РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФОРМ РАБОТЫ

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра теологии

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ

Заведующий кафедрой ТЛ

____________В.С. Блохин

«___»___________2011г.

РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФОРМ РАБОТЫ

Дипломная работа

По специальности 03190165 Теология (020500)

Идентификационный код ВКР:

Исполнитель:

Студент группы ВТ 611-ТЛ А.В. Лила

Руководитель:

доцент кафедры ТЛ

канд. пед. наук В.С. Блохин

Екатеринбург 2011

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра теологии

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ

Заведующий кафедрой ТЛ

____________В.С. Блохин

«___»___________2011г.

РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФОРМ РАБОТЫ

Дипломная работа

По специальности 03190165 Теология (020500)

Идентификационный код ВКР:

Екатеринбург 2011

Введение…………………………………………………………………….стр.4

Глава I. Теоретико-методологические подходы к духовно-нравственному воспитанию учащихся

1. 1. Теоретический анализ базовых понятий : нравственность, духовность, духовно-нравственное воспитание, духовно-нравственная личность……………………………………………………………....стр.12

   2. Критерии, показатели и уровни сформированности духовно-нравственной воспитанности учащихся……………………………стр. 30

Выводы по первой главе………………………………………………...…стр. 36

Глава II. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами исследовательской деятельности

2.1. Исследовательская деятельность как форма работы с учащимися 1-4 классов………………..…………………………………………………….стр. 38

2.2 Процесс духовно-нравственного воспитания учащихся 1-4 классов средствами исследовательской деятельности ………………………….стр. 59

2.3 Организация и результаты опытно-поисковой работы………..…. стр. 69

Выводы по второй главе………………………………………………….стр. 79

Заключение…………………………………………………………………стр. 80

Библиография………………………………………………………………стр. 82

Приложения…………………………………………………………………стр. 95

«ПУСТИТЕ ДЕТЕЙ ПРИХОДИТЬ КО МНЕ...»

(Мк. 10, 14)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Помимо важных и позитивных перемен, которые произошли в России в 1990-х гг. в развитии страны имели место и негативные явления, оказавшие деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества, девальвация ценностей старшего поколения и размытость жизненных ориентиров молодежи привели к тому, что современная Россия среди стран-лидеров по числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от потребления алкоголя и наркотиков. В демографическом плане страна оказалось у черты, за которой может начинаться физическое вырождение нации.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения одним из приоритетных направлений содержания образования становится духовно-нравственное воспитание детей. Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников и Примерных программах воспитания и социализации младших школьников. Согласно данным документам, под духовно-нравственным развитием личности понимается «процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов» [2, с.9].

Само по себе духовно-нравственное развитие личности — сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом.

Носителями ценностей и традиций являются социальные группы, а также этнические и религиозные сообщества. Соответственно, задача духовно-нравственного развития гражданина России может быть осуществлена посредством последовательной интеграции личности школьника в культуры составляющих российское общество социальных групп, в те этнические и религиозные традиции, которые существуют в нашей стране, а также в те, которые имеют общероссийское и мировое значение.

В Концепции определяется система базовых национальных ценностей составляющих основу духовно-нравственного развития школьников: патриотизм, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиции российской религии, природа, человечество. Именно эти ценности мы будем подразумевать под духовно-нравственными качествами в нашей работе. В соответствии с этими ценностями проектируются задачи и ведущие направления воспитательного процесса. В системе развития личности особое внимание придаётся формированию готовности и способности ребёнка к духовному развитию, индивидуально-ответственному поведению; в системе общественных отношений делается акцент на воспитании социальной активности гражданственности и патриотизма; в системе государственных отношений особое значение имеет формирование и развитие социальной активности личности. Реализация рассмотренных задач обусловливает комплексный подход к содержанию воспитательного процесса в школе связывающий воедино гражданское и патриотическое, трудовое, умственное, экологическое, эстетическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни, что должно привести к достижению личностных результатов образования: «сформированных ценностных ориентаций выпускников школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества» [2, с.17].

Духовно-нравственное воспитание школьников необходимо осуществлять в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности детей. Согласно исследованиям современных учёных Н.Д. Никандрова, Е.Н. Шиянова, Н.Б. Крыловой, нравственные ценности формируются в процессе активного самостоятельного освоения ребёнком окружающего мира в личностно значимой деятельности. По мнению А.Г. Адамовой и Т.И. Петраковой [91], в процессе становления ценностного отношения реализуется следующий механизм: от нравственных знаний – к нравственным чувствам и убеждениям, а затем к опыту нравственного поведения.

Мы считаем, что именно в исследовательской деятельности школьники осуществляют поиск решения личностно значимых проблем, основываясь на интегрированных знаниях, метапредметных умениях, субъектном опыте, способностях.

Общетеоретическое значение для нашего исследования имеют психоло­гические труды по теории личности. В работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, A.B., К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Эльконина Д.Б. и др. раскрыты положения о структуре, параметрах личности, механизме ее форми­рования, основании личности, об органическом единстве деятельности и обще­ния. Рассмотрение личности как субъекта деятельности, а самой деятельности как основания личности показало, что ее формирование определяется в первую очередь системой нравственных отношений, которая актуализируется в соци­ально значимой деятельности. Психологические аспекты развития духовности нашли отражение также в трудах А.Г. Асмолова, П.Б. Братуся, О.Г. Дробницкого, А.Г. Ковалева, В.И. Слободчикова и др.

Основные положения субъект -субъектного взаимодействия (принципы, условия, субъектная позиция), изложенные в работах A.A. Бодалева , И.И. Жбанковой А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Б. Орлова, У.К. Ричмонда и др., явились методологической основой практи­ческой разработки проблемы становления духовно-нравственного мира уча­щихся средствами исследовательской деятельности. Необходимо подчеркнуть, что в пе­дагогической практике базисные положения, свойства субъектного взаимодей­ствия направлены в первую очередь на повышение творческого и интеллекту­ального потенциала ребенка и составляют содержание образования учреждений инновационного типа (гимназии, лицеи), а не массовой общеобразовательной школы и реализуются чаще всего в учебном процессе и менее всего затрагива­ют процесс воспитания в целом и духовно-нравственного в частности.

Теории нравственного воспитания личности явились важной методологи­ческой основой нашего исследования (Ш.А. Амонашвили, , Л.A. Караковский, Я.А. Коменский, С.А. Макаренко, A.B. Мудрик, Ж. Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова). Методологические теории нравственного воспитания освещались в трудах М.Н. Аплетаева, Н.И. Болдырева, В.Е. Турина, И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачева. Тео­рия и практика духовно-нравственного воспитания изучалась О.С. Богдановой, Л. Д. Солдатенковым и др. Вместе с тем, в контексте гуманизации образования и нашего исследования актуальной стано­вится реализация значимых положений личностно ориентированного воспита­ния учащихся в практике общеобразовательной школы: приобретение личност­ного опыта; осмысление ценностей жизни; определение цели и смысла дея­тельности; рефлексия действий межличностного общения.

Свою точку зрения на духовно-нравственное воспитание отстаивают представители христианской педагогики (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.С. Куломзина, Б.А. Ничипоров, А.Н. Стриженов, В.Ю. Троицкий и др.) Уче­ные и педагоги считают, что только православное воспитание, имеющее тыся­челетний опыт и примеры истинных подвижников, героев Отечества, может способствовать перерождению и усовершенствованию человека.

Некоторые аспекты нравственного воспитания учащихся рассматривают­ся в теории организации исследовательской деятельности ( А.И. Савенков А.В. Леонтович, А.В. Хуторской В.С. Мухина, А.С. Обухов, и др).

Анализ педагогической, методической литературы по теории исследовательской деятельности и многолетний опыт работы в школе позволяют сделать вывод о том, что исследовательская деятельность в духовно- нравственном воспитании учащихся – направление новое, поэтому она практически не раскрыта, современными учеными и педагогами делаются только первые шаги в данном направлении, отсутствует системная работа с учащимися по формированию духовно-нравственных качеств средствами исследовательской деятельности.

В этой связи в воспитательно-образовательной практике возникает ряд противоречий на разных уровнях (социальном, управленческом, педагогиче­ском):

• Между требованием ФГОС формировать духовно-нравственный мир учащихся и педагогическими стереотипами, традиционными методиками воспи­тания, не позволяющими опираться на внутренний мир ребенка, закладывать духовные основы личности учащегося;

• между преобладанием информативного аспекта обучения и воспитания и ос­лаблением образовательного, направленного на формирование образа мыс­лей, действий, чувств и наполненного переживанием, отношением, духовной деятельностью;

• между потребностью учащегося к самореализации, самовоспитанию, само­развитию, познанию мира, других, себя в нем и дефицитом активного, дея­тельного взаимодействия с окружающей действительностью;

• между колоссальными возможностями исследовательской деятель­ности, способствующей познанию и творческому преображению действительности и самого се­бя, и ее недостаточной востребованностью педагогической практикой шко­лы.

Выявленные противоречия и недостаточная изученность педагогических условий, способствующих духовно-нравственному воспитанию школьников, обозначили проблему исследования: как в реальных условиях реализации ФГОС второго поколения организовать исследовательскую деятельность учащихся, чтобы она стала образовательно-технологическим средством духовно-нравственного становле­ния и развития школьников, обеспечила ценностно-ориентированное содержа­ние жизни ребенка.

В силу недостаточной разработанности заявленной проблемы исследования, а также учитывая ее актуальность и значимость, тема выпускной квалификационной работы формулируется следующим образом: «Развитие духовно-нравственных качеств школьников посредством реализации исследовательских форм работы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытным путем педагогические условия духовно-нравственного воспитания учащихся 1-4 классов средствами исследовательской деятельности.

Объект исследования: духовно-нравственное воспитание учащихся 1-4 классов.

Предмет исследования:. формы организации исследовательской деятельности учащихся в работе основного общеобразовательного учебного заведения.

Гипотеза: исследовательская деятельность будет способствовать успешному ду­ховно-нравственному воспитанию учащихся, если:

• создано воспитательно-образовательное пространство школы, обеспечи­вающее интеллектуальную, творческую, личностную самореализацию, станов­ление духовно-нравственного мира обучающихся средствами исследовательской дея­тельности;

• разработано содержание исследовательской деятельности, направленное на формирование духовности учащихся;

• осуществлена диагностика сформированности духовно-нравственной воспитанности учащихся средствами исследовательской деятельности;

• выявлены и реализованы педагогические условия духовно- нравственного воспитания учащихся средствами исследовательской деятельности.

[link]

Приложения.