Пояснительная записка.
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения обозначено, что одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умение учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.
В связи с этим к итоговым работам по математике и русскому языку добавляется комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Её целью является оценка достижений планируемых результатов по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий», т. е. оценка способностей выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде (проверочная работа, в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.), и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда происходит переход от обучения чтению к чтению для обучения. Поэтому основой для оценки являются тексты разного содержания.
Среди универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для продолжения обучения для комплексной оценки выбраны следующие группы действий:
в сфере регулятивных УУД - способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
в сфере познавательных УУД – использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач;
в сфере коммуникативных УУД – адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Таким образом, комплексная работа будет оценивать сформированность отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе.
Занятия курса составлены таким образом, что при систематической работе с ними обучающиеся будут целенаправленно формировать универсальные учебные действия. Овладев ими, ученики на средней ступени обучения будут грамотно анализировать учебные статьи, систематизировать их содержание, выделять главные мысли и определения, сравнивать понятия, работать с таблицами и диаграммами.
Цель занятий проводимых по данной программе, - формирование умения учащихся работать с информацией, представленной в различном виде (текстов, таблиц, диаграмм), и решать учебные задачи на основе сформированных отдельных универсальных учебных действий.
Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:
решать учебные задачи на основе сформированных отдельных универсальных учебных действий.
формировать умения учащихся работать с информацией представленной в различном виде (текстов, таблиц, диаграмм);
Формулировать самостоятельные выводы;
Выстраивать логические связи по содержательной линии текста;
Усваивать детальную информацию;
Давать самостоятельные обоснованные суждения.
Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной программы: программа предназначена для детей 10-11 лет, посещающих ОУ.
Сроки реализации программы. Программа курса рассчитана на 1 года обучения (1 час в неделю).
1 год обучения – 35 часов;
Руководитель имеет возможность вносить коррективы в программу, изменять количество часов на изучение отдельных тем, число практических работ.
Формы и режим занятий. Занятия проводятся во внеучебное время 1 раз в неделю
УМК для ученика: рабочая тетрадь для 4 класса« Комплесные работы по текстам»
автор О.А. Холодова, Л.В. Мищенкова, М.В. Носикова- М. : Издательство РОСТ
Содержание программы
Комплексные работы состоят из познавательных информационных текстов и тестовых заданий, содержательно связанных с текстом, и позволяющих проверить знания по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, по курсу начальной школы. Задания представлены в двух вариантах. Задания 1 варианта позволяют оценить достижение учеником базового уровня требований. Задания 2 варианта имеют более высокую сложность, и поэтому позволяют оценить достижение учеником повышенного уровня требований. В каждом варианте помимо основных заданий, есть задания, которые имеют более высокую сложность ( отмечены*). Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения задания, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение этих заданий необязательно- они выполняются только по желанию. Практически все предлагаемые задания можно разделить на три группы по форме требуемого ответа: задания с выбором ответа ( где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных); задания с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод требуется записать в краткой форме в предложенном месте); задания с развёрнутым ответом ( где требуется записать решение задачи или обоснование выбора одного из вариантов решения задачи или разворачивающихся в задаче событий).
Планируемые результаты.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является развитие следующих умений:
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются развитие следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Предметными результатами изучения курса являются
В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
читательский отклик на прочитанное.
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик
на этическую ситуацию
на нравственную и социальную проблему
на экологические проблемы
задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов;
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Система отслеживания и оценивания результатов.
Объектом оценки в заданиях выступают умения и универсальные учебные способы действий. Для оценки учителем правильности выполнения заданий в середине тетради помещены ответы к каждому варианту теста. Время выполнения каждой комплексной работы – два урока. Выполнение заданий оценивается в баллах в зависимости от структуры задания, уровня его сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Учитывается полнота и правильность выполнения задания.
Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение всей работы ( таблицы с количеством баллов по каждому вопросу находятся в тетради ученика). Минимальный критерий в 50% от максимального балла означает, что ученик имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной школе. У такого ученика можно прогнозировать возникновение трудностей в изучении отдельных предметов в основной школе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными универсальными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Дата проведения
Примечание
По плану
Факти
чески
-
Вводное занятие. Культура речевого поведения.
3.09
-
Вводная проверка техники чтения.
10.09
-
Входной тест на основе единого текста “Как зимуют рыбы»”
17.09
-
Какие бывают тексты? Определение стиля текстов.
24.09
-
Ответы на вопросы к научно- популярному тексту.
1.10
-
Планирование своих действий при работе с текстом Комплексная работа на основе текста «Цирк».
8.10
-
Формирование навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения.
15.10
-
Выделение существенной информации из текста.
22.10
-
Формирование умения ориентироваться в структуре текста (деление текста на абзацы).
5.11
-
Комплексная работа на основе текста «Чем знаменит Байкал?».
12.11
-
О чём говорит заглавие?
19.11
-
Выделяй главное.
26.11
-
Основная мысль. Опорные слова.
3.12
-
Комплексная работа на основе текста «Кенгуру»
10.12
-
Распознавание и формулирование основной мысли текста.
17.12
-
Формулировка выводов
24.12
-
Комплексная работа на основе текста «Кто чем поёт»
14.01
-
Учимся рассуждать. Как начать рассуждение?
21.01
-
Учимся рассуждать и обосновывать свои действия.
28.01
-
Выстраивание логических связей по содержанию текста.
4.02
-
Комплексная работа на основе текста «Посмотри вокруг»
11.02
-
Усвоение детальной информации из текста.
18.02
-
Формулировка определения
25.02
-
Подтверждение тезиса фактами из текста
3.03
-
Комплексная работа на основе текста «Медвежонок».
10.03
-
Поиск информации с опорой на карту, схему, таблицу, диаграмму
17.03
-
Понимание информации представленной в таблице.
7.04
-
Заполнение на основе данных текста сводной таблицы
14.04
-
Комплексная работа на основе текста «Является ли Луна планетой?».
21.04
-
Делаем выводы, анализируем ошибки
28.04
-
Делаем выводы, анализируем ошибки
5.05
-
Техника оформления текста. Составление микротекстов с элементами рассуждения и оценки.
12.05
-
Мои достижения.
Итоговая комплексная работа на основе единого текста. «Олимпийские игры».
19.05
-
Итоговая комплексная работа на основе единого текста. «Олимпийские игры».
26.05
35.
Резервный урок
Список используемой литературы
С.П.Казачкова «Сборник интегрированных контрольных работ», Волгоград, 2011
О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4класс», - М.; «Просвещение», 2014
Агапова И.А., Давыдова М.А. Веселая литература в начальной школе: Методическое пособие. М., 2004.
Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методологические основы исследования). Монография. – СПб., 2007.
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. М., – 2011.
Голованова М. В. Справочник учителя начальной школы. Литературное чтение. М., 2005.
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2001.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс. М., 2006.
Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.
Петрова Т. С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Материалы для учителя. М., 2001.
Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М., 2001.
Планируемые результаты начального общего образования. – М., 2011.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ под ред. В.А. Горского. – М., 2011.
Полная хрестоматия для начальной школы с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2-х томах / Сост. Е.В. Посашкова. М, 2011.
Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Метод. пособие для учителя. Екатеринбург, 2002.
Предметная неделя литературы в школе / Авт.-сост. Н.Д. Ильина. Ростов-на-Дону, 2005.
Светловская Н. Н., Пичеоол Т. С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М., 2001.
Сухин И.Г. Литературные викторины в начальной школе: Практическое пособие. М., 2005.
Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе. . Вып 1. М., 2005,
Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразова-тельных учреждений. – М., 2011.
