Самостоятельные работы с использованием дифференцированных заданий, отличающихся по уровню трудности.
Цель: закрепить правило о порядке выполнения арифметических действий, сравнении чисел, умение решать задачи.
Найди значение выражений.
I группа: 28 : 2 +14 II группа: 28 : 2 + 56 : 8
54 – 7 • 3 9 • 5 – 7 • 3
64 : 8 + 29 64 : 8 + 5 • 3
18 – 56 : 7 9 • 5 + 18 : 9
III группа: 32 : 4 + (50 + 6) : 8
(65 - 30) : 7 – 21 : 7
4 • (45 – 37) + 4 • 7
6 • 7 – 30 : (36 - 31)
Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.
I группа. Сравни числа: 54 и 7 9 и 26 64 и 46
63 и 64 52 и 32 30 и 3
II группа. Сравни выражения: 18 + 5 и 22 19 – 16 и 8 27 – 2 и 3 16 + 7 и 16
15 – 8 и 7 14 + 8 и 17
III группа. Сравни выражения: 17+5 – 14 и 32 – 24
21 – 16 и 24- 7 + 8
14 + 9 и 14 – 9 + 4
13 + 18 – 6 и 19 – 3
3) Реши задачу. I группа: «В музей поехали 25 первоклассников, а второклассников – на 5 больше, чем первоклассников. Сколько всего детей поехало в музей?»
II группа: «В музей поехали 25 первоклассников и 30 второклассников. Мальчиков было 32. Сколько девочек поехало в музей?»
III группа: «В музей поехало 55 детей. На первом автобусе уехали 16 человек, на втором автобусе 18 человек, на третьем - все остальные. На сколько больше человек уехало на 1 и 2 автобусах, чем на третьем?»
4) При закреплении темы “Именованные числа” (3 кл.) могут быть предложены такие задания:
I группа. Сравни: 3 см 4мм и 4 см 3 мм 2 см 9 мм и 30 мм
II группа. Объясни решение: 80 ед. = 8 … 1 сот. = 10 …
90 мм = 9… 7 дм = 70 …
III группа. Реши: 7 дес. + 9 ед. = … ед. 5 дес. + 6 ед. = … ед.
3дес. + 10 ед. = …дес. 8 дес. + 8 ед. = … ед.
5 см + 2 мм = … мм 3 дм + 2 см = … см
5) Цель: закреплять умение правильно строить текст, закреплять знания о частях текста, о том, как одна часть на письме отделяется от другой.
I группа: Составь текст из 5-6 предложений, озаглавь его.
II группа: Прочитай заголовок к тексту: «Прогулка». Составь текст из 5-6 предложений к этому заголовку.
III группа: Прочитай заголовок к тексту: «На речке». Составь текст из 6-7 предложений к этому заголовку. Докажи, что это текст.
Дифференциация заданий по объему учебного материала.
1) Цель: закрепление табличных случаев умножения и деления.
Основное задание: 1.«Найди значение выражений».
15 : 5 32 : 8
4 • 2 8 • 3
3 • 4
54 : 9 72 : 8
7 • 8
4 • 5 6 • 3
36 : 4 42 : 7
Дополнительное задание: 2.«Найди сумму ответов в каждом столбике».
3. «Запиши примеры в порядке увеличения их значений».
2) Цель: закреплять умение вычислять площадь прямоугольника.
Основное задание: 1.«Найди площадь листа бумаги».
8 см
12 см
Дополнительное задание: «От данного листа бумаги отрезали часть:
4 см
4 см
2. Найди площадь отрезанной части.
3. Найди площадь оставшегося листа бумаги.
3) Цель: закрепить правило о порядке выполнения арифметических действий.
Основное задание: Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.
45 + 6 • 9 – 90 20 – 2 • 8 + 66 51 – 8 • 5 – 11
74 – 60 : 2 (38 + 34): 9 7 • (42 -34)
Дополнительное задание: Ребусы: 7 • * = *1
9 • * = *1
8 • * = 4*
* • 6 = *8
4) Цель: закреплять умение писать слова с безударными гласными в корне, правильно подбирать проверочное слово.
Основное задание: Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные слова: Х..лодный, т..желый, с..довник, р..ка, з..ма, с..ва, гр..бной, п..ла, др..жать, стр..ла, л..сной, кр..чать.
Дополнительное задание: Выпиши слова, в которых пропущен разделительный мягкий знак: апрел.., рел..сы, крыл..я, варен..е, кисел.., пол..за, олад..и, медал.., пес..ня, ател..е, мебел.. .
5) Цель: проверить знание словарных слов (можно дать по вариантам).
Основное задание:
1 – В. М..сяц, х..роший, м..лина, ур..жай, г..род, з..вод, ко(л/лл)ектив, з..яц, м..шина, п..беда.
2 – В. Ж..вотное, н..род, св..бода, адр..с, лаг..рь, г..зета, д..рога, к..мната, ж..лтый, Ро(с/сс)ия.
Дополнительное задание: вспомни и запиши еще 5 словарных слов.
Дифференцированные задания, различные по характеру помощи учителя.
В своей работе я учитывала три вида оказанной дозированной помощи:
1) Стимулирующая помощь: заключается в дополнительной стимулирующей деятельности, которая может выражаться в зависимости от особенностей каждого ребенка (одобрение, разъяснение, помощь в организации деятельности, указание на наличие ошибок и необходимость проверки решения).
2) Направляющая помощь: состоит в дополнительном разъяснении, в том, что учитель указывает путь, который может привести к выполнению работы или исправлению работы или ошибок, актуализировать те знания ребенка, которые позволяют достичь успеха.
3) Обучающая помощь: заключается в том, что учитель непосредственно раскрывает перед учеником путь выполнения задания.
Приведем примеры самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дифференцированных заданий по характеру помощи учителя.
Цель: закреплять умение решать арифметические задачи.
1) Реши задачу: «Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов? »
I группа и II группа: Решите задачу самостоятельно, прибегая к помощи карточек.
Карточка №1.
Карточка №2.
Карточка №3.
Карточка №4.
Привезли - ? 15 б. и 13 б.
Съел - ?
Осталось – 9 б.
Если необходимо, то исправь. Реши задачу.
Карточка №5.
Карточка №.6.
1) … + … = … (б.) - привезли
2) … - … = … (б.)
III группа: Реши задачу самостоятельно.
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся не предполагает различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняли одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. При таком способе дифференциации работа на уроке может была организована следующим образом.
Фрагмент данного урока позволяет рассмотреть различную степень самостоятельность учащихся на уроке.
Тема: Решение задач.
Цель: закреплять умение решать составные арифметические задачи.
Ход урока: В начале урока, после устного счета, детям была предложена следующая задача: «Вова купил 3 набора синих ручек, по 4 ручки в наборе, и 2 набора цветных ручек, по 6 ручек в наборе. Сколько всего ручек купил Вова?»
Учащиеся знакомятся с текстом задачи. После этого часть детей, учащиеся III группы, приступают к её самостоятельному решению. Учитель сообщает, что после решения задачи дети этой группы выполняют дополнительное задание. На доске: «Катя купила 2 булочки и заплатила за них … руб. Сколько стоит 1 булочка? Сколько стоит 3 булочки?» Дополни условие задачи, реши её.
Анализ текста задачи под руководством учителя:
- О чем говориться в задаче? (О наборах ручек)
- Что нам о них известно? (Вова купил 3 набора синих ручек, по 4 шт. в наборе, и 2 набора цветных ручек, по 6 ручек в наборе.)
- Что требуется найти? (Сколько всего ручек купил Вова.)
- Сделаем краткую запись:
4 р. 6 р.
3 н.
2 н.
?
После этого часть детей (учащиеся II группы) приступают к самостоятельной работе.
Поиск решения под руководством учителя: выделение системы простых задач, составление плана решения задачи.
1) … • … = … (р.) – синих
2) … • … = … (р.) – цветных
3) … + … = … (р.)
Часть детей самостоятельно записывают решение задачи, а остальные делают это под руководством учителя (одного можно вызвать к доске).
Проверка решения задачи для тех детей, которые работали самостоятельно.
Такой вид работы позволил всем учащимся справиться с предложенным им заданием. Сильные учащиеся, как правило, успевали решить не только задачу, предложенную всему классу, но и выполнить дополнительное задание, а слабые ученики анализировали, находили способ решения и решали задачу, размышляя вместе с учителем.
Таким же образом была организована работа и на уроках русского языка.
Тема: Повторение.
Цель: закреплять умение писать слова с изученными орфограммами.
Ход урока: после чистописания, каждому ученику на парту выдается текст:
Прогулка в рощ.. .
Осен..ю мы всем клас/ссом пошли в рощ.. . Дерев..я ст..яли нарядные. Лист..я, как ковер, л..жали на з..мле и шуршали под н..гами. на в..твях рябины в..сели красные грозд..я яго.. .
Мал..чики нашли старое птич..е гн..здо. Девоч..ки собрали под ел..ю ш..шки. Из ш..шек можно сделать забавные игрушки для м..лышей.
1.Учащиеся знакомятся с текстом. После этого часть детей (учащиеся III группы) приступают к её самостоятельному работе. Учитель сообщает, что после выполнения этого задания (списать, вставляя пропущенные буквы) дети этой группы выполняют дополнительное задание.
На доске: «Выписать слова, которые употребляются с предлогом: (по)бежал, (по) дорожке, (под) ливка, (под)краской, (под)вал, (до)браться, (до)брата, (до)брота, (под)метлой, (под) мести.»
2. Работа под руководством учителя:
- На какие правила встретились слова? Давайте вспомним их? (Безударная гласная в корне слова, правописание гласных после шипящих: ча-ща, чу-щу, жи-ши пиши с буквами а, у, и, разделительный мягкий знак, правописание ЧК, ЧН и др.) После этого часть детей (учащиеся II группы) приступают к самостоятельной работе.
3. Дальнейшая работа под руководством учителя: запись каждого предложения с места или на доске с комментированием, вставляя пропущенные буквы. Часть детей продолжает самостоятельно работать, а остальные делают это под руководством учителя.
4. Проверка для тех детей, которые работали самостоятельно
Дифференцированные задания в разных ситуациях я предлагала по-разному. Чаще использовались задания, которые я сама подбирала и предлагала учащимся разных групп. Но также мы создавали ситуации свободного выбора, т.е. учащимся надо было оценить свои знания, возможности и приступить к выполнению стандартного задания или задания повышенной сложности.
Фрагмент урока по математике с применением дифференцированных заданий для самостоятельной работы в ситуации свободного выбора.
Тема: Поупражняемся в вычислениях и сравнении чисел.
Цель: Закреплять умения учащихся заменять каждое число суммой разрядных слагаемых.
Ход урока: после устного счета детям была предложена двухуровневая самостоятельная работа.
Учитель: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Здесь записаны задания двух вариантов: один вариант повышенной сложности, другой – стандартный. Посмотрите внимательно на задания, оцените свои знания и возможности и только потом приступайте к выполнению того варианта, который вы точно сможете выполнить. Если справитесь быстрее остальных, то можете выполнить все или выборочные задания другого варианта.
На доске: Задания 1 варианта (повышенной сложности).
Используя цифры 2, 8, 0, 7, запишите шесть трехзначных чисел. Расположи их в порядке возрастания.
Вставь пропущенные числа:
736 = 700 + … + 6 651 = … + … + 1
860 = 12 • … + 800 578 - … = 13 • 6
580 = 500 + 20 • … 980 – 900 = 16 • …
3) Вставь пропущенные цифры так, чтобы получились верные неравенства.
…65 > 765 3…6 < 343
9…0 > …60 546 < …4…
Задания 2 варианта (стандартный).
1) Запиши цифрами: 7 сотен 5 десятков 2 единицы =
8 сотен 3 десятка =
6 сотен 9 единиц =
2) Продолжи ряд чисел:
832, 732, 632, …, …, …, …, … .
707, 708, 709, …, …, …, …, … .
3) Замени числа суммой разрядных слагаемых:
283 = …+ … +… 511 = … + … + … 450 = … + … + …
301 = …+ … + … 127 = … + … + … 199 = … + …+ …
Таким образом, дифференцированные задания разных видов являлись основным средством дифференциации обучения в процессе организации самостоятельной работы учащихся.
Кроме этого также были использованы средства стимулирования самостоятельной деятельности направленных на выработку умения работать самостоятельно (игровых ситуаций, элементов дидактической игры, занимательный материал).
Использование дидактических игр, занимательного материала, игровых приемов при дифференцированном обучении младших школьников с целью повышения познавательного интереса обусловлено тем, что игровая деятельность не потеряла значение в младшем школьном возрасте.
Отсюда следует, что опора на игровые формы и приемы – это важный путь включения детей в учебную деятельность.
Дидактическая игра – это игровая форма усвоения отдельных знаний и умений. В функции дидактической игры входят также формирование устойчивого интереса к учению, психологических новообразований.
При проведении дидактических игр, также как и дифференцированных заданий, учитывались уровень познавательного интереса и уровень обученности учащихся. Дидактическая игра также содержит разноуровневые задания.
Приведем примеры дидактических игр:
«Веселый счет».
Кто быстрее сосчитает (записываются только ответы):
I группа: 14 + 13 24- 14 13 + 38 28 + 16 31 + 14 64 – 23
II группа: Уменьши на 16 каждое число: 19, 34, 27, 58, 65, 83
III группа: 100 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9
(1+9) + (2+8) + (3+7) + (4+6) + 55
«У кого дом выше?» На доске нарисован дом. Надо решить, сколько в нем этажей, то есть сколько существует случаев получения данного числа.
19 17 21
-
или
или
9
14
I группа II группа III группа
Учащиеся каждой группы «строят» в тетради свой дом (можно записывать примеры в столбик), в каждой группе выясняется, чей дом выше.
Игра «Молчанка». Ответы записываются в тетрадь, если таблица нарисованы на доске, или прямо в карточке, если это индивидуальное задание.
I группа:
II и III группа: Игра «Кто быстрее?» Учащимся необходимо найти результат цепочки.
I группа:
II группа и III группа
Игра «Расшифровщик». Учащимся каждой группы выдаются карточки с примерами, либо задание предложено на доске, и дан код для расшифровки (указано, какому числу какая буква соответствует). Ребенку необходимо решить примеры, выписать ответы в одну строчку, каждую цифру заменить буквой по указанному коду и прочесть слово.
I группа: 30 • 2 – 45 20 : 4 + 16 34 – 15 : 5 45 : 9 + 24
100 : 50 8 • 9 – 12 16 : 2 : 1
II группа и III группа: 30 • 3 – 10 • 4 20 • 4 + 60 : 6 10 : 2 + 56
7 • 2 + 64 : 8 3 • 8 – 7 • 3 49 : 7 • 8 81 : 9 • 5
Игровые моменты, являясь продолжением игр в обучении, нужны для привлечения внимания детей, повышения познавательного интереса к учебному предмету.
«Логическое домино». Примеры предложены на карточках.
Цель: учить составлять круговые примеры, у которых 1 компонент равен ответу предыдущего примера.
I и II группа: заполни пробелы, расположи примеры по кругу так, чтобы ответ предыдущего примера равнялся 1 компоненту последующего примера.
… : 3 = 3
… + 67 = 72
… : 8 = 9
… : 9 = 5
… + 24 = 45
… • 7 = 21
III группа: Составь примеры с ответом, который равен 1 компоненту следующего примера.
… + … = … … : … = … … - … = … … • … = …
На уроках русского языка тоже использовались различные дидактические игры, например:
Игра «Кто больше знает слов?»
Цель: закреплять умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце, активизация словаря.
Учащиеся делятся на 3 команды (по рядам), учитель предлагает за определенное время (1 мин.) придумать и записать в тетрадь как можно больше слов с парными звонкими и глухими согласными на конце. Затем по очереди, сначала 1 ряд, потом 2 ряд, затем 3 ряд, называют слов по цепочке. На доске фиксируется количество слов. Слова подсчитываются и объявляется победитель.
Игра «Не подведи свой ряд».
Цель: совершенствовать умение писать и проверять слова с непроизносимыми согласными.
От каждого ряда вызываются представители. Учащиеся называют для них слова с непроизносимыми согласными. Представители записывают названные слова на доске, остальные учащиеся у себя в тетрадях. Затем класс проверяет правильность написанного. По количеству ошибок подводятся итоги игры, определяются победители.
Игра «Узнай род имен существительных».
Цель: совершенствовать умение определять род имен существительных.
Учитель называет имена существительные, учащиеся показывают сигнальные карточки:
Фамилия, картофель, вагон, портфель, морковь, овощ, пальто, туфли, ботинки, окно, радуга, плащи, город, село, расстояние, ученик.
Игра «Угадай, слово с шипящим звуком на конце».
Цель: закреплять умение писать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце.
На доске: товари… молоде… ланды…
скрипа… помо… кирпи…
пла… гра… ве…
мы… но… пе…
К доске вызываются по одному ученику с каждого ряда. Остальные записывают слова в тетрадь ( 1 ряд – 1 столбик, 2 ряд – 2 столбик, 3 ряд – 3 столбик). Подсчитываются ошибки, выявляется победитель.
Игра «Будь внимателен!»
Цель: формировать умение подбирать имена прилагательные к именам существительным.
На доске написаны слова: цвет, вкус, запах, размер, ширина, высота, форма, масса. Учитель показывает предметный рисунок (или называет имя существительное). Учащиеся записываю имя существительное. Затем учитель показывает на одно из слов на доске. Учащиеся записываю рядом с существительным подходящее по смыслу имя прилагательное вместе с вопросом. Например: шарик (какой?) синий, легкий, овальный; мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, большой; ручка (какая?) черная, пластмассовая.
Все игры, предложенные выше, я использовала на различных этапах урока. Каждая игра, в свою очередь, включает в себя множество вариантов. Заменяя числа, слова (на определенное правило), немного изменив задание, ту или иную игру можно использовать применительно к разным темам урока.
Опора на игровые формы и приёмы – это важный путь включения детей в учебную работу.
Таким образом, дидактические игры использовались мной в целях обучения, развития и повышения познавательного интереса.
В качестве занимательного материала нами широко использовались загадки, ребусы, кроссворды. Приведем примеры:
1. Цель: закреплять умение писать словарные слова.
Учитель читает загадку, учащиеся записывают отгадку (словарное слово):
Не заботясь о погоде, Маленький мальчишка
В сарафане белом ходит, В сером армячишке
А в один из теплых дней По дворам шныряет,
Май сережки дарит ей. (Береза) Крохи собирает. (Воробей)
Лист бумаги по утрам Бусы красные висят,
На квартиру носят к нам. Из кустов на нас глядят. На одном таком листе Очень любят бусы эти
Много разных новостей.(Газета) Дети, птицы и медведи. (Малина)
2. Кроссворд. Цель: закреплять умение писать слова с разделительным мягким знаком.
1. Снежная буря (вьюга), 2.домики для пчел (ульи), 3.мать, отец и дети (семья), 4. животное (обезьяна), 5. ягоды, сваренные в сахаре (варенье).
2. Ребусы: * • * = * 3 * 8 : * = 7
* • * = * 7 3 * : * = 9
* + 1 = ** 5 * : * = 6
* 0 - * = 1 * 2 : 8 = *
Все цифры одинаковые. Нет 0. Все числа разные.
-
В пустых клетках одинаковые Все числа четные.
числа.
-
В пустые клетки впиши подходящие цифры так, чтобы все 4 примера были решены. Ни одна из цифр не должна встречаться дважды.
-
Занимательный материал предлагался мной либо в качестве дополнительного задания для учащихся сильной группы, но чаще для всех учащихся. Использование занимательного материала не предполагало различий в учебных заданиях для разных групп, что позволяло учащимся слабой группы проявить активность, включиться в работу, повысить интерес к предмету, начать мыслить, принимать правильные решения, делать выводы самостоятельно.
Кроме дифференцированных заданий, игровых приёмов и занимательного материала в ходе моей работы были проведены самостоятельные работы разных видов: воспроизводящие (по образцу), реконструктивно – вариативные (репродуктивные), эвристические (с элементами творчества), творческие, учитывающих также уровни познавательного интереса и обученности. Как правило, самостоятельные работы воспроизводящего и реконструктивно – вариативного типа предлагались учащимся I группы, реконструктивно – вариативные, эвристические самостоятельные работы предлагались учащимся II группы, эвристические, творческие самостоятельные работы – учащимся III группы.
Приведем примеры.
Цель: Закреплять умение решать арифметические задачи.
I группа: Реши задачи самостоятельно. 1) «Катя купила 2 одинаковые булочки и заплатила за них 12 рублей. Сколько стоит 4 булочки?»
2) «Саша за каникулы сделал 96 фотографий. Он отснял 2 цветные пленки по 30 кадров и 1 черно-белую пленку. Сколько черно-белых фотографий сделал Саша?» Дополни краткую запись и реши задачу.
Цв. – 2 пл. по 30 сн.
Ч.-б. - … …
II группа: Реши задачи самостоятельно. 1) «Катя купила 2 одинаковые булочки и заплатила за них 12 рублей. Сколько стоит 4 булочки? Сколько стоят 8 булочек?» Измени вопрос задачи так, чтобы в нем встретились слова а) больше на…, б) меньше на… . Реши эти задачи.
2) «Саша за каникулы сделал 96 фотографий. Он отснял 2 цветные пленки по 30 кадров и 1 черно-белую пленку. Сколько черно-белых фотографий сделал Саша?» Сделай краткую запись и реши задачу.
III группа: Реши задачи самостоятельно. 1) «Катя купила … одинаковые булочки и заплатила за них … рублей. Сколько стоит 1 булочка? Сколько стоят 5 булочек? Сколько сдачи получит Катя с … рублей?» Дополни условие и реши задачу.
2) «Саша за каникулы сделал … фотографий. Он отснял 2 цветные пленки по … кадров и 1 черно-белую пленку. Сколько черно-белых фотографий сделал Саша? На сколько больше Саша сделал цветных фотографий, чем черно-белых?» Дополни условие и реши задачу.
2. Цель: повторение и закрепление ранее изученного материала.
I группа: 1. Реши задачу: «На складе было 190 мужских костюмов, женских на 80 больше. Сколько всего костюмов было на складе?»
2. Вычисли: 260 + 170 810 – 280 740 + 190 320 + 390
3. Выразите: 2 м 5 дм = _ дм 3 дм = _см 4 см 2 мм = _мм
II группа: 1. Реши задачу: «На складе было 190 мужских костюмов, 55 детских костюмов, а женских на 80 больше, чем мужских. Сколько всего костюмов было на складе? На сколько детских костюмов было меньше, чем женских?»
2. Вычисли: 260 + 230 180 + 280 740 + 15 • 3 80 : 10 + 450
3. Выразите: 65 дм = _м _дм 307см = _ м _ см 4 м 3 см = _ см
III группа: Реши задачу: «На складе было … мужских костюмов, … детских костюмов, а женских на 80 больше, чем мужских. Сколько всего костюмов было на складе? На сколько женских и мужских костюмов было больше, чем детских?» Измени условие задачи так, чтобы необходимо было найти количество женских костюмов. Запиши и реши задачу.
2. Вычисли: 360 + 130 21: 3 + 380 740 + 15 : 0 80 • 1 + 450
3. Выразите: 67 дм = _м _дм 309см = _ м _ см 4 м 7 см = _ см
3. Цель: развивать умение писать и проверять слова с безударной гласной в корне слова. Можно предложить задание в виде карточек, так как карточки с заданиями повышают уровень познавательности и самостоятельности. Помощь учитель сводится к минимуму.
I группа:
Отв..чать, погл..дел, прин..сёт, с..ло, гл..деть, к..силка, сн..гирь, отцв..тает, з..мовать, ч..татель.
Спиши слова, вставляя пропущенные буквы, подбирая проверочные слова по образцу. Поставь знак ударения.
Образец: ответ – отвечать.
II группа:
Отв..чать, гри.., погл..дел, прин..сёт, зу.., с..ло, гл..деть, та.., к..силка, сн..гирь, ду.., отцв..тает, з..мовать, го.., ч..татель.
Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. На какие правила встретились слова.
III группа:
Отв..чать, гри.., погл..дел, прин..сёт, зу.., с..ло, гл..деть, та.., к..силка, сн..гирь, ду.., отцв..тает, з..мовать, го.., ч..татель, гру.., стр..ла. переска.. .
Спиши слова в 2 столбика, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. На какие правила встретились слова. В каждый столбик допиши ещё по 3-4 слова.
4. Цель: закреплять умение писать слова с ранее изученными орфограммами.
I группа:
Гр..за.
Гр..за надвигалась. Огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Ракиты тревожно ш..лестели и л..петали. Сил..ный ветер загудел в выш..не. Дерев..я забушевали. Крупные капли дождя ре..ко застучали по лист..ям.
Сверкнула молния. Грянул гром. Дожд.. полил руч..ями.
Но вот солнце опять засияло. Как все засверкало вокру..! Как све.. и прозрачен воздух! Как пахнет з..мляникой и гр..бами!
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Разбери 1 предложение по членам. Разбери по составу слова: загудел, сильный.
II группа:
Гр..за.
Гр..за надвигалась. Огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Ракиты тревожно ш..лестели и л..петали. Сил..ный ветер загудел в выш..не. Дерев..я забушевали. Крупные капли дождя ре..ко застучали по лист..ям.
Сверкнула молния. Грянул гром. Дожд.. полил руч..ями.
Но вот солнце опять засияло. Как все засверкало вокру..! Как све.. и прозрачен воздух! Как пахнет з..мляникой и гр..бами!
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Разбери 3 предложение по членам. Разбери по составу слова: застучали, сильный. Найди в тексте словарное слово, выпиши его.
III группа:
Гр..за надвигалась. Огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Ракиты тревожно ш..лестели и л..петали. Сил..ный ветер загудел в выш..не. Дерев..я забушевали. Крупные капли дождя ре..ко застучали по лист..ям.
Сверкнула молния. Грянул гром. Дожд.. полил руч..ями.
Но вот солнце опять засияло. Как все засверкало вокру..! Как све.. и прозрачен воздух! Как пахнет з..мляникой и гр..бами!
Озаглавь его. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Разбери по составу 1 и 3 предложения . Подбери к слову тревожно синонимы, к слову огромная антонимы.
Таким образом, в ходе моей работы были проведены различные виды самостоятельных работ, также учитывающих уровень познавательного интереса и обученности учащихся.
Продуманная самостоятельная работа, использование дифференцированных заданий, занимательно материала, использование игровых приемов по моим наблюдениям, способствовало повышению познавательного интереса учащихся 3 “Б” класса.
