Рабочая программа по ИЗО

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Волчихинская средняя школа№2»

«СОГЛАСОВАНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор

МКОУ «Волчихинская СШ №2»

_________ Ермолаева Т.В. ______Мухина Е.Р. ___________ Ключников П.И.

Протокол № 1 Протокол № ___ Приказ №____ от «___» 2015г.

от «18» августа 2015г от «____»__________2015г

Рабочая программа

учебного предмета Изобразительное искусство

для обучающихся 1-х классов

начального общего образования

на 2015-2016учебный год

Составитель:

Чёрная Г.Н.,

учитель начальных классов.

Волчиха 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса разработана на основе:

- Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. Приказ №373 ;

- Федеральный перечень учебников рекомендованных, (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования утверждён приказом № 576 от 08.06.2015 г.;

- Основная образовательная программа начального общего образования по МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» утверждена приказом № 59/7 от 30.08.2014 г.

- Учебный план МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № 73/3 от28.08.2015г.

- Положение о рабочей программе МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № 65/1 от 03.07.2015 г.;

- Примерной программы по изобразительному искусству, М- Просвещение 2011г; Авторской программы по предмету изобразительное искусство 1 класс под редакцией Б. М. Неменского (Москва «Просвещение» 2011г.)

- Годового календарного графика работы МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного приказом №73/1 от28.08.2015г.

Изучение изобразительного искусства в 1 классе рассчитано на 33 часа (1 час в неделю, в том числе теоретических 1 ч, уроков практических работ – 32 часа).

Обоснование выбора учебно- методического комплекса для реализации рабочей программы: выбран так, как полностью переработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Учебники линии успешно прошли экспертизу и включены в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год (приложение №1, №981-985). Линия УМК предназначена для 1—4 классов общеобразовательных учреждений и ориентирована на формирование УУД. Учебники линии доработаны в соответствии с ФГОС, значительно обновлён методический аппарат. В учебники включены задания двух уровней сложности, направленные на реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении. Ряд заданий с привлечением электронных ресурсов и дополнительной литературы поможет учащимся научиться самостоятельно получать и анализировать необходимую информацию. Обновлённый методический аппарат также предоставляет учителю возможность организовать учебный процесс с учётом личностно ориентированного подхода

Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.

Задача— постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Общая характеристика учебного предмета

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Содержание курса

1 класс

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (10 ч)

Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем. Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.

Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать

Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются и изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг от друга.
Изображать можно пятном

Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в метро — и постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в изображение зверюшки. (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)

Изображать можно в объеме

Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).

Изображать можно линией

Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе»— рисунок или последовательность рисунков.

Наши краски

Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет? Игровое изображение красочного многоцветного коврика.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ контрастных по настроению музыкальных пьес.

Художники и зрители (обобщение темы)

Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.

Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (7 ч)

Мир природы полон украшений

Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений. Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота узоров в природе.

Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.

Красоту надо уметь замечать

Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры. Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии.

Как, когда, для чего украшает себя человек

Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.

Мастер Украшения помогает сделать праздник

Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».

Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (10 ч)

Дом для себя

«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел. Развитие воображения.

Какие можно придумать дома

Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.

Мастер Постройки помогает придумать город

«Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки. Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.

Все, что мы видим, имеет конструкцию

Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геометрических форм, заранее заготовленных.

Все предметы можно построить

Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.

Дом снаружи и внутри

Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна?

Город, где мы живем

Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после экскурсии.

Обобщение темы

Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы друг друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш город» или «Москва».

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны. Главное — это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться.

Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе

Обобщением здесь является первый урок.

Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его

Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.

Уроки любования. Умение видеть

Наблюдение живой природы . Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы.

Формы, методы, средства текущего контроля и промежуточной аттестации.

Формы текущего контроля: устные опросы; наблюдения; работа с индивидуальными карточками-заданиями.

Промежуточная аттестация: Предметные и метапредметные (Приложение №2)

Методы: контроль, взаимоконтроль

Критерии оценивания разработаны на основе Положения о текущей и промежуточной аттестации в ОУ, а также в соответствии с критериями оценивания в авторской программе (Приложение 1). Кодификатор (Приложение 3).

Основные формы обучения: парная, групповая, индивидуальная.

Основные методы обучения: частично-поисковый, словесный, объяснительно-иллюстративный

Методики: проектно-исследовательская, ИКТ.

Технологии: ЛОО: гуманно-личностные, педагогическое сотрудничество, игровые.

Тематический поурочный план

п/п

Наименование темы

Всего часов

Из них лабораторных, экскурсий, практических, контрольных

Планируемые результаты

Основные элементы содержания деятельности

Методы и формы

Оснащение урока

Критерии оценивания

Домашнее задание

предметные

личностные

метапредметные

Ученик научится

Ученик получит возможность

научиться

Раздел Ты учишься изображать(9 ч)

Экскурсия. Изображения всюду вокруг. Введение в предмет.

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств; понимание образной природы искусства

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД: М.1М.4

Получит первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, назначение учебника, освоит систему условных знаков учебника.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска

D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников.

«Молодец» говорится, когда ученик

Самостоятельно может рассказать о своем настроении;
может самостоятельно нарисовать форму круга (окружности) используя

художественные материалы (цветные
карандаши, бумага),

применяет основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости

Создает, изображает на плоскости графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы. Создает изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывание пятна (кляксы). Знает все цвета спектра. Знает оттенки красного цвета; спектр. Правильно передает оттенки красного с помощью красок. Заметен вкус и интерес ученика к работе.

«Хорошо» говорится, когда ученик

Самостоятельно, но неуверенно рассказывает о своем настроении;
может нарисовать форму круга (окружности) используя

художественные материалы (цветные
карандаши, бумага) при помощи учителя;

применяет основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости

Создает, изображает на плоскости графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы. Создает изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывание пятна (кляксы) при помощи учителя. Знает все цвета спектра. Знает оттенки красного цвета; с затруднением передает оттенки красного с помощью красок. Заметен интерес ученика к работе.

«Надо подумать» говорится, когда ученик

Не может самостоятельно рассказать о своем настроении;
рисует форму круга (окружности) с неровными очертаниями неуверенно пользуется карандашом, при помощи учителя, используя

художественные материалы (цветные
карандаши, бумага)

применяет основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости

не может изобразить на плоскости графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы без помощи учителя. Создает изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывание пятна (кляксы) при помощи учителя. Не знает все цвета спектра. Знает оттенки красного цвета; с затруднением передает оттенки красного с помощью красок. Заметен интерес ученика к работе.

Экскурсия. Изображения всюду вокруг.

Л.5 Л.9

М.1 М.3

Принимать учебную задачу, находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками, рассуждать о содержании рисунков, рассматривать иллюстрации в детских книгах, придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска,

D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников.

Мастер Изображения учит видеть.

Л.5 Л.9

М.1 М.3

Принимать учебную задачу, находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном, видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы, сравнивать различные листья на основе выявления геометрических форм, создавать, изображать на плоскости графическими средствами заданный образ на основе выбранной геометрической формы, контроль и оценивание своей работы.

Таблица: Цвета и гуашь. D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников.

Изображать можно пятном.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости, соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений, воспринимать и анализировать изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам, овладевать первичными навыками с помощью пятна, навыками работы с кистью и краской, создавать изображения методом от целого к частностям, т.е. дорисовывания пятна (кляксы), контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом, гуашь, схема по правилам рисования: животные

Таблица: Основные смешанные цвета. D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников.

Изображать можно в объёме.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5 М.12

Принимать учебную задачу, находить выразительные, образные объёмы в природе (облака, камни, коряги, плоды), воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, овладевать первичными навыками изображения в объёме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания, контроль и оценивание своей работы.

Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом, набор для аппликации; мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска D-121МУРЗИЛКА. РИСУЕМ СКАЗКУ.

Таблица: Палитра. Таблица: Холодные цвета. D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников.

Изображать можно линией.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, овладевать первичными навыками изображения с помощью линии, находить и наблюдать линии и их ритм в природе, сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска

D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников. D-123 ФОРМА. Секреты живописи для маленьких художников.

Художники и зрители. Изображать можно линией. Рисование на тему «Рассказ про себя».

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

Экскурсия. Разноцветные краски.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, овладевать первичными навыками работы гуашью, соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями, приводить примеры, экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен при создании красочных ковриков, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом, акварель,

- Таблица «Цвета»

- Таблица «Контрасты»

Экскурсия. Изображать можно и то, что невидимо.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями, осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг), контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

Раздел II Ты украшаешь (8 ч)

Экскурсия. Мир полон украшений.

усвоит названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира; применяет художественные умения, знания и представления в процессе выполнения художественно-творческих работ

уметь характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы; усвоить понятие о симметрии; умеет строить композицию

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5 М.12

Принимать учебную задачу, находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности, наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд, незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

Таблица «Форма»

«Молодец» говорится, когда ученик

усвоил понятие о симметрии. Умеет использовать художественные материалы для графического изображения (гелевая ручка), рисунок выглядит опрятно;

самостоятельно создает творческие работы на основе собственного замысла.

Умеет строить композицию; использовать художественные материалы (гуашь, фломастеры), применять технику монотипии, но нет уверенных движений при работе со штрихом, мазком. Сам может выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии.

«Хорошо» говорится, когда ученик

усвоил понятие о симметрии. Умеет использовать художественные материалы для графического изображения (гелевая ручка), но рисунок выглядит неопрятно;

при помощи учителя создает творческие работы на основе собственного замысла.

Не всегда сам может выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии.

«Надо поработать» говорится, когда ученик

не усвоил понятие о симметрии. При использовании художественного материала для графического изображения (гелевая ручка) испытывает затруднения: линии однородные и невыразительные, без использования штриха.

Не может самостоятельно создать творческую работу на основе собственного замысла.

Не умеет строить композицию; компоненты изображения несогласованны между собой. Hе выразительна и непонятна общая идея и содержание работы.

Не может сам выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии.

Цветы.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска

Экскурсия. Красоту нужно уметь замечать.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, находить природные узоры и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления, разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях, изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и, передавая характер их узоров, расцветки, форму, украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска

D-121МУРЗИЛКА. РИСУЕМ СКАЗКУ.

Экскурсия. Узоры на крыльях.

Ритм пятен.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, понимать простые основы симметрии, видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

Таблица: палитра

Таблица: Контрастные цвета

Красивые рыбы. Монотипия.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, осваивать простые приёмы работы в технике плоскостной и объёмной аппликации, живописной и графической росписи, видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре, декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах, освоить простые приёмы техники монотипии, развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира, научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом, схема по правилам рисования:

рыбы

Украшение птиц. Объемная аппликация.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, развитие декоративного чувства при рассмотрении цвета и фактуры материала при совмещении материалов, видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность, овладеть первичными навыками работы в объёмной аппликации и коллаже, контроль и оценивание своей работы.

птицы

Экскурсия. Узоры, которые создали люди. Как украшает

себя человек.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком, рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы, придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги, получать первичные навыки декоративного изображения, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска;

Мастер Украшения помогает сделать праздник.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, придумать как можно украсить свой класс к празднику Нового года, фантазируя на основе несложного алгоритма действий, создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги, выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, цв. бумага, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска

Раздел III Ты строишь (11 ч)

Постройки в нашей жизни.

знанию видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства;

видеть конструкцию -построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм.

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; усвоить понятия: архитектор, архитектура, пейзаж

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм, приобретать первичные навыки структурирование пространственной формы, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, цв. бумага мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска,

«Молодец» говорится, когда ученик

Самостоятельно применяет основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению) и приемы изображения цветными карандашами по акварельному фону. Умеет применять приемы лепки с приставными деталями

Знает понятия: архитектор, архитектура, пейзаж

Умеет видеть конструкцию -построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм.

сравнивает различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство).

«Хорошо» говорится, когда ученик

Применяет основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению) и приемы изображения цветными карандашами по акварельному фону. Применяет приемы лепки с приставными деталями при помощи учителя

понятия: архитектор, архитектура, пейзаж- объясняет при наводящих примерах учителя.

Умеет видеть конструкцию - построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм, но работа не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

сравнивает различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) при наводящих вопросах.

«Надо поработать» говорится, когда ученик

Не может применять основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению) и приемы изображения цветными карандашами по акварельному фону. Применяет приемы лепки с приставными деталями при помощи учителя.

понятия: архитектор, архитектура, пейзаж- не может объяснить при наводящих примерах учителя.

Не умеет видеть конструкцию - построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм, работа грязная, предметы на листе мелкие, невыразительные, не привлекающие внимания. Сюжет непонятен.

Не сравнивает различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство).

Дома бывают разными.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, соотносить внешний вид архитектурной постройки с её назначением, анализировать, из каких основных частей состоят дома, конструировать изображение дома с помощью печаток (кирпичиков), контроль и оценивание своей работы.

Животные

Таблица: Композиция орнамента.

Домики, которые построила природа.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, наблюдать постройки в природе ( гнёзда, норки, соты, раковины, орешки), анализировать их форму, конструкцию, пропорции, изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь частей, контроль и оценивание своей работы.

D-121МУРЗИЛКА. РИСУЕМ СКАЗКУ.

21-22

Дом снаружи и внутри.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома, придумывать и изображать фантазийные дома, их вид снаружи и внутри, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, цв. бумага

Таблица: Композиция орнамента. Предметы быта.

23-24

Строим город.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.12 М.5

Принимать учебную задачу, рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм, овладевать первичными навыками конструирования из бумаги разнообразных домов, работать в группе, создавая коллективных макет игрового городка, контроль и оценивание своей работы.

Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, цв. бумага, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска таблица: Аппликация.

Всё имеет своё строение.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции, составлять и конструировать из простых геометрических форм изображения животных в технике аппликации, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, пластилин мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска,

Таблица: Витраж.

Мозаика.

Строим вещи.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть, конструировать из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, картон

Город, в котором мы живём .

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.12 М.5 М.12

Принимать учебную задачу, понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу, учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления, делать зарисовки города, участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением сельских улиц, овладевать навыками коллективной творческой деятельности, контроль и оценивание своей работы.

Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь,

Город, в котором мы живём (обобщение темы).

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.12 М.5 М.12

Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь,

Раздел IV Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

видеть конструкцию -построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике конструирования

использовать художественные материалы (цветные карандаши), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры);

верно решать композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывать между собой все компоненты изображения; уметь подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5 М.12

Принимать учебную задачу, различать три вида художественной деятельности: украшения, изображения, постройка, анализировать работу этих мастеров, их участие в создании произведений искусства, воспринимать и обсуждать выставку детских работ, выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе, контроль и оценивание своей работы.

Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом Керамические изделия (вазы, кринки и др.)

«Молодец» говорится, когда ученик:

знает основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. Умеет самостоятельно сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство). Умеет использовать художественные материалы (цветные карандаши), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры).

Верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

«Хорошо» говорится, когда ученик знает основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. Может сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) но при изложении допускает неточности второстепенного характера;

Умеет использовать художественные материалы (цветные карандаши), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры);

гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

«Надо поработать» говорится, когда ученик не знает основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. Не может сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство)

Не умеет использовать художественные материалы (цветные карандаши), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры); не

гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; не может подметить в изображении наиболее характерное.

Праздник весны.

Праздник птиц.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, радоваться поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту, наблюдать и анализировать природные пространственные формы, овладевать художественными приёмами работы с бумагой, графическими материалами, красками, фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции, придумать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных сказочных персонажей, на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,

Таблица: Символика цвета.

Разноцветные жуки.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.5

Принимать учебную задачу, радоваться поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту, наблюдать и анализировать природные пространственные формы, овладевать художественными приёмами работы с бумагой, графическими материалами, красками, фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции, придумать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных материалов, контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом,таблица: Основные смешанные цвета.

Сказочная страна.

Времена года.

Л.5 Л.9

М.1 М.3 М.12

М.5

Принимать учебную задачу, повторять и затем варьировать систему несложных действий с материалами, выражая собственный замысел, сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы, выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом, участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, контроль и оценивание своей работы.

Форма: групповая. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом

Здравствуй, лето! Урок любования( обобщение темы)

Л.5 Л.9

М.1 М.3

М.5

Принимать учебную задачу, любоваться красотой природы, наблюдать живую природу с точки зрения трёх Мастеров, характеризовать свои впечатления от рассмотрения репродукций картин и произведений, выражать в работах своё впечатление от прогулки в природу и просмотра картин, развивать навыки работы с живописными и графическими материалами, создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!», контроль и оценивание своей работы.

Форма: парная Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь, альбом

Всего:

Планируемые образовательные результаты на конец 1 класса

Личностные результаты:

отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты:

Учащийся научится:

отличать виды художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

применению художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

способности использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

умению компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

освоению умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладению навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умению узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

способности эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

выражению в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов.

Учащийся получит возможность научиться:

основным видам и жанрам пространственно-визуальных искусств;

пониманию образной природы искусства;

эстетической оценке явлений природы, событий окружающего мира;

способности узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

усвоению названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

способности передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

умению характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

умению рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

умению объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

умению приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Учебно-методическое обеспечение (УМК) образовательного процесса по предмету в 1 классе

-Рабочие программы Изобразительное искусство предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1-4 классы Москва «Просвещение» 2012г.,

-Л.А Неменская. Изобразительное искусство:»Ты изображаешь, украшаешь и строишь» учебник для 1кл. -М.: Просвещение, 2011.

-Уроки изобразительного искусства поурочные разработки 1-4 классы М – Просвещение 2014 год

- .Л.А. Неменская Изобразительное искусство «Твоя мастерская» рабочая тетрадь М – Просвещение 2014 год

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (оборудование для лабораторных, практических, проектных и др. видов работ)

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-чест-во

Примечания

Библиотечный фонд ( книгопечатная продукция)

-Уроки изобразительного искусства поурочные разработки 1-4 классы М – Просвещение 2014 год

Материально – техническое оснащение:

Таблицы:

Введение в цветоведение

Цвета и гуашь.

Палитра.

Ахроматические цвета.

Основные смешанные цвета.

Тёплые цвета.

Холодные цвета.

Разбелы.

Затемнения.

Потускнения.

Светотени.

Цвет в перспективе.

Контрастные цвета.

Нюансовые цвета.

Колорит.

Символика цвета.

Цвет в гаральдике.

Основы декоративно-прикладного искусства:

Стилизация

Композиция орнамента.

Дымковские игру

Гжель.

Хохломская роспись.

Деревянные игрушки.

Павлово-Посадские платки.

Вологодское кружево.

Аппликация.

Коллаж.

Витраж.

Мозаика.

Д Д

В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса изобразительного искусства, рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и организации деятельности обучающихся, представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности обучающихся; описано материально – техническое обеспечение

В учебниках представлены практические задания, технологические карты, чертежи и др., культурно- исторические материалы, разнообразный иллюстративный материал.

В пособиях представлены поурочные планы по изобразительному искусству для каждого класса, составленные по учебнику Горяевой Н.А и др. «Искусство вокруг нас» на основе программы, разработанной Б.М. Неменским. В поурочных разработках рассматриваются все основные виды искусства: живопись, графика, скульптура, архитектура, народное и декоративно – прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Систематизирующим методом, объединяющим уроки в целостный интегрированный курс, является выделение трех основных видов художественной деятельности: конструктивного, изобразительного и декоративного.

Таблицы разработаны в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к знаниям и умениям учащихся, и учитывают их информационную («ученик должен знать») и деятельностную («ученик должен уметь») составляющие.

Серия таблиц дает представление об основных направлениях декоративно – прикладного искусства, изучаемых в альтернативных художественно – эстетических курсах. На таблицах рассматриваются приемы стилизации природных форм для декоративных работ; художественные закономерности составления орнаментов: художественные техники (коллаж, аппликация) и техники монументальной живописи (витраж, мозаика).

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособления для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор.

Интерактивная доска.

Оборудование класса

Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

-Стол учительский.

- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Критерии оценивания (Приложение 1)

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. В 1 классе остается безотметочное обучение, оценка выставляется в следующем виде:

а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

а) Не освоил – «Надо поработать» - когда ученик не может самостоятельно рассказать о своем настроении; с трудом применяет основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости; не может изобразить на плоскости графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы без помощи учителя, не знает все цвета спектра, не усвоил понятие симметрии, при использовании художественного материала для графического изображения испытывает затруднения: линии однородные и невыразительные, без использования штриха, не может самостоятельно создать творческую работу на основе собственного замысла,

Не умеет строить композицию; компоненты изображения несогласованны между собой. Hе выразительна и непонятна общая идея и содержание работы, применяет приемы лепки с приставными деталями при помощи учителя, не умеет видеть конструкцию - построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм, работа грязная, предметы на листе мелкие, невыразительные, не привлекающие внимания, сюжет непонятен.

б) Освоил нормально – «Хорошо» - самостоятельно, но неуверенно рассказывает о своем настроении; может нарисовать форму круга (окружности) используя художественные материалы (цветные карандаши, бумага) при помощи учителя; применяет основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости, создает изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывание пятна (кляксы) при помощи учителя, знает все цвета спектра, знает оттенки красного цвета; с затруднением передает оттенки красного с помощью красок, заметен интерес ученика к работе, усвоил понятие о симметрии, умеет использовать художественные материалы для графического изображения, но рисунок выглядит неопрятно; при помощи учителя создает творческие работы на основе собственного замысла, умеет строить композицию; использовать художественные материалы (гуашь, фломастеры), применять технику монотипии, но нет уверенных движений при работе со штрихом, мазком,не всегда сам может выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла, гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

в) Освоил хорошо или отлично – «Молодец» - самостоятельно может рассказать о своем настроении; может самостоятельно нарисовать форму круга (окружности) используя

художественные материалы (цветныекарандаши, бумага), применяет основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости, создает, изображает на плоскости графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы, создает изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывание пятна (кляксы), знает все цвета спектра, знает оттенки красного цвета; спектр, правильно передает оттенки красного с помощью красок, заметен вкус и интерес ученика к работе, усвоил понятие о симметрии, рисунок выглядит опрятно;

самостоятельно создает творческие работы на основе собственного замысла, умеет строить композицию; использовать художественные материалы (гуашь, фломастеры), применять технику монотипии, сам может выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии, знает основные жанры и виды произведений изобразительного искусства, умеет самостоятельно сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство), умеет использовать художественные материалы (цветные карандаши), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры), верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное, работа опрятная, аккуратная.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков

Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты систематических наблюдений учителя за повседневной работой учащихся, результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение практическими умениями и навыками.

Система оценки уровня обученности по изобразительному искусству

Рефлексия:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…

Лист самооценки:

1.Своей работой на уроке я… - доволен / не доволен
2.Урок для меня показался…- коротким / длинным
3.За урок я -не устал / устал
4.Мое настроение - стало лучше / стало хуже
5.Материал урока мне был -понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен/не интересен

Алгоритм самооценки

(вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задании?

Какова была цель,
что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон и сравнить с ним свою работу, либо руководствоваться реакцией учителя и класса.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Как ученик определит свою отметку?
К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про оценку, которую ставит себе ученик.
критерии оценки: «Молодец» – идеально правильно выполненное задание,

«Хорошо» – одна-две негрубые ошибки, работа выполнена небрежно и т.д., то к алгоритму самооценки надо добавить такие вопросы:
– по каким признакам мы различаем оценки? (Ученики принимают критерии учителя);
– какую ты поставишь себе оценку? (Опираясь на ответы на предыдущие вопросы самооценки.)
к алгоритму самооценки могут быть добавлены такие вопросы.
Продолжение алгоритма самооценки:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
-Такие задания мы выполняли уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-В этом задании мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам
нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны
новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задания мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не получали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задание.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи оценку, которую ты можешь себе поставить.

Алгоритм самооценки проекта.
1. В начале этого проекта у меня была цель: ….
2. Особенно хорошо мне удалось: …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше: …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
-Максимальный уровень -«Превосходно»
-Цель достигнута, и результат я оцениваю как очень высокий
для меня. Я удивил сам себя-

Повышенный уровень-«Отлично»
Цель достигнута, и этот результат лучше обычного-

Необходимый уровень-«Хорошо»
Цель достигнута, и этот результат похож на то, как я делаю обычно

«Нормально»
Цель достигнута не полностью, в следующий раз нужно сделать лучше «Удовлетворительно»

Цель не достигнута

Критерии оценки работы в группе.
1. Планирование.
2. Распределение обязанностей.
3. Работа по алгоритму.
4. Соблюдение временного режима.
5. Активное участие в работе группы каждого члена группы.
6. Креативное отношение к работе.
7. Самостоятельность выполнения работы.
8. Оригинальность работы.
9. Активность участия в презентации работы.

Карта наблюдения за работой участников группы в процессе выполнения проекта.

-планирование (в начале занятия , в первые 10-15 мин.)
-Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта (в середине занятий , в течении 20-30 мин.)
- Соответствие исполнения проекта плану (ближе к концу занятия , по истечению 30-35 мин.)
-Контроль продвижения по заданию ( в конце занятия , в последние 5 мин.)
-Представление результатов (В конце занятия)
- Конфликты и их разрешение ( в последние 5 мин.)
-Особенности поведения и коммуникации учеников (в конце занятия , 5мин.)
Результаты голосования (после подведения итогов)

Лист самооценки работы в группе.

1.Название группы.
2.Фамилия имя
3.Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен.
-Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
А) да, все работали одинаково.
б) нет. Работал только один.
В) кто-то работал больше, а кто-то меньше.
-Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
А) работали дружно, ссор не было.
б) работали дружно, спорили, но не ссорились.
В) очень трудно было договориться, не всегда получалось.
- Тебе понравился результат работы группы?
А) да, все получилось хорошо. б) нравится, но можно было бы лучше.
В) нет, не нравится.
- Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный балл в строке.
– 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10(Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
• Активность участия.
• Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
• Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
• Самостоятельность.
• Оригинальность суждений.

Кодификатор требований к результатам освоения ООП НОО и в части метапредметных и личностных результатов (Приложение 3).

Группировка и анализ состава требований стандарта к метапредметным результатам обучающихся

М.6 - Приобретение и интеграция знаний: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

М.10 - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

М.14 - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

М.15 - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

М.4 - Личностный смысл учения и рефлексия: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

М.5 - Личностный смысл учения и рефлексия: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

М.12 - Сотрудничество: определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

М.13 - Сотрудничество: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

М.1 - Самоорганизация и саморегуляция: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

М.3 - Самоорганизация и саморегуляция: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

М.2 - Решение проблем: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

М.7 - Использование ИКТ для обучения: активное использование речевых средств и средств информационных, и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

М.8 - Использование ИКТ для обучения: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

М.16 - Использование ИКТ для обучения: умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

М.7 – Коммуникация: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

М.9 – Коммуникация: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

М.11 – Коммуникация: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Группировка и анализ состава требований стандарта к личностным результатам обучающихся

Л.1 – Ценностно-смысловые установки: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

Л.3 - Ценностно-смысловые установки: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Л.6 – Ценностно-смысловые установки: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Л. 7 – Ценностно-смысловые установки: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Л.8 – Ценностно-смысловые установки: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Л.10 - Ценностно-смысловые установки: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Л.2 - Приобретение и интеграция знаний: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Л.5 - Личностный смысл учения и рефлексия: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Л.9 – Сотрудничество: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Л.4 – Интеграция: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Лист изменений и дополнений

Дата и тема

непроведенного

урока

класс

Причина

(№

приказа)

Восстановление

Дата

проведения

Учитель,

подпись