Рабочая программа для 1 класса по русскому яыку (звуко-буквенный период) УМК Планета знаний

Программа по курсу «Литературное чтение» (включая «Обучение грамоте по «Букварю») для 1-4 классов МОУ лицей разработана в соответствии с требованиями Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования (М., «Просвещение», 2010 год, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373), Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России (М., «Просвещение», 2010 год), с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (М., «Просвещение», 2010 год), с возможностями УМК «Планета Знаний», авторской программы «Литературное чтение» автора Кац Э. Э. (М., «Астрель», 2010 год), с особенностями ООП НОО МОУ лицей (1 и 2 редакция), образовательных потребностей и запросов обучающихся в МОУ лицей г. Орехово-Зуево.

Цели и задачи реализации программы

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

— обогащение представлений об окружающем мире.

Концептуальные положения

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

Общая характеристика программы

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Состав участников образовательного процесса

В 1 классе «В» МОУ лицей обучаются дети города Орехово-Зуево 6,5 – 7- 8 - летнего возраста. Приём осуществлялся с учётом заключения медицинской комиссии о готовности ребёнка к обучению и желания родителей. В классе учатся дети с разным уровнем мотивации и дошкольной подготовки. Наполняемость класса – 25 человек. В классе 13 мальчиков, 12 девочек. Обучение проводится в первую смену по пятидневной рабочей неделе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Литературное чтение» (1-4 класс) рассчитан в 1 классе на 40 ч (4 ч в неде­лю).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 класс (40 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся включать их в свою речь.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Дата

план/факт

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

Обучение грамоте по «Букварю» (92 часа)

Наша речь (14 часов)

1

01.09

Здравствуй, школа! (с.3)

Как пользоваться учебником «Букварь» и рабочей тетрадью?

учебник, условные обозначения,

Познакомятся с новым учебником, научатся различать условные обозначения

Р – формулировать и удерживать учебную задачу

П – использовать общие приёмы решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

К – задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Мотивация учебной деятельности

2

02.09

Мы теперь не просто дети, мы теперь -ученики (с.4-5)

Как отличить дошкольника от ученика?

Первоклассник, школьник, урок, лицей,

Могут научиться правильно строить предложения, сравнивать с помощью иллюстраций школьную и дошкольную деятельность детей

Р – формулировать и удерживать учебную задачу

П – использовать общие приёмы решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

К – формулировать собственное мнение позицию

Мотивация учебной деятельности

3

03.09

Мы живём в России.

Наш общий язык-русский. (с.6-8)

Как люди общаются?

Маршрутный лист, путешествие, язык, диалог

Могут научиться определять последовательность учебных тем (по маршруту), вступать в диалог

Р - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П - поиск и выделение необходимой информации по рисунку, маршрутному листу

К – строить понятные для партнёра высказывания

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

4

07.09

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. (с.9)

Как можно общаться?

Жест, мимика, поза, движение

Могут научиться инсценировать предложенную ситуацию, участвовать в групповой работе, связанной с общением

Р - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П - выбирать наиболее эффективные способы решения задач

К – строить понятные для партнёра высказывания

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

5

08.09

Как зарождалась речь (с.10)

Как люди учились говорить?

Жест, мимика, поза, движение, работа в паре

Могут научиться комментировать последовательность иллюстраций в «Букваре», осваивать правила выполнения работы в паре

Р - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П - выбирать наиболее эффективные способы решения задач

К – строить понятные для партнёра высказывания

Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в разных ситуациях

6

09.09

Устная и письменная речь (с. 11)

Как отличить устную речь от письменной?

Устная речь, письменная речь, правило, этимологичнский словарь, словарные слова.

Могут научиться отличать устную речь от письменной.

Р-формулировать и удерживать учебную задачу

П – использовать общие приёмы решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

К – задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Мотивация учебной деятельности

7

10.09

Предложение (с. 12)

Как отличить предложение от группы слов?

Слово, предложение, знаки препинания

Могут научиться отличать предложение и правильно оформлять его на письме

Р – преобразовывать практическую задачу в познавательную

П – самостоятельно формулировать и выделять познавательную цель

К – формулировать собственное мнение и позицию

Мотивация учебной деятельности

8

14.09

Знаки препинания (с. 13)

Как выбрать знак в конце предложения?

Интонация, пауза, точка, вопросительный знак, восклицательный знак

Могут научиться ставить знак препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания, научатся составлять предложения разные по цели высказывания

Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

К – вести устный диалог

Чувства сопричастности и гордости за свой народ, свою Родину

9

15.09

Предмет и слово (с. 14)

Как различать предмет и слово, обозначающее этот предмет

Предмет, слово, звуковая схема слова

Могут научиться различать предмет и слово, соотносить название предмета со схемой слова, моделировать звуковой состав слова.

Р - формулировать и удерживать учебную задачу

П – самостоятельно формулировать и выделять познавательную цель

К – формулировать собственное мнение и позицию

Мотивация учебной деятельности

10

16.09

Слоги ( с.15)

Как определить сколько в слове слогов?

Гласный звук, слог, односложные, двусложные и т.д. слова

Научатся соотносить количество гласных звуков и слогов в слове

Р – составлять план и последовательность действий

П – использовать общие приёмы решения задач

К – определять общую цель и пути её достижения

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

11

17.09

Звуки речи. Гласные и согласные звуки (с. 16-17)

Как отличить звук от буквы? Как отличить гласный звук от согласного? Как обозначить гласный звук на письме?

Звук, буква, звуко-буквенный анализ, гласный звук, согласный звук, транскрипция

Могут научиться отличать звук от буквы, выполнять звуко-буквенный анализ слова, отличать гласный звук от согласного

Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П – синтез, сравнение, построение рассуждений

К – осуществлять взаимный контроль, оказывать помощь в сотрудничестве

Навыки сотрудничества в разных ситуациях

12

21.09

Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки (с. 16-17)

Как различать твёрдые и мягкие согласные звуки?

Твёрдый звук, мягкий звук, звуковой состав слова

Могут научиться различать твёрдые и мягкие согласные звуки объяснять смысло-различительную роль звуков речи(мак-рак, лук-люк), моделировать звуковой состав слов

Р – выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П – использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К – определять цели и способы взаимодействия

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

13

22.09

Ударение. Ударный слог (с. 18)

Как распознать ударный слог в слове?

Ударение, ударный слог, лексическое значение слова

Научатся определять ударный слог в слове и обозначать ударный звук

Р – применять установленные правила в планировании способа решения

П – использовать знаково-символические средства

К – вести устный диалог, осуществлять взаимный контроль

Чувства сопричастности и гордости за свой народ, свою Родину, историю

14

23.09

Звуки и буквы (с. 19)

Как различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Звуки. Буквы. Буквы-знаки звуков.

Могут научиться различать звуки и буквы, находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв.

Р – применять установленные правила в планировании способа решения

П – использовать знаково-символические средства

К – вести устный диалог, осуществлять взаимный контроль

Чувства сопричастности и гордости за свой народ, свою Родину, историю

Внеклассная деятельность учащихся (с. 20-21)

Алфавит (74 ч)

15

24.09

Звук [а]. Буквы А, а (с. 22-24)

Как обозначается звук [ а ] на письме.

Маршрутный лист по теме «Алфавит», звук, буква, слог, слово

Могут научиться анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов, определять количество звуков и их последовательность в словах

Р – применять установленные правила в планировании способа решения

П – использовать знаково-символические средства

К – задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в разных ситуациях

16

28.09

Звук [у]. Буквы У, у (с. 25)

Как обозначается звук [ у ] на письме.

Слово, слог, гласный звук, буква, пословица

Могут научиться читать предложения со словами «А» и «У», распределять роли и очерёдность действий при работе в паре, обсуждать смысл пословиц

Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П – синтез, сравнение, построение рассуждений

К – осуществлять взаимный контроль, оказывать помощь в сотрудничестве

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

17

29.09

Закрепление изученного (с. 26)

Как работать со звуковыми моделями слов, читать двузвучные слова

Слово ,слог, гласный звук, буква, предложение

Могут научиться читать и правильно интонировать предложения, соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.

Р - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

П – выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К – осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать взаимопомощь

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

18

30.09

Обычные буквы – специальные знаки (с. 27)

Как работать со звуковыми моделями слов, читать двузвучные слова, заменять буквы в словах

Слово ,слог, гласный звук, буква, предложение, транспорт, ребусы

Могут научиться расшифровывать значения букв «А» и «У», используемых на транспорте, наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)

Р - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

П – выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К – осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать взаимопомощь

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

19

01.10

Звуки [м], [м’]. Буквы М, м (с. 28)

Как обозначаются звуки [ м ], [м’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдые-мягкие согласные звуки, слог, двусложные слова

Могут научиться читать двусложные слова, определять наличие в звучащем слове твёрдого или мягкого согласного звука, различать слоги и слова, слова и предложения

Р - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

П – выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К – осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать взаимопомощь

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

20

12.10

Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н (с. 29)

Как обозначаются звуки [ н ], [н’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдые-мягкие согласные звуки, слог, многозначныеслова

Могут научиться подбирать к звуковым моделям соответствующие слова, наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове, за многозначностью слов

Р - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

П – выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К – осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать взаимопомощь

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

21

13.10

Большая буква в именах людей и кличках животных (с. 30)

Как используется большая буква в написании имён людей и кличек животных

Клички животных, имена людей

Могут научиться выделять среди слов имена людей, сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова, определять количество предложений в тексте

Р - применять установленные правила в планировании способа решения

П - использовать общие приёмы решения задач

К – задавать вопросы, строить монологическое высказывание, слушать собеседника

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

22

14.10

Закрепление изученного (с. 31)

Как читать слоги и слова с изученными буквами

Слог, слово, предложение

Могут научиться дополнять слоги до слов, расшифровывать буквенную символику («ТУ», «АН»), экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К – использовать знако-символические средства

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

23

15.10

Звук [о]. Буквы О, о (с. 32)

Как обозначается гласный звук [о] на письме

Слово ,слог, гласный звук, буква, схема слов

Могут научиться читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки, соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами, выделять из цепочки слогов слова и читать их

Р – адекватно использовать речь для планирования и регуляций своей деятельности

П – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

К – задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Осознание ответственности человека за общее благополучие

24

19.10

Звук [э]. Буквы Э, э (с. 33)

Как обозначается гласный звук [э] на письме

Слово ,слог, гласный звук, буква, схема слов

Могут научиться наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения, устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов, распределять роли и очерёдность действий при работе в парах

Р - формулировать и удерживать учебную задачу

П - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К - формулировать собственное мнение и позицию

Осознание ответственности человека за общее благополучие

25

20.10

Использование слов он, она, оно (с. 34)

Как правильно использовать в своей речи слова он, она, оно

Слово, предмет, рифма

Могут научиться соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно , дополнять слоги до слов с опорой на рисунки, сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов

Р - преобразовывать практическую задачу в познавательную

П - использовать общие приемы решения задач

К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушание собеседника

Гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

26

21.10

Закрепление изученного (с. 35; с. 46-47)

Как читать слоги и слова

Слоги, слова, значение слова

Могут научиться восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой, читать слова, записанные нестандартным способом, наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Р - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П - рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К - задавать вопросы; - строить понятные для партнера высказывания

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

27

22.10

Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р (с. 36)

Как обозначаются звуки [р], [р’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдый и мягкий звуки, буква, чистоговорка, скороговорка, логическое ударение

Могут научиться выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки, читать предложения, перемещая логическое ударение ( в процессе коллективной работы), сочинять скороговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

Р - использовать речь для регуляции своего действия

П - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характер

К - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

28

26.10

Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л (с. 37)

Как обозначаются звуки [л], [л’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Текст, рассказ, тема рассказа

Могут научиться читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот, выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме, составлять рассказ по заданной теме

Р - составлять план и последовательность действий

П - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи

К - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

29

27.10

Закрепление изученного (с. 38)

Как проводить звуко- буквенный анализ слов

Звук, буква, звуко- буквенный анализ слов

Могут научиться анализировать звуковой и буквенный составы слов, подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

Р - выбирать действия в соответствии с постановленной задачей и условиями ее реализации

П - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

К - задавать вопросы; - строить понятные для партнера высказывания

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

30

28.10

Закрепление изученного (с. 39)

Как читать слова с пропущенными буквами

Слова- палиндромы, ребус, смысл слова

Могут научиться восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова- палиндромы, наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

Р - преобразовывать практическую задачу в познавательную

П - выбирать наиболее эффективные способы решения задач

К - - ставить вопросы, - обращаться за помощью, - формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

31

29.10

Звук [ы]. Буквы ы (с. 40)

Как обозначается гласный звук [ы] на письме

Один-много, текст

Могут научиться выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ), различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры « Один- много», отвечать на вопросы в тексте

Р- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличия от эталона

П - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К - - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе,

- принятие образа «хорошего ученика»,

32

02.11

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и (с. 41)

Как обозначается гласный звук [ и ] на письме, мягкость согласных звуков на письме

Классификация, признак предмета, общий признак

Могут научиться выявлять общий признак у изображённых предметов, читать слова с мягкими согласными звуками, классифицировать предметы по признаку их использования

Р - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)

П - - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

К - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

33

03.11

Закрепление изученного (с. 42; с. 46-47)

Как читать слоги и слова, образовывать слова

Слово, слог, словообразование

Могут научиться образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина) , придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов

Р - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи

П - рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К - определять общую цель и пути ее достижения;

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

34

04.11

(05.11)

Слова с противоположным значением (с. 43)

Как подбирать слова с противоположным значением

Значение слов, противоположное значение, пантомима

Могут научиться подбирать слова – антонимы ( с опорой на иллюстрации в букваре), наблюдать за изменением слов по числам (один-много), выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

Р -- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

П - - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

К - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Осознание ответственности человека за общее благополучие

35

05.11

Звук [й]. Буквы Й, й (с. 44)

Как обозначается непарный звук [й’] на письме

Звук, буква, слово

Могут научиться определять на слух наличие в словах звука [й’], правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й, разыгрывать ситуации ( с опорой на иллюстрации в букваре)

Р - составлять план и последовательность действий

П - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К - определять общую цель и пути ее достижения;

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

36

09.11

Закрепление изученного (с.45)

Как читать слова с буквой й

Алфавит, буква, слог, слово

Могут научиться дополнять слоги до слов. Учитывая особенности их написания, правильно называть изученные буквы и находить в алфавите

Р - формулировать и удерживать учебную задачу

П - выбирать наиболее эффективные способы решения задач

К - аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

37

10.11

Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б (с. 48)

Как обозначаются звуки [б], [б’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Слово, буква, предмет

Могут научиться выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи, восстанавливать слова и придумывать с ними предложения ( с опорой на иллюстрации в букваре), составлять слово из первых букв названий предметов

Р - использовать речь для регуляции своего действия;

П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

38

11.11

Звуки [п], [п’]. Буквы П, п (с. 49)

Как обозначаются звуки [п], [п’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдость-мягкость согласных звуков, значение слова

Могут научиться овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения, находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению, описывать случаи из собственной жизни по заданной теме

Р - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

П - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К - ставить вопросы, - обращаться за помощью, - формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество;

Осознание ответственности человека за общее благополучие

39

12.11

Закрепление изученного (с. 50)

Как читать слоги и слова со стечением согласных звуков

Твёрдость-мягкость согласных звуков, значение слова, многозначные слова

Могут научиться находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить, подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Р - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

К - формулировать собственное мнение и позицию

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

40

23.11

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] – [п], [б,] – [п] (с. 51)

Как различать парные (по звонкости – глухости) согласные звуки [б]-[п], [б’]-[п’] на письме

Твёрдость-мягкость согласных звуков, сильная и слабая позиции звука

Могут научиться наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах, сопоставлять парные звуки по твёрдости – мягкости [б] -[б’] и [п] -[п’] и парные звуки по звонкости – глухости [б]-[п], [б’]-[п’]

Р - преобразовывать практическую задачу в познавательную

П - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К - аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

41

24.11

Звуки [в], [в’]. Буквы В, в (с. 52)

Как обозначаются звуки [в], [в’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдость-мягкость согласных звуков, смысловое значение слова

Могут научиться наблюдать за смысловыми оттенками значения слов, читать слова с переносом на другую строку, находить «слово в слове», не меняя буквы местами

Р - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

П - рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Принятие образа «хорошего ученика»

42

25.11

Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф (с. 53)

Как обозначаются звуки [ф], [ф’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдость-мягкость согласных звуков, имя, фамилия

Могут научиться правильно называть изученные буквы, образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

Р - использовать речь для регуляции своего действия;

П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

43

26.11

Закрепление изученного (с. 54; с. 56-57)

Как читать слова, различающиеся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала № 2»).

Анаграмма, слово, значение слова

Могут научиться наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков в речи, расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

Р - применять установленные правила в планировании способа решения

П - ставить и формулировать проблемы

К - задавать вопросы; - строить понятные для партнера высказывания

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

44

30.11

Закрепление изученного (с. 55)

Как различать парные согласные звуки по звонкости-глухости [в] – [ф] и [в`] – [ф`]

Твёрдость-мягкость согласных звуков, сильная и слабая позиции звука, прямое и переносное значения слов

Могут научиться наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах, осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в», определять прямое и переносное значение слов

Р - - выбирать действия в соответствии с постановленной задачей и условиями ее реализации

П - стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач

К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушание собеседника

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

45

01.12

Звуки [г], [г`]. Буквы Г, г (с. 58)

Как различать согласные звуки по твердости – мягкости [г], [г`], буквы Г, г, обозначающие эти звуки на письме.

Твёрдость – мягкость согласных звуков, сильная и слабая позиция звука. Чтение по ролям , смысловые оттенки.

Могут научиться находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее, объяснять происхождение слов, читать стихотворение по ролям, воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.

Р- формулировать и удерживать учебную задачу.

П - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

46

02.12

Звуки [к], [к`]. Буквы К, к (с. 59)

Как различать согласные звуки по твердости – мягкости [к], [к`] и буквы К, к, обозначающие эти звуки на письме.

Твёрдость – мягкость согласных звуков [к], [к`], сильная и слабая позиция звука. Словообразование.

Могут научиться читать слова со стечением согласных звуков, сравнивать слова и находить в словах общую часть, экспериментировать с образованием имен, добавляя к ним разные буквы

Р- составлять план и последовательность действий;

П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

мотивация учебной деятельности

47

03.12

Закрепление изученного (с. 60)

Как можно образовывать новые слова с участием буквы «к» (рыба-рыбка)

Словообразование. Слова, противоположные по значение. Слова-признаки.

Могут научиться объяснять специфику образования слов с помощью буквы «к» (образование уменьшительно-ласкательных слов), подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам, распределять роли при работе в паре.

Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

П - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

48

07.12

Закрепление изученного (с. 61)

Как различать парные (по звонкости-глухости) согласные звуки [г] – [к] и [г`] – [к`]

Парные согласные по звонкости/глухости. Поэтическая и прозаическая форма сказок. Вопросительные предложения.

Могут научиться наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах, различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме, придумывать и восстанавливать вопросительные предложения

Р- преобразовывать практическую задачу в познавательную,

П- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи

К- ставить вопросы, - обращаться за помощью;

осознание своей этнической принадлежности,

49

08.12

Звуки [д], [д`]. Буквы Д, д (с. 62)

Как различать согласные звуки по твердости – мягкости [д], [д`], буквы Д, д, обозначающие эти звуки на письме.

Твёрдость – мягкость согласных звуков [д], [д`], сильная и слабая позиция звука.

Слова-названия предметов. Слова-признаки предметов. Скороговорка.

Могут научиться анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д`], различать слова – названия предметов и слова – признаки предметов, находить в словах общую часть, определять в тексте функции небуквенных графических средств

Р- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах

П- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

50

09.12

Звуки [т], [т`]. Буквы Т, т (с. 63)

Как различать согласные звуки по твердости – мягкости [т], [т`], буквы Т,т, обозначающие эти звуки на письме.

Твёрдость – мягкость согласных звуков [т], [т`], сильная и слабая позиция звука. Текст. Разные значения слов.

Могут научиться обобщать слова по тематическому признаку, находить в тексте слово, используемое в разных значениях, находить информацию по заданию в букваре

Р- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

П- ставить и формулировать проблемы;

К- строить понятные для партнера высказывания;

устойчивое следование в поведении социальным нормам,

51

10.12

Закрепление изученного (с. 64; с. 74-75)

Как правильно, осмысленно и выразительно читать (с использованием материалов «Читального зала № 3).

Текст. Название текста.

Могут научиться выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных, рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

Р- осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

П- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

К-вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

осознание ответственности человека за общее благополучие,

52

14.12

Большая буква в географических названиях (с. 65)

Как правильно писать названия стран, населенных пунктов и рек

Географические названия. Большая буква в географических названиях. Сильная и слабая позиция звуков [д], [д`]

Могут научиться узнавать географические названия среди других слов, наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах, находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

Р- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности

П- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

К- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

53

15.12

Звук [ж]. Буквы Ж, ж (с. 66)

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме

Непарный твёрдый согласный звук . Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Могут научиться различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела»

Р- формулировать и удерживать учебную задачу,

П- использовать общие приемы решения задач;

К- предлагать помощь и сотрудничество;

принятие образа «хорошего ученика»,

54

16.12

Звук [ш]. Буквы Ш, ш (с. 67)

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме

Непарный твёрдый согласный звук . Слова-действия предметов. Рифма.

Могут научиться различать слова – названия предметов и слова – действия предметов, находить рифмы в стихотворении, расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Р- применять установленные правила в планировании способа решения;

П- использовать общие приемы решения задач;

К- строить понятные для партнера высказывания;

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

55

17.12

Сочетания букв жи-ши (с. 68)

Как читать слова, содержащие сочетания букв жи-ши.

Смысловое значение слова.

Могут научиться сравнивать произношения (содержащих жи-ши) с их написанием, воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками

Р- выбирать действия в соответствии с постановленной задачей и условиями ее реализации,

П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

56

21.12

Закрепление изученного (с. 69)

Как различать парные (по звонкости-глухости) согласные звуки [ж]- [ш]

Парные согласные по звонкости/глухости. Слабые и сильные позиции звуков. Сказки народные/авторские, русские/зарубежные.

Могут научиться наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах, группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная-авторская, русская-зарубежная

Р- использовать речь для регуляции своего действия;

П- рефлексия способов и условий действий,

К- слушание собеседника;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

57

22.12

Звуки [з], [з,]. Буквы З, з (с. 70)

Как обозначаются звуки [з], [з’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдость – мягкость согласных звуков [з], [з`], сильная и слабая позиция звука. Иллюстрация к тексту. План пересказа.

Могут научиться подбирать синонимы к названиям предметов, классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия, сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему, пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

Р- применять установленные правила в планировании способа решения;

П- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

58

Звуки [с], [с,]. Буквы С, с (с. 71)

Как обозначаются звуки [с], [с’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Твёрдость – мягкость согласных звуков [с], [с`], сильная и слабая позиция звука. Заголовок текста. Спортивная символика.

Могут научиться подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов), самостоятельно озаглавливать текст, объяснять использование букв в спортивной символике

Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

П- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,

К- строить понятные для партнера высказывания;

эстетические потребности, ценности и чувства;

59

23.12

Закрепление изученного (с. 72)

Как различать многозначные слова, подбирать слова-синонимы, слова-антонимы

Многозначные слова.

Могут научиться активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использо-вания терминов), контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

Р- выбирать действия в соответствии с постановленной задачей и условиями ее реализации

П- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе,

60

24.12

Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др. (с. 73)

Как использовать слова в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении

Слова, служащие для связи слов в предложении.

Могут научиться наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах, устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами), выражать своё отношение к поступкам героя рассказа

Р- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

П- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

К- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

гуманистическое осознание

61

28.12

Сочетания звуков [й’э], [й’о]. Буквы Е, е и Ё, ё (с. 76)

Как обозначаются звуки [й’э], [й’о] на письме

Сочетание звуков. Многозначность слова.

Могут научиться читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы, выявлять общий признак у изображённых предметов, объяснять значения слов и причину переноса одного предмета на другой

Р- формулировать и удерживать учебную задачу

П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К- формулировать свои затруднения;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

62

29.12

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков (с. 77)

Как использовать буквы е и ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Мягкость предшествующего согласного звука. Звуковая модель слова.

Могут научиться соотносить слова, содержащие буквы е и ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов, заучивать наизусть стихотворения или его часть (по желанию), вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

Р- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К- формулировать собственное мнение и позицию;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культуры и религии

63

30.12

Диалог. Речевой этикет (с. 80)

Как использовать правила речевого этикета при ведении диалога

Диалог. «Волшебные слова».

Могут научиться самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения), придумывать и разгадывать диалоги с использованием «вежливых» слов, заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

Р- преобразовывать практическую задачу в познавательную,

П- определять качество и уровень усвоения;

К- строить монологичное высказывание

социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм

64

31.12

Закрепление изученного (с. 81)

Как выполнять звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы е и ё

Текст. Заглавие. План.

Могут научиться определять на слух наличие в словах звука [й’], различать две функции букв е и ё в словах, осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст, подбирать к названиям изображённых предметов синонимы

Р- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

П- использовать общие приемы решения задач;

К- предлагать помощь и сотрудничество;

гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

65

11.01

Сочетание звуков [й’у]. Буквы Ю, ю (с. 82)

Как обозначаются звуки [й’у] на письме

Сочетание звуков. Многозначность слова.

Могут научиться выделять первую букву и первый звук в предложенных словах, сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему, приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

Р- использовать установленные правила в контроле способа решения;

П- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

К- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

66

12.01

Сочетание звуков [й’а]. Буквы Я, я (с. 83)

Как обозначаются звуки [й’а] на письме

Звуко-буквенный анализ слова. Рифмующиеся слова.

Могут научиться использовать раннее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа, находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие, выразительно читать рассказ по ролям

Р- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица);

П- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

К-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

67

13.01

Устное народное творчество (с. 84)

Как использовать знания о русских народных песнях и сказках

Звуковой ряд. Русские народные песни и сказки. Звуко-буквенный анализ слова.

Могут научиться рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам, выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости, экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

Р - предвосхищать результат;

П- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,

К- осуществлять взаимный контроль

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

68

14.01

Закрепление изученного (с. 85)

Как читать слова и выполнять звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков

Звуко-буквенный анализ слова. Рифма.

Могут научиться определять в словах наличие звука [й’] , его место в слове и обозначение на письме, доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

Р- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок

П- ставить и формулировать проблемы

К- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

гуманистическое осознание

69

18.01

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука (с. 86)

Как обозначается мягкий знак на письме, как показатель мягкости предшествующего согласного

Мягкость согласного звука.

Могут научиться сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы, обсуждать свою учебную деятельность в школе, рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

Р- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

П- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями

конкретной задачи.

К- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

осознание ответственности человека за общее благополучие

70

19.01

Закрепление изученного (с. 87)

Как читать слова и выполнять звуко-буквенный анализ слов, содержащих мягкий знак

Мягкость согласного звука. Ребус.

Могут научиться подбирать к звуковым моделям соответствующие слова, группировать слова по тематическому признаку, фантазировать на тему, как может выглядеть лень, исследовать новый вид ребусов и находить варианты решений

Р - различать способ и результат действия

П - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

К - определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

осознание ответственности человека за общее благополучие

71

20.01

Разделительный мягкий знак – ь (с. 88)

Как читать слова с разделительным мягким знаком

Мягкость согласного звука. Путаница-жанр литературного творчества.

Могут научиться вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’], но нет буквы й (разные случаи), сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком, сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

Р - составлять план и последовательность действий

П - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К- ставить вопросы, обращаться за помощью,

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

72

21.01

Две роли мягкого знака в русском языке (с. 89)

Как различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак – показатель мягкости.

Могут научиться читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком-показателем мягкости, заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

Р - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К- определять общую цель и пути ее достижения;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

73

25.01

Буква ъ. Разделительный твердый знак (с. 90)

Как обозначается разделительный твёрдый знак на письме

Разделительный Ъ. Алфавит.

Могут научиться сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком, правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите, рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

Р- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

П- рефлексия способов и условий действий

К- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

74

26.01

Закрепление изученного (с. 91)

Как читать слова, содержащие разделительный твёрдый знак

Йотированные согласные. Переносное значение слов.

Могут научиться дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре), вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’] , но нет буквы й (все случаи), объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору

Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

П- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач

К- строить понятные для партнера высказывания;

гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

75

27.01

Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х (с. 92)

Как обозначаются звуки [х], [х’] на письме и различаются по твёрдости-мягкости

Парные согласные по твёрдости/мягкости. Рифма.

Могут научиться находить сходство и различие в представленных парах слов, выразительно читать текст по ролям, подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов, сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

Р- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К- предлагать помощь и сотрудничество

осознание ответственности человека за общее благополучие

76

28.01

Звук [ц]. Буквы Ц, ц (с. 93)

Как обозначается непарный твёрдый согласный звук [ц], на письме

Непарный твёрдый согласный.

Могут научиться определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание, дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы, пересказывать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре

Р- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

П- предлагать помощь и сотрудничество

К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,

эстетические потребности, ценности и чувства

77

01.02

Закрепление изученного (с. 94)

Как правильно и выразительно читать

выразительность чтения. Различение понятий «цветы», «цвета»

Могут научиться находить в тексте ответы на поставленные вопросы, рассуждать на тему бережного отношения к природе, различать понятия «цветы» и «цвета»

Р- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

П- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

К- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

познавательная мотивация учебной деятельности

78

02.02

Веселые путаницы (с. 95)

Как использовать знания о путаницах (авторских и фольклорных)

Путаницы авторские и фольклорные. Парные и непарные твёрдые согласные.

Могут научиться сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц, обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц, придумывать различные варианты путаницы, расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

Р- смысловое чтение

П- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

К- обращаться за помощью

осознание своей этнической принадлежности

79

03.02

Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов (с. 96)

Как обозначается непарный мягкий согласный звук [ч’] на письме

Парные и непарные мягкие согласные. Инсценирование.

Могут научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч, читать текст по ролям и разыгрывать сценки, приво-дить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре)

Р- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

80

04.02

Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Сочетание букв ча-ща и чу-щу (с. 97)

Как обозначается непарный мягкий согласный звук [щ’] на письме

Непарные мягкие согласные. Фольклор.

Могут научиться наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ, различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки), вспоминать знакомые считалки, объяснять их значение

Р- установление причинно-следственных связей

П- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения

К- строить монологичное высказывание

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культуры и религии

81

08.02

Шипящие согласные звуки (с. 98)

Как обозначаются шипящие звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] на письме

Шипящий согласный звук. Классификация.

Могут научиться находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию), заучивать наизусть стихотворения и выразительно его читать, сравнивать слова в столбиках и находить лишнее

Р- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П- ставить и формулировать проблемы

К- определять цели, функции участников, способы взаимодействия

принятие образа «хорошего ученика»,

82

09.02

Закрепление изученного (с. 99)

Как правильно и выразительно читать

Выборочное чтение. «Подружиться с книгой»

Могут научиться определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация, высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружится с книгой…»

Р- установление аналогий

П- активация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта

К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

83

10.02

Алфавит (с. 100)

Как использовать знания об изученных буквах и об алфавите

Азбука.

Могут научиться объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука», правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите, сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении

Р- построение рассуждения

П- использовать общие приемы решения задач

К- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

установка на здоровый образ жизни

84

11.02

Необычные азбуки (с. 101)

Как читать и использовать различные авторские стихотворные азбуки

Азбука. Алфавит.

Могут научиться наблюдать за сходством различных стихотворных азбук, искать детские книги, в которых можно прочитать эти азбуки целиком

Р- обобщение

П- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи

К- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

85

15.02

Из истории букварей (с. 102-103)

Как использовать информацию об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова

Букварь Ивана Фёдорова.

Могут научиться сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря, выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижениях в обучении грамоте

Р- классификация по заданным критериям;

П- выбирать наиболее эффективные способы решения задач

К- формулировать собственное мнение и позицию;

социальная мотивация учебной деятельности

Внеклассная работа (с. 106-107)

86

16.02

Сказки-диалоги о животных (с. 106-107)

Как совершенствовать навык чтения и инсценировать сказки

Диалог. Инсценировка.

Могут научиться читать и инсценировать сказки, участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

Р- смысловое чтение

П- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

К- осуществлять взаимный контроль

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

87

17.02

Ребятам о зверятах (с. 108-109)

Как расширять и углублять знания о повадках лесных животных и их образе жизни

Повадки животных.

Могут научиться описывать случаи своего общения с животными, рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

Р- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков

П- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной

К- формулировать свои затруднения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

88

18.02

Сказки в сказке (с. 110)

Как применять знания о сказках

Сказка и жизнь.

Могут научиться использовать полученные знания для ответов и обсуждения прочитанного, выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Р- синтез; сравнение, сериация

П- ставить и формулировать проблемы

К- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

89

90

29.02

01.03

Повторение и закрепление изученного

Праздник букваря

91

92

02.03

03.03

Повторение и закрепление изученного

Праздник букваря

Литературное чтение

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебники

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю»

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям»

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие

- Словари, справочники.

- Интернет – ресурсы.

- DVD-диски.

- Аудиокассеты.

- Демонстрационные таблицы.

- Репродукции картин художников.

Автоматизированное место учителя.

Материальное обеспечение постоянно совершенствуется и дополняется в связи с меняющимися условиями жизни класса и лицея.

СОГЛАСОВАНО

Протокол № _6_ от 25 августа 2015 г.

заседания ШМО

учителей начальных классов

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________________________

(Журавлёва О.Н.)

28 .08.2015 г.

28