Образовательная технология мастерской, как инструмент реализации ФГОС.

Образовательная технология мастерской, как инструмент реализации ФГОС.

Андреева Наталья Владимировна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 16 г. Якутска

ФГОС предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, в полной мере реализующийся через активные формы обучения, к которым относится технология педагогических мастерских.

Педагогическая мастерская – это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Эта технология помогает включить в работу каждого ученика: он строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, сам творит, изобретает, реализуется. В мастерской учитель и ученик расстаются со своими традиционными ролями, а это становится залогом сотрудничества, взаимного интереса уважения. Мастер реализует роль не учителя, не руководителя, а «проводника» к открытию. Данная технология позволяет формировать ууд всех групп, что является требованием Стандарта. Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:
1.Отношение учителя к ученику как к равному

2. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания учеником с помощью критического мышления к изучаемой информации
3.Самостоятельность решения творческих задач
4. Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других
5. Умение работать в команде
6. Критичность мышления
7. Выступление в роли лидера
Закон мастерской - делай по-своему, исходя из способностей, интересов и личного опыта,корректируй себя сам. 

Проводится мастерская по следующим этапам:

1. Индукция – определение темы и цели. Индуктор – прием обеспечивающий наведение на проблему. Цель индуктора – заинтересовать каждого ребенка, разжечь желание включиться в учебный процесс. Сущность данного приема заключается в постановке задания, которое отвечает следующим требованиям: 

– Актуализация личного жизненного опыта каждого ученика. 
– Доступность, “нетрудность” задания, снимающая внутренние препятствия для включения в деятельность по его выполнению.  
– “Открытость” задания, предполагающая возможность выбора вариантов его выполнения.
– Неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность.
– Внутренняя связь задания с основной идеей и сверхзадачей мастерской.

Примеры индукторов:

1. Прокомментируйте нашу тему, опираясь на свой опыт …

2. Назовите цвет, число, которое соответствует вашему настроению перед уроком …

3. Решите ребус …

4. Отгадайте загадку …

5. А бывает ли так …

6. Нарисуйте ваши мысли по нашей теме …

Задача Мастера на этом этапе – найти разные индукторы для пробуждения потребности ребенка в разрешении вопроса.

2 этап – это самоконструкция, диалог ученика с самим собой. Здесь каждый ученик отвечает на поставленный вопрос, опираясь только на собственные мысли и собственную точку зрения. Задача Мастера на этом этапе – не мешать ученику в самопроявлении и не оценивать, а фиксировать все высказанные мысли.

3 этап – это социоконструкция, работа в парах. Пары формируются на основе сходства мнений. В конце этапа появившиеся идеи озвучиваются и фиксируются Мастером, опять же без комментариев.

4 этап – социализация. Рассмотрение идей продолжается в группах. Группы создаются по желанию детей. Творческий процесс в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет умений и знаний коллег, сопоставить свою точку зрения с мнением других, осознать преимущества совместного творчества. Задача Мастера – следить за тем, чтоб не происходило подавление мнений, позиций отдельных учеников, поддерживать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи.

5 этап – Афиширование. Презентация различных точек зрения. Основная цель этапа – формирование творческого коллективного опыта.

6 этап – ученик должен осознать разнообразие мнений. Разрыв, так определяется суть данного этапа, предполагает возникновение внутреннего противоречия между имеющимися знаниями и новыми. Для разрешения этого несоответствия ребенку предстоит воспользоваться авторитетным источником информации для проведения сверки. Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим путем опыта через теоретические положения, установление причинно-следственных связей. Результаты сделанных в мастерской открытий ребенка сопоставляются с системой научных знаний. На этом этапе может возникнуть новые познавательные творческие проблемы, требующие решения в дальнейшем. Задача мастера - подарить ученику радость открытия;

7 этап – рефлексия. Предоставляется возможность каждому ребенку высказаться, что в работе мастерской было для него значимым и важным. Задача мастера на этом этапе - вызвать положительные эмоциональные переживания.

Потенциал мастерской, как средства воспитания и обучения достаточно велик, также разнообразны направления применения это технологии. Я применяла технологи мастерских и на уроках, и во внеурочной деятельности, и в работе с родителями, в частности, как форма родительского собрания.

Урока «Окружающего мира» по теме «Предки человека»

- Что бы вы хотели узнать о человеке?

- С чего лучше начнем изучать человека?

- Это и будет нашей целью и для ее достижения давайте совершим путешествие в прошлое и познакомимся с первыми людьми. Но прежде…

Пууд – развитие логич. мышления;

Лууд – мотивация учебной деятельности, на основе учебно-познавательного мотива, основы познания и принятия ценности окружающего мира

2.Само-

конструкция

- Закройте глаза и представьте себе первобытного человека. А теперь нарисуйте его.

Лууд - основы познания и принятия ценности окружающего мира;

Пууд- выбор существенных признаков из того что уже знает при рисовании;

3.Социо-конструкция

-Объединитесь в пары с тем, чей первый человек вам понравился.

- Сравните ваших людей с современниками. Что они умели и что не умели делать?

Кууд-умение договариваться и работать на общий результат;

Пууд-умение сравнивать и обобщать

4.Социализация

Игра «атомы, молекулы» разбивка на группы.

- Объедините ваших людей в одну семью. Опишите и нарисуйте, как они жили.

Кууд – умение работать в группе на общую цель;

Рууд-умение удерживать цель.

5.Афиширование

Выступление групп

Кууд- умение презентовать свою работу

Рууд-умение оценивать работу группы

6. Разрыв

Просмотр мультфильма «Жил был человек».

- В чем мы были правы? Что не знали?

Пууд-умение сравнивать

Рууд-умение оценивать по эталону

7.Рефлексия

- На главный вопрос урока мы ответили?

- Кому помогла групповая работа для достижения поставленной цели?

- Оцените работу в группе по критериям.

- Что понравилось вам в нашем путешествии?

-Что это путешествие рассказало вам о ваших одноклассниках?

Рууд- умение оценивать

Лууд-внимательное отношение к одноклассникам

Пууд-целостное понимание мира, развития жизни

Технология «Педагогические мастерские» позволяет обеспечить решение задач интеллектуального и творческого развития обучающихся, создают условия для самопроявления и самореализации ребенка в процессе индивидуальной, парной и групповой работы, формирование у него системы новых знаний, умений и навыков за счет самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности. Иначе говоря, технология «Педагогическая мастерская» развивает у детей универсальные учебные действия, а значит, является инструментом реализации фгос.