Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх- Кучукская средняя общеобразовательная школа

Шелаболихинского района Алтайского края

«Принято»

на заседании методического совета

Руководитель ШМО

________________________

Протокол №

от « » 201 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по

УВР

______________________

« » 201 г.

«Утверждаю»

Директор школы

_______________________

Приказ № ___

от « » 201 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Литературное чтение »

для учащихся 2 класса,

Шевлякова Светлана Викторовна, учитель начальных классов

на 2015 - 2016 учебный год

с. Верх – Кучук - 2015г.

Рабочая программа разработана на основе нормативно-правовых документов:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. От 03.06.2011 №1994) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (сост. Е. С. Савинов) М.: Просвещение, 2010г. (Стандарты второго поколения);

Планируемые результаты начального общего образования (сост. Л.Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.) под редакцией Г. С. Ковалёвой, О. В. Логиновой. М.: Просвещение , 2009г;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»;

Авторская программа Л.Ф.Климанова, М.В, Бойкина «Литературное чтение» М.: Просвещение,2014г к завершенной предметной линии учебников Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина «Литературное чтение» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений к УМК « Школа России»;

Учебный план МБОУ «Верх-Кучукская СОШ» на 2015-2016 учебный год;

Локальный акт школы «Положение о рабочей программе». (Приказ № 29/2 от 30.05. 2015г. )

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Во 2 классе на изучение литературного чтения выделяется 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебных недели).

Цели обучения:

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Тематическое распределение часов (для учебных предметов, курсов)

п/п

Раздел

Количество часов

Авторская (Примерная)

программа

Рабочая программа

Вводный урок по курсу литературного чтения

Раздел 1. Самое великое чудо на свете

Раздел 2. Устное народное творчество

Раздел 3. Люблю природу русскую. Осень.

Раздел 4. Русские писатели

Раздел 5. О братьях наших меньших

Раздел 6. Из детских журналов

Раздел 7. Люблю природу русскую. Зима.

Раздел 8. Писатели детям

Раздел 9. Я и мои друзья

Раздел 10. Люблю природу русскую. Весна.

Раздел 11. И в шутку и всерьёз

Раздел 12. Литература зарубежных стран.

Резерв.

Всего уроков:

136

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Учащиеся должны уметь:

-читать целыми словами с соблюдением литературных произносительных норм (скорость чтения не менее 60 слов в минуту);

-правильно ставить ударение в словах, чётко произносить окончания слов, соблюдать необходимые паузы;

-читать про себя небольшие тексты с постепенным увеличением объёма текста;

-выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

-слышать звучание стиха (мелодичность, ритмичность, особенности звукозаписи), понимать интонационный рисунок стихотворного произведения;

-читать в лицах небольшие диалоги из литературного текста;

-создавать монологи небольшого объёма, связанные с прочитанным произведением;

-произносить в нужном темпе скороговорки, чистоговорки;

-сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им свою оценку;

-находить в оглавлении учебника произведение по фамилии его автора и названию.

Используемые технологии: здоровьесберегающие технологии, информационные технологии, компетентностно-ориентированные технологии, информационно-коммуникационная технология.

Виды и формы организации учебного процесса

• Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков.

• Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

• Презентация, экскурсии.

Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию резул В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.ьтата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

- индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,

- проявление педагогического такта.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).

4. Формирование учебной мотивации.

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

8. Коррекция индивидуальных отклонений.

9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

10. Организация благоприятной социальной среды.

11. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие речи.

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:

- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;

- иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнеших положений, ключевых понятий;

- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала;

- поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);

- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

- достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.

Обучение детей с ЗПР чтению.

При заучивании букв используем рисование, штриховку, конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такие таблицы позволяют ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.

Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми слогами. Подбираем предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.

Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.

Учебно – тематическое планирование

(литературное чтение –136 часов)

урока

Наименование

раздела программы

Тема урока

Кол-во

часов

Элементы содержания

Характеристика деятельности

Планируемые результаты

Формы, методы, средства обучения

предметные

метапредметные

личностные

Вводный урок

Введение. Знакомство с учебником литературного чтения.

Знакомство с учебником и условными обозначениями, работа с иллюстрациями и составление рассказа по ним.

-ориентироваться в учебнике;

-соотносить иллюстрации с содержанием;

-пользоваться словарём в конце учебника.

-знание структуры учебника, условных обозначений;

-умение пользоваться оглавлением, словарём;

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

П:

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

К:

- строить понятные для партнёра высказывания

Внутренняя позиция школьника на уровне

положительного отношения к школе.

Ф: Коллективная.

М: наглядные, словесные, практические, стимулирования и мотивации.

Самое великое чудо на свете 4 часа

Самое великое чудо на свете.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

-прогнозировать содержание раздела;

-планировать работу с произведением на уроке;

-представлять выставку книг;

-находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу;

-участвовать в коллективном проекте;

-работать в паре и группе над высказываниями великих людей о книге и чтении.

Должны научиться ориентироваться в прочитанных произведениях, уметь объяснять пословицы по теме.

Получат представление о библиотеке, научатся рассказывать о своей домашней библиотеке.

Научатся сравнивать книги старинные и современные.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

П:

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

- осуществлять поиск необходимой информации;

К: - строить понятные для партнёра высказывания;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, практические, стимулирования и мотивации.

Книги, прочитанные летом.

Выставка книг. Краткий пересказ сюжета. Составление характеристики героев.. Развитие связной речи.

Ф: Коллективная,

М: словесные, практические, исследовательские методы, стимулирования и мотивации.

Р. Сеф «Читателю».

Выразительное чтение напутствия.

Обсуждение в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».

Сравнение старинных и современных книг, работа с высказываниями Ушинского, Толстого. Развитие связной речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Устное народное творчество 15 часов

Устное народное творчество.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;

-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;

-объяснять смысл пословиц;

-придумывать рассказ по пословице;

-сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;

-находить различия в потешках и прибаутках;

-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;

-анализировать загадки;

-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;

-характеризовать героев сказки;

-соотносить качества с героями сказок;

-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;

-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;

-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения

Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела, отличать произведения УНТ от других произведений

Учащиеся должны научиться понимать образ деревьев в народных песнях.

Учащиеся научатся различать виды устного народного творчества; находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме; находить созвучные окончания в тексте; соотносить загадки и отгадки; распределять загадки и пословицы по тематическим группам.

Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку по иллюстрации.

Учащиеся научатся различать жанры художественной литературы, приводить примеры художественных произведений разной тематики по

изученному материалу

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

П:

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-учиться основам смыслового чтения поэтического художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

К:

- строить речевое высказывание в устной форме;

- строить понятные для партнёра высказывания;

-учитывать разные мнения;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи.

Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Пословицы и поговорки.

Малые и большие жанры устного народного творчества. Особенности пословиц и поговорок. Анализ и использование в речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русские народные песни.

Малые и большие жанры устного народного творчества. Особенности русских народных песен. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Потешки и прибаутки.

Малые жанры устного народного творчества. Особенности потешек и прибауток. Ролевое чтение с нужной интонацией.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Считалки и небылицы

Малые жанры устного народного творчества. Сравнение считалок, небылиц и сказок. Выразительное чтение, составление своей небылицы. Наблюдение за ритмом.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Загадки.

Малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок на тематические группы. Составление и отгадывание загадок.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и

мотивации.

Русская народная сказка. «Петушок и бобовое зёрнышко».

Слушание и чтение, главная мысль сказки, пересказ по рисункам, анализ пословиц.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

Самостоятельное чтение. Анализ сказки, главная мысль. Выборочное чтение. Характеристика героев. Пересказ.

Ф: Коллективная, индивидуальная

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка. «Лиса и тетерев».

Самостоятельное чтение. Анализ сказки, главная мысль. Выборочное чтение. Характеристика героев. Пересказ.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка . «Лиса и журавль»

Слушание и чтение. Сравнение начала и конца сказки. Работа с пословицей. Развитие речи

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка «Каша из топора»

Слушание и чтение. Работа по содержанию. характеристика героев. Работа с пословицей. Пересказ.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

Целостное восприятие. Действующие лица сказки. Развитие речи, обмен мнениями о прочитанном.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка

«Гуси-лебеди»

Анализ. Главная мысль сказки. Составление рассказа по вопросам. Пересказ по плану. .

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Устное народное творчество»

Работа с тестом.

Ф: индивидуальная,

М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации.

Люблю природу русскую. Осень. 8 часов

Люблю природу русскую.

Знакомство с названием раздела. Картины осенней природы. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

-читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;

-сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;

-различать стихотворный и прозаический текст;

-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;

-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;

-продумывать собственные сравнения;

-представлять картины осенней природы;

-находить средства

художественной выразительности;

-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;

-подбирать музыкальное

сопровождение к стихотворному тексту;

-контролировать себя в

процессе чтения, оценивать свои достижения.

Научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки.

Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять

интересные выражения в лирическом тексте; слушать звуки осени; соотносить стихи и музыкальные произведения

Научатся описывать

поэтический образ осени в стихах,

нализировать поэтическое изображение осени в стихах; определять тему и главную мысль произведения;

читать стихи наизусть.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять

анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;

К:

-учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания

задавать вопросы;

-контролировать свои действия и действия партнёра

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; формирование чувства прекрасного.

Способность к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Осенние загадки.

Распределение загадок на тематические группы. Составление и отгадывание загадок.

Развитие речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…».

Слушание и чтение. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему. Выразительное чтение с нужной интонацией. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Ф.Тютчев .Чтение наизусть. А. Плещеев «Осень наступила…», А. Фет «Ласточки пропали».

Чтение наизусть.

Словесное рисование, слушание. Выразительное чтение в нужном темпе.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Стихи об осени А. Толстого, С. Есенина, В. Брюсова, И. Токмаковой.

Слушание и чтение. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему. Выразительное чтение с нужной интонацией. Подготовка к заучиванию

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

С Есенин .Чтение наизусть.

В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы».

Чтение наизусть.

Сравнение произведений разных жанров.

Развитие речи. Говорение.

Ф: Коллективная, индивидуальная

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

М. Пришвин «Осеннее утро».

Самостоятельное чтение .

Словесное рисование картины утра осени. Составление рассказа.

Ф: Коллективная, индивидуальная

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Люблю природу русскую. Осень»

Работа с разноцветными страничками. Ответы на вопросы теста.

Оценка своих достижений.

Ф: индивидуальная,

М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации.

Русские писатели 14 часов

Знакомство с названием раздела.

А.С.Пушкин – великий русский писатель

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

-прогнозировать содержание раздела;

-читать произведения вслух с постепенным переходом на

чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;

-сравнивать авторские и народные произведения;

-отличать басню от стихотворения и рассказа;

-знать особенности басенного текста;

-соотносить пословицы и смысл басенного текста;

-характеризовать героев басни с опорой на текст;

-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;

-определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты);

-придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования;

- находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения;

-составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение по сказке;

-определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые;

-объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте;

-слушать звуки, переданные в лирическом тексте;

-представлять картины природы;

-воспринимать на слух художественные произведения;

-соотносить пословицы и смысл прозаического текста;

-пересказывать текст подробно, выборочно;

-характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;

-выбирать книги по авторам и по темам;

-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения;

-участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе.

Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства

художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение.

Научатся читать лирические произведения и чувствовать выраженное в них настроение; находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение)

Научатся прогнозировать содержание сказки; называть волшебные события и предметы в сказках; участвовать в обсуждении; характеризовать героев сказки.

Научатся отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру басни; понимать нравственный смысл басен, характер героев, соотносить смысл басни и пословицы.

Научатся воспринимать на слух художественные произведения; соотносить смысл пословицы и прозаического произведения; пересказывать текст подробно, выборочно;

характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

Научатся оценивать свои достижения; различать литературные жанры.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-учиться основам смыслового чтения поэтического ,прозаического текстов, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной

деятельности; способность к самооценке.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Ориентация в нравственном содержании поступков.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные,

стимулирования и мотивации.

А.С.Пушкин Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса.

Целостное восприятие.

Воспринимать на слух произведения.

Работа по содержанию .

Наблюдение за интересными словесными выражениями в лирическом тексте.

Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Лирические стихотворения А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин торжествуя…».

Чтение наизусть. Слушание. Словесное рисование. Наблюдение за образными выражениями. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Целостное восприятие. Слушание и чтение. Выражение отношения к прочитанному. Развитие речи.

Анализ произведения. Работа по содержанию. Характеристика героев. Выразительное чтение.Последовательность событий. Составление пана. Пересказ. Развитие речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

И.А.Крылов «Лебедь, Рак и Щука»

Структура басни

.Отличие басни от других жанров. Особенности басенного текста..Слушание и чтение. Мораль. Сравнение поведения героев. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»

Чтение наизусть. Отличие басни от других жанров. Особенности басенного текста..Слушание и чтение. Мораль.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»

Слушание и чтение. Работа по содержанию. Главная мысль. Герои произведений. Работа с пословицами.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Л.Н.Толстой «Филипок»

. Целостное восприятие. Чтение про себя. Обмен мнениями о прочитанном. Работа по содержанию. Развитие речи.

Характеристика героев. Последовательность событий. Составление плана. Пересказ.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Л.Н.Толстой «Правда всего дороже».

Нравственный смысл произведения

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Л.Н.Толстой «Котёнок»

Слушание. Работа по содержанию. Главная мысль. Характеристика героя.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Русские писатели»

Работа с тестом. Ответы на вопросы. Взаимопроверка.

Ф: индивидуальная, работа в паре

М: контроля и самоконтроля стимулирования и мотивации.

О братьях наших меньших

Сладкова «Они и мы».

А.Шибаев «Кто кем становится»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

прогнозировать содержание раздела;

-планировать работу с произведением;

-выбирать виды деятельности на уроке;

-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;

-воспринимать на слух прочитанное;

-сравнивать художественный и научно-познавательный тексты;

-сравнивать сказки и рассказы о животных;

-определять последовательность событий;

-составлять план произведения;

-пересказывать подробно по плану произведение;

-видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях;

-определять героев произведения, характеризовать их;

-выражать своё собственное отношение к героям;

-давать нравственную оценку поступкам героев;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;

-выбирать книги по темам и по авторам;

-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

-проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

-прогнозировать содержание раздела;

-планировать работу на уроке;

-придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов;

-подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью;

-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;

-воспринимать на слух прочитанное;

-отличать журнал от книги;

-ориентироваться в журнале;

-находить интересные и нужные статьи в журнале;

-находить нужную информацию по заданной теме;

-участвовать работе пары и группы;

-участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой;

-создавать собственный журнал устно, описывать его оформление;

-придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним;

-рисовать иллюстрации для собственного детского журнала

-писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;

-оценивать свои достижения.

Научатся прогнозировать содержание раздела,

выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении; получат возможность научиться сочинять сказку.

Научатся сравнивать художественные и научно-познавательные тексты, сказки и рассказы о животных; пересказывать текст.

Научатся определять героев и характеризовать их;

выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.

Научатся видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать;

Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П:

-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; воспринимать на слух художественные произведения разных жанров;

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Ориентация на понимание причин успеха в

учебной деятельности; способность к самооценке.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные,

стимулирования и мотивации.

Б Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…».

.Слушание и чтение вслух .Наблюдение за настроением. Выразительное чтение. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

В.Берестов «Кошкин щенок».

Чтение наизусть .Слушание и чтение. Работа по содержанию. Характеристика героя.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

М.Пришвин «Ребята и утята»

.Восприятие текста через слушание. Обмен мнениями о прочитанном. Работа по

содержанию. Работа с пословицами.

Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Е.Чарушин «Страшный рассказ»

Восприятие текста. Вид текста. Характеристика героев. Составление плана рассказа. Пересказ по плану.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Б. Житков «Храбрый утёнок»

Восприятие на слух. Самостоятельное чтение. Характеристика героев. Ролевое чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

В Бианки «Музыкант»

Слушание и чтение произведения. Обмен мнениями по прочитанному. Нравственная оценка поступка. Выборочное чтение. Главная мысль.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

В.Бианки «Сова»

Целостное восприятие. Выражение отношения к прочитанному. Развитие речи. Самостоятельное чтение.

Ф: Коллективная, индивидуальная

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«О братьях наших меньших»

Проверка знаний и оценка своих достижений.

Ф: индивидуальная, работа в паре

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

Из детских журналов 9 часов

Знакомство с названием раздела.

Из детских журналов.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Отличие журнала от книги. Развитие связной речи.

Научатся прогнозировать содержание раздела, придумывать вопросы по содержанию.

Научатся отличать журнал от книги, сравнивать свои вопросы с вопросами из журналов, подбирать заголовок в соответствии с содержанием.

Научатся находить интересные и нужные статьи в журнале, создавать свой журнал и устно его описывать.

Научатся иллюстрировать журнал, писать свои рассказы и стихи для журнала.

Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-определять план выполнения заданий;

-учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Ф: Коллективная,

М: наглядные, практические, исследовательские, стимулирования и мотивации.

Д.Хармс «Игра»

Восприятие на слух. Чтение с постепенным переходом на чтение про себя. Выразительное чтение в быстром темпе.

Ф: Коллективная, работа в паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Д.Хармс «Вы знаете?

Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи».

Восприятие текста. Наблюдение за особенностями произведения. Составление вопросов. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Д.Хармс «Что это было?»

Восприятие на слух. работа по содержанию. Анализ ситуаций. выразительное чтение. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Н. Гернер, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»

Соотнесение названия с содержанием стихотворения.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Ю.Владимиров «Чудаки»

Соотнесение названия с содержанием. Выразительное чтение. Составление похожей истории.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

А.Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»

Анализ ситуации. Соотнесение названия с содержанием. Выразительное чтение. Составление похожей истории.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Из детских журналов»

Проект : «Мой любимый детский журнал».

Работа по плану в учебнике. Создание собственного журнала. Развитие речи. Описание оформления журнала.

Ф: индивидуальная, работа в паре

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

Люблю природу русскую. Зима. 9 часов.

Знакомство с названием раздела.

Зимние загадки. .

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки и отгадки. Развитие связной речи.

-прогнозировать содержание раздела;

-рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника;

-соотносить загадки и отгадки;

-читать выразительно, отражая настроение стихотворения;

-воспринимать на слух художественный текст;

-соотносить пословицы с главной мыслью произведения;

-сравнивать произведения разных поэтов на одну тему;

- рисовать словесные картины зимней природы с

опорой на текст стихотворения;

-подбирать музыкальное сопровождение к текстам;

- придумывать свою музыку;

-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;

-чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть;

-понимать особенности были и сказочного текста;

-сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков;

-использовать слова-антонимы для характеристики героев;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Научатся прогнозировать содержание раздела; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении.

Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности.

Научатся различать стихотворный и прозаический текст;

находить авторские сравнения и подбирать свои.

Научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихи разных поэтов на одну тему.

Научатся понимать особенности сказочного текста; характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики.

Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений;

учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

формирование чувства прекрасного

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Лирические стихотворения И.А.Бунина «Зимним холодом пахнуло…», К.Д.Бальмонта «Светло-пушистая…».

Восприятие на слух поэтического текста. Сравнение произведений разных поэтов на одну тему. Чтение в соответствии с настроением. Подготовка к заучиванию по выбору.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Лирические стихотворения Я.Л.Акима «Утром кот принёс на лапах…», Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою…». Настроение.

Слушание и чтение. Словесное рисование зимней природы. Наблюдение за ритмом и мелодикой. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Лирические стихотворения С.А.Есенина «Поёт зима, аукает…», «Берёза».

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Русская народная сказка

«Два Мороза».

Целостное восприятие. Вид текста. Развитие монологической речи. Выражение отношения к прочитанному. Чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

С.В.Михалков «Новогодняя быль»

Восприятие на слух. Особенности были. Работа по содержанию. Характеристика и оценка поступка. героя. Развитие связной речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

А.Л.Барто «Дело было в январе…», С.Д.Дрожжин «Улицей гуляет…»

Восприятие на слух. Рисование словесной картины. Выразительное чтение. Ритм и мелодика.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Люблю природу русскую! Зима».

Проверка знаний и оценка своих достижений.

Ф: индивидуальная,

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

Писатели – детям 17 часов

Знакомство с названием раздела.

К.И.Чуковский «Путаница»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

-прогнозировать содержание раздела;

-читать выразительно, отражая настроение стихотворения

-воспринимать на слух художественный текст;

-определять смысл произведения;

-соотносить смысл пословицы с содержанием произведения;

-объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря;

-определять особенности юмористического произведения;

-характеризовать героя, используя слова-антонимы;

-находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения;

-рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним;

-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;

-составлять план произведения;

-пересказывать текст подробно на основе плана;

-пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;

-читать тексты в паре;

-организовывать взаимоконтроль;

-оценивать своё чтение.

Научатся прогнозировать содержание раздела; воспринимать на слух художественный текст, передавать настроение стихотворений при помощи интонации.

Научатся определять особенности юмористического произведения; характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики.

Научатся передавать с помощью интонации настроение поэта; объяснять интересные выражения в лирическом тексте; соотносить смысл пословицы с содержанием стихотворения.

Научатся определять смысл произведения, обсуждать заголовок; составлять план, давать характеристики героям, выражать свой мнение в адрес героев; читать по ролям.

Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-учиться основам смыслового чтения художественных и юмористических текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов;

-соотносить иллюстрации с фрагментами; сравнивать произведения схожей тематики; сравнивать персонажей

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

- участвовать в диалоге;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться, ориентация в нравственном смысле поступков.

Ориентация на понимание причин успеха; оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение»

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

К.И.Чуковский «Радость».

Восприятие на слух худ.произведения. Работа над смыслом. Сравнение с небылицей. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

К.И.Чуковский «Федорино горе».

Целостное восприятие. Наблюдение за настроением. Авторское отношение к событиям. Развитие связной речи.

Работа по содержанию. Последовательность событий. Характеристика героя. Ролевое чтение.

Ф: Коллективная, индивидуальная

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

С.Я.Маршак «Кот и лодыри».

Слушание и чтение. Работа по содержанию. Сопоставление главной мысли с пословицами. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

С.В.Михалков «Мой секрет».

Восприятие на слух. Смысл произведения. Характеристика и описание героя. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

С.В.Михалков «Сила воли».

Восприятие на слух. Смысл произведения. Характеристика и описание героя. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

С.В.Михалков «Мой щенок».

Восприятие на слух. Характеристика героя. Отношение автора к герою. Составление рассказа о пропаже щенка.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

А.Л.Барто «Верёвочка».

Восприятие на слух. Смысл произведения. Выборочное чтение. Ритм. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

А.Л.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу».

Восприятие на слух. Смысл произведения. Выборочное чтение. Ритм. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

А.Л.Барто «Вовка – добрая душа»

Характеристика героя произведения с опорой на его поступки.

Восприятие поэтического текста. Характеристика героев. Отношение автора к событиям. выразительное чтение. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Н.Н.Носов «Затейники»

Анализ, характеристика героев, пересказ по плану. Ролевое чтение.

Ф: Коллективная, работа в группе

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Н.Н.Носов «Живая шляпа»

Целостное восприятие. Особенность юмористического рассказа. Авторское отношение к героям. Развитие речи. Анализ, характеристика героев, пересказ по плану. Ролевое чтение.

Ф: Коллективная, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Н.Н.Носов «На горке»

Целостное восприятие. Герои рассказа. Авторское и личное отношение к героям. Развитие связной речи. Главная мысль. Работа по содержанию. Последовательность событий. Выборочное чтение. Пересказ по картинному плану.

Ф: Коллективная, работа паре, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Писатели – детям»

Проверка знаний и оценка своих достижений

Ф: индивидуальная, работа паре

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

Я и мои друзья 10 часов

Знакомство с названием раздела.

В. Берестов. «За игрой».

В. Лунин «Я и Вовка»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

Соотнесение пословиц и смысла стихотворений

Нравственно-этические представления.

-прогнозировать содержание раздела;

-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;

-воспринимать на слух художественное произведение;

-определять последовательность событий в произведении;

-придумывать продолжение рассказа;

-соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей

-объяснять нравственный смысл рассказов

-объяснять и понимать поступки героев

-понимать авторское отношение к героям и их поступкам

-выразительно читать по ролям

-составлять план рассказа;

-пересказывать по плану

-оценивать свой ответ в соответствии с образцом;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;

-составлять короткий рассказ на предложенную тему.

Научатся выбирать книги по заданной учителем теме; прогнозировать содержание раздела.

Научатся давать характеристику персонажу; составлять небольшой рассказ о персонаже; выявлять подтекст читаемого произведения.

Научатся анализировать заголовок произведения; определять идею произведения; иллюстрировать текст.

Научатся определять идею произведения; отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу

Научатся использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст; читать по ролям; делить на смысловые части; составлять план.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать произведения схожей тематики;

-определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста;

подробно пересказывать прочитанное, составлять план; наблюдать и делать выводы;

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.

Ф: Коллективная, работа паре, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Н.Булгаков «Анна, не грусти!»

Целостное восприятие. Герои рассказа. Авторское и личное отношение к героям. Развитие связной речи. Главная мысль.

Работа по содержанию. Главная мысль. Соотнесение с пословицами. Пересказ текста от лица героя.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Ю.Ермолаев «Два пирожных»

Восприятие на слух. Главная мысль. Чтение вслух с увеличением темпа чтения.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

В.Осеева «Волшебное слово»

Нравственный смысл поступков. Авторское отношение к героям и их поступкам. План рассказа. Творческий пересказ от лица героев.

Ф: Коллективная, работав группе

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

В.Осеева «Хорошее»

Смысл названия рассказа.

Соотнесение названия рассказа с пословицей. Чтение по ролям.

Ф: Коллективная, работа паре, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

В.Осеева «Почему?»

Целостное восприятие. Герои рассказа. Авторское и личное отношение к героям. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Главная мысль. Последовательность событий. Составление рассказа по плану. Развитие связной речи.

Ф: Коллективная, работа паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Я и мои друзья»

Подбор и рассматривание произведений по теме раздела. Развитие связной речи. Проверка знаний и оценка своих достижений.

Ф: индивидуальная

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

Люблю природу русскую. Весна. 9 часов

100

Знакомство с названием раздела.

Весенние загадки.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи. Весенние загадки. Сочинение весенних загадок.

-прогнозировать содержание раздела;

-читать стихотворения, загадки с выражением;

-передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;

-наблюдать за жизнью слова;

-отгадывать загадки;

-соотносить отгадки с загадками;

-сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок;

-представлять картины весенней природы;

-находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;

-объяснять отдельные выражения в лирическом тексте;

-сравнивать стихотворения о весне разных поэтов;

-придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению;

-оценивать свой ответ;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;

-контролировать и оценивать своё чтение;

-оценивать свои достижения.

Научатся отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о весне.

Научатся определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; ставить вопросы к прочитанному; выделять главное и второстепенное;

оценивать события; прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст;

находить в тексте логически законченные части.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

строить рассуждения в форме простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации;

-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов;

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

101

Лирические стихотворения

Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится», «Весенние воды».

Восприятие на слух лирических стихотворений. Словесное рисование картин весеннее природы . Сравнение стихотворений о весне разных поэтов. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

102

Лирические стихотворения

А.Н.Плещеева «Весна», «Сельская песенка».

Слушание и чтение. Отношение автора. Наблюдение за образными выражениями. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

103

Лирические стихотворения

А.А.Блока «На лугу», С.Я.Маршака «Снег теперь уже не тот…».

Восприятие на слух лирических стихотворений. Словесное рисование картин весеннее природы . Сравнение стихотворений о весне разных поэтов. Подготовка к заучиванию

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

104

И.А.Бунин «Матери».

Восприятие на слух. Отношение автора. Составление вопросов. выразительное чтение. подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

105

А.Н.Плещеев «В бурю»

Е.А.Благинина «Посидим в тишине»

Чтение наизусть. Восприятие текста. Смысл произведений. Соотнесение главной мысли с пословицей. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

106

Э.Э.Мошковская «Я маму мою обидел».

Восприятие на слух. Словесное рисование. Главная мысль. Работа с образными выражениями. Выразительное чтение и заучивание.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

107

С. Васильев «Белая берёза»

Проект «Газета «День победы – 9 мая»

Выбор темы. Работа по плану. Подбор нужной информации. Распределение обязанностей. Оформление и описание.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, исследовательские, стимулирования и мотивации.

108

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Люблю природу русскую! Весна»

Подбор, рассматривание, чтение стихов по теме раздела. Проверка знаний и оценка своих достижений.

Ф: индивидуальная

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

И в шутку и всерьёз. 14 часов

109

Знакомство с названием раздела.

Б. Заходер «Товарищам детям»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Главная мысль произведения Развитие связной речи.

-прогнозировать содержание раздела

-планировать виды работ с текстом;

-читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;

-понимать особенности юмористического произведения;

-анализировать заголовок произведения;

-сравнивать героев произведения;

-характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями;

-восстанавливать последовательность событий на основе вопросов;

-пересказывать подробно на

основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них;

-инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов;

-пересказывать весёлые рассказы;

-придумывать собственные весёлые истории;

-оценивать свой ответ;

-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Научатся определять темы произведений; находить в тексте логически законченные части произведения.

Научатся осознанно читать художественный текст; оценивать события, героев произведения; анализировать стихотворный текст. Научатся определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.

Научатся определять идею произведения; анализировать заголовок

произведения; выделять в тексте главное и второстепенное

Научатся понимать настроение лирического героя; читать осознанно, выразительно.

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

-учиться основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков;

К: строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

110

Б.В.Заходер «Что красивей всего?»

Восприятие на слух. Особенности юмористического произведения. Отношение автора к героям. Выразительное чтение.

Ф: Коллективная, индивидуальная

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

111

112

Б.В.Заходер «Песенки Винни-Пуха»

Знакомство с творчеством автора. Обзор книг. Рассматривание иллюстраций. Описание героя. Развитие связной речи. Восприятие на слух. Особенности. Представление героя. Выразительное чтение. Инсценирование.

Ф: Коллективная, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

113

114

Э.Н.Успенский «Чебурашка»

Целостное восприятие. Обмен мнениями о прочитанном. Герои произведения и их характеристика.

Работа по содержанию. Главная мысль. Составление плана. Пересказ. Чтение вслух с постепенным увеличением темпа. Развитие речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

115

Э.Н.Успенский «Если был бы я девчонкой..», «Над нашей квартирой», «Память»

Восприятие на слух. Анализ ситуаций. Характеристика героев. Выразительное чтение в разном темпе. Подготовка к заучиванию.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

тетрадь с. 81-82

116

В.Д.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»

Чтение наизусть. Восприятие на слух. Анализ ситуаций. Отношение автора. Инсценирование фрагмента. Выразительное чтение в разном темпе.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

117

И.П.Токмакова «Плим», «В чудной стране».

Восприятие на. слух. Сравнение произв.одного автора. Наблюдение за ритмом Выразительное чтение. Развитие речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

118

119

Г.Б.Остёр «Будем знакомы»

Знакомство с творчеством. Слушание и чтение. Определение жанра. Герои и отношение к ним автора. Составление рассказа о знакомстве.

Особое отношение к героям юмористического текста.

Инсценирование фрагмента сказки.

Ф: Коллективная, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

120

121

В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным».

Восприятие на слух. Отношения к событиям автора и личное. Работа по содержанию. Главная мысль.

Анализ заголовка произведения. Характеристика героев. Последовательность событий. Составление плана. Пересказ.

Ф: Коллективная, работа в паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

122

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«И в шутку и всерьёз»

Подбор, рассматривание, чтение стихов по теме раздела. Проверка знаний и оценка своих достижений.

Ф: индивидуальная

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

Литература зарубежных стран. 12 часов

123

Знакомство с названием раздела.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.

-прогнозировать содержание раздела;

-выбирать книгу для самостоятельного чтения;

-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;

-воспринимать на слух художественное произведение;

-сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;

-объяснять значение незнакомых слов;

-определять героев произведений;

-сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;

-давать характеристику героев произведения;

-придумывать окончание сказок;

-сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран

-составлять план сказки, определять последовательность событий;

-пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;

-участвовать в проектной деятельности

-создавать свои собственные проекты;

-инсценировать литературные сказки зарубежных писателей;

-находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках;

-составлять списки книг для чтения летом (с учителем);

-оценивать свой ответ;

-планировать возможный вариант исправления ошибок.

Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений;

Научатся анализировать заголовок произведения; определять тему и главную мысль,

определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных.

Научатся прогнозировать содержание произведения; выбирать книгу для самостоятельного чтения; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок.

Научатся прогнозировать содержание произведения; выбирать книгу для самостоятельного чтения.

Научатся сравнивать персонажей разных произведений; ориентироваться в тексте изученных произведений;

Р:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

П:

осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

К:

-строить понятные для партнёра высказывания

-задавать вопросы;

-контролировать свои

-формулировать собственное мнение и позицию;

-контролировать свои действия и действия партнёра.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития.

Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

-эмоциональная отзывчивость на прочитано.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

124

Американская и английские народные песенки..

Восприятие на слух. Сравнение с русскими песенками. Нахождение незнакомых слов. Выразительное чтение. Составление вопросов к тексту.

Ф: Коллективная, работа в паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

125

Французская и немецкая народные песенки.

Сравнение русских и зарубежных песенок

Ф: Коллективная, работа в паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

126

127

Шарль Перро «Кот в сапогах»

Сравнение героев русских и зарубежных сказок.

Выборочный пересказ. Составление вопросов по содержанию сказки.

Целостное восприятие. Отношение к прочитанному. Герои. Сюжет. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Развитие речи.

Работа по содержанию. Последовательность событий. План. Сжатый пересказ. Лексическая работа.

Ф: Коллективная, работа в паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

128

Шарль Перро «Красная Шапочка»

Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.

Восприятие на слух. ролевое чтение. Действующие лица. Предположение дальнейших событий. Развитие речи.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

129

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине». Герои сказки. Составление диалогов.

Восприятие на слух. Сравнение героев с героями русских сказок. Характеристика героев. Главная мысль. Лексическая работа.

Ф: Коллективная, работа в паре

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

материал

130

131

Э.Хогарт «Мафин и паук»

Целостное восприятие на слух. Отношение автора и личное к герою. Главная мысль. Соотнесение содержания с пословицами. Подробный пересказ по плану.

Соотнесение смысла сказки с русской пословицей.

Ф: Коллективная, групповая

М: наглядные, словесные, стимулирования и мотивации.

132

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу

«Литература зарубежных стран»

Проверка знаний и оценка своих достижений

Ф: индивидуальная

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

133

Проект «Мой любимый писатель-сказочник»

Подбор информации для проекта. Работа по плану. Развитие речи. Оформление и представление проекта.

Ф: Коллективная,

М: наглядные, исследовательские, стимулирования и мотивации.

134

Итоговая диагностическая работа

Проверка знаний и оценка своих достижений

Ф: индивидуальная

М: контроля и самоконтроля, стимулирования и мотивации.

135

резерв

136

137

Формы и средства контроля:

-Устный опрос (в форме беседы, рассказа, объяснения, чтения, сообщения)

-Проверка техники чтения

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению

Тесты

Оценка «5» - ученик набрал 9-10 баллов (90 -100%);

Оценка «4» - ученик набрал 7 -8 баллов (89 – 70%);

Оценка «3» - ученик набрал 5 -6 баллов (69 – 50%);

Оценка «2» - ученик набрал 3-4 балла (49 – 30%).

Литературные диктанты

Количество слов во 2 классе 5-10.

Оценка «5» — если в работе нет ошибок;

Оценка «4» — если в работе одна ошибка;

Оценка «3» — если в работе две ошибки;

Оценка «2» — если в работе три ошибки.

Навыки чтения (темп, способ, правильность, понимание)

Оценка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения - не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Оценка «4» — ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при по мощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.

Оценка «3» — ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Оценка «2» — ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Оценка «1» — ученик читает целыми словами со скоростью меньше 50 слов в минуту вслух и меньше 70 слов молча; не определяет основную мысль произведения; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое не составляет, не понимает содержание.

Выразительность чтения

Отметка «5» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает собственное отношение к читаемому.

Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» — ученик читает тихо, не выделяет смысловые паузы и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.

«5» - если все задания выполнены верно;

«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;

«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;

«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1.полнота и правильность ответа;

2.степень осознанности, понимания изученного;

3.языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Учебно – методическое обеспечение:

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения

Книгопечатная продукция

1. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России», 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций / Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. – М.: Просвещение, 2014.

2. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкова «Литературное чтение». Учебник. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

3. Виноградская, М.В. Бойкина «Литературное чтение». Рабочая тетрадь. 2 класс. – М.: Просвещение, 2014.

4. М.В. Бойкина, Н.И. Роговцева. Уроки Просвещения. Литературное чтение. Поурочные разработки .Технологические карты уроков. 2 класс. М.: Просвещение.2014г.

5.Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. М.: Просвещение, 2012

6. Н.А. Стефаненко. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

2 издание. М.:Просвещение, 2013.

Печатные пособия

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

О.Н. Тишурина. Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения . М:Дрофа -2005г

Технические средства обучения:

1.Классная доска

2.Проектор

3. Ноутбук

Экранно- звуковые пособия

Литературное чтение. 2 класс. Аудиоприложение к учебник у Л.Ф.Климановой. (1 CD) – М.:Просвещение, 2013.

Оборудование класса

Ученические двуместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и др.

Лист внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

(дата, № приказа)

Подпись лица, внесшего запись