Разработка урока окружающий мир «Разнообразие животных», 2 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
Вавилова Диляра Рафиловна, учитель начальных классов
Муниципальное автономное образовательное учреждение – лицей №2 г. Альметьевск
Методическое обоснование
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС в форме технологической карты.
При его планировании были учтены особенности развития учащихся, их знания и умения.
Тема урока Разнообразие животных
УМК
«Перспективная начальная школа», 2 класс
Цель урока
Формировать представление о разнообразии животного мира, как необходимом звене живой природы. Познакомить с новой классификацией животных и их групповым признакам
Задачи урока
1. Создать условия для развития умения называть группы животных (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие), для ознакомления с новыми группами животных (земноводные и пресмыкающиеся)
2. Способствовать развитию умений выделять существенные признаки животных разных групп, сравнивать и выделять главное
3. Воспитывать любовь к природе
Тип урока
урок «открытия» новых знаний.
Формы организации
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения
Словесный (объяснение), наглядный (иллюстрации), практический (задания), самостоятельная работа, проблемно-поисковый.
Оборудование
дидактический раздаточный материал, наглядный, презентация.
Планируемые результаты
личностные
-способствовать формированию уважения к иному мнению;
-способствовать развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
метапредметные
(регулятивные УУД)
- способствовать формированию умения определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
- способствовать формированию умения принимать и сохранять учебные задачи;
- способствовать формированию умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
(познавательные УУД)
- способствовать формированию умения различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков;
- способствовать формированию умения составлять таблицы;
- способствовать формированию умения работать с информацией, работать с несколькими источниками информации (учебником, планом);
(коммуникативные УУД)
- способствовать формированию умения слушать и слышать;
- способствовать формированию умения ясно и четко излагать свою точку зрения, доказывать ее;
- способствовать формированию умения работать в группах, распределять роли и функции совместной деятельности;
- способствовать формированию умения работать в подготовленной среде, осуществлять выбор дополнительной информации;
- способствовать формированию умения связно выражать свои мысли, готовить полные речевые высказывания.
Предметные
-группировать объекты по их признакам (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие);
- способствовать формированию умений проводить несложные наблюдения; делать выводы на основании полученных результатов; использовать при выполнении задания материал учебника.
-способствовать формированию умения описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.
- способствовать развитию познавательного интереса к предмету путем вовлечения учащихся в исследовательскую работу.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) Содержание деятельности педагога
Содержание деятельности обучающихся
Инструментарий
регулятивная
познавательная
коммуникативная
Этап 1: Мотивация к учебной деятельности.
Личностные - понимают и принимают значение знаний для человека;
Проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
На доске плакат с изображением леса, но без насекомых и животных.
- Посмотрите внимательно на то, что изображено на данном рисунке. (Слайд 3)
- Да это лес, прислушайтесь к звукам леса. Как вы думаете, чего или кого на рисунке не хватает?
- Что изменилось на рисунке?
(Слайд 4)
- Сформулируйте тему нашего урока.
(Разнообразие животного мира).
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Осознавать необходимость нового знания.
Высказывание предположений.
Самостоятельное выделение и формулировка цели.
Готовятся слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Этап 2: Актуализация знаний и способов деятельности.
Предметные: используют представленную информацию для получения новых знаний; отвечают на вопросы и оценивают свои знания.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся ориентироваться на участие в работе урока; правильно идентифицируют
себя с позицией школьника
Демонстрируются на доске фотографии с изображением берёзы, кузнечика, розы, медведя, сосны, окуня, смородины, голубя.
(Слайд 5)
- Разделите все изображения на две группы. (Растения и животные.)
(Выключить доску!)
- Выделите общие признаки растений и животных. (Они относятся к живой природе.)
-Животные, как и растения относятся к живой природе. Назовите признаки объектов живой природы. (Живые организмы рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются – оставляют потомство.)
- Выделите отличительные признаки растений и животных. (Растения и животные различаются по способу питания.)
- Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения сами производят пищу из воды и углекислого газа с помощью листьев на свету.)
- Расскажите о способе питания животных. (Животные создавать для себя пищу не могут. Они питаются растениями, или растениями и другими животными, или только животными.)
Используют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.
Осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;
овладевают логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Формируют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Индивидуально выполняют задание на карточке; классифицируют фигуры и находят решение; логически рассуждают и анализируют задачи.
Этап 3: Информационный
Предметные: научатся
определять
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу.
- Рассмотрите рисунок в учебнике на с.5.Какие животные здесь изображены? Назовите среду обитания каждого.
- Назовите изображенных животных. Определите, к какой группе относится каждое из них. (Оса – насекомое, кобра – пресмыкаю-щееся, ворона – птица, крот – зверь, жаба – земноводное, горбуша – рыба.)
- Рассмотрите и дополните Машину схему.
- По оглавлению учебника проверьте, сколько групп животных должно получиться.(6 групп.)
- Рассмотрите еще раз Машину схему. Дополните Машину схему примерами животных нашего края, можно и нашей республики.
Способность проговаривать последователь-ность действий.
Участвуют в обсуждении содержания материала, анализируют и выполняют задание.
Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение слушать и понимать других, высказывать своё мнение и аргументировать свой ответ.
Делают выводы.
Физкультминутка:
Давайте поиграем. Я буду называть животных, а вы, когда услышите название рыбы, то с помощью пантомимы покажете, как плавает рыба в воде. Услышите название птицы – машите руками, услышите названия зверей – топаете ногами.
Щука, налим, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, карась, кабан, лось, снегирь, кот.
Этап 4: Включение в систему знаний и повторение.
Предметные: читать текст, анализировать его и выбирать правильное решение. Отвечать на вопросы по заданному плану и оценивать свои знания. Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; уважительно относиться к иному мнению.
- А теперь попробуйте более внимательно рассмотреть рисунки и назвать отличительные признаки насекомых. (Слайд 8). (Тело насекомых разделено на три отдела – голову, грудь, брюшко. У насекомых 3 пары ног.)
- Назовите признаки рыб. (Тело рыб покрыто чешуей, живут в воде.)(Слайд 9).
- Назовите признаки птиц. (Тело птиц покрыто перьями; есть крылья.) (Слайд 10.)
- Назовите признаки зверей. (Тело зверей покрыто шерстью; у них 4 пары конечности.) (Слайд 11.)
- Для всех животных нашлось место в Машиной схеме?
- Куда в схеме поместить лягушку?(с.6) (Слайд 13.)
- Куда поместить змею? (с.7)
- По очереди, работая в парах, прочитайте 2 текста в учебнике. Затем расскажите, почему в этой схеме нет места для лягушки и змеи. (Выполнение.)
- Жизнь земноводных связана и с водой, и с сушей. Рождаются земноводные в воде, а во взрослом состоянии эти животные часть жизни проводят на земле, а часть – в воде. Поэтому они и получили такое название.
- Особенностью пресмыкающихся является то, что они ползают, «пресмыкаются» (за что и получили название «пресмыкающиеся»). Их тело покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.
- Я подготовила для вас фотографии земноводных и пресмыкающихся, обитающих на территории нашей республики. ( Слайды 14, 15, 16)
- Какие пресмыкающиеся обитают в нашем крае? (ящерицы - Веретеница ломкая, змеи – Медянка, амфибии – Тритон гребенчатый, Жаба серая….)
- На всей территории России обитают уж обыкновенный, уж водяной, гадюка обыкновенная, болотная и степная черепахи, ящерица живородящая.
- Назовите признаки земноводных и пресмыкающихся. ( Тело земноводных гладкое или покрыто ороговевшей кожей, живут и в воде, и на суше. А тело пресмыкающихся покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.) (Слайд 17.)
Используют условия учебной задачи, обсуждают
способы решения.
Осуществляют контроль, оценку; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Проявляют интерес к самостоятельной работе.
Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.
Этап 5: Рефлексивный. Итог урока. Д\З.
Предметные: отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
Личностные: умение адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями и трудолюбием.
Работа в группах.
- Ребята, разделитесь на группы. - ------ Каждой группе я раздала чистый листок А4. Листок разделите на 4 части, в каждой части напишите название группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Ваша задача – написать в каждую группу как можно больше названий животных. Вам нужно уложиться в 5 минут. Давайте повторим правила работы в группе. (Выполнение.)
(Подведение итогов работы каждой группы).
- Что нового вы узнали на уроке?
- С чем вам еще нужно познакомиться на следующем уроке?
Д/З: у. с 5-8, отвечать на вопросы.
Оценивают результаты своей деятельности – выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
Используют умение применять полученную информацию. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
научатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Т. С. Гумилева, Н. В. Лободина. Система уроков по учебнику О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир». 2 класс. – Волгоград: Учитель, 2013. – 313 с.
2. Учебник «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть. О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. Академкнига, 2012 г.
3. Интернет – источник: http://festival.1september.ru/articles/631347/ разнообразие животного мира.
