РАБОЧАЯ ПРОГРАММА .РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс. Школа 2100

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 3»

муниципального образования города Братска

Рассмотрено на заседании структурного подразделения начального общего образования

Протокол №____

от «___» ___________ 201 г.

Рук. СП__________И.В.Деденёва

Согласовано:

зам. директора по УВР

___________Л.Ю.Скрынник

«___»______________201 г.

Утверждаю:

директор МБОУ «Лицей №3»

________________М.А.Аскарова

Приказ № ____

от «___»____________201 г.

Рабочая программа

«Русский язык»

для обучающихся 2В класса

Предметная область «Филология»

Разработала:

Деденёва

Ирина Владимировна, учитель начальных классов первой квалификационной категории

2015 г.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей №3» и ориентирована на работу по учебнику: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5)сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебник «Русский язык» 2кл., тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку и др.),

Разделы «Предложение» и «Текст»

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать l-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, г. е, обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ъ;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ъ и о;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -тель-, -ишк, -юшк-, -ёнок-, -онок-', -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слов» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и в них корня, суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.),

Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы [1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? Что делал? что сделал?], учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? что? могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» относится к предметной области «Филология», рассчитан на 4 года обучения на уровне начального общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей № 3» на 2015-2016 учебный год предмет «Русский язык» изучается во втором классе 5 часов в неделю за счёт часов обязательной части учебного плана. Общий объём учебного времени за год составляет 170 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-

диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: по дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятным.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11ч +1ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 или 10 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (119ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (13ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч).

VII. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Метапредметные

и личностные

I четверть – 40 ч.

Раздел 1. Слово (6ч.)

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».

Уметь слушать звучащее слово; производить звуковой и звукобуквенный анализ слова.

Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях

Личностные:

– проявлять интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

– положительно относится к школе.

Познавательные:

– сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; – использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находить необходимую информацию в учебнике.

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова.

Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).

Узнавать слово по его лексическому значению.

Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Производить звукобуквенный разбор слова.

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова.

Знать пары согласных по глухости и звонкости и твердости и мягкости.

Уметь находить «опасные места» в слове.

Как устроен наш язык?

«Опасные места» в словах русского языка.

Знать пары согласных по глухости и звонкости и твердости и мягкости.

Уметь находить «опасные места» в слове.

Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание

Раздел 2. Предложение. (11 ч. + 1 резерв.)

Признаки предложения.

Знать признаки предложения.

Уметь составлять предложения из слов, предложения на заданную тему.

Личностные:

– проявлять интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

– положительно относиться к школе.

Познавательные:

– находить необходимую информацию в учебнике.

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П)

Находить опасные места в словах.

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

Составление предложений по схемам.

Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

Знать признаки предложения.

Уметь оформлять предложения на письме: начало, конец, писать имена собственные.

Уметь составлять предложения на заданную тему и оформлять их на письме.

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме.

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой.

Конструирование предложений.

Уметь правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное.

Административная входная контрольная работа.

Уметь владеть способами проверки;

Работа над ошибками.

Знать различие предложений и слов.

Уметь владеть способами проверки; графически обозначать выбор тех или иных написаний.

Знаки препинания в конце предложений.

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

Знать различие предложений и слов.

Уметь оформлять предложения на письме

Проверочная работа № 1 по теме «Предложение».

Знать признаки предложения.

Уметь оформлять предложения на письме:

«Пишу правильно». Работа над ошибками.

Раздел 3. Текст. (12ч.)

Признаки текста.

Знать признаки предложения.

Уметь отличать текст от группы предложений.

Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста.

Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста

Личностные:

– проявлять интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– находить необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи
(в рамках доступного).

Регулятивные:

– уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу;

– сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывать высказанное суждение;

– уметь задавать уточняющие вопросы.

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Роль заглавия в тексте.

Связь заглавия и главной мысли текста.

Заглавие текста. Основные признаки текста.

Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж».

Знать структуру текста (вводная, основная, концовка).

Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста.

Работа над ошибками. Озаглавливание текстов.

Конструирование текстов.

Знать структуру текста (вводная, основная, концовка).

Уметь добавлять отсутствующие части текста

Уметь составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие.

Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений.

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки.

Конструирование текстов.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П)

Списывать текст по заданному алгоритму,

контролировать этапы работы.

Конструирование текстов, предложений.

Признаки текста, его отличие от набора предложений.

Проверочная работа №» по теме «Предложение. Текст»

Пишу правильно. Работа над ошибками.

Слово (продолжение) 119 часов

Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6часов)

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? .

Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Уметь создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова

Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; проверять написанное, сравнивая с образцом.

Личностные:

– обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– находть необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Вести диалог с автором при чтении текста. (П)

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Ставить к словам вопросы кто? или что?

Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.

Работа над ошибками.

Восстановление текста с пропущенными словами.

Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений

Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы.

Уметь объяснять выбор написаний в словах.

– уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи
(в рамках доступного).

Классифицировать слова по вопросу.

Объединять слова в тематические группы. (П)

Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Конструировать словосочетания и предложения.

Контрольная работа за 1 четверть

Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10ч + 1ч резерв)

Работа над ошибками

Наблюдение над словами - признаками.

Знать определение части речи.

Уметь ставить вопросы к словам-признакам.

Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях.

Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам.

Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов

и слов-признаков; ставить вопросы к словам в предложении.

Личностные:

– проявлять интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– использовать готовые
и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и

что делает? что делал? и т.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?

кто?.. что делает?..)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

39, 40

Резервный урок.

ІІ четверть – 40 час.

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки

Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками; видеть опасные места в словах.

Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; проверять написанное.

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Связь слов-названий и слов-признаков.

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?.

Развитие умения подбирать слова – названия признаков

Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик».

Работа над ошибками. Повторение по теме «Слова-названия и слова-признаки».

Проверочная работа № 3 по теме « Слова-названия и слова-признаки».

Уметь редактировать текст, ставить вопросы к словам в предложении; классифицировать и исправлять ошибки.

Коммуникативные:

– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывать высказанное суждение.

– уметь задавать уточняющие вопросы

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

«Пишу правильно». Работа над ошибками.

Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5ч)

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.

Знать определение части речи.

Уметь ставить вопросы к словам-действиям.

Регулятивные:

– определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета.

Знать определение части речи.

Уметь ставить вопросы к словам-действиям; видеть опасные места в словах.

Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов.

Уметь находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; подбирать слова-действия

– оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные:

Личностные:

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения.

Раздел 7. Связь слов в предложении. (7ч + 1ч резерв)

Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Знать, что все слова в предложении связаны между собой.

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении.

Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.

Уметь редактировать текст; классифицировать и исправлять ошибки, графически обозначать орфограммы.

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно.

В предложении от слова к слову можно задать вопрос.

Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка».

Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении.

Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову.

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Конструирование предложений с опорой на вопросы.

Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении».

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8ч + 1ч резерв.)

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их.

Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог.

Познавательные:

– сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

– находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Знать правило написания предлогов с другими словами.

Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги.

Знать признаки текста.

Уметь передавать содержание картины, выделять части красной строкой; проверять написанное.

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки на изученные правила.

Знать роль предлогов в предложении.

Уметь подбирать нужные предлоги к словам.

Знать правило о предлогах и их правописании.

Уметь употреблять слова с нужными предлогами.

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно.

Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц»

Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.

Роль предлогов в предложении.

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов.

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

Упражнения в распознавании однокоренных слов.

Раздел 9. Части слова. Корень (3ч).

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов.

Знать два признака однокоренных слов.

Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; видеть опасные места в словах.

Уметь распознавать однокоренные слова.

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Административная контрольная работа

Упражнения в распознавании однокоренных слов.

Работа над ошибками..

Раздел 10. Части слова. Суффикс. (4 ч.)

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.

Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов.

Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов.

Знать значение суффиксов -чик-, -онок-,

-ёнок-, -ат-, -ят-

Уметь составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи.

Знать алгоритм разбора слов по составу.

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»; выполнять разбор слов по составу

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Развитие умения находить в словах суффиксы.

Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса».

Работа над ошибками. Разбор слов по составу.

Резервный урок.

Уметь видеть в словах изученные орфограммы; писать большую букву в именах собственных.

Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).

Резервный урок.

ІІІ четверть – 50 час

Раздел 11. Части слова. Приставка (7ч)

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.

Знать значимые части слова.

Уметь образовывать слова с помощью приставок; обращать внимание на особенности употребления слов.

Знать названия частей слова.

Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, текст.

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.

Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.

Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги.

Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок.

Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги.

Уметь видеть опасные места в словах, правильно списывать слова, предложения, проверять написанное.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.

Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.).

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова».

«Пишу правильно» Работа над ошибками.

Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в слова (13ч)

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита.

Знать названия, порядок букв русского алфавита.

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии.

Знать названия, порядок букв русского алфавита.

Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических назва-

ниях.

Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Уметь без ошибок писать большую букву в названиях городов, сел, морей, рек.

Уметь читать тексты учебника, осмысливая их после чтения.

Уметь составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку.

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.

Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей.

Развитие умения писать большую букву в отчествах людей.

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень.

Большая буква в названиях рек и морей.

Большая буква в географических названиях. Запись этих слов.

Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы.

Развитие речи. Сочинение по рисунку.

Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных.

Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы».

Уметь видеть в словах изученные орфограммы; писать большую букву в именах собственных.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

«Пишу правильно» Работа над ошибками.

Упражнения в правописании имен собственных.

Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14ч)

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение).

Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах, изученные орфограммы.

Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; графически обозначать данную орфограмму.

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– положительно относится к школе;

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

100

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

101

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм.

102

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм

103

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща.

Уметь писать слова с буквосочетаниями находить и исправлять ошибки на изученные правила.

Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Уметь применить знания при написании диктанта.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].

104

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений.

105

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений.

106

Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу.

107

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.

108

Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений.

109

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих.

110

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих.

Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь применить знания при написании диктанта

Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами.

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.

111

Диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

112

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Раздел 14. Правописание букв Ь и Ъ (15часов)

113

Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.

Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь

Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь

Уметь писать сочетания чк, чн в словах,

Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)

114

Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине.

115

Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.

116

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь

117

Правописание слов

с буквосочетаниями чк, чн, щн

Знать правило написания сочетаний чк-чн, чщ.

Уметь объяснить написание Ь в словах; писать слова с данной орфограммой.

Уметь писать буквосочетания чк-чн, чщ

Уметь писать слова с разделительным Ъ; делить слова на части для переноса; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами

(самодиктант).

Писать графический диктант.

118

Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн

119

Звук [й] и его обозначение на письме.

120

Разделительный Ь. Правописание слов

с разделительным Ь.

121

Развитие умения писать слова с разделительным Ь.

122

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

123

Упражнения в написании слов с Ь.

124

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ.

125

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ

Раздел 15. Безударные гласные в корне (12ч + 7ч резерв)

126

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.

Знать графическое обозначение орфограмм.

Уметь различать произношение и написание; видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами.

Уметь находить способ проверки написания слов; различать ударный и безударные слоги.

Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов.

Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

Регулятивные:

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

Рубрика «Давай подумаем»: способ обозначения безударных гласных в корне слова. Сравнение: обозначение буквами ударных и безударных гласных; способы проверки.

Работа с группами родственных слов. Сравнение звуковых моделей слов. Закрепление правила. Подбор проверочных слов.

127

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

128

Контрольный диктант за 3 четверть

129

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

130

Резервный урок.

ІV четверть – 40 час

131

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова.

Знать правило написания безударной гласной в корне слова.

Тренировка в подборе проверочных слов.

132

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне».

Знать орфограмму: безударная гласная в корне слова.

Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Уметь подбирать проверочное слово.

Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают.

Уметь применять правило написания безударной гласной в корне слова; видеть опасные места в словах.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Анализ слов с целью выявления безударного гласного звука в слове. Упражнения: постановка орфографических задач, классификация слов

Работа с безударными гласными, при проверке которых необходимо принимать во внимание смысл предложения.

Сравнение звуковой и буквенной записи слов.

Развитие орфографической зоркости. Работа с текстовым материалом: подбор проверочных слов. Отработка действия контроля.

133

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

134

Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне».

135

«Пишу правильно» Работа над ошибками..

136

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

137

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне».

138

Безударные гласные в корне слова.

139

Безударные гласные в корне слова.

140

Безударные гласные в корне слова.

141

Безударные гласные в корне слова.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания

Активизация словарного запаса. Наблюдение за смыслоразличительной функцией буквы, обозначающей безударный звук.

Самостоятельный орфографический тренинг.

142

Безударные гласные в корне слова.

143

Безударные гласные в корне слова.

144

Безударные гласные в корне слова.

Раздел 16 Буквы звонких и глухих согласных в конце слова (12часов)

145

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова.

Знать звонкие и глухие согласные.

Личностные:

Анализ буквенной записи, выделение орфограмм классификация звуков. Отработка способов проверки орфограмм корня.

146

Звонкие и глухие согласные на конце слова. Графическое обозначение орфограмм.

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; самостоятельно работать с текстом по заданию учителя (находить главную мысль, соотносить ее с заглавием), подбирать заголовок.

Уметь подбирать проверочное слово.

Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Уметь писать слова с изученными орфограммами

Уметь анализировать собственные ошибки, графически обозначать орфограмму.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

Развитие орфографической зоркости.

Активизация словарного запаса в процессе подбора проверочных слов. Работа с текстами.

Наблюдения: выделение

орфограмм корня, анализ звукового состава слов. Поиск проверочных слов.

147

Развитие умений писать слова с изученной орфограммой.

148

Упражнение в подборе проверочных слов.

149

Упражнение в написании парной согласной на конце слова.

150

Свободный диктант

151

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце.

152

Изложение на основе зрительного восприятия текста

153

«Пишу правильно». Работа над ошибками.

154

Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

155

Проверочный диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают.

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Анализ буквенной записи, выделение орфограмм классификация звуков. Отработка способов проверки орфограмм корня

156

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел 17. Повторение (13ч)

157

Повторение по теме «Текст».

Знать признаки предложения и текста.

Уметь самостоятельно работать с текстом.

Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом.

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии.

Уметь писать словарные слова, определенные программой; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.

Упражнения: подбор и различение однокоренных слов, отработка алгоритма нахождения корня слова. Поиск слов с заданным корнем.

158

Повторение по теме «Предложение»

159

Контрольное списывание

160

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова».

161

Свободный диктант.

162

Административная контрольная работа.

164

Работа над ошибками.

Повторение изученных орфограмм.

Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Регулятивные:

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение;

–стараетсядоговариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

–умеет задавать

уточняющие вопросы

Самостоятельная работа по подбору проверочных слов. Отработка действия контроля.

Активизация словарного запаса.

Работа с группами однокоренных слов. Развитие орфографической зоркости.

165

Обучающее изложение.

166

«Пишу правильно». Работа над ошибками

167

Безударные гласные в корне слова.

168

Резервный урок.

169

Резервный урок.

170

Резервный урок.

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники и пособия:

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебники. 2 класс;2013

2. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 2 класса;2014

3. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2-го класса;2014

4. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

2014

5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 2 класс: методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М.: Баласс, 2013.

6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 2-го класса М.: Баласс, 2013;

7. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2-го класса М.: Баласс, 2014.

Интернет-ресурсы

1. Сайт «Образовательная система Школа 2100» www.school2100.ru

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://school-collection.edu.ru

3. Газета «1 сентября». www.festival.1september.ru

4. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. www.uroki.ru

6. Презентации уроков «Начальная школа». http://nachalka.info/about/193

7. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». http:// www.gramota.ru

8. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». www. km.ru/ed

9. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). http://nsc.1 september.ru/urok

Информационно-коммуникативные средства.

1. Образовательная система "Школа 2100": новые результаты и их проверка. (1-4 кл.) Электронное приложение;

2. Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск, упакованный в DVD-box.

3. Комплект наглядных пособий (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

4 .Таблицы к основным разделам грамматического материала

5.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой