Технологические карты уроков по окружающему миру, 3 класс, Word

Тип: изучение нового материала

Задачи: ■< .

• формировать представления учащихся о семейном бюджете, расходах и доходах;

• показать учащимся источники доходов и основные статьи расходов семьи

Планируемые результаты

Предметные:

• иметь представление о семейном бюджете;

• знать источники доходов семьи, уметь определять первостепенные и второстепенные расходы;

• понимать сходство и различие семейного и государственного бюджета

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

» работать в группе: высказывать свою точку зрения, договариваться о выполнении задания;

• моделировать процессы в экономике;

• работать с терминами;

• анализировать и заполнять таблицу на основе текста

Личностные:

• проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

• определять личностный смысл учения;

• проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: математика (решение задач)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 70, 71, дополнительные сообщения *.

• Создаёт проблемную ситуацию (см. дополнительные творческие задания). Организует групповое обсуждение. Помогает учащимся сформулировать затруднения.

• Следует ограничить время на выполнение этого задания, чтобы учащиеся попробовали решить проблему и зафиксировали затруднения. Непосредственно решить проблему учащиеся смогут в конце урока, используя знания, полученные на уроке.

• Помогает сформулировать тему и учебную задачу урока

• Выполняют тест с самопроверкой, представляют результаты выполнения дополнительных творческих заданий *.

• Работают в группах: знакомятся с ситуацией, формулируют проблему, извлекают информацию, обсуждают возможные покупки, фиксируют затруднения (недостаточно информации о доходах семьи, трудно определить приоритеты в покупках, трудно договориться).

• Формулируют тему и учебную задачу урока

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает, используя определения, сформулированные на прошлом уроке, дать определения понятий «семейный бюджет», «доходы семьи», «расходы семьи»

• Формулируют определения по аналогии

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с текстом на с. 75, 76 и обсуждение вопроса «Зачем нужен семейный бюджет?».

• Предлагает проанализировать таблицу на с. 76 учебника, организует выполнение заданий на с. 77.

• Читают текст, обосновывают важность планирования семейного бюджета, определяют личностный смысл изучения темы.

• Анализируют таблицу, рассказывают об источниках доходов и возможных расходах семьи, дополняют информацию таблицы, опираясь на личный опыт и тексты на с. 77 учебника.

Организует обсуждение заданий 1, 2 на с. 77 учебника.

• Устанавливают соответствие между доходами и расходами своей семьи.

• Определяют сходство и различие, включают новое знание в систему знаний

Подведение итогов

• Повторно организует работу с проблемной ситуацией с использованием карточки для работы в группе (см. дополнительный материал к уроку).

• Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания 1, 2*, 3* на с. 78 учебника, задания 3, 4* на с. 42 рабочей тетради

• Анализируют ситуацию, определяют способы решения проблемы, используя новую информацию, договариваются о совместном варианте решения проблемы; оформляют и представляют результаты работы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал:

Карточка для работы в группе

1. Определите источники дохода семьи.

2. Определите примерный доход семьи, если бабушка и дедушка являются пенсионерами, мама работает врачом, папа — владелец небольшой фирмы, сын — студент, дочь учится в школе.

3. Выберите из пожеланий членов семьи покупки, которые необходимо сделать в первую очередь (можно предложить учащимся список цен на выбранные товары) *.

4. Какие ещё покупки может сделать семья?

5. Представьте результаты работы.

* Содержание проблемной ситуации и карточки может быть скорректировано в зависимости от специфики региона

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Семья из шести человек: дедушка, бабушка, мама, папа, сын (студент), дочка (школьница) — стали обсуждать покупки, которые каждый из них хотел бы сделать. Дедушка: лекарство, ботинки, билеты на концерт.

Бабушка: книга, комнатные растения.

Мама: новое платье, продукты питания на неделю, духи.

Папа: деталь для автомобиля, зубная паста, журнал, ноутбук.

Сын: учебники, велосипед, проездной билет на проезд в общественном транспорте.

Дочь: билеты в цирк, сладости, тетради, конструктор.

Помогите семье спланировать свои расходы.

Задание 2 на с. 42 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Ttai: изучение нового материала

Задачи:

• способствовать пониманию учащимися взаимосвязей между экономикой и экологией;

• показать влияние экономической деятельности человека на состояние окружающей среды

Планируемые результаты

Предметные:

• знать воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;

• понимать взаимосвязи между экономикой и экологией

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• высказывать предположения и проверять их с помощью текстов учебника, прогнозировать развитие ситуации;

• переводить текстовую информацию в таблицу;

• формулировать вопросы;

• сотрудничать со взрослыми в поиске информации

Личностные:

• проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

• определять личностный смысл учения;

• проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

Межпредметные связи: технология (водный транспорт, океанариум)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; фотографии экологических катастроф, произошедших в результате хозяйственной деятельности человека

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 71—73, дополнительные сообщения *. .

• Демонстрирует фотографии экологических катастроф, произошедших в результате хозяйственной деятельности человека. Спрашивает, какие эмоции испытывают учащиеся, когда рассматривают эти фотографии. Предлагает предположить, почему произошли эти катастрофы.

• Помогает учащимся определить тему урока

• Выполняют тест с самопроверкой, представляют результаты выполнения дополнительных творческих заданий *.

• Эмоционально откликаются на фотографии. Высказывают предположения.

• Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся ответить на вопросы:

• Что мы знаем об экологии?

• Что мы знаем об экономике?

• Можно организовать эту работу в парах или малых группах: одна группа учащихся отвечает на первый вопрос, другая — на второй (можно использовать учебник, части 1, 2).

• Предлагает учащимся сформулировать вопросы о взаимосвязи экономики и экологии (записывает на доске или листе ватмана).

• Можно использовать приём *„ Тонкие“ и „толстые" вопросы» или * Ромашка Блума»

• Актуализируют имеющиеся знания, работают с учебником, обсуждают и коротко записывают (или оформляют графически) ответы на вопросы *. Представляют результаты работы.

• Формулируют вопросы, используя опорные слова. Совместно с учителем определяют учебную задачу урока

Тип: изучение нового материала, контроль

Задачи:

• способствовать пониманию учащимися взаимосвязей между экономикой и экологией;

• показать влияние экономической деятельности человека на состояние окружающей среды

Планируемые результаты

Предметные:

• знать воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;

• понимать взаимосвязи между экономикой и экологией

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

< оценивать достижения на уроке;

• высказывать предположения и проверять их с помощью текстов учебника, прогнозировать развитие ситуации;

• переводить текстовую информацию в таблицу;

• формулировать вопросы;

• сотрудничать со взрослыми в поиске информации

Личностные:

• проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

• определять личностный смысл учения;

• проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

Межпредметные связи: технология (водный транспорт, зоопарк)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 71—73, дополнительные сообщения *

• Выполняют тест с самопроверкой, представляют результаты выполнения дополнительных творческих заданий *

Актуализация необходимых знаний

• Организует обсуждение вопроса 1 на с. 83 учебника: Как связаны между собой экономика и экология?

• Напоминает вопросы, сформулированные на прошлом уроке, спрашивает, какие из них остались без ответа. Помогает определить учебную задачу урока

• Рассуждают о взаимосвязи экономики и экологии.

• Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

• Организует обсуждение вопроса 2 на с. 83 учебника.

• Организует работу с текстом «Что будет, если...» на с. 82, 83 учебника, материалами электронного приложения и заданием 3 на с. 83 учебника.

• Организует выполнение в парах или группах задания 3 в рабочей тетради

• Высказывают предположения о том, что нужно сделать, чтобы экономика наносила экологии меньше вреда.

• Проверяют свои предположения с помошью текста и материалов электронного приложения. Составляют экологические прогнозы для ситуаций, описанных в задании.

• Анализируют иллюстрацию, характеризуют изображённую на ней ситуацию, обсуждают и записывают экологический прогноз, представляют результаты работы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• мотивировать учащихся к изучению раздела «Путешествия по городам и странам»;

• познакомить учащихся с городами Золотого кольца России и их достопримечательностями

Планируемые результаты

Предметные:

• называть города Золотого кольца России;

• рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

'• показывать маршрут путешествия на карте России;

• работать в группе: заполнять таблицу с помощью текста в учебнике, выбирать способ выполнения задания;

• задавать вопросы

Личностные:

• осознавать свою принадлежность к народу России;

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; карта России

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Сообщает учащимся о том, что они начинают изучение нового раздела «Путешествие по городам и странам». Предлагает предположить, что будет изучаться в этом разделе.

• Предлагает прочитать и промаркировать планируемые результаты работы над разделом (с. 85 учебника), например: ? — вызвало вопросы, ! — особенно заинтересовало, + — мне это известно...

• Спрашивает, что из перечисленного учащиеся уже изучали, над какими умениями работали.

• Помогает определить личную цель изучения раздела.

• Можно предложить учащимся рассказать о том, в какие города и страны они хотели бы отправиться, где уже побывали

• Высказывают предположения.

• Читают и маркируют список умений.

• Отвечают на вопросы.

• Формулируют цель, определяют личностный смысл работы над разделом

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает составить карту путешествий по России. Демонстрирует карту России, предлагает закрепить флажки в тех городах, где учащиеся уже побывали (помогает найти называемые населённые пункты на карте).

• При выполнении этого задания ученики могут назвать зарубежный город. Учитель может либо скорректировать ответ, либо дать возможность поискать названный город на карте России и спросить, почему не удаётся его найти.

• Сообщает тему урока — «Золотое кольцо России», предлагает учащимся высказать предположения, о чём будет идти речь на уроке.

• Предлагает прочитать учебную задачу урока в учебнике на с. 86

• Называют города России, где побывали с семьёй, подходят к доске и отмечают эти населённые пункты флажками.

• Высказывают предположения.

• Участвуют в определении учебной задачи урока

• Организует работу с заданием на с. 86 учебника и картой на носке.

• Помогает учащимся познакомиться с городами, входящими в Золотое кольцо России (используя материалы учебника, электронного приложения, дополнительные материалы).

• Организовать работу на этом этапе можно по-разному, в зависимости от особенностей класса: самостоятельная работа учащихся с материалами учебника и электронного приложения, рассказ о городах Золотого кольца России заранее подготовленных учеников, рассказ учителя с использованием иллюстративного материала. ■

• Организует в группе выполнение задания 2 на с. 46 рабочей тетради: заполнить таблицу с помощью учебника

• Рассматривают карту в учебнике, отмечают города Золотого кольца на доске, определяют возможный маршрут путешествия.

• Знакомятся с городами Золотого кольца: читают текст в учебнике, работают с электронным приложением, слушают рассказ одноклассников или учителя.

• Работают в группе: заполняют таблицу о достопримечательностях городов Золотого кольца.

• Учащиеся могут самостоятельно договориться о способе работы в группе: либо совместно находить в тексте информацию о достопримечательностях, либо каждому найти информацию о достопримечательностях какого-либо одного города

Подведение итогов

• Спрашивает, почему города Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Плёс, Суздаль, Владимир называют городами Золотого кольца России.

• Предлагает учащимся, спросить у родителей, бабушек и дедушек, посещали ли они города Золотого кольца, по возможности принести на следующий урок сувениры, путеводители, буклеты о различных достопримечательностях этих городов.

• Помогает определить домашнее задание: задание 1 на с. 97 учебника, задание после таблицы в задании 2 на с. 46 рабочей тетради *

• Объясняют название, отвечают на вопрос, используя знания, полученные на уроке. ,

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: электронное приложение

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание после таблицы на с. 46 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

• Рассуждают, высказывают своё мнение, определяют, что можно сделать, чтобы помочь памятникам истории культуры

Подведение итогов

• Организует рефлексию деятельности на уроке, спрашивает, над какими умениями учащиеся работали на уроке.

• Предлагает дома выполнить одно из заданий: 6, 7, 8 (по выбору учащихся)

• Осуществляют рефлексию деятельности на уроке, делают выводы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: электронное приложение

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 6—8 на с. 49 рабочей тетради, задания 2, 3 на с. 97 учебника

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

- С'

— ——■шшштт

Ткап: обобщение

Задачи:

• расширить и систематизировать представления учащихся о городах Золотого кольца России;

• способствовать возникновению у учащихся интереса к родной стране, бережного отношения к историческим и культурным ценностям

Планируемые результаты

Предметные:

• рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России;

• понимать ценность исторических памятников

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• выступать с сообщениями;

• показывать маршрут путешествия на карте России: проводить виртуальную экскурсию;

• работать в группе: совместно разрабатывать экскурсию, викторину, представлять результаты совместной работы;

• задавать вопросы и отвечать на вопросы викторины

Личностные:

• осознавать свою принадлежность к народу России;

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; карта России

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности. Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 75, 76.

• Предлагает учащимся проверить свои достижения при изучении темы, ответив на вопросы на с. 96 учебника.

• Помогает учащимся определить учебную задачу урока

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Отвечают на вопросы с взаимопроверкой.

• Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся представить результаты самостоятельной работы дома (задания 6—8 рабочей тетради).

• Проверку домашнего задания можно организовать по-разному, в зависимости от уровня подготовки учащихся и их способностей самостоятельно обобщать изученный материал.

Вариант 1: учащиеся по очереди выступают с сообщениями о городах Золотого кольца; задают вопросы, подготовленные для викторины.

Вариант 2: учитель предлагает учащимся, подготовившим сообщения об одном и том же городе, объединиться в группы и совместно разработать виртуальную экскурсию по городу. В это время учащиеся, которые составляли вопросы для викторины, совместно составляют викторину о каждом из городов. Затем класс отправляется в виртуальное путешествие по городам Золотого кольца: «экскурсоводы» рассказывают о достопримечательностях городов, демонстрируют фотографии и сувениры; «ведущие» задают вопросы о каждом городе

• Представляют результаты самостоятельной работы:

• выступают с сообщениями, отвечают на вопросы;

• слушают одноклассников, задают вопросы;

• осуществляют оценочную деятельность.

• Работают в группе:

• представляют самостоятельно подготовленный материал;

• обсуждают информацию, составляют виртуальную экскурсию или викторину по одному из городов Золотого кольца;

• договариваются о форме представления информации;

• участвуют в виртуальной экскурсии по городам Золотого кольца России;

• осуществляют самооценку деятельности

• Организует рефлексию деятельности учащихся на уроке: какая информация заинтересовала, что получилось, какие сложности возникли в ходе работы, где можно использовать полученные знания

• Осуществляют рефлексию учебной деятельности на уроке

Дополнительный материал: электронное приложение .

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: оформить виртуальную экскурсию; создать общий альбом с экскурсией по городам Золотого кольца России

■ Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

i

Тип: проект

Задачи:

• мотивировать учащихся к выполнению проекта «Музей путешествий»;

• организовать подготовительный этап проектной деятельности.

• Этот урок может быть использован для организации экскурсионной поездки в один из изучаемых городов или экскурсии в краеведческий музей своего города (села)

Планируемые результаты

Предметные:

• иметь представление о значении понятий «музей», «экспонат музея», «этикетка», «экспозиция», «экскурсия»

Метапредметные:

« понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• определять цели, задачи, продукт проектной деятельности, планировать выполнение проекта;

• работать со словарём: определять значение непонятных слов;

• знать способы работы с информацией, источники информации

Личностные:

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности. Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся ответить на вопросы:

• Зачем люди отправляются в путешествия?

• Что привозят люди из путешествий?

Фиксирует ответы учащихся на доске, не оценивая их.

• Подводит учащихся к выводу, что главным результатом путешествий являются новые впечатления, знания, знакомства с интересными людьми; чтобы эти впечатления надолго остались в нашей памяти, мы привозим из путешествий фотографии, сувениры, делимся впечатлениями с друзьями.

• Сообщает тему проекта — «Музей путешествий». Спрашивает, какие экспонаты могут храниться в этом музее

• Высказывают предположения. Отвечают на вопросы, исходя из личного опыта.

• Рассуждают о роли путешествий в нашей жизни, о том, как сохранить память о поездке.

• Высказывают предположения

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с текстом учебника на с. 98, 99. Спрашивает, зачем ребята организовали «Музей путешествий».

• Спрашивает, все ли слова в тексте понятны ученикам. Предлагает объяснить значение слов «музей», «экспонат музея», «этикетка», «экспозиция», «экскурсия».

• Читают текст, отвечают на вопросы.

• Выделяют в тексте слова, значение которых нужно уточнить. Объясняют значение слов, при необходимости обращаются к словарю.

• Зачем мы будем выполнять проект, какой результат хотим получить?

• Кому наш продукт будет интересен, полезен, кто и как сможет его использовать?

• Как будем работать над проектом (индивидуально, в группах)? Какими источниками информации можем воспользоваться?

• Как будем оформлять и представлять результаты работы?

• Участвуют в планировании проектной деятельности: совместно с учителем определяют цель проекта, его значимость, этапы работы, источники информации (фотографии, буклеты, путеводители, сувениры), форму представления продукта (шкаф с экспонатами, фотоальбом...), договариваются о критериях результативности, определяют форму проведения презентации (например, экскурсия для учеников другого класса или родителей)

Подведение итогов

• Организует подведение итогов подготовительного этапа работы над проектом, помогает учащимся уточнить их дальнейшие действия.

• Подведение итогов проекта, презентация продукта и рефлексия проектной деятельности могут быть проведены на одном из следующих уроков окружающего мира, ■ в конце изучения темы «Путешествие по городам и странам» или во внеурочной деятельности

• Определяют дальнейшие самостоятельные действия по работе над проектом

Дополнительный материал: толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• расширить представления учащихся о государствах, граничащих с Россией;

• учить показывать на карте страны и их столицы

Планируемые результаты

Предметные:

• уметь определять с помощью политической карты страны, граничащие с Россией;

• различать морские и сухопутные границы России

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• формулировать определения (самостоятельно и с помощью толкового словаря);

• выполнять практическую работу в группе: с помощью карты определять соседей России, договариваясь о способе деятельности;

• готовить сообщения, используя дополнительную литературу

Личностные:

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует игру «Четвёртый лишний»: предлагает определить лишний город, объяснить почему.

• Владимир, Москва, Хельсинки, Псков.

• Санкт-Петербург, Ростов, Суздаль, Рига. .

• Пхеньян, Кострома, Сергиев Посад, Самара.

• Иваново, Ярославль, Переславль-Залесский, Токио.

• Выписывает лишние города на доску, спрашивает, что их объединяет.

• Предлагает прочитать тему урока и предположить, как связаны с ней города, записанные на доске.

• Помогает определить учебную задачу урока

• Анализируют список городов, определяют лишний город, объясняют выбор.

• Высказывают предположения.

• Уточняют свои предположения.

• Участвуют в определении учебной задачи урока

Актуализация необходимых знаний

• Спрашивает, что значит «страны-соседи».

• Предлагает назвать известные учащимся страны, с которыми Россия имеет общие границы, фиксирует предположения учащихся на доске. Ответы учащихся не комментирует и записывает все предложения, не оценивая их с точки зрения правильности (в том числе, если учащиеся вместо стран называют города).

• Спрашивает, каким образом можно проверить правильность высказанных предположений. Среди способов, предложенных учащимися, обращает внимание на работу с картой.

• Самостоятельно формулируют определение.

• Называют страны, опираясь на личный опыт.

• Предлагают способы проверки информации.

• Рассматривают карты, обращают внимание на отличие физической карты от политической. Выбирают карту, объясняют выбор

Организация познавательной деятельности

• Организует практическую работу в группах: предлагает с помощью карты определить и записать всех соседей России.

• Важно дать учащимся возможность договориться в группах о способе деятельности: в какой последовательности они будут изучать карту, будут ли работать все вместе или «разделят» карту на фрагменты.

• Обращает внимание на то, что результаты выполнения задания в разных группах не совсем совпали. Предлагает проверить информацию, прочитав текст на с. 100—104 учебника.

• Спрашивает, какие новые понятия учащиеся встретили в тексте. Предлагает сформулировать определения понятий «сухопутные границы», «морские границы», «столица».

• Наиболее вероятно, что при выполнении задания в группах учащиеся «потеряют» те страны, которые имеют с Россией морские границы. Следует обратить на это внимание, предложив учащимся объяснить, каким образом Россия граничит с Японией и США.

• Организует выполнение задания 2 на с. 51 рабочей тетради

• Работают в группах: рассматривают карту, определяют соседей России (выбирают способ деятельности), составляют список, представляют результаты работы.

• Читают текст в учебнике. Корректируют список стран.

• Формулируют определения, при необходимости обращаясь к толковому словарю.

• Соотносят результаты практической работы с информацией учебника.

• Выполняют задание с помощью учебника, осуществляют взаимопроверку

Подведение итогов

• Обращает внимание учащихся на города, записанные на доске в начале урока: Хельсинки, Рига, Пхеньян, Токио — и спрашивает, что объединяет эти города.

• Возвращается к списку стран — соседей России, составленному в начале урока. Предлагает проверить его правильность, убрать неправильные ответы и дополнить список.

• Организует обсуждение вопроса на с. 104 учебника: Почему важны уважительные отношения между странами и народами?

• Помогает определить домашнее задание: задание 1 на с. 50 рабочей тетради, задания 5* (3 на с. 105 учебника), 6* в рабочей тетради

• Делают вывод.

• Включают новое знание в систему знаний, устанавливают соответствие между личным опытом и изученным материалом.

• Высказывают свою точку зрения, объясняют её, определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: карты России, Европы и мира (политические и физические) — на слайде презентации, политическая карта России (с соседями) или мира — раздаточный материал; толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 3, 4 на с. 52, 53 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• уточнить и расширить представления учащихся о странах севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия);

• учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

• называть и показывать на карте страны севера Европы, их столицы;

• иметь представление о государственном устройстве стран севера Европы, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;

• соотносить государства и флаги

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

• работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует проверку домашнего задания.

• Можно предложить учащимся проверить усвоение материа/ю прошлого урока, выполнив тест на с. 77, 78.

• Предлагает прочитать текст на с. 105 учебника, ответить на вопросы.

• Организует работу с картой на с. 106, 107 учебника.

• Организует обсуждение вопросов, приведённых в тексте на с. 105

• Выступают с сообщениями, задают вопросы, дополняют выступления друг друга.

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Читают текст, рассматривают карту Европы (физическую и политическую), анализируют и сравнивают карты.

• Рассуждают о том, какую информацию можно получить из карты.

• Рассказывают о странах Европы, в которых побывали или хотели бы побывать, объясняют почему

Актуализация необходимых знаний

• Сообщает тему урока. Предлагает проверить свои знания о странах севера Европы, выполнив тест на с. 78—80.

• Помогает сформулировать учебную задачу урока

• Самостоятельно выполняют тест карандашом, сравнивают ответы в группе или паре, рассказывают о затруднениях при выполнении теста.

• Формулируют учебную задачу урока, исходя из результатов выполнения теста

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в парах с картой и таблицей на с. 108, 109 учебника: предлагает рассказать, что можно узнать о странах северной Европы из карты и таблицы.

• Спрашивает, какого рода информацию о странах Европы учащиеся получили из карты и таблицы, достаточно ли этой информации, чтобы познакомиться со странами.

• Анализируют карту, делают выводы о размерах изучаемых стран, их взаимном расположении, определяют особенности географического положения стран. Анализируют таблицу: называют столицу, главу государства, государственный язык.

• Делают вывод о том, что информация, полученная из карты и таблицы, носит фактический характер, не удалось узнать о достопримечательностях стран, их жителях, особенностях жизненного уклада.

• Для деления учащихся на группы можно предложить каждому выбрать один из пяти флажков. Учащиеся, выбравшие одинаковые флажки, работают вместе.

• Можно предложить учащимся представить информацию, полученную из текста, в какой-либо графической форме: кластер, опорный конспект, рекламная листовка и т. п.

• Работают в группах с текстами учебника:

• читают текст;

• обсуждают полученную информацию;

• дополняют информацию, используя дополнительную литературу *;

• представляют информацию в какой-либо графической форме.

• Представляют результаты работы.

• Выполняют задания самостоятельно с самопроверкой по учебнику и взаимопроверкой: подписывают на карте названия скандинавских стран, устанавливают соответствие между названием страны и столицей, флагом; определяют достопримечательности на фотографиях. Дают фотографиям названия *

Подведение итогов

• Предлагает повторно выполнить тест на с. 78—80.

• Спрашивает, где можно использовать знания, полученные на уроке.

• Обращает внимание на способы организации учебной деятельности, на уроке.

• Помогает определить домашнее задание: задания 3, 6, 7*, 8*, 9*, 10* в рабочей тетради

• Выполняют тест с самопроверкой, делают вывод о достижении учебной задачи урока.

• Определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют способы деятельности, использованные на уроке.

• Определяют домашнее задание (выбирают одно или несколько из четырёх заданий на выбор)

Дополнительный материал: дополнительная литература с информацией о странах северной Европы

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 7, 8,

9 в рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тип: изучение нового материала

Задачи: v .

• уточнить и расширить представления учащихся о странах Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург);

• учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

• называть и показывать на карте страны Бенилюкса, их столицы;

• иметь представление о государственном устройстве стран Бенилюкса, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;

• соотносить государства и флаги

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

• работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует проверку домашнего задания.

• Сообщает тему урока, предлагает предположить, что такое Бенилюкс.

• Предлагает ответить на вопросы «Верите ли вы, что...»

• название Бенилюкс образовано из названий трёх стран-соседок?

• в одном парке Бельгии поместилась «мини-Европа»?

• Голландия и Нидерланды — это одна и та же страна?

• половина территории Голландии расположена ниже уровня моря?

• территория государства Люксембург по площади примерно равна площади города Москва?

• Можно задать вопросы устно или раздать их на карточках и предложить каждому самостоятельно поставить •»+» или «—», затем познакомить с результатами.

• Помогает определить учебную задачу урока

• Выступают с сообщениями, задают вопросы, дополняют выступления друг друга.

• Высказывают предположения.

• Отвечают на вопросы, опираясь на личный опыт и имеющиеся знания.

• Участвуют в определении учебной задачи урока

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает вспомнить, какими способами можно воспользоваться для получения информации о странах Бенилюкса.

• Предлагает прочитать в учебнике (с. 118) о происхождении названия «Бенилюкс»

• Актуализируют способы получения информации из карты, таблиц, текста.

• Читают объяснение, складывают название, выделяя первый слог в названии каждой из трёх стран

• Организует работу в парах с картой и таблицей на с. 118, 119 учебника: предлагает рассказать, что можно узнать о странах Бенилюкса из карты и таблицы.

• Организует работу в группах с текстами на с. 119—123 учебника (каждая группа работает с одним текстом).

• Можно предложить учащимся представить информацию, полученную из текста, в какой-либо графической форме: кластер,' опорный конспект, рекламная листовка и т. п.

• Организует самостоятельное выполнение заданий 1, 2, 3 в рабочей тетради (с самопроверкой и взаимопроверкой)

• Анализируют карту, делают выводы о размерах изучаемых стран, их взаимном расположении, определяют особенности географического положения стран. Анализируют таблицу: называют столицу, главу государства, государственный язык; определяют общее и различное.

• Работают в группах с текстами учебника:

• читают текст;

• обсуждают полученную информацию;

• дополняют информацию, используя дополнительную литературу;

• представляют информацию в какой-либо графической форме *.

• Представляют результаты работы.

• Выполняют задания самостоятельно с самопроверкой по учебнику и взаимопроверкой: подписывают на карте названия стран, устанавливают соответствие между названием страны и столицей, флагом; определяют достопримечательности

Подведение итогов

• Предлагает вернуться к вопросам «Верите ли вы, что...», которые использовались в начале урока. Спрашивает, какие высказывания подтвердились, что ещё удивило и заинтересовало на уроке.

• Помогает определить домашнее задание: задания 4, 5*, 6*, 7* в рабочей тетради (с. 61, 62)

• Делают выводы. Рассказывают о фактах, которые их удивили и заинтересовали, о чём хотелось бы узнать побольше.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: дополнительная литература, справочники, путеводители

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 4, 5,

6 на с. 61, 62 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• уточнить и расширить представления учащихся о странах Центральной Европы (Германия, Австрия, Швейцария);

• учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

• называть и показывать на карте страны Центральной Европы, их столицы;

• иметь представление о государственном устройстве Германии, Австрии, Швейцарии, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;

• соотносить государства и флаги

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

• оценивать достижения на уроке;

• извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

• работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

• иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

• проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк); изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульп тура в музее и на улице) ■ —