Планирование уроков Литературное чтение по программе Школа 21 века (1 класс)

Литературное чтение

Автор программы – Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой. В основе данного курса лежат научные идеи развивающего обучения Д .Б. Эльконина и Л. Е. Журовой.

Рабочая программа курса «Литературное чтение» в 1 классе рассчитана на 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», часть 1). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь», часть 2, а затем «Литературное чтение»).

Специфической особенностью программы является введение в 1 классе литературного слушания с целью развития восприятия художественного произведения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Структура курса

Изучение литературного чтения в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте» (9 часов в неделю: 4 урока чтения и 5 уроков письма). Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение чтению идет параллельно с обучением письму с учетом принципа координации устной и письменной речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, твердый, мягкий согласный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Следует избежать весьма распространенной ошибки — быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же как и нечитающие, встречают серьезные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причем они вводятся парами: а - я, о - ё и т. д. При такой подаче материала ребенок еще до знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребенка основное внимание следует уделять формированию осознанного чтения.

Еще одна содержательная линия — развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущему этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Механизм чтения во втором полугодии первого класса сначала отрабатывается на уроках курса «Чтение». Большое внимание в этот период уделяется совершенствованию навыков чтения. Задания, включенные в учебник и рабочие тетради, развивают звуковую культуру, восприятие и мышление учащихся, расширяют их лингвистические представления, формируют творческое воображение.

Изучение литературного чтения в первом классе завершает курс «Литературное чтение».

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, то есть уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации или включением себя в круг героев. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Следующее условие — овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разобраться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие от чтения.

Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти аспекты деятельности не следует путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произведения» разведены, каждый имеет свое содержание.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3-4 классы) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей как России, так и зарубежья.

Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л. Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.

Как осуществляется обучение литературному чтению в 1-4 классах?

В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.

Во 2-4 классах проводятся уроки обучения работе с детской книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Примерной программой на изучение литературного чтения в первом классе определено 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели). В настоящей рабочей программе 5 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 126 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 1 час отводится на рефлексивную фазу учебного года (всего 132 ч).

Обучение грамоте

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в год

108

Итого:

108

Литературное чтение

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в год

124

136

Итого:

444

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно- эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте

Предложение и слово

Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Звуковой анализ

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослыми или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вел»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Графика и письмо

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й] в различных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Практическое освоение гигиенических требований при письме.

Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).

Чтение

Предложение и слово.

Слова, называющие признаки предмета и действия. Родственные слова, синонимы, антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии). Знаки препинания в конце предложения.

Звуки и буквы.

Звуковой анализ слов.

Чтение (и письмо).

Главное осознанное чтение слов, предложений, рассказов на материале полного алфавита. Чтение с интонациями, паузами, соответствующими знакам препинания с постепенно увеличивающейся скоростью.

Развитие речи.

Пересказ текста по заданному плану. Рифма. Умение находить рифмующиеся слова среди заданных, подбирать рифму к слову. Чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков прозы.

Литературное чтение

Развитие навыка чтения

Развитие навыка чтения идет от формирования громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча.

Развитие восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.

В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания.

Развитие литературоведческих представлений и понятий

В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.

Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научит выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.

Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.

Основное содержание представлено следующими разделами:

Характеристика деятельности ученика.

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи, адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.

Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.

Различать на слух речь родного и иностранного языков.

Чтение

Чтение вслух и про себя

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.

Читать вслух слоги слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.

Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы — логические и психологические (без терминов) помощью учителя и самостоятельно.

Интонировать предложения на основе знаков препинания.

Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.

Работа с разными видами текста

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов.

Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка; последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный), определять особенности каждого; цель, структура, художественные средства.

Объяснять смысл и значение названия (заголовка) произведения (в случаях прямого и переносного значения).

Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации.

Определять жанр, тему.

Формулировать главную мысль текста, его частей.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Сравнивать произведения разных жанров.

Анализировать соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

Работа с текстом

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола), данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.

Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельный свободный выборочный пересказ – по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру, поступков героев.

Виды текста: художественный, учебный, научно- популярный. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказ учебного и научно-популярного текстов.

Типы книг (изданий): книга – произведение, книга – сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.)

Составлять план текста: делить текст на части (сначала по опорным или ключевым словам, затем самостоятельно), определять микротемы каждой части, озаглавливать их.

Формулировать вопрос по фрагменту текста.

Пересказывать произведение подробно (с учётом всех сюжетных линий), кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий), выборочно (описание/характеристика героя произведения; место события; окружающая обстановка), по иллюстрациям.

При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям.

Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (определять цель-результат, отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий, самостоятельно оценивать ход и результат выполнения задания).

Сравнивать темы произведений авторов - представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).

Библиографическая культура

Работа с книгой

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Характеризовать книгу.

Анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация, выходные данные).

Выбирать книгу в библиотеке (по теме, по персоналиям).

Пользоваться каталогом, объяснять назначение каталожной карточки.

Классифицировать книги по темам, жанрам, персоналиям.

Составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Готовить презентацию прочитанной книги

Культура речевого общения

Диалог

Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации {как? когда? почему? зачем?). В процессе диалога подавать реплики, дополнять высказывания других, делать замечания (в соответствии с правилами речевого этикета).

Монолог

Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение, гипербола) для создания собственного устного высказывания, воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе, самостоятельное построение композиции собственного высказывания, анализ авторского замысла, передача основной мысли текста в высказывании.

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему):формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

Устный рассказ

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.

Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей.

Презентовать сочинение, рассказ, доклад

Культура письменной речи

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях типа текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, рассказа на заданную тему, отзыва.

Определять тему своего письменного высказывания, предъявлять проект замысла (о чём я хотел бы сказать).

Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение,текст-описание).,

Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв, аннотация, сообщение

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв. (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Историческая, приключенческая литература, фантастика. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Основные темы для детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические произведения и др.

Литературоведческая пропедевтика

Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола, повтор, олицетворение.

Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя).

Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герой произведения (его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою), рассказчик.

Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.

Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.

Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.

Литературная (авторская) сказка.

Художественные особенности сказок; лексика, структура (композиция).

Рассказы, пьесы, повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX-XX вв.

Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.

Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.

Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их (в пределах изученного)

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Инсценировать художественное произведение (его части): моделировать живые картины, разыгрывать роли героевхудожественных произведений, используя тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты.

Участвовать в драматизации; самостоятельно выбирать фрагменты для драматизации, распределять роли, предлагать выразительные средства (мимику, жесты, интонацию); воспроизводить мизансцены.

Создавать сценарий диафильма: определять фрагмент для составления сценария, отбирать слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента; определять цвет, звук данного фрагмента; описывать (представлять) картины, их последовательность.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

класс

личностные

метапредметные

предметные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков

сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

1) принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

1) использование знаково-символических средств представление информации о книгах;

2) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

3) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

4) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

1) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать

свою точку зрения и оценку событий;

2) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

3) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная продукция

Сборник программ

к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века»/ Руководитель проекта профессор Н. Ф. Виноградова. - 2008г.

Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана- Граф, 2008.

Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи к учебнику «Букварь»: Для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана- Граф, 2013 год.

Беседы с учителем. Методика обучения.: Первый класс четырехлетней начальной школы./ Под ред. Л. Е. Журовой. - 2-е изд., перераб. и доп.-

М.: Вентана- Граф, 2002.

Евдокимова А. О., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. Грамота: 1 класс: Методический комментарий. - М.: Вентана — Граф, 2003.

Грамота. 1 класс. Поурочные планы по учебнику «Грамота» под ред. Л .Е. Журовой. В 3 ч./ Сост. Е. А. Смирнова. - Волгоград: Учитель — АСТ 2011год

Учебники

Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л .А. Ефросинина.) М.: Вентана-Граф, 2011год.

Литературное чтение. Учебная хрестоматия 1 класс. / (сост. Л .А. Ефросинина) М.: Вентана-Граф, 2011год.

Рабочие тетради и пособия

Л .А. Ефросинина Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс(2 ч.) М.: Вентана- Граф, 2013 год.

По 25 каждой части.

Примечания

В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.

Методический аппарат учебников организует ориентировку учащихся при формировании важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений. Текстовой материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.).

В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные разработки к учебникам.

В книгах рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор

Видеомагнитофон/видеоплейер

Аудиоцентр/магнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный проектор

Компьютер

Сканер

Принтер лазерный

Принтер струйный цветной

Фотокамера цифровая

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Оборудование класса.

Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Полки для книг.

13 комплектов

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

урока

Дата прове-дения

Название раздела и тема урока

Педагогические условия и средства реализации стандарта

Контрольные параметры

Содержание линии образования

Основные виды учебной деятельности

УУД

Наглядно-дидактический материал и опорные слова урока

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы.

Дидактическое упражнение “Что сначала, что потом?”. Последовательное размещение сюжетных картинок, составление рассказа.

Ф.к.: индивидуальная (тестирование): “Карта знаний”.

Связная речь. Рассказы по серии сюжетных картинок. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Выразительность речи: использование эмоциональных, речевых и языковых средств выразительности

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; моделирование различных сюжетных ситуаций в наглядном и вербальном виде в соответствии с содержанием материала и поставленной учебной целью.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять последовательность необходимых операций.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); составлять небольшое устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования.

Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; проявляют доброжелательность и доверие при взаимодействии с учителем и друг с другом.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Сформированность грамматической стороны речи.

Составление сложных предложений разных видов (с употреблением союзов и, потому что, чтобы, если, когда и др.). Дидактические упражнения: “Скажи, что происходит на картинках и почему”, “Закончи предложения”.

Ф.к.: индивидуальная (тестирование): “Карта знаний».

Предложение как объект изучения. Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сюжетных картинок. Интонационное оформление предложений. Смысловая и грамматическая правильность речи.

Познавательные: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу (моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации); выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления для решения учебной задачи.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Умение употреблять в речи сложные предложения разных видов.

Ф.к.: индивидуальная (тестирование): “Ка

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

1) Знания о звуке, слоге, слове, предложении.

2) Литературное слушание (урок 1)

О Родине и родной природе

Стихи о Родине. Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: “Составь предложение”, “Сколько в слове слогов?”, “Найди слово с нужным звуком”.

Ф.к.: индивидуальная (тестирование): “Карта знаний”.

Развитие восприятия художественного произведения.

Звуки речи. Основные качественные характеристики звуков (гласный - согласный, твердый -мягкий, ударный - безударный гласный). Определение места заданного звука в слове (начало,середина, конец слова). Анализ слов из 4 звуков. Деление слов на слоги. Различение понятий слово и предложение. Последовательность слов в предложении. Составление схемы предложения.

Воспитывать чувство причастности к своему народу, стране, ее истории; познакомить с понятием «стихотворение» (жанр); расширять читательский опыт. Учить выделять и называть фамилию автора и заголовок произведения; выделять слова и предложения, говорящие об отношении автора к Родине, высказывать свое отношение к Родине.

1) Познавательные: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу (моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации); выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления для решения учебной задачи.

2) Личностные: осознают значимость слушания литературных произведений; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимают красоту природы России и родного края на основе слушания произведений о Родине.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; познавательные — осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, составляют несложные монологические высказывания о героях, владеют приемами понимания прослушанного произведения; коммуникативные — описывают объект: передают внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Предметные: научатся правильно называть произведение, определять и называть жанр и тему, работать с несложными таблицами; получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, дополнять недостающими данными готовую модель.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Составление «Карты знаний», индивидуальных планов продвижения по предмету.

Здравствуй, «Букварь»!

Выполнение творческой самостоятельной работы (по коррекции знаний):

1. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. (Набор картинок с фабульным развитием действия.)

2. Придумай рассказ по картинкам.

3. Сочини, что могло бы произойти дальше, и нарисуй свою картинку.

Ф.к.: индивидуальная (тестирование): “Карт

Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету«Карта знаний». Самостоятельная работа. Творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, коррективы по ходу выполнения работы.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести необходимые коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний, его временных характеристик.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Введение понятия «предложение».

Дидактические упражнения: “Скажи, что происходит на картинках и почему”, “Закончи предложения”, “Составь предложение”.

Ф.к.: фронтальная.

Обучать составлению предложений по сюжетным картинкам, обозначению каждого предложения полоской. Формировать и развивать грамотную и звучную речь.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе,

(полоски 8х1).

Составление рассказа по сюжетным картинкам. Отработка понятия «предложение».

Ф.к.: фронтальная.

Обучать составлению предложений по сюжетным картинкам, обозначению каждого предложения полоской. Способствовать развитию связной речи, развивать умение находить слова для обозначения окружающих предметов.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе,

(полоски 8х1).

Введение понятия «слово».

Литературное слушани (урок2). Сказки о природе. В. Белов «Родничок».

Дидактические упражнения: “Скажи, что происходит на картинках и почему”, “Закончи предложения”, «Назови предмет». Классификация объектов.

Ф.к.: фронтальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Ввести понятие «слово», научить обозначать каждое слово полоской, понимать различие между предметом и обозначающим его словом. Развивать умение составлять предложения по сюжетным картинкам. Формировать умение классифицировать предметы по заданному признаку (съедобные и несъедобные грибы), называть каждый предмет на рисунках словом.

Учить слушать и слышать текст сказки; учить определять жанр прослушанного произведения, высказывать свое отношение к сказке; учить составлять модель обложки, правильно называть прослушанное произведение.

1) Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

2) Личностные: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения (литературного слушания).

Метапредметные: регулятивные — принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя; познавательные — ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания; коммуникативные — используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Предметные: научатся понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию; получат возможность научиться находить в книге страницу «Содержание», нужное произведение.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, полоски (схемы слов и предложений).

Установление пространственных отношений между объектами.

Дидактическое упражнение: «Кто за кем? Кто перед кем?».

Ф.к.: фронтальная.

Формировать умение ориентироваться в пространстве, устанавливать пространственные отношения между предметами (за, перед, между, порядковый счет). Развивать умение выявлять сходство и различия в объектах. Упражнять в составлении рассказа по сюжетной картине.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, полоски (схемы слов и предложений).

Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка».

Дидактическое упражнение: «Расскажи сказку», звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Формировать умение интонационно выделять первый звук в словах, делить предложения на слова. Развивать умение классифицировать предметы по заданному признаку (подбор слов по первому звуку, зимние и летние вещи, головные уборы, предметы, которые носят парами). Отрабатывать пространственные отношения между объектами.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, полоски (схемы слов и предложений), звуковая схема.

Сравнение звуков по твердости-мягкости.

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Закреплять умение интонационно выделять первый звук в словах. Формировать умение сравнивать первые звуки в словах по твердости-мягкости.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, звуковая схема.

Знакомство со схемой звукового состава слова.

Литературное слушание (урок 3). Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы».

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Познакомить учащихся со схемой звукового состава слов, упражнять в нахождении места ударных звуков [а] и [у] в словах. Обучать интонационному выделению заданного звука в словах, определению его места в слове.

Учить слушать произведение и выделять его особенности; учить определять тему и жанр; учить сравнивать народные и авторские сказки с похожими сюжетами, правильно называть произведение.

2) Личностные: проявляют эмоциональное восприятие поступков героев литературного произведения.

Метапредметные: регулятивные — принимают позицию слушателя в соответствии с учебной задачей, оценивают уровень владения учебным действием (отвечают на вопрос «Что я знаю и умею?»), познавательные — применяют модели для получения информации, выбирают книгу на выставке по интересам, выделяют события, видят их последовательность в произведении; коммуникативные — воспринимают мнения одноклассников о прочитанном произведении, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, проявляют интерес к общению в групповой работе, входят в коммуникативную и игровую ситуацию.

Предметные: научатся определять тему и жанр произведения, называть произведение, сравнивать народные и авторские сказки с похожими сюжетами; получат возможность научиться находить в тексте информацию о героях произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, звуковая схема, слова, цветные фишки.

Звуковой анализ

слова мак. Подбор слов со звуками [м], [м´].

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Познакомить учащихся с порядком проведения звукового анализа слов на примере слова «мак». Формировать умение подбирать слова с заданным звуком, расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Развивать умение классифицировать предметы по заданному признаку (овощи, фрукты).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, звуковая схема, слова, цветные фишки.

Звуковой анализ

слов сыр, нос. Подбор слов со звуками [р], [р´].

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «сыр», «нос», сравнить эти слова по звуковой структуре. Формировать умение находить в словах заданный звук, подбирать слова с заданными звуками. Развивать умение классифицировать предметы по заданному признаку (рыбы, насекомые).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, звуковая схема, слова, цветные фишки.

Сравнение слов кит, кот по звуковой структуре.

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «кит», «кот», сравнить эти слова по звуковой структуре. Упражнять в подборе слов с заданными звуками, в составлении рассказа по сюжетной картине.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, звуковая схема, слова, цветные фишки.

Сравнение слов лук, лес по звуковой структуре.

Литературное слушание (урок 4). Стихи о родной природе. Муса Гали «Земные краски».

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Книжная полка. Книги о Родине и родной природе.

Провести звуковой анализ слов «лук», «лес», сравнить эти слова по звуковой структуре, учить подбирать слова с заданными звуками [л], [л^'] в начале слова. Развивать умение искать заданные звуки в словах (названиях картинок).

Учить слушать стихотворение; формировать понятие «стихотворение»; учить правильно называть стихотворение; сравнивать сказки, рассказы, стихотворения, различать их.

2) Личностные: воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражают положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: регулятивные — планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); познавательные — знакомятся с произведением: определяют тему, жанр, выделяют фамилию автора, заголовок; коммуникативные — оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся определять и называть жанр и тему изучаемого произведения, моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных); получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, звуковая схема, слова, цветные фишки.

Введение понятия «гласный звук».

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Ввести понятие «гласный звук», научить обозначать гласный звук красной фишкой. Учить отличать гласные звуки в словах в ударной позиции, упражнять в интонационном выделении гласных звуков.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, цветные фишки.

Введение понятий «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Звуковой анализ.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «Нина», «сани». Ввести понятия «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Научить обозначать согласные звуки в модели слова синими и зелеными фишками. Упражнять в составлении слов из указанных звуков в других словах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, цветные фишки.

Знакомство с буквой

А (а).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «Анюта», «луна», формировать умение выделять звук [а] из речи, познакомить учащихся с буквой А (а). Развивать фонематический слух, упражнять в выборе слов со звуком [а] в начале, в середине и в конце слова. Научить различать понятия: верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый) столбец.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Я (я).

Литературное слушание (урок 5).

Учимся уму-разуму

Стихи о детях.

А. Барто «В школу».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «пять», «дыня», научить обозначать звук [а] после мягких согласных звуков буквами

Я (я). Развивать фонематический слух, упражнять в выборе слов со звуком [а] в начале, в середине и в конце слова. Развивать умение составлять предложения по сюжетным картинкам.

Учить слушать стихотворение, выделять фамилию автора и заголовок; сравнивать сказки, рассказы, стихотворения, выражать свое отношение к прочитанному стихотворению.

1) Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

2) Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия; познавательные — знакомятся с содержанием юмористического произведения, выделяют особенности рассказа, различают виды текстов, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче; коммуникативные — оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся воспринимать на слух рассказ, сравнивать произведения, одинаковые по теме, но разных авторов.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Буква я в начале слова.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слова «яхта», научить обозначать звуки [й'] и [а] в начале слова буквой я. Формировать умение выполнять звуковой анализ слов («якорь»), составлять слова из заданных звуков.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

О (о).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слова «полка», формировать умение выделять звук [о] из речи, познакомить учащихся с буквой О (о). Упражнять учащихся в подборе слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Развивать умение подбирать к словам подходящие звуковые схемы.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ё (ё).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», научить обозначать звук [о] после мягких согласных звуков буквами Ё, ё. Развивать фонематический слух, упражнять в выборе букв о и ё для обозначения звука [о] в начале, в середине и в конце слова.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Буква ё в начале слова.

Литературное слушание (урок 6). Рассказы о детях. В. Железников «История с азбукой».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки», научить обозначать звуки [й'] и [о] в начале слова буквой ё. Развивать умение выбирать буквы о и ё для обозначения звука [о] в словах. Вести наблюдение над словами в единственном и множественном числе. Упражнять в составлении рассказа по сюжетным картинкам.

Учить определять жанр (рассказ, сказка) и тему прослушанного произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать свое отношение к прослушанному произведению. Воспитывать доброе отношение к друзьям, к маленьким и другим людям, учить составлять схематический план и рассказывать по плану; отрабатывать навык чтения.

2) Личностные: эмоционально воспринимают поступки героев литературного произведения; имеют первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературном тексте.

Метапредметные: регулятивные — осуществляют действие по образцу и заданному правилу; познавательные — осознанно воспринимают содержание литературного произведения, понимают фактическое (познавательное, нравственное) содержание текста; коммуникативные — используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературными произведениями.

Предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

У (у).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «труба», «стул», формировать умение выделять звук [у] из речи, познакомить учащихся с буквой У (у). Развивать умение соотносить схемы со словами, определять место звука [у] в словах: в начале, середине, конце. Упражнять в составлении рассказа по сюжетным картинкам.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ю (ю).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «ключ», «утюг», научить обозначать звук [у] после мягких согласных звуков буквами Ю, ю. Развивать умение соотносить звуковые схемы со словами, определять положение звука [у] в словах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Буква ю в начале слова.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «юла», «юнга», научить обозначать звуки [й'] и [у] в начале слова буквой ю. Развивать умение выбирать буквы у и ю для обозначения звука [у] в словах, соотносить звуковые модели со словами.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Э (э).

Литературное слушани (урок 7). Веселые рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква «ты».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слова «экран», формировать умение выделять звук [э] из речи, познакомить учащихся с буквой Э (э). Развивать фонематический слух, упражнять в выборе слов со звуком [э] в начале, в середине и в конце слова, упражнять в составлении звуковых моделей слов.

Познакомить с юмористическим рассказом; воспитывать уважительное отношение к взрослым и детям, доброе отношение к животным; учить определять тему и жанр произведения, сравнивать рассказы одинаковые по теме, но разных авторов. Формировать умение выражать свое отношение к героям произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Е (е).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «лев», «белка», научить обозначать звук [э] после мягких согласных звуков буквами

Э (э). Развивать фонематический слух, упражнять в соотнесении схем с гласными буквами и звуковых моделей со словами.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Буква е в начале слова.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «ели», «ежата», научить обозначать звуки [й'] и [э] в начале слова буквой е. Формировать умение строить звуковую цепочку: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой ы.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слова «рыба», формировать умение выделять звук [ы] из речи, познакомить учащихся с буквой ы. Развивать фонематический слух, упражнять в звуковом анализе слов, преобразовании одного слова в другое путем замены буквы.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

И (и).

Литературное слушание (урок 8).

Стихи о дружбе.

Я. Аким «Мой верный чиж».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «флаги», «гиря», научить обозначать звук [и] после мягких согласных звуков буквами И (и). Формировать умение определять место звука [и] в словах: в начале, середине, конце. Развивать фонематический слух, упражнять в соотнесении схем с гласными буквами со словами.

Формировать умение определять жанр и тему прослушанного произведения; воспитывать доброе отношение к животным, учить правильно называть стихотворение.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Закрепление правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Повторить правило написания гласных букв после твердых и мягких согласных, закреплять умение самостоятельно обозначать твердость и мягкость согласных звуков гласными буквами. Формировать умение подсчитывать количество гласных звуков и букв. Упражнять учащихся в изменении слов путем замены гласных.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Сопоставление согласных звуков по твердости-мягкости.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Закреплять правило написания гласных букв после парных твердых и мягких согласных звуков. Формировать умение сопоставлять первые звуки в словах по твердости-мягкости. Упражнять учащихся в чтении слов, образующихся при изменении гласной буквы.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

М (м).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «Маша», «Миша», научить обозначению сонорных звуков [м] и [м'] буквами М (м). Показать способ чтения прямого слога с помощью «окошечек», упражнять в чтении слогов вслух хором и индивидуально. Научить правильно употреблять местоимения мой, моя, моё, мои. Чтение стихотворений Г. Виеру и В. Орлова хорошо читающими детьми.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Н (н).

Литературное слушание (урок 9).

Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шумок».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «нос», «нитки», научить обозначению сонорных звуков [н] и [н'] буквами Н (н). Формировать умение читать прямые слоги, слова с изученными буквами, устанавливать соответствие между напечатанными и написанными словами. Развивать умение правильно использовать в речи личные местоимения он, она, оно, они.

Слушание загадок, потешек, считалок, чтение пословиц. Выявление читательского опыта первоклассника о сказках, где есть домики. Провести конкурс «Сказочные теремки»: рассматривание рисунка и рассказывание сказки, в которой говорится о таком теремке; рассказывание сценок, выставка книг со сказками о теремках.

1) Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

2) Личностные: осознают значимость чтения.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; познавательные — формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; коммуникативные — оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся сравнивать жанры (стихотворение, рассказ, сказка), получать информацию о героях, произведении или книге, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения в группах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Р (р).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «рысь», «речка», научить обозначению сонорных звуков [р] и [р'] буквами Р (р). Формировать умение читать прямые слоги, слова, предложения, устанавливать соответствие между словами, записанными печатными и письменными буквами. Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело» хорошо читающими детьми.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Л (л).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «луна», «лиса», научить обозначению сонорных звуков [л] и [л'] буквами Л (л). Формировать умение читать прямые слоги, слова, предложения с изученными буквами, составлять и записывать слова из данных букв.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Й (й).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «чайка», «гайка», научить обозначению сонорного звука [й'] буквами Й (й). Наблюдать над лексическим значением омонимов рой и мой. Формировать навык правильного и сознательного чтения, упражнять учащихся в чтении слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа В. Голявкина « Четыре цвета» хорошо читающими детьми.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Слог. Деление слов на слоги.

Литературное слушание (урок10). Стихи о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Книжная полка. Книги о детях.

Ввести понятие слога, научить учащихся делить слова на слоги, находить односложные слова. Продолжить работу по дифференциации букв р, л, м, н, й. Формировать навык правильного и сознательного чтения слов и предложений с изученными буквами. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыпленок рисовал» хорошо читающими детьми.

Формировать нравственные понятия (лень, трудолюбие, доброе дело, жадность, любовь); учить воспринимать юмористические стихотворения; учить выделять слова, в которых слышится авторское отношение к герою; учить определять тему и жанр прослушанного произведения; сравнивать произведения разные по жанру (рассказ и стихотворение).

2) Личностные: проявляют эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений, различают основные нравственно-этические понятия.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия; познавательные — формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, выделяют слова, в которых слышится авторское отношение к герою; коммуникативные — различают виды текста, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче; составляют небольшие устные монологические высказывания.

Предметные: научатся моделировать обложку, сравнивать модели обложек (стихи о природе, стихи о детях), читать слова и отрывки из стихотворения; получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрации.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

Г (г). Ударение.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Ввести понятие ударения. Провести звуковой анализ слов «рога», «флаги», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [г] и [г'], обозначать их буквами Г (г). Формировать навык правильного и сознательного чтения слогов, слов, считалок, деления слов на слоги. Развивать умение соотносить слова со слогоударной схемой слова. Чтение рассказа Г. Остера «Одни неприятности» хорошо читающими детьми.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой К (к).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «карта», «брюки», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [к] и [к'], обозначать их буквами К (к). Формировать навык правильного и сознательного чтения, звуко-буквенного анализа. Чтение рассказа Г. Остера «Так не честно» хорошо читающими детьми.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

З (з).

Литературное слушание (урок 11).

Мир сказок

Народные сказки. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Сопоставить звуки [г] и [к] по звонкости-глухости, отразить эту характеристику согласных звуков в модели слова знаком «звоночек», расположенным над звонким звуком. Формировать навык правильного и сознательного чтения слов и предложений, звуко-буквенного анализа. Чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости. Дифференциация букв г-к.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «зебра», «замок», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [з] и [з'], обозначать их буквами З (з). Наблюдать над изменением лексического значения слов с изменением ударения. Упражнять учащихся в составлении слов с новой буквой, в чтении слогов, слов, предложений. Чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» хорошо читающими учениками.

Расширять круг чтения первоклассников; выделять особенности народной сказки; сравнивать сказки по темам; учить правильно называть произведение; составлять схематический план и учить рассказывать по плану.

2) Личностные:проявляют интерес к культуре и истории своего народа, мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и т.п.

Метапредметные: регулятивные — планируют решение учебной задачи; выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, составляют модель обложки книги; коммуникативные — описывают героев сказки: передают внешние характеристики, используя выразительные средства языка, выбирают вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, пересказывать эпизоды сказки, выразительно читать песенку Лисы; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

С (с).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «гуси», «сумка», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [с] и [с'], обозначать их буквами С (с). Формировать навык сознательного и правильного чтения. Наблюдать за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В. Сутеева «Цыпленок и Утенок» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Сопоставление звуков

[с] и [з] по глухости-звонкости. Дифференциация букв

з-с.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Сопоставить звуки [с] и [з] по глухости-звонкости, научить отражать эту характеристику согласных звуков в модели слова. Обучать составлению слов из заданных звуков. Формировать навык сознательного и правильного чтения. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

Т (т).

Литературное слушание (урок12).

Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «душ», «дятел», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [д] и [д'], обозначать их буквами Д (д). Формировать навык правильного и сознательного чтения, умение составлять слова из данных букв. Чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

Д (д).

Составление предложений из слов

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «тигр», «труба», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [т] и [т'], обозначать их буквами Т (т). Формировать навык сознательного и правильного чтения слогов, слов, предложений, умение составлять слова и предложения. Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» и и Н. Томилиной «Бегемот» и рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомячок» хорошо читающими учащимися.

Учить воспринимать сказочный текст; формировать понятие «сказка»; учить определять тему сказки, правильно называть произведение; учить составлять схематический план и рассказывать сказку по плану.

2) Личностные: соотносят поступки героев с моральной нормой; оценивают свои и чужие поступки (на основе моральных качеств: честности, вины, доброты, правильности, совести, стыда, подлости и др.)

Метапредметные: регулятивные — планируют действия по решению учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); познавательные — знакомятся с авторской сказкой, выделяют признаки сказки, составляют схематический план; коммуникативные — используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими, исполняют игровые роли в инсценированных действиях по сказке.

Предметные: научатся слушать, выделять признаки сказки, составлять схематический план и рассказывать по нему, выбирать модель обложки к данной сказке; получат возможность научиться инсценировать сказку.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Сопоставление звуков

[т] и [д] по глухости-звонкости. Дифференциация букв

д-т.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Сопоставить звуки [т] и [д] по глухости-звонкости, научить отражать эту характеристику согласных звуков в модели слова. Упражнять в чтении слов, полученных при замене звонкого согласного его глухой парой, при изменении одной буквы. Чтение рассказа Е. Чарушина «Томка» хорошо читающими учащимися.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

Б (б).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «бант», «бинт», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [б] и [б'], обозначать их буквами Б (б). Формировать навык правильного и сознательного чтения, умение составлять слова из данных букв, сравнивать слова по твердости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков. Чтение рассказа В. Голявкина «Все будет прекрасно!» хорошо читающими учениками, придумывание окончания.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки

Знакомство с буквой

В (в).

Литературное слушание (урок 13). Сказки С.Я. Маршака. С.Я. Маршак «Тихая сказка».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «печка», «пушка», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [п] и [п'], обозначать их буквами П (п). Формировать навык правильного и сознательного чтения, умение составлять слова по выделенным звукам. Показать смыслоразличительную функцию ударения. Чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

П (п). Дифференциация букв б-п.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Провести звуковой анализ слов «ветка», «волна», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [в] и [в'], обозначать их буквами В (в). Формировать навык правильного и сознательного чтения слогов, слов, предложений. Чтение рассказов Я. Тайца «По грибы» и А. Шибаева «Одна буква» хорошо читающими учениками.

Учить умению оценивать поступки героев; формировать нравственные понятия о добре и зле, уме и глупости; познакомить со сказкой в стихотворной форме; сравнивать сказки авторские и народные; работать над навыком правильного чтения.

2) Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; имеют основы для развития творческого воображения.

Метапредметные: регулятивные — осуществляют действие по образцу и заданному правилу, понимают цель и смысл выполняемых заданий; познавательные — знакомятся со сказкой в стихотворной

форме, называют произведение, сравнивают авторские и народные сказки; коммуникативные — используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Предметные: научатся формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассматривать книги со сказками (авторские и народные); получат возможность научиться находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ф (ф). Дифференциация букв в-ф.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «фонарь», «филин», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [ф] и [ф'], обозначать их буквами Ф (ф). Формировать навык правильного и сознательного чтения. Сравнивать лексическое значение слов, одинаковых по написанию, но различающихся местом ударения. Чтение рассказа Я. Тайца «Волк» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ж (ж).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласный звук [ж], обозначать его буквами Ж (ж). Формировать навык правильного и сознательного чтения. Упражнять учащихся в чтении в соответствии с направлением стрелки. Чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ч (ч).

Литературное слушание (урок 14).

Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Красная Шапочка».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «груша», «катушка», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласный звук [ш], обозначать его буквами Ш (ш). Упражнять учащихся в чтении слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ш(ш).

Дифференциация звуков (ш) и (ж).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Книжная полка. Книги сказок.

Провести звуковой анализ слов «чайник», «спички», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласный звук [ч'], обозначать его буквами Ч (ч). Формировать навык сознательного и правильного чтения: упражнять в чтении слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа Г. Цыферова «Кот» хорошо читающими учениками.

Формировать понятие о жанре «сказка» (язык, речь героев, начало, конец, повторы); дать представление о сказках зарубежных писателей; учить правильно называть сказку, сравнивать народные и авторские сказки; подробно пересказывать по плану, рассказывать знакомую сказку от лица одного из героев.

2) Личностные: воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащимся.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу: слушают сказку; планируют свои действия; познавательные — знакомятся со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка», составляют схематический план сказки, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, применяют способы решения творческой задачи; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи.

Предметные: научатся выделять особенности сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы), моделировать обложку книги; указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о приключениях или фантазиях), кратко рассказывать сказку; получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Щ (щ).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «ящик», «клещи», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласный звук [щ'], обозначать его буквами Щ (щ). Обобщить знания об особенностях звуков [й'], [ч'], [щ']. Упражнять учащихся в чтении слов и предложений, составлении слов по схемам.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Х (х).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «хобот», «хвост», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [х] и [х'], обозначать их буквами Х (х). Формировать навык сознательного и правильного чтения. Упражнять учащихся в составлении словосочетаний, нахождении слов в слове, разгадывании кроссвордов. Чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой

Ц (ц).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Провести звуковой анализ слов «цапля», «синица», научить выделять из слов на слух и дифференцировать согласный звук [ц], обозначать его буквами Ц (ц). Обобщить знания об особенностях звуков [ц], [ш], [ж]. Упражнять учащихся в составлении словосочетаний, отгадывании загадок и разгадывании кроссворда. Чтение рассказа Г. Юдина «Цыпленок Цып» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой ь — показателем мягкости.

Литературное слушание (урок 15).

О Родине и родной природе

Рассказы для детей. М. Пришвин «Лисичкин хлеб».

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Развитие восприятия художественного произведения.

Познакомить учащихся с буквой ь, выяснить ее особенности (ь — показатель мягкости предшествующего согласного). Упражнять в чтении слов по моделям, сопоставлении звуков по твердости-мягкости. Чтение рассказа Г. Юдина «Отец и мать» хорошо читающими учениками.

Выявить уровень начитанности (читательский опыт) — знание сказок К.И. Чуковского; формировать представления о понятиях «авторская сказка», «сказка в стихотворной форме»; сравнивать сказки разных авторов.

2) Личностные: осознают значимость чтения.

Метапредметные: регулятивные — принимают позицию слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; познавательные — знакомятся с авторской сказкой в стихотворной форме; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные — используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, принимают участие в обсуждении прочитанного.

Предметные: научатся рассматривать книги со сказками К. Чуковского, слушать литературное произведение; получат возможность научиться узнавать изученные произведения по отрывкам из них.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Разделительный ь (мягкий знак).

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Познакомить учащихся с разделительной функцией мягкого знака. Формировать умение различать слова с мягким знаком – показателем мягкости и с разделительным мягким знаком. Наблюдать за образованием множественного числа слов с использованием разделительного мягкого знака. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Знакомство с буквой ъ.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Познакомить учащихся с особенностями ъ. Упражнять учащихся в сравнении слов с ъ и без ъ. Чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» хорошо читающими учениками.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Алфавит.

Звуковой анализ, отработка механизма чтения, осмысление прочитанного.

Ф.к.: фронтальная, индивидуальная.

Познакомить учащихся с последовательностью букв в русском алфавите, научить правильно называть буквы русского алфавита.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

Проверка техники чтения.

Литературное слушание (урок 16). Сказки о животных. А. Блок «Зайчик».

Развитие восприятия художественного произведения.

Обобщить изученное за I полугодие на уроках «Обучения грамоте».

Учить сопереживанию и доброму отношению к природе и ко всему живому; формировать представление о стихотворении; учить сравнивать сказку, рассказ, стихотворение; учить правильно называть стихотворение (фамилия автора, заголовок); учить определять тему и жанр.

2) Личностные: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения, высказывают свое мнение о прослушанном произведении.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Что я не знаю и не умею?»); познавательные — знакомятся со стихотворением А. Блока, определяют настроение, чувства, которые передает поэт; коммуникативные — составляют небольшие устные монологические высказывания, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Предметные: научатся моделировать обложку книги; указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о животном), эмоционально реагировать на события произведения при слушании; получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, касса букв, цветные фишки.

ЧТЕНИЕ

Алфавит. Выразительное чтение текстов.

С. Маршак «Ты эти буквы заучи…»,

В. Голявкин «Спрятался».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение наизусть отрывка стихотворения,

выразительное чтение рассказа.

Обобщить знания об изученных буквах алфавита в ходе разрешения проблемной ситуации: «Чего больше в русском языке – букв или звуков?».

Формировать навык правильного и выразительного чтения с соблюдением пауз, умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи в тексте (причины поступков героев).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Пересказ рассказа.

В. Сутеев «Три котенка»,

А. Шибаев «Беспокойные соседки».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение стихотворения, пересказ близко к тексту.

Формировать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, пересказывать содержание рассказа с опорой на схематический план: 3к→м→3 б.к→л→3 ч.к→р→3м.к→3к. Формировать умение читать стихотворение с соблюдением пауз.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер

«Меня нет дома».

А. Митта «Шар в окошке».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение по ролям, пересказ близко к тексту.

Развивать умение разбираться в смысле небольшого рассказа, рассуждать при ответе на вопросы по содержанию. Обучать чтению текста по ролям.

Дополнительное чтение: рассказ А. Митты «Шар в окошке». Развивать умение понимать внутренне состояние героев, выявлять авторское отношение к персонажам.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание(урок 17). Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок».

Развитие восприятия художественного произведения.

Учить определять жанр и тему прослушанного произведения; учить выражать свое отношение к героям и их поступкам; учить сравнивать стихи и рассказы о природе; учить составлять рассказ о герое произведения.

Личностные:осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость к прочитанному.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; познавательные — знакомятся с произведением Г. Скребицкого «Пушок», обсуждают проблемные вопросы, выбирают решение из нескольких предложенных, кратко обосновывают свой выбор (отвечают на вопрос «Почему выбрал именно это способ?»; коммуникативные — используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся слушать произведения и отвечать на вопросы по содержанию, моделировать обложку книги, определять и называть жанр и тему изучаемого произведения, дополнять схематический план; получат возможность научиться находить в тексте информацию о героях произведений.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились».

Г. Юдин «Почему «А» первая».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: инсценирование рассказа, чтение по ролям

Формировать умение анализировать поступки героев произведения, соотносить их с мотивами. Инсценировать рассказ. учить выражать при чтении чувства героев.

Дополнительное чтение: рассказ Г. Юдина «Почему «А» первая». Развивать умение выражать свое отношение к событиям, разбираться в смысле несложного рассказа.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение рассказа. Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: инсценирование рассказа.

Формировать умение анализировать поступки героев произведения, соотносить их с мотивами. Расширять представления учащихся об играх (в т.ч. сюжетно-ролевые игры), о профессиях. Инсценировать рассказ.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

А. Шибаев «Всегда вместе».

Б. Заходер «Буква «Я».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение рассказа.

Развивать умение соотносить поступки героев с их мотивами, выражать свое отношение к событиям, разбираться в смысле несложного рассказа.

Дополнительное чтение: стихотворение Б. Заходера «Буква «Я». Развивать умение выражать свое отношение к событиям, разбираться в смысле несложного рассказа.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 18).

Стихи о природе. Е. Трутнева «Когда это бывает?».

Развитие восприятия художественного произведения.

Книжная полка. Книги стихов.

Формировать умение слышать художественное слово и чувствовать красоту родной природы; сравнивать стихотворения по темам и интонационному рисунку; обогащать читательский опыт учащихся.

Личностные: проявляют свое отношение к произведению и описанию картин родной природы, оценивают собственную учебную деятельность.

Метапредметные: регулятивные — планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); познавательные — высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы; коммуникативные — различают виды текста, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся читать вслух стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию, моделировать обложку книги, определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, дополнять схемы; получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение текстов. Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Черный «Кто?».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное

чтение сказки, стихотворения.

Формировать умение замечать слова, ярко описывающие героя, понимать, как то или иное слово или выражение характеризует героя. Формировать способность определять главную мысль текста, выражать свое отношение к прочитанному.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение рассказа по ролям, наизусть стихотворения.

Формировать умение понимать предметное содержание текста, чувствовать отношение автора к героям. Развивать умение выражать свое отношение к прочитанному, читать диалоги по ролям.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Э. Успенский «Если был.бы я девчонкой...», украинская народная сказка «Рукавичка».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение стихотворения, чтение сказки по ролям.

Формировать понятие о юмористическом произведении,умение передавать при чтении переживания и героя,понимать причины поступков. Развивать умение читать по ролям сказку, передавать характеры героев.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 18).

Мир сказок

Сказки К. Чуковского . К. Чуковский «Муха-Цокотуха».

Развитие восприятия художественного произведения.

Личностные: осознают значимость чтения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Г. Остер «Спускаться легче».

Г. Снегирев «Скворец».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение рассказа по ролям.

Учить понимать предметное содержание текста, отвечать на вопросы, пересказывать текст, сопоставлять иллюстрации и содержание произведения. Формировать умение читать текст по ролям.

Дополнительное чтение: рассказ Г. Снегирева «Скворец». Развивать умение понимать внутренне состояние героев, выявлять авторское отношение к персонажам.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение сказки.

В. Сутеев «Под грибом».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение сказки.

Формировать умение понимать предметное содержание текста, отвечать на вопросы, устанавливать соответствие иллюстрации тексту. Учить рассматривать сказку с опорой на схематический план: г→м→б→м→в→з→л.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям и инсценирование.

В. Сутеев «Под грибом».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: пересказ

по плану.Ф.к.:

Учить пересказывать сказку с опорой на схематический план: г→м→б→м→в→з→л.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 21) . Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Елка».

Развитие восприятия художественного произведения.

Книжная полка. Книги сказок.

Форма контроля: самоконтроль «Проверь себя».

Расширять понятие «авторская сказка», учить сравнивать сказки детских писателей; учить самостоятельно определять жанр и тему прслушанного произведения; учить называть правильно произведение, формировать навыки чтения.

Личностные: высказывают свое мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Метапредметные: регулятивные — принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя, осознают важность планирования своей деятельности; познавательные — понимают фактическое содержание текста, формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, сравнивают сказки детских писателей, определяют тему прослушанной сказки; коммуникативные — используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с учителем, сверстниками.

Предметные: научатся читать вслух произведения разных жанров (сказка) и отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение, моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных), составлять схематический план с введением «заместителей» героев сказки: ребята -Р, заяц — З и т.д.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

А. Шибаев «Что за шутки?»,

Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение

стихотворения, чтение рассказа по ролям.

Формировать навык чтения по ролям, инсценирования произведения. Развивать умение понимать внутренне состояние героев, выявлять авторское отношение к персонажам. Учить объяснять смысл заглавия текста, осознавать последовательность и смысл событий в тексте.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение текстов. Б. Житков «Как меня называли»,

А. Кушнер «Большая новость».

В. Голявкин «Яандреев».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение

стихотворения, чтение рассказа по ролям.

Формировать навык чтения по ролям, инсценирования произведения. Развивать умение понимать внутренне состояние героев, выявлять авторское отношение к персонажам.

Дополнительное чтение: рассказ В. Голявкина «Яандреев».Учить объяснять смысл заглавия текста, осознавать последовательность и смысл событий в тексте.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение рассказа.

Учить устанавливать причинно-следственные связи в тексте, выражать общее впечатление о прочитанном тексте. Формировать умение объяснять смысл заглавия текста, осознавать причинность событий в тексте.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 22).

Учимся уму-разуму

Литературные (авторские) сказки. В. Сутеев «Кораблик», «Палочка-выручалочка».

Развитие восприятия художественного произведения.

Вводить в круг чтения новые авторские сказки; сравнивать сказки по темам, авторам; учить составлять схематический план и пересказывать по плану; сравнивать героев сказки и их поступки. Закреплять понятие литературной (авторской) сказки. Развивать умение анализировать содержание сказки, оценивать поступки героев, делать простейшие выводы.

Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее результата, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; познавательные —

демонстрируют осознанность восприятия литературного произведения; формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассуждают, самостоятельно создают способы решения творческой задачи; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Предметные: научатся составлять схематический план и пересказывать по плану содержание сказки, сравнивать героев сказки и их поступки; получат возможность научиться находить в тексте информацию о героях произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение рассказа. Е. Чарушин «Яшка».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение рассказа.

Познакомить с разновидностью художественных произведений познавательного характера. Развивать умение выбирать отрывки текста для ответа на вопросы по содержанию текста, замечать слова, описывающие эмоциональное состояние героя, мотивы поступков. Формировать умение делать простейшие обобщенные выводы.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Пересказ рассказа.

Е. Чарушин «Яшка»,

А. Кушнер «Что я узнал!».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: пересказ отрывка рассказа, выразительное чтение стихотворения.

Знакомить с разновидностью художественных произведений познавательного характера. Развивать умение сопоставлять текст и иллюстрации к нему. Формировать умение пересказывать выборочно содержание прочитанного (эпизод о способе дрессировки птиц).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Подробный пересказ.

Ю. Дмитриев «Медвежата»,

Г. Снегирев «Медвежата».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: пересказ близко к тексту.

Формировать умение понимать содержание научно-познавательного рассказа, сравнивать произведения разных авторов с одинаковым названием, придумывать свои названия к текстам. Учить выборочному чтению рассказа.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 23). Рассказы о детях. Е. Пермяк «Пичугин мост».

Развитие восприятия художественного произведения.

Воспитывать чувство уважительного отношения к окружающему миру (природе, животным, людям); формировать понятие о жанре «рассказ» (реальная история) учить высказывать свое отношение к героям рассказа; работать над правильностью и выразительностью речи; учить составлять схематический план и рассказывать по плану.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, осуществляют контроль деятельности («что сделано»); познавательные — высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, понимают смысл читаемого произведения; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Предметные: научатся осознанно воспринимать, читать вслух произведения разных жанров (рассказы) и отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о детях); получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах, иллюстрировать отдельные эпизоды произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение. М. Карем «Растеряшка»,

В. Драгунский «Заколдованная буква».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение отрывка стихотворения наизусть.

Формировать навык правильного, выразительного чтения. Развивать умение «видеть» и характеризовать автора произведения, ведущего повествование от 1-го лица.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

В. Драгунский «Заколдованная буква».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение рассказа.

Формировать навык правильного, выразительного чтения. Обучать пересказу текста и его частей, сохраняя верную тональность повествования.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям, пересказ от лица героя. Н. Носов «Ступеньки».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение

по ролям.

Формировать умение читать в лицах отрывки произведения, пересказывать содержание рассказа с изменением лица рассказчика. Развивать способность понимать основные смысловые связи текста, определять мотивы поступков героев.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 24).

Стихи о детях.

Н. Саконская «Мы с мамой».

Развитие восприятия художественного произведения.

Воспитывать уважительное отношение к матери; формировать нравственные понятия о любви, о добрых делах, о гордости и дружбе; учить выделять слова, показывающие отношение автора; учить определять тему и интонационный рисунок.

Личностные: различают основные нравственно-этические понятия; соотносят поступок с моральной нормой; оценивают свои и чужие поступки, ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, оценивают уровень владения учебным действием (отвечают на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»); познавательные — знакомятся со стихами о детях, произведением Н. Саконской; применяют модели для получения информации; коммуникативные — составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи.

Предметные: научатся определять тему и интонационный рисунок стихотворения, выделять слова, показывающие отношение автора к героям; получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах, находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение.

О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение стихотворения, сказки.

Развивать умение выбирать отрывки текста для ответа на вопросы по содержанию текста, замечать слова, описывающие эмоциональное состояние героев, мотивы поступков. Формировать умение делать простейшие обобщенные выводы, объяснять смысл устойчивых выражений.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Г. Остер «Привет мартышке».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение сказки

по ролям.

Развивать умение выбирать отрывки текста для ответа на вопросы по содержанию текста, замечать слова, описывающие эмоциональное состояние героев, мотивы поступков. Упражнять в чтении в лицах произведений.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Подробный пересказ.

Е. Чарушин «Зайчата»,

Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение диалогов

по ролям.

Формировать умение понимать предметное содержание текста, рассуждать, отвечая на вопросы. Развивать умение определять отношение автора к героям, читать текст по ролям, выбирая правильный тон и темп.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 25).

Рассказы для детей.

В. Чаплина «Мушка».

Развитие восприятия художественного произведения.

Учить воспринимать произведения о сверстниках и выражать свое отношение к ним и их поступкам; закрепить понятие «рассказ»; учить воссоздавать образы героев (описание внешнего вида, поведения); учить составлять план и пересказывать (подробно).

Личностные: воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражают положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям.

Н. Носов «Затейники».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение рассказа, пересказ.

Обучать прогнозированию содержания текста по его заголовку, нахождению в произведении слов и выражений, характеризующих персонажей, их поступки. Развивать умение определять взаимосвязь событий в тексте, объяснять их причинность. Формировать умение объяснять внутреннее состояние героев, выявлять авторское отношение к ним. Развивать умение пересказывать содержание текста.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение. Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот».

Р. Киплинг «Слоненок».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение

стихотворения.

Формировать понятие о небылицах, умение давать характеристику произведению – определять тональность повествования. Учить подбирать тон и темп чтения для наиболее точной передачи настроения героя. Развивать умение подбирать отрывки произведения к иллюстрации.

Дополнительное чтение: сказка Р. Киплинга «Слоненок». Формировать навык сознательного и правильного чтения, умение устанавливать причинно-следственные связи в тексте.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение.

Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение сказки.

Закреплять понятие авторской сказки, героев сказки. Развивать умение анализировать содержание сказки, поступки героев, давать простейшую оценку.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

30.03

Литературное слушание (урок 26). С. Баруздин «Веселые рассказы».

Развитие восприятия художественного произведения.

Учить слушать и слышать рассказы о сверстниках; формировать представление о жанре «рассказ» (реальная история); учить высказывать свое отношение к поступкам героев; учить составлять план и рассказывать по плану.

Личностные: соотносят поступок с моральной нормой; оценивают свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.

Метапредметные: регулятивные — анализируют собственную работу, оценивают результаты деятельности; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, применяют модели для получения информации; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, составляют план текста: делят на смысловые части, озаглавливают каждую; пересказывают по плану.

Предметные: научатся читать вслух (или про себя) рассказы и отвечать на вопросы по содержанию, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения), работать с несложными таблицами; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения, находить в тексте информацию о героях произведений.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение.

А. Толстой «Еж», В. Лунин «Волк ужасно разъярен», Г. Цыферов «Зеленый заяц».

Д. Хармс «Лиса и заяц».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение произведений, пересказ по выбору.

Формировать умение различать произведения разных жанров, анализировать содержание, давать простейшую оценку поступкам героев, выражать свое отношение к ним.

Дополнительное чтение: сказка Д. Хармса «Лиса и заяц». Формировать понятие сказки (народной и авторской), умение выразительно читать ее.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Выразительное чтение рассказа.

В. Драгунский «Он живой и светится».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение рассказа.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 27).

Произведения о детях. Е. Ильина «Чик-чик ножницами».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение по ролям.

Развивать умение определять взаимосвязь событий в тексте, объяснять их причинность. Формировать умение объяснять внутреннее состояние героев, выявлять авторское отношение к ним. Обучать чтению рассказа по ролям.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание

Чтение рассказа по ролям.

В. Драгунский «Он живой и светится».

Развитие восприятия художественного произведения.

Книжная полка. Книги о детях.

Повторить рассказы о детях; расширять и обогащать читательский опыт первоклассников; формировать умения: составлять план, пересказывать текст подробно и сжато; упражнять в чтении слов и предложений из текста.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Чтение по ролям, пересказ сказки.

Русская народная сказка «Лиса и журавль», Н. Сладков «Лиса и мышь».

Ч Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

ФФ.к.: пересказ сказки.

Формировать понятие сказки (народной и авторской), умение выразительно читать ее. Развивать способность оценивать поступки героев сказки, пересказывать содержание текста.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Г. Выразительное чтение сказки.

С Г.Сапгир «Лошарик».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Развитие восприятия художественного произведения.

ФФ.к.: чтение по ролям, пересказ.

Развивать умение анализировать содержание сказки, поступки героев, давать простейшую оценку. Формировать навык выразительного чтения, в т.ч. по ролям, пересказа содержания.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

В. Выразительное чтение стихотворения.

Б В. Берестов «Картинки в лужах».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: чтение стихотворения наизусть.

Формировать умение выразительно читать стихотворение, выбирая правильный тон и темп, соблюдая паузы.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Л итературное слушание (урок 28).

Мир сказок

Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» .

Развитие восприятия художественного произведения.

Расширять круг чтения, вводя новые сказки зарубежных писателей, сравнивая сказки Ш. Перро, Бр. Гримм, Х.-К.Андерсена и народные сказки; учить определять отношение автора к героям сказки; учить пересказывать сжато по плану.

Личностные: проявляют понимание и уважение к ценностям культур других народов, выражают положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; познавательные — слушают литературное произведение, формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; коммуникативные — составляют небольшие устные монологические высказывания, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, «удерживают» логику повествования.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться иллюстрировать отдельные эпизоды произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Читаем сказки, загадки, скороговорки. Литературные (авторские) сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане» (отрывок). Сказки народные. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение сказки.

Формировать понятие авторской и народной сказки, умение выразительно читать ее. Развивать способность оценивать поступки героев сказки, пересказывать содержание текста.

Личностные:проявляют интерес к культуре и истории своего народа, выражают положительное отношение к процессу познания; умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия по решению учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, оценивают результаты деятельности;

познавательные — знакомятся с новой учебной книгой, умеют составлять несложные монологические высказывания о героях; коммуникативные — взаимодействуют с окружающими, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся читать вслух и отвечать на вопросы по содержанию произведения, сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок, читать по ролям отрывок из произведения в диалогической форме; получат возможность научиться сравнивать тексты сказок.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературная (авторская) сказка. В. Сутеев «Кораблик», К. Булычев «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мышонок». «Книжная полка».

Книжная полка. Сказки народные и авторские.

Ф. к.: выразительное чтение произведений (в т.ч.) по ролям), чтение скороговорки наизусть, самоконтроль «Проверь себя».

Закреплять понятие литературной (авторской) сказки. Развивать умение анализировать содержание сказки, оценивать поступки героев, делать простейшие выводы.

Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, воспринимают речь учителя (одноклассников) непосредственно не обращенную к учащемуся.

Метапредметные: регулятивные — анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют и находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, составляют небольшие устные монологические высказывания.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, правильно называть произведение; получат возможность научиться сравнивать тексты сказок, узнавать изученные произведения по отрывкам из них.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 29).

Сказки о животных. В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий бок».

Развитие восприятия художественного произведения.

Закрепить понятие «авторская сказка», учить правильно называть произведение и книгу; учить сравнивать героев и содержание сказок с «бродячим» сюжетом; учить выделять признаки сказки, рассказывать сказку по плану.

Личностные: соотносят поступки героев с моральной нормой; оценивают свои и чужие поступки (на основе моральных качеств: честности, вины, доброты, правильности, совести, стыда, подлости и др.)

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Учимся уму-разуму. Рассказы для детей.

. Ушинский «Играющие собаки». В. Осеева «Кто наказал его?».

И. Северянин «Ее питомцы». Дополнительное чтение.

Л. Толстой «Косточка».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к: выразительное чтение рассказов, пересказ по выбору.

Развивать умение понимать внутренне состояние героев, выявлять авторское отношение к персонажам. Учить объяснять смысл заглавия текста, осознавать последовательность и смысл событий в тексте. Обучать составлению связного рассказа на заданную тему (о каком-либо добром деле). Формировать навык правильного, сознательного, выразительного чтения.

Личностные: применяют правила делового сотрудничества, проявляют терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; познавательные — осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, выделяют существенную информацию из текстов, составляют несложные монологические высказывания о героях, владеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; коммуникативные — описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка, выбирают вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Рассказы о детях.

Е. Пермяк «Торопливый ножик», В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища». Дополнительное чтение.

В. Осеева «Печенье».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение рассказов, пересказ по выбору.

Развивать умение объяснять связь заглавия с содержанием рассказа, понимать, как то или иное слово или выражение характеризует героя. Формировать умение объяснять смысл заглавия текста, осознавать причинность событий в тексте, способность замечать эмоциональное состояние героев, давать простейшую оценку их поступкам. Развивать умение рассуждать, подбирать к тексту подходящие по смыслу пословицы и поговорки.

Метапредметные: регулятивные — планируют решение учебной задачи, оценивают результаты деятельности, анализируют собственную работу; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, составляют небольшие устные монологические высказывания.

Предметные: научатся называть фамилию автора и заголовок, сравнивать рассказы, стихотворения, выделять главную мысль произведения; получат возможность научиться соотносить пословицы с содержанием произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Стихотворения для детей. А. Барто «Я — лишний». Я. Аким «Мама».

Дополнительное чтение.

Э. Успенский «Все в порядке».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение стихотворений, чтение по ролям, чтение стихотворения наизусть по выбору, самоконтроль «Проверь себя».

Развивать умение понимать предметное содержание текста, связь заглавия с содержанием произведения. Обучать выразительному чтению стихотворений, чтению по ролям.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Метапредметные: регулятивные — планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность их выполнения; познавательные — осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; структурируют знания; владеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составляют несложные монологические высказывания о героях; коммуникативные — оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, составляют небольшие устные монологические высказывания.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения, высказывать суждения о произведении и поступках героев.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное

слушание (урок 30).

Народные сказки. Русская народная сказка «Терешечка».

Развитие восприятия художественного произведения.

Знакомить с русскими народными сказками, вошедшими в круг чтения в 1 классе; учить сравнивать авторские и народные сказки; учить выделять признаки народных сказок; дать понятие о положительных и отрицательных героях.

Личностные:проявляют интерес к культуре и истории своего народа, воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражают положительное отношение к процессу познания; умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: регулятивные — анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого этапа, находят ошибки, устанавливают их причины; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, приводят примеры сказок в качестве доказательства выдвигаемых положений; коммуникативные — оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, выбирают вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, получать информацию о героях (положительные и отрицательные), сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок; получат возможность научиться находить информацию о произведении и книге.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Комплексная работа

Читаем о родной

природе

Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения). Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь». Дополнительное чтение.

Э. Мошковская «Лед тронулся».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение произведений, чтение стихотворения наизусть.

Формировать навык выразительного чтения с соблюдением пауз, изменением окраски голоса в зависимости от содержания текста. Развивать умение выбирать предложения для ответа на вопросы, для описания объекта природы. Наблюдать над употреблением глаголов в произведениях.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, высказывают свою точку зрения.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, оценивают весомость приводимых рассуждений; познавательные — выполняют пересказ (выразительное чтение) прочитанного произведения, осуществляют процессы анализа, синтеза, обобщения, строят рассуждения; коммуникативные — различают виды текста, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче.

Предметные: научатся различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; получат возможность научиться инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах, находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения о родной природе. И.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Дополнительное чтение.

Русская народная песня «Березонька».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение произведений, пересказ рассказа близко к тексту.

Закреплять представление о рассказе; учить определять тему, правильно называть произведение; учить вслушиваться в слова, передающие красоту русского леса. Знакомить с малыми жанрами фольклора; учить различать скороговорки, загадки, заклички, песенки. Учить выбирать слова и предложения, описывающие картины природы.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение, анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действия; познавательные — используют обозначения для моделирования обложки к произведению И.Соколова-Микитова «Русский лес», строят речевое высказывание в устной форме, владеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; коммуникативные —используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Предметные: научатся осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (загадки, заклички, песни), читать вслух произведения разных жанров.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения о родной природе. С. Маршак «Апрель». Дополнительное чтение. М. Пришвин «Лесная капель».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Книжная полка. Книги о родной природе.

Ф.к.: выразительное чтение произведений, пересказ отрывка рассказа близко к тексту.

Формировать умение слышать художественное слово и чувствовать красоту родной природы; сравнивать произведения разных жанров. Развивать умение выражать свое отношение к произведению и описанию картин родной природы.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, корректируют деятельность: вносят изменения в процессе с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, применяют модели для получения информации, приводят примеры; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, описывают объект: умеют передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Предметные: научатся читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию, определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; получат возможность научиться иллюстрировать отдельные эпизоды произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Литературное слушание (урок 31). Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».

Развитие восприятия художественного произведения.

Закрепить понятия «народная» и «авторская» сказки; учить выделять особенности народной сказки; учить выражать отношение к героям сказки и их поступкам; упражнять в выразительном чтении диалогов.

Личностные:проявляют интерес к культуре и истории своего народа, соотносят поступок с моральной нормой; оценивают персонажей по их поступкам и особенностям речи.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, познавательные — сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов, формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения;

коммуникативные — используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Предметные: научатся осознанно воспринимать и различать произведения (сказки), пересказывать эпизоды; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения, высказывать суждения о произведении и поступках героев, находить в тексте и читать диалоги героев.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

О наших друзьях животных.

Произведения о животных. И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение произведений, пересказ рассказа.

Учить определять жанр и тему прослушанного произведения; выражать свое отношение к героям и их поступкам. Формировать умение сравнивать стихи и рассказы о природе; учить составлять рассказ о герое произведения.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия, оценивают правильность их выполнения; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; познавательные — осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности, овладевают основами смыслового чтения текстов, умеют выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; коммуникативные — составляют небольшие устные монологические высказывания, различают виды текста, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче.

Предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о животных); получат возможность научиться пересказывать эпизоды произведения.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения о животных. С. Михалков «Аисты и лягушки», Е. Чарушин «Томкины сны»,

И. Жуков «Нападение на зоопарк».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение произведений, чтение по ролям, чтение наизусть скороговорки.

Вводить в круг чтения новые авторские сказки; учить чтению по ролям и пересказу с сохранением тональности повествования (в т.ч. от лица героя); сравнивать героев сказки и их поступки. Развивать способность понимать основные смысловые связи текста, отношение автора к героям. Формировать умение выявлять авторскую точку зрения и выражать свою. Учить различать реальное и придуманное в тексте, составлять связный рассказ на заданную тему (рассказ о собаке, история-комикс об обезьянах).

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения о животных. М. Пришвин «Ежик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ежик». Дополнительное чтение.

М. Пришвин «Норка и Жулька».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к: выразительное чтение произведений, чтение стихотворения наизусть.

Учить видеть удивительное и необычное в природе, слушать и слышать художественное слово, понимать отношение автора к героям произведения. Развивать умение выбирать отрывки текста для ответа на вопросы по содержанию текста, находить слова и предложения, описывающие животных. Формировать навык выразительного чтения с соблюдением пауз, изменением окраски голоса в зависимости от содержания текста.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.

Метапредметные: регулятивные — планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, анализируют собственную работу, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»); познавательные — высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, преобразуют модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью, составляют план текста: могут делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывают по плану; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, получать информацию о героях, пересказывать эпизоды произведения, работать с несложными таблицами; получат возможность научиться сравнивать тексты сказок и стихотворений, дополнять недостающими данными готовую таблицу.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения фольклора, рассказы о животных. Русская народная песня «Котик». Сказка

Э. Шима «Глухарь». Дополнительное чтение.

Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф.к.: выразительное чтение произведений, чтение по ролям, самоконтроль

«Проверь себя».

Развивать умение выбирать отрывки текста для ответа на вопросы по содержанию текста, находить слова и предложения, описывающие животных, замечать слова, описывающие эмоциональное состояние героев, мотивы поступков. Формировать навык выразительного чтения с соблюдением пауз, изменением окраски голоса в зависимости от содержания текста. Учить составлять связный рассказ на заданную тему (рассказ о стриже или ласточке).

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свое действия, оценивают правильность выполнения действий; познавательные — используют модели для моделирования обложки к произведению Э. Шима «Глухарь», высказывают предположения, преобразуют модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; коммуникативные — сравнивают разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), придумывать истории с героями изученных произведений, определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, получат возможность научиться высказывать суждения о произведениях.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

1) Учимся уму-разуму

Литературные (авторские) сказки для детей. М. Пляцковский «Добрая лошадь»,

В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке».

2) Литературное слушание (урок 32).

Мир родной природы..

Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Мать».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение произведений, чтение по ролям.

Развитие восприятия художественного произведения.

Развивать умение понимать смысловую сторону содержания текста, определять мотивы поступков героев, отношение к ним других персонажей, выражать свое отношение к героям. Развивать умение озаглавливать части текста, читать рассказ по ролям, выбирая правильный тон и темп.

Воспитывать чувство сопереживания героям произведения; обогащать читательский опыт; учить определять тему и жанр прослушанного произведения (наглядное моделирование); учить выделять фамилию автора и заголовок, правильно называть произведение.

1) Личностные: проявляют понимание и уважение к ценностям культур других народов, выражают положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

2) Личностные:осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость к прочитанному.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Рассказы о детях.

В. Голявкин « Про то, для кого Вовка учится». И. Бутмин «Клоун»,

Е. Пермяк «Бумажный змей», В. Берестов «Сережа и гвозди». «Проверь себя». Дополнительное чтение.

Е. Пермяк «Самое страшное», С. Востоков «Кто кого».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Книжная полка. Книги о детях и для детей.

Ф. к.: выразительное чтение произведений, пересказ по выбору, самоконтроль «Проверь себя».

Обучать прогнозированию содержания текста по его заголовку, нахождению слов и выражений, характеризующих персонажей, их поступки. Формировать умение воссоздавать образы героев (описание внешнего вида, поведения), объяснять их внутреннее состояние, выявлять авторское отношение к ним. Развивать умение составлять план текста и пересказывать (кратко) содержание. Учить воспринимать произведения о сверстниках и выражать свое отношение к ним и их поступкам.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата, оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; познавательные — проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; применяют таблицы, схемы, модели для получения информации; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, описывают героя произведения: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Предметные: научатся осознанно воспринимать и различать произведения, моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему, моделировать «живые картинки» к отдельным эпизодам; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения, высказывать суждения о произведении и поступках героев, создавать устно небольшие произведения (комиксы), дополнять недостающими данными готовую схему.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Читаем сказки, пословицы, считалки.

Произведения современных писателей. М. Пляцковский «Урок дружбы». А. Усачев «Грамотная мышка»,

М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка).

Дополнительное чтение.

Сказки о животных.

В. Орлов «Как малышу нашли маму».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение произведений, чтение отрывков по ролям, чтение наизусть стихотворения.

Формировать понятия о дружбе, доброте, отзывчивости; умение замечать слова, ярко описывающие героя, понимать, как то или иное слово или выражение характеризует его. Развивать умение определять главную мысль текста, способность оценивать поступки героев сказки. Воспитывать чувство сопереживания героям произведения. Формировать умение составлять план и пересказывать содержание подробно с опорой на иллюстрацию.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, высказывают свою точку зрения.

Метапредметные: регулятивные — планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; применяют таблицы, схемы, модели для получения информации; презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; коммуникативные — сравнивают разные виды текста по главной мысли; выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче; описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Предметные: научатся читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

получат возможность научиться находить и инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или в группах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Сказки о детях.

В. Сутеев «Цыпленок и Утенок», С. Прокофьева

«Сказка о том, что надо дарить». Дополнительное чтение.

Сказки зарубежных писателей. Д. Биссет «Дракон Комодо».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение произведений, чтение по ролям, пересказ по выбору, самоконтроль «Проверь себя».

Закреплять понятие авторской сказки, героев сказки. Развивать умение понимать смысловую сторону содержания текста, определять мотивы поступков героев, отношение к ним других персонажей, выражать свое отношение к героям. Формировать навык выразительного чтения (в т. ч. по ролям), умение пересказывать содержание текста с сохранением тональности повествования.

«Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; овладевают основами смыслового чтения текстов, выделяют существенную информацию из текста; коммуникативные — используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Предметные: научатся читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию, моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему, пересказывать эпизоды от лица главного героя, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, высказывать суждения о произведении и поступках героев.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

1) О наших друзьях — животных

Произведения о животных (стихотворения, рассказы). А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне»,

В. Орлов «Большие уши».

2) Литературное слушание (урок 33).

Стихи о природе.

А. Барто «Весенняя гроза».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение произведений, подробный пересказ сказки.

Развитие восприятия художественного произведения.

Формировать навык выразительного чтения стихотворения: умение варьировать темп чтения, окраску голоса в зависимости от содержания текста. Развивать умение находить отрывок текста по заданию учителя (в т.ч. описание), словесно рисовать героя произведения, оценивать поступки героев, понимать причины событий.

Учить воспринимать стихи о природе; сравнивать стихи о природе разных поэтов; учить выражать свою точку зрения о прослушанном произведении; учить замечать особенности стихов (повторение слов, звуков).

1) Личностные: различают основные нравственно-этические понятия, воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.

Метапредметные: регулятивные — анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»); познавательные — высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, описывают героев произведения: передают внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, различать стихотворение, сказку; получат возможность научиться находить в тексте информацию о героях произведений.

2) Личностные: проявляют свое отношение к произведению и описанию картин родной природы, оценивают собственную учебную деятельность.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения о больших и маленьких. Е. Чарушин

«Томка и корова».

В. Берестов «Выводок». Дополнительное чтение.

Книги Е.И. Чарушина «Большие и маленькие».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Книжная полка. Книги о животных.

Ф. к.: выразительное чтение произведений,

пересказ, самоконтроль «Проверь себя».

Развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выявлять авторское отношение к персонажам и изображаемым событиям, определять свое отношение к ним. Формировать умение находить в тексте слова и предложения, описывающие героя.

Метапредметные: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия, оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; познавательные — выполняют краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанных произведений, осуществляют процессы анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения; овладевают основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; коммуникативные — используют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, оформлять информацию о произведениях в виде схемы.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Читаем о родной природе.

Рассказы и стихотворения о природе. И. Соколов-Микитов «Радуга», «Май», Е. Трутнева «Эхо».

Дополнительное чтение. И. Шевчук «Ленивое эхо».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение стихотворений , чтение наизусть по выбору.

Сравнивать стихотворения разных поэтов, одинаковые по теме. Наблюдать за рифмами в стихотворении. Формировать навык выразительного чтения: умение изменять темп и тембр голоса, соблюдать паузы. Развивать умение подготавливать чтение стихотворения по ролям.

Личностные: проявляют интерес к культуре родной страны, мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и т.п., применяют правила делового сотрудничества.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, осуществляют итоговый контроль деятельности; познавательные — моделируют обложку к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга», воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы; коммуникативные — составляют небольшие устные монологические высказывания, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Предметные: научатся использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения), читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; получат возможность научиться сравнивать тексты сказок и стихотворений, инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или в группах.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

А. Плещеев «Травка зеленеет...», Я. Тайц «Всё здесь»,

К. Чуковский «Радость»,

М. Есеновский «Моя небольшая родина». Дополнительное чтение. Я. Тайц «По ягоды».

Чтение текстов, ответы на вопросы по содержанию, подготовка выразительного чтения.

Ф. к.: выразительное чтение произведений , чтение наизусть по выбору.

Развивать умение понимать предметное содержание текста, связь заглавия с содержанием произведения. Формировать понятие о небылицах, умение давать характеристику произведению – определять тональность повествования. Развивать навык выборочного чтения, умение рассуждать при ответе на вопросы. Учить выражать свою точку зрения о произведении, составлять связный текст на заданную тему. Формировать навык выразительного чтения: с соблюдением пауз, правильной постановкой логических ударений, варьированием темпа.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: регулятивные — осуществляют действие по образцу и заданному правилу; познавательные — знакомятся с содержанием произведений, понимают фактическое содержание текста; строят речевые высказывания в устной форме; владеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Предметные: научатся читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию; различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; получат возможность научиться сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Произведения о мире. Ю. Коринец «Волшебное письмо»,

Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо».

Оформление дневника читателя «Летнее чтение».

Книжная полка. Книги о детях и для детей.

Форма контроля: самоконтроль «Проверь себя».

Развивать навык выборочного чтения, умение рассуждать при ответе на вопросы. Учить выражать свою точку зрения о произведении. Формировать умение выразительно читать стихотворение, выбирая правильный тон и темп, соблюдая паузы.

Учить составлять связный текст на заданную тему (рассказ о чуде, которое довелось увидеть).

Проверить: знание первоклассниками произведений, вошедших в круг их чтения, умение соотносить фамилию писателя с жанром его произведения; умение правильно называть произведение, уровень начитанности.

Дать рекомендации для самостоятельного чтения на каникулах.

1) Личностные: сознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Метапредметные: регулятивные — осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивают результаты деятельности, уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»); познавательные — выполняют учебные задачи, выявляют при их решении известное и неизвестное, воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные — используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими, выполняют творческую работу «Проба пера», используя изученные материалы, составляют небольшие устные монологические высказывания.

Предметные: научатся читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, создавать устно небольшие произведения.

2) Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение; высказывают собственную точку зрения.

Метапредметные: регулятивные — удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи, осуществляют итоговый контроль деятельности; познавательные — воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; применяют таблицы; коммуникативные — воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сравнивают разные виды текста по цели высказывания, главной мысли.

Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); получат возможность научиться находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему.

Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.