Технологии развития критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, которые основаны на деятельностном подходе. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти своё место в жизни, критическое мышление помогает как никакое другое.

Что же такое «критическое мышление»?

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией;

это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить;

это особый вид деятельности позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения;

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

• Во-первых – это мышление самостоятельное

• Во-вторых – это мышление обобщенное

• В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

• В четвертых – это мышление аргументированное

• В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

В программе РКМ определение критического мышления
состоит из 6 компонентов

Критический мыслитель:

• Формирует собственное мнение

• Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

• Решает проблемы

• Аргументировано спорит

• Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

• Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные контуры ТРКМ

• Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

• различные стороны явлений и т.п.).

Основа ТРКМ – трехфазная структура урока:

вызов

осмысление

рефлексия

Задачи фазы вызова
( пробуждение интереса к предмету)

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом

• Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу

• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

Задачи фазы реализации смысла –
(осмысление материала во времени работы над ним)

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал

• Помочь соотнести старые знания с новыми

Задачи фазы рефлексии –
(обобщение материала, подведение итогов)

• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал

• Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Формы и средства развития КМ

• сбор данных

• анализ текстов

• сопоставление альтернативных точек зрения

• коллективное обсуждение

• разные виды парной и групповой работы

• дебаты

• дискуссии

• публикации письменных работ учащихся

Роль учителя в ТРКМ:

• направляет усилия учеников в определенное русло

• сталкивает различные суждения

• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы

• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения

традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.

А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового

материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление

материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология

критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть несколько табличных форм.

Приём "Таблицы"

«Бортовые журналы»

«Оценочное окно»

«Двухчастный дневник»

Сюжетные таблицы

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно)
автор Эдвард де Боно

 Метод «З-Х-У» (знаем - хотим узнать - узнали). При работе с текстом в тетради рисуется таблица, в которой человек вписывает свои мысли в соответствующие поля и затем анализирует написанное.

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и

знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по

обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики

делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на

обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Синквейн

Инсерт (условные значки)

Перепутанные логические цепочки

• Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные

• Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

• Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Прием составления глоссария

• Проводится игра с интригующим названием «Таинственные значки»

• Из списка слов – каждый из играющих выбирает одно или два и рисует их в виде символов –глоссов

• При этом никто не знает о выборе другого игрока

• Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга

• После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его

• Можно составить словарь – глоссарий

Приемы по развитию навыков решения проблем

• Мозговой штурм

• Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

• Ролевая игра

• Перекрестная дискуссия

• Спор-диалог

• Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)

• 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)

• Аквариум

Приемы по развитию навыков представления своего мнения
и учета иного мнения

• Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.

• Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.

• Свободное письмо, эссе

• Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава

Методики КСО

Современный выпускник умеет:

• формировать собственное мнение

• совершать обдуманный выбор между различными мнениями

• решать проблемы

• аргументировано спорить

• ценить совместную работу, в которой возникает общее решение

• уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов