегося «инженерного» опыта у некоторых второклассников.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу года обучения учащиеся:
обладают опытом групповой работы и опытом межгрупповых обсуждений нетривиальных вопросов естествознания
умеют чувствовать и удерживать проблемность (противоречивость) предмета понимания
самостоятельно формулируют вопросы на понимание сути явления, индивидуальные вопросы на противопоставление
опираются на собственную телесную чувствительность (размышляя над такими процессами как прыжки, полёты, плавание и т. д.) при обсуждении вопросов естествознания
понимают, что любое физическое явление может быть понято как определённый процесс, имеющий свои причины
имеют начальное представление понятийной конструкции: орган — функция— процесс — структура.
Личностные результаты:
-положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, окружающему миру.
-оценивать жизненные ситуации ( поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей , почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Познавательные:
- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;
- осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи ;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникативные:
- находить общее решение при работе в парах, группах; стараться договориться, уметь уступать;
- учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве;
- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся применительно к различным формам контроля знаний
Проверка результатов проходит в форме:
игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление различных видов задач, кроссвордов и др.),
Список литературы
Ю. А. Николаевич «Загадки природы».
Утверждаю
Зам. директора по УВР
________Димитрова Н.В
«___» __________ 2016г.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ФАКУЛЬТАТИВНОМУ КУРСУ
«ПРИРОДА – НАШ ДОМ»
2 б КЛАСС
2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 час в неделю, всего 34 часа.
Учитель: Пак О.О.
Календарно – тематическое планирование
«Интересные места или взгляд со стороны» Путешествие вокруг Земли.
2
5-6
Где вы уже бывали?
2
Живой мир, 12 ч
7-8
Удивительное разнообразие (птицы).
Удивительное разнообразие (звери и млекопитающие)
2
9
Живые существа на «-щие».
1
2 четверть, 6 недель и 2 дня, 7 часов
10
Живые существа на «-щие».
1
11-12
Пресноводный водоём.
2
13-14
Микромир или Невидимый мир.
2
15-16
Загадочные имена.
2
3 четверть, 10 недель и 2 дня, 10ч.
17-18
Какие они вблизи?
2
Превращения, 16ч
19-20
Как они устроены?
2
21-22
А где-то очень далеко…
2
23-24
Наблюдения и исследования.
Волшебные предметы.
2
25-26
Органы чувств и физические приборы.
2
4 четверть, 8 недель и 1 день, 8 часов
27-28
Свойства воды. Загадки тепла и холода.
2
29-30
Как у них это получается?
2
31-32
Крылохлопающие воздухоплаватели.
2
33-34
Полёты стрекоз. Превращения.
2
Итого
34
