Внеурочное занятие Поговорим о трудных ситуациях

Технологическая карта внеурочного занятия

Предмет этика Класс 3 Дата 18.04 2016 Учитель Коломажина Оксана Викторовна

Тема занятия Поговорим о трудных ситуациях .

Цель урока - показать самые различные способы выхода из трудных ситуаций предоставить возможность узнать самого себя; развитие ответственности за свои поступки; показать значимость взаимопонимания.

Основные термины, понятия, ключевые: доброта, добро, зло

Тип урока педагогическая мастерская Форма деятельности индивидуальная, групповая, фронтальная

Методы и методические приемы: Словесные, наглядные методы. Метод стимулирования познавательной деятельности, частично- поисковый.

Межпредметные Основы Православной культуры, этика

Оборудование и средства обучения: Мультимедийный проектор, цветные карандаши, ножницы, человечки ,ладошки, карточки –слова, клей, желтые листочки

Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Решение духовно-нравственных проблем с окружающими в реальных жизненных ситуациях.

Основные понятия

Доброта, честность, ответственность, любовь, добрые поступки, чуткость, доброжелательность, милосердие

Учащиеся способны соотнести имеющиеся знания о добре и зле, добрых поступках с новым материалом, определить план и последовательность действий при выполнении заданий на нахождение и сопоставление пословиц и поговорок с темой, нахождение ответов и способов действия на поставленные вопросы в рамках темы.

Познавательные

Учащиеся умеют вести поиск и выделять необходимую информацию при нахождении ответов на поставленные учителем и героями мероприятия вопросами на тему духовно-нравственного образа жизни.

Учащиеся умеют слушать и слышать, выражать свои мысли на тему духовно-нравственного образа жизни, развивать в себе чувство доброты, чуткости, сострадания, доброжелательности к окружающим, строить высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Приобретают навыки сотрудничества в группах.

Учащиеся учатся осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми

Учащиеся осознают внутренние потребности доброго отношения к окружающим и желания совершать добрые дела, ценностного отношения к нравственным категориям

(добро)

Учащиеся понимают личную ответственность за свои поступки в жизни. Умеют делать нравственный выбор в разрешении конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения.

Этап урока

Формы организации, методы и приемы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

Осуществляемые действия

УУД

(формируемые умения)

1.Мотивация к деятельности, целеполагание (орг момент)

Цель: Создать эмоциональный настрой к совместной деятельности на уроке

Словесные,наглядные методы. Метод стимулирования познавательной деятельности.

Добрый день! -Сегодня наше мероприятие мы начнем необычно. Я приглашаю вас выйти на середину кабинета.

Предлагаю вам сыграть в игру «Миксер». Вам понятно это слово?

Встаньте, пожалуйста, в круг дети и гости.

Поменяйтесь местами те, кто пил на завтрак чай( кофе).
Поменяйтесь местами те, у кого в одежде есть темный цвет.
Поменяйтесь местами те, кто любит животных.
Соберитесь вместе те, у кого примерно одного цвета волосы.
Соберитесь вместе те, кто любит отдыхать.
Соберитесь вместе те, у кого хорошее настроение!

Спасибо за разминку. Это упражнение помогло преодолеть скованность и стеснение, а также настроиться на активную плодотворную работу.

Приветствуют учителя. Организуют рабочее место.

Дети выходят, становятся в круг.

Выполняют действия заданные учителем.

К: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Активизация внимания обучающихся, собранность, включение в деловой ритм.

Эмоциональный настрой

2.Исследовательский мини-проект «Социологический опрос»

Цель: исследование (изучение) мнения членов группы-команды .

Словесные (беседа, обсуждение)

Проблемные (решение проблемы)

Практические (выполнение упражнений)

Индивидуальная

фронтальная

- Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались! А значит, у нас появилась возможность поговорить о чем-то интересном. На классном часе разберем очень важную тему: « трудные ситуации».

-Какую цель вы поставите перед собой?

Мы живём с вами в тревожное время. Когда добро и честь путают со злом и насилием. Иногда трудно разобраться, где твой враг, а где друг.

- Вам будет предоставлена возможность узнать самого себя, узнать о значимости взаимопонимания.

- Как вы думаете, каким должен быть друг?

Послушайте притчу о дружбе.

ПРИТЧА О ДРУЖБЕ

Как-то два друга много дней шли по пустыне. В какой-то момент друзья поспорили, и один из них сгоряча дал пощечину другому.
Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину".
Они продолжали идти, и пришли к морю, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул, но его друг спас. Когда он пришел в себя, он написал на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".
Тот, который дал ему пощечину, а потом спас жизнь, спросил его:
- Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?

Друг ответил:

- Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это. Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне.

-Давайте с вами научимся писать обиды на песке: напишем обиду на желтом листе и порвём её, бросим в коробочку.

-А радость напишем на ладошке и приклеим на «поляне» – так мы убираем заросли обид и вины.

-Ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг.

Народная мудрость гласит: настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой.

Итак, вы сейчас попытаетесь создать модель друга. Каждой группе предложены на карточке варианты качеств друга, нужно будет выбрать и приклеить на фигурку те, которые вы считаете правильными, можно дописать свое.

(У каждой группы карточка с качествами настоящего друга):

- верным,
- надежный
- веселый
- не признает свои ошибки
- сильным
- не подойдет первым мириться
- добрый
- поддержит словом и делом
- верный
- не скажет правду
- честным,
- не выручит в трудную минуту -щедрым
Свое________________

Давайте посмотрим , что у нас получилось. Отдайте свои модели нашим гостям, они посмотрят есть ли совпадения.

- А знаете ли вы, что ученые-психологи изучали правила дружбы у народов разных стран. Оказалось, что несмотря на разный цвет кожи, разное воспитание и условия жизни, есть много общего в том, что люди считают дружбой. Вывели
10 законов дружбы (появляются на экране). Прочитайте их :

Доверять другу.

Делиться новостями, успехами и неудачами.

Уметь хранить чужие секреты.

Радоваться вместе с другом его успехам.

Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи.

Стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе, не создавать неловких ситуаций.

Защищать друга.

Не критиковать друга в присутствии других людей.

Уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя.

Всегда выполнять свои обещания.

А сейчас попросим наших гостей представить продукт совместной деятельности – «Модель настоящего друга», составленная на основе мнения ребят нашего класса.
(представляют Модель, затем прикрепляют ее на доску).

Определяют цель.

Отвечают на вопросы, слушают притчу, высказывают мнение. Выполняют определенные действия по работе над темой занятия.

Пишут на листочках обиды, на ладошках радость.

Моделирование друга.

Читают правила дружбы

Р Учащиеся способны соотнести имеющиеся знания о добре и зле, добрых поступках с новым материалом П.: строят высказывания, определяют проблему

К.: участвуют в коллективной беседе

Л:Учащиеся осознают внутренние потребности доброго отношения к окружающим и желания совершать добрые дела, ценностного отношения к нравственным категориям

(добро)

Определена цель, проблема, определены группы

Эвристическое задание

Самоорганизация в деятельности

3.Психологический тест.

Словесные (беседа, обсуждение)

Проблемные (решение проблемы)

Практические (выполнение упражнений)

Индивидуальная

фронтальная .

- Во время конфликтных ситуаций мы ведем себя по-разному. Выделяют 5 типов поведения в конфликте.

Учитель обращается к иллюстрациям с животными и подписями к ним.(акула, лиса, медведь, черепаха, сова).

- Как вы думаете, какую позицию занимаете вы во время ссоры чаще всего?

Прикрепите “смайлик” со своим именем под соответствующим символом.

Дети прикрепляют “смайлик”.

- А теперь проверим ваш тип, выполнив тест. Перед вами бланк ответов.

– Я зачитываю вам предложение, а вы отвечаете. Около цифры вы должны поставить:

+ если поступаете так,

– если так не поступаете,

? если сомневаетесь (варианты ответов написаны на доске заранее, но скрыты).

Худой мир лучше доброй ссоры.
Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.
Мягко стелет, да тяжело спать.
Рука руку моет.
Ум хорошо, а два лучше.
Кто спорит – ничего не стоит.
Кто сильнее, тот и прав.
Ласковое дитя двух маток сосет. а упрямое – ни одной.
Ты – мне, я – тебе.
Копай и копай без устали – докопаешься до истины.
Лучший способ решать конфликты – избегать их.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Убивай врагов своих добротой.
Кто дарит – наживает друзей.
Ни у кого нет полного ответа, но у всех ест, что добавить.

- Подсчитайте все плюсы по столбикам. Напишите в последней строке.

Где больше всего? Значит, вы чаще поступаете как …(черепаха, акула, медведь, лиса, сова).

– Надо ли перевесить кому-нибудь “птичку”?

– В разных ситуациях мы ведем себя по-разному.

Выполняют требуемые действия.

Отвечают на вопросы теста.

Подсчитывают плюсы.

Р: определить и последовательность действий при выполнении заданий, нахождение ответов и способов действия на поставленные вопросы в рамках темы.

П:учащиеся умеют вести поиск и выделять необходимую информацию при нахождении ответов на поставленные учителем вопросами .

Л:Учащиеся понимают личную ответственность за свои поступки в жизни. Умеют делать нравственный выбор в разрешении конфликта, связанного с чувством злости, а также способами управления и регуляции настроения

Физминутка 2

Электронная зарядка для глаз. «Леопольд»

4. Работа в группах.

Цель:применение полученных знаний

Словесные (беседа, обсуждение)

Проблемные (решение проблемы)

Практические (выполнение упражнений)

Индивидуальная

фронтальная

- Давайте ребята проверим себя. Умеем ли мы принимать правильные решения в трудной ситуации. Мы сейчас поиграем в игру «Заморочки из бочки». Согласно выбранным вами «заморочкам», вы в своей команде обсудите ситуацию и решите, как правильно поступить.
Тексты «заморочек».

Каждая группа выбирает ситуацию .

– Прочитайте предложенную вам ситуацию.

– Предложите разные способы поведения в данной ситуации и выберите лучший.

–Варианты конфликтных ситуаций:

Ситуация № 1.

Кто-то из ребят посмеялся над твоим рисунком, сказав, что это – просто мазня.

Ситуация № 2.

Учитель предложил выбрать командира в каждой группе. В одной группе голоса разделились, на роль командира претендуют двое.

Ситуация № 3.

На празднике кто-то занял место рядом с твоим лучшим другом, а вам так хочется сидеть вместе.

Ситуация № 4.

Играют в игру. Предлагают способы выхода из трудной ситуации.

Р: определить и последовательность действий при выполнении заданий на нахождение и сопоставление пословиц и поговорок с темой, нахождение ответов и способов действия на поставленные вопросы в рамках темы.

П:учащиеся умеют вести поиск и выделять необходимую информацию при нахождении ответов на поставленные учителем вопросами на тему духовно-нравственного образа жизни.

К: Приобретают навыки сотрудничества в группах.

Учащиеся учатся осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми.

Работа над темой задания.

Устные вопросы учителя, ответы детей.

5. “Ладошки”.

Цель: обобщение и закрепление знаний

Словесные (беседа, обсуждение)

Проблемные (решение проблемы)

Практические (выполнение упражнений)

Индивидуальная

фронтальная

Молодцы, вы хорошо поработали.

- Нашли хорошие способы решения конфликтных ситуаций необходимые, для того , чтобы жить дружно. Чтобы жить дружно, мы используем свои лучшие качества.

– Напишите на “ладошке” качество, которое вам помогает дружить.

Каждая группа представляет свои “ладошки” со словами: “Мне помогает дружить …”. Каждый ребенок называет то качество, которое он написал.

Затем “ладошки” всего класса собираются в один круг на доске.

Пишут свои лучшие качества, представляют ладошки.

Р: определить и последовательность действий при выполнении и нахождении ответов , способов действия на поставленные вопросы в рамках темы.

К: Приобретают навыки сотрудничества в группах.

Учащиеся учатся осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми.

Работа над целью, темой задания.

Устные вопросы учителя, ответы детей.

6. Закрепление изученного . Правила.

Словесные (беседа, обсуждение)

Индивидуальная

фронтальная

– Когда же конфликт будет разрешен?

– Когда достигнута цель.

– Когда сохранены хорошие отношения (на экране появляются эти фразы).

– Что же надо делать, чтобы разрешить конфликт?

Дети предлагают свои варианты разрешения конфликта.

Правила поведения в конфликте (записываются детские варианты и выводятся на экран):

– выслушай другого

– старайся понять интересы другого

– не используй оскорблений

– не повышай голос

– найди то, с чем ты сможешь согласиться в позиции другого

– возьми тайм-аут

– привлекай авторитетного посредника…

Выдвигают предположения на вопросы. Формулируют правила поведения в конфликте.

П:определяют круг своих знаний, самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию.

Л:

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»

Р:способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,

самоконтроль, самооценка.

Совместная деятельность.

Устные вопрос учителя. Ответы учащихся.

7.Рефлексия.

Словесные (беседа)

Индивидуальная

фронтальная

– Вы сегодня хорошо поработали?

- Что нового узнали?

– Как нам эта информация поможет в классе?

- Какое настроение у вас после нашей беседы? Прикрепите соответствующий символ ( облачко или солнце).

- Пожелайте друг другу ……

Отвечают на вопросы, оценивают свое настроение.

Совместное творчество учащихся.

Совместная оценка деятельности на уроке

Устные вопросы учителя.

Приложение.

ПРИТЧА О ДРУЖБЕ

Друг ответил:

Свое_____________

не подойдет

первым мириться

Свое_____________

не подойдет

первым мириться

________________________________________________________________________________________

Ситуация № 1.

Кто-то из ребят посмеялся над твоим рисунком, сказав, что это – просто мазня.

_______________________________________________________________________________________

Ситуация № 2.

___________________________________________________________________________________________

Ситуация № 3.

На празднике кто-то занял место рядом с твоим лучшим другом, а вам так хочется сидеть вместе.

Ситуация № 4.

________________________________________________________________________________________

Самоанализ занятия внеурочной деятельности «Поговорим о трудных ситуациях» проведенного с учащимися 3 класса Коломажиной О.В

Конспект внеурочного занятия в соответствии с ФГОС представлен в виде технологической карты.

Тема занятия: « Поговорим о трудных ситуациях».

Технология занятия: беседа с элементами игры

Методы: словесно-наглядный (рассказ, объяснение, беседа); практический (игра, тест ); проблемно – поисковый (полные ответы учащихся на поставленные вопросы).

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Форма проведения: педагогическая мастерская

Педагогическая мастерская интересна тем, что объединяет в себе игровые и коммуникативно – исследовательские технологии (деловые, ролевые и дидактические игры; работа в группах, диалог, дискуссия).

Метод стимулирования познавательной деятельности, частично- поисковый.

Цель: показать различные способы выхода из ситуаций, значимость взаимопонимания. Образовательная цель: расширять представления школьников о способах решения конфликтов.

Развивающая цель: развивать способность помогать и сочувствовать людям.

Воспитательная цель: воспитывать гуманные чувства, доброжелательное отношение к окружающим.

Формирование УУД:

Личностные действия:

.Регулятивные действия:

Познавательные действия:

Коммуникативные действия:

Межпредметные: Основы Православной культуры, этика

Основные понятия: «добро», «доброта» «зло».

Средства обучения: желтые листочки, цв карандаши, клей, раздаточный материал для работы в группах, музыкальная запись песни о добре, рисунки человечков, карточки - ситуации.

Технические: ноутбук, медиапроектор

Организационный момент. Цель данного этапа – психологически и эмоционально подготовить обучающихся к общению и предстоящему занятию. С самого начала создана доброжелательная и располагающая обстановка. Для того использовалась игра «Миксер».

Этап учебно- познавательной деятельности. Цель – актуализировать знания обучающихся. На данном этапе дети при незначительной помощи учителя поставили индивидуальные цели

Все этапы занятия логически связаны между собой, и мероприятие имеет логическую завершенность.

Программное содержание соответствует уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся.

На классном часе были применены элементы технологии коллективно-творческого воспитания, здоровьесберегающие технологии (физкультминутка), ИКТ.

Тема классного часа выбрана не случайно, так как умение находить выход из трудной ситуации, правильно строить свое суждение являются ключевыми составляющими коммуникативной компетенции, что очень важно с точки зрения ФГОС.

Высокая мотивация обучающихся достигалась за счет необычной формы заданий, даже простое приветствие помогло настроить учеников на общение и улучшить их настроение. Считаю, что игровые моменты заинтересуют каждого учащегося, развивают логическое мышление, внимание, воображение, координацию движения, творческие способности, фантазию.

Данный классный час ориентирован на новые образовательные стандарты, так как в первую очередь перед детьми была поставлена проблема (как найти свои лучшие качества характера), кроме того ориентирует детей на анализ (работа в группах и анализ ситуаций), коммуникацию и умение договариваться и выработать совместное решение (обсуждение и выбор лучшего решения).

Чтобы вызвать интерес к данной теме, материал мероприятия подобрала таким образом, чтобы беседа проходила ненавязчиво, где на конкретных примерах дети смогли бы отличить хорошее от плохого. Участники мероприятия были активные, высказывали свои мнения, участвовали в обсуждении.

Во время классного часа моя роль заключалась в создании условий, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с такой проблемой реальной жизни как добро и зло.

В своей работе я использовала следующие методы: метод наблюдения, сравнения, обобщения и анализа, применила диалоговые формы общения (обсуждение ситуаций, диалог друг с другом и учителем).

Учащиеся были включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую целостность классного часа.

Считаю, что классный час состоялся, что подтверждает рефлексия детей в конце занятия.