Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Одинцовская средняя общеобразовательная школа № 5
Программа
«Модернизация содержания учебных дисциплин на основе технологий
инновационной системы Многоуровневого непрерывного креативного
образования НФТМ-ТРИЗ в общеобразовательной школе»
Творческая работа слушателей Манжос О.В., Боевой Е.А., Константиновой М.В. /……………………………………………………/подпись
На тему
Использование элементов НФТМ-ТРИЗ во внеурочной деятельности в начальной школе .
Научный руководитель и консультант
профессор, Мастер ТРИЗ……………………………М.М. Зиновкина
Одинцово, 2016
Аннотация. В работе рассматривается структура внеурочного занятия, разработанного на основе модели инновационного креативного урока системы НФТМ-ТРИЗ, дается краткая характеристика восьми блоков креативного урока.
Ключевые слова: креативная педагогика, творческое мышление, развитие творческого воображения, развитие креативности, творческий потенциал.
Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников. В данной статье раскрывается система многоуровневого непрерывного креативного образования NFTM-TRIZ. Дается краткая характеристика 8 блоков креативного урока. Креативное обучение рассматривается как воспитание личности активной, творческой, креативной, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Практически продолжением работы является методическая разработка урока математики в начальной школе.
Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1], указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию.
Система образования в целом направлена на развитие созидающего творческого воображения, а не фантазирования, что было бы существенней для развития личности. Поэтому имеющиеся у большинства людей задатки к фантазированию в процессе обучения зачастую гасятся. Многим это не вредит, но тем, кто попадает в творческую среду, на научную, инженерную или изобретательскую работу, часто приходится перестраиваться уже в зрелом возрасте. Огромную помощь в этом может оказать методика развития творческого воображения и фантазирования.
Креативность», «творческий подход», «креативная личность», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности» – эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма. Ведь именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Чтобы у школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек, нестандартно мыслящий, может достичь успеха.
Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить «в разных направлениях».
Развитие креативности способствует решению следующих задач:
1. Научить детей мыслить в разных направлениях;
2. Научить находить решения в нестандартных ситуациях;
3. Развить оригинальность мыслительной деятельности;
4. Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;
5. Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.
Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ – это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Эта система одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». Познакомившись с курсом «Теория и методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» авторов М. М. Зиновкиной, и В. В. Утёмова, я пришла к выводу, что его технология соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации НФТМ-ТРИЗ. Он требует от учителя большой предварительной подготовки. Занятия носят ярко выраженный диалоговый характер, в основе построения занятий лежит сотрудничество (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-группа, группа-класс). Для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала, в изобретении или «пере изобретении» знаний учитель должен так сконструировать образовательный процесс, чтобы в ходе занятия обучающиеся смогли не только достигнуть поставленных задач, но и продемонстрировать результативность организации данного процесса. Воспитательный потенциал НФТМ- ТРИЗ заложен в самом его методическом аппарате, т. к. предполагает анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения. Это соответствует основному направлению НФТМ-ТРИЗ – формированию неагрессивной творческой личности.
Авторами М. М. Зиновкиной и В. В. Утёмовым разработаны проблемно- алгоритмические формы предъявления и подачи ядра учебной информации – структура креативного урока. Структура креативного урока включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Каждый креативный урок представляется информационной картой.
Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность. Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержат программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему заданий психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр- головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.
Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока
Тема: Фразеологизмы. (Внеурочное занятие по русскому языку в начальной школе «Удивительный мир слов».)
БЛОК 1. Мотивация. (Удивление, сюрприз)
«Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.
- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.
Светлана стала как-то странно вертеться.
- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет…
БЛОК 2. Содержательная часть. (Содержит программный материал учебного курса)
-Что имела в виду мама Светланы? Почему девочка не поняла ее?
-Какие слова девочка восприняла в прямом смысле? («Ты оглянуться не успеешь»)
В русском языке для выражения мыслей существуют не только отдельные слова, но меткие и образные сочетания слов. Эти устойчивые сочетания слов называются ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ.
Для того, чтобы знать , когда и где лучше употреблять фразеологизм, необходимо хорошо знать его значение и образ, который лежит в основе этого выражения.
Какое из дух сочетаний является фразеологизмом и почему? Попробуй объяснить значение данных фразеологизмов.
-Найдите в стихотворении фразеологизм
Рано утром мама – квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила: не дерись,
Не дразнись, не петушись,
Поспеши, уже пора,
Ну ни пуха, ни пера.
Через час едва живой
Петушок идёт домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора,
А на нём и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера.,
Золотые зубы, золотые руки.
Медвежья услуга, медвежья берлога.
Волчий хвост, волчий аппетит.
Важная деталь, важная птица.
Попасть в яму, попасть впросак.
Прийти в голову, прийти в школу.
(Золотые руки - умелец; медвежья услуга – плохая услуга; волчий аппетит – человек много ест; важная птица – человек, занимающий высокий пост; попасть впросак – попасть в неловкое положение. Эти выражения являются фразеологизмами, потому что они являются устойчивыми сочетаниями слов.)
[pic]
Все фразеологизмы первоначально возникли для обозначения конкретных событий, явлений, фактов. Постепенно в силу различных причин начали употребляться переносно для обозначения других, но в чём-то сходных с первоначальным значением. Это придаёт фразеологизмам особую образность и выразительность. В зависимости от того, когда и где возникли те или иные фразеологические обороты, можно разделить их на четыре группы:
1.Фразеологизмы, связанные с историческим прошлым народа ( Кричать во всю Ивановскую).
2.Образные выражения, отражающие народные поверья, обычаи (Забежать на огонёк).
3.Устойчивые сочетания, возникшие из различных ремёсел (Бить баклуши).
4.Крылатые слова (Свежо придание, а верится с трудом).
Таким образом, фразеологические обороты – это благодатный материал для закрепления разделов грамматики, обогащения словарного запаса и развития речи учащихся. Знание этимологии фразеологизмов повышает познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету и расширяет его кругозор.
(Приложение 1.Работа с «Большим фразеологическим словарем для детей»).
БЛОК 3. Психологическая разгрузка. (Снижение психической напряженности).
Считалка-бормоталка.
Произнеси пословицу: «Цыплят по осени считают». Второй раз произнеси фразу заменяя последнее слово хлопком: «Цыплят по осени – хлопок», третий раз замени хлопком и слово «осени», а затем предлог «по», а в последний раз все слова замени хлопками.
БЛОК 4. Головоломка.(Развитие творческого воображения.)
Задание 1. Переложи две палочки, так чтобы корова смотрела в другую сторону.
[pic]
Задание 2. Составь из палочек золотой ключик. Переложи четыре палочки, чтобы получилось три квадрата. [pic] Задание 3. «Танграм». Выложи из деталей танграма ракету.
[pic]
БЛОК 5. Интеллектуальная разминка. (Развивает логику мышления, способность к обобщению).
Задание 1.
Подумай и замени иноязычные фразеологизмы русскими.
Сердце ушло в ноги – (душа в пятки ушла).
Как две горошины - (как две капли воды).
Родиться с серебряной ложкой во рту – (родиться в рубашке).
Делать из комара верблюда – (делать из мухи слона).
Задание 2.
Выбери из скобок и подчеркни нужные слова, так чтобы получились фразеологизмы:
Повесил ( уши, руки, нос).
След ( исчез, появился, простыл).
Кривить (бровями, носом, душой).
Кусать себе ( пальцы, коленки, локти).
Гора с плеч (упала, рассыпалась, свалилась).
Гроша (старого, ломаного, нового) не стоит.
Не помнить себя (от старости, от радости, от горя).
БЛОК 6. Содержательная часть. (СЧ – 2).
- Назови фразеологизм по рисунку.
[pic] (водить за нос ) ………………………………………………………………………………………
[pic] (волосы встали дыбом) ……………………………………………………………………………………………
[pic] (вот где собака зарыта) …………………………………………………………………………………………..
[pic] (дело в шляпе) …………………………………………………………………………………………..
[pic] (зарубить на носу) ……………………………………………………………………………………………
[pic] ( крокодиловы слезы)
……………………………………………………………………………………………
[pic] ( убить двух зайцев)
[pic] ( тянуть за язык)
…………………………………………………………………………………………
Распределение по группам. Получение заданий.
- Я предлагаю вам поработать в группах. Выберите группу в которой вы хотели бы поработать.(художники , писатели и исследователи-искатели). -Каждая группа получает своё задание и после того, как вы распределитесь в группы кто что делает, начнёте работать.
-Как вы думаете что будет делать каждая группа?
Художники – ваша задача создать иллюстрированный словарь тех фразеологизмов, которые я вам дам.
«вставлять палки в колеса» ……………………………………………………………………………………………
«как кот наплакал» ………………………………………………………………………………………..….
«как снег на голову» ……………………………………………………………………………………………
«вешать лапшу на уши» …………………………………………………………………………………………….
«делать из мухи слона» …………………………………………………………………………………………….
«лететь стрелой» ……………………………………………………………………………….. …………..
« держать в ежовых рукавицах» ……………………………………………………………… ……………………………
«глаза разбежались» …………………………………………………………………………………………….
Писатели-ваша задача написать сочинение на тему «Школьная жизнь» , в котором вы используете следующие фразеологизмы
внести и свою лепту, делили шкуру не убитого медведя , отложили дело в долгий ящик, водить аудиторию за нос, разводить на бобах, язык проглотил, сел в лужу. попали впросак.
[link]
6. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
16
