Учитель начальных классов: Горишняя Виолетта Николаевна
Русский язык
3 класс
ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Тема:Определение глагола как части речи.
Цели:
–Обобщение изученных сведений о частях речи, развитие умений определять значение глаголов, задавать к ним вопросы, находить глаголы в тексте и выявлять их роль.
– Развитие умений устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о глаголе.
Оборудование: учебник 3 класс «Русский язык» Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева; раздаточный материал; элементы схемы; таблица «Правила работы в группе».
- Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Запишите «Классная работа».
Актуализация знаний.
Работа в группах.
- Ребята, у вас на столах имеются карточки со словами. Задание: разложите эти слова на группы.
(Слова: он, бегал, беглый, беженцы, петь оно, певец, певучий, старик, постарела, старый, она, синий, синева, синеет, я, написать, писатель, письменный, мы.)
- Сколько групп слов у вас получилось? (4)
- Назовите каждую группу слов. (Имена существительные, имена прилагательные, местоимения).
- Как они все вместе называются? (Части речи.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
Формулирование темы и задачи урока.
- Ребята, но у вас есть еще одна группа слов.
- Как называется четвертая группа, знаете? (Глагол.)
- Где вы познакомились с этими словами? Откуда вы о них знаете? (Из занятий по внеурочной деятельности.)
- Молодцы!
- Кто догадался, какая тема нашего урока? (Глагол.)
- Какую учебную задачу поставим перед собой на уроке? (Подробнее познакомиться с новой частью речи – глагол.)
- Тема нашего урока: Глагол как часть речи.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Планирование деятельности на уроке.
- Ребята, а по какой схеме мы изучаем части речи?
Ученики называют этапы работы и на доске появляются карточки схемы.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в группе.
Открытие новых знаний.
-Что необходимо определить у части речи, в самую первую очередь? (Что она обозначает?)
- Прочитайте слова четвертой группы.
- Определите, что они обозначают? (Обозначают действия предметов.)
На доске в схеме появляется запись: действия предметов.
- С кокой частью речи они, тесно, связаны? (Именем существительным.)
- Давайте потренируемся подбирать к именам существительным глаголы.
- Выполним задание в учебнике с.103 упр. 345 (Группы работают самостоятельно.)
- А для Дениса, Саши, Леры, Ани другое задание: упр.346 на с.104.
Для работы этой группы памятка:
Прочитайте текст.
Подготовьте небольшое сообщение о происхождении названия «глагол».
Обсудите и подготовьте ответы на вопросы после текста.
Проверка №1:
- Почему часть речи получила такое название? (В старославянском языке означало: слово, речь.Глаголить - значит говорить.)
- О каких двух частях речи говорит автор в последнем предложении? (Имени существительном и глаголе.)
- Как отличить глагол от других частей речи? ( Без него не построить предложение, не передать собеседнику никаких сообщений.)
Проверка №2:
- Какое задание было у вас? (Подобрать как можно больше слов со значением действия к именам существительным.)
- Сколько слов и какие вы подобрали к слову мальчик? Рыба? Птица? Снежок? (Дети, у которых больше слов, зачитывают свои варианты.)
- Кто может дополнить?
- Сделайте вывод: много ли глаголов можно подобрать к одному имени существительному? (Много.)
- Почему? (С предметом можно производить разные действия.)
- Ребята, как вы думаете по частоте употребления, глагол занимает какое место после имени существительного? (Второе.)
- Почему? (Глаголы обозначают действия предметов.)
– Какую часть схемы мы заполнили? (Что обозначает?)
- Вернемся к упр.345. Что вам помогало подбирать слова? (Вопросы.)
- На какие вопросы отвечают глаголы?
- Задайте вопросы к словам 4 группы.
( Что делал?
Что делать?
Что сделала?
Что делает?
Что сделать?)
Вопросы записываются в схему.
- Ребята, как вы думаете, мы перечислили все вопросы? (Нет.)
На схеме:
- Почему? (Глаголов очень много, они обозначают разные действия разных предметов.Значит и вопросов очень много.)
- Молодцы!
Личностные результаты
1. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Физ. минутка.
- Ребята, мы много поработали, устали, устали и наши гости. Давайте выполним некоторые движения, которые помогут нам немного отдохнуть.
«Ухо – нос»
Левой рукой возьмитесь за нос, правой – за левое ухо, затем хлопните в ладоши и поменяйте положение рук и наоборот. Делайте упражнение в течение минуты. (Улучшает внимание и координацию движений, синхронизируют работу обоих полушарий мозга.)
«Ленивые восьмерки»
Большим пальцем вытянутой руки чертим в воздухе знак бесконечности, а глазами, не поворачивая головы следим за пальцем. (Улучшает навыки письма, снимает стресс.)
Продолжение: открытие новых знаний.
– Движемся по нашей схеме по часовой стрелке.
- Какой следующий шаг нашего плана? (Грамматические признаки.)
- Попытайтесь предположить, какие грамматические признаки могут быть у глаголов, если они тесно связаны с именами существительными? (Род, число.)
На схеме появляется новая запись: род, число.
- Как вы думаете, это все грамматические признаки? (не знаем.)
- На этот пункт схемы нам еще предстоит ответить подробно на следующих уроках, пока ставим знак вопроса.
На схеме:
Работа с определением в учебнике с. 105.
- Ребята, как много мы сегодня уже узнали о глаголах.
- Расскажите в группах по плану на стр.105.
- Как вы ответили на вопрос №3? (Мы используем глаголы в речи, чтобы передать все действия и события, которые происходят с предметами.)
- Прочитайте определение в рамке на стр.105.
- Все ли было верно в ваших рассказах?
- Сравните схему и определение.
- Что надо добавить? (Самостоятельная, точно и достоверно передают действия.)
На схеме: самостоятельная,
точно и достоверно передают действия.
Первичное закрепление (рефлексия).
- Давайте проверим, как вы усвоили новые знания.
- Задания даю на выбор.
- Кто уверен в себе и своих знаниях, опишите свой день, используя только глаголы.
- Кто считает, что с темой урока разобрался не до конца, выписывает глаголы из упр.344 (часть 2) на стр.103.
Проверка:
- Давайте послушаем описание дня, с использованием только глаголов.
- Сколько глаголов вы выписали из упр.344? (8)
Итог урока.
- Вернемся к началу урока.
- С какой проблемой мы столкнулись в начале урока? (Как называется 4 группа слов.)
- Какую учебную задачу перед собой ставили? (Подробнее познакомиться с новой частью речи – глагол.)
- Как планировали деятельность на уроке? (Составили и работали по схеме.)
- Все ли на схеме мы заполнили? (Нет.)
- Вот на эти вопросы нам предстоит ответить на следующих уроках.
- Расскажите о глаголе, используя материал нашей схемы.
- Молодцы!
Домашнее задание.
Выучить определение на стр. 105
По выбору: упр.1 или упр.2 на стр.116
Приложение №1
он певец
синий
бегал
певучий
синева
беглый
старик
синеет
беженцы
постарела
я
петь
старый
написать
оно
она
писатель
письменный
мы
Приложение №2
Что обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Какие грамматические признаки имеет?
Почему
так называется?
Зачем нужны в речи?
