Доклад
«Формирование ключевых компетенций средствами
УМК «Гармония»».
Подготовила
Волохова Галина Юрьевна
Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования. Стандартной схемы «знания – умения- навыки» для определения соответствия выпускника школы запросам общества уже недостаточно, традиционные ЗУНы уступают позиции компетенциям.
Рассматривая ключевые компетенции младшего школьника через призму дидактических средств УМК «Гармония», можно сказать, что требования современных образовательных стандартов реализуются в учебниках данного комплекта. По мнению авторов (Истоминой Н.Б., Соловейчик М.С.) работа по формированию универсальных учебных действий, ключевых компетенций изначально была заложена в учебный комплект, в авторских образовательных технологиях.
Ключевые компетенции школьника включают в себя сформированные организационные, интеллектуальные, коммуникативные и оценочные умения.
Проследим по отдельным учебным дисциплинам, как реализуются современные образовательные стандарты по формированию ключевых компетенций младшего школьника.
Русский язык.
Изучение языка и норм правописания было подчинено формированию умения общаться на этом языке, т.е. развитию речи школьников. Цель курса русского языка – совершенствование речевой деятельности детей: обучение построению высказываний, правильному, умелому использованию средств языка, эффективному устному и письменному общению в различных жизненных ситуациях. Отобранный материал организован авторами так, что развитие, обучение и воспитание органично сливается в единый процесс. Под обучением подразумевается формирование осознанных, а поэтому контролируемых языковых и речевых умений. Под развитием, во-первых, становление у детей лингвистического мышления, т.е. способности выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование языковой интуиции, чувства слова. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания и уважения к языку, уважение к себе, как к его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи и речевого поведения (как в устной так и в письменной речи). А это не что иное, как формирование основных ключевых компетенций: интеллектуальной, коммуникативной, оценочной. Важным компонентом развития школьников считается зарождение у них учебной самостоятельности, в том числе – умения пользоваться учебной книгой, различными словарями для решения возникающих языковых вопросов. В учебнике русского языка авторами продумана и заложена система заданий и упражнений таким образом, что ученик может самостоятельно изучать новый материал. Т. о., в курсе русского языка формируются ключевые компетенции младшего школьника.
Литературное чтение.
Авторы УМК «Гармония» умышленно не разрабатывали сценарий каждого урока, оставляя возможность учителю вносить корректировки, как в круг изучаемых вопросов, так и в выбор методов и средств для достижения наилучшего результата. Однако ими даны все необходимые рекомендации, а основные методические приемы подобраны и включены в систему учебных заданий. Метод творческого чтения позволяет сделать чтение актом сотворчества с создателем текста, а так же позволяет развивать способность к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного и в системе творческих заданий, что заложено в методическом аппарате учебника. Метод объяснительного чтения (чтение с остановками, обсуждение текста по частям) предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации, что, безусловно, формирует информационную компетенцию учащихся.
Этапы анализа и синтеза после первичного восприятия включены в методический аппарат учебника через систему заданий и вопросов. Анализ предполагает ряд отдельных направлений:
Анализ характера героя с опорой на сюжет,
Взаимоотношения героев, мотивация их поступков,
Рассматривание роли описания пейзажа или интерьера,
На основе анализа взаимодействия образов выясняется идея произведения,
Личное отношение читателя к описанному.
Работа синтетического характера позволяет образно и ярко «оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении, представить учащимся возможность заново почувствовать, пережить, а значит лучше понять то, что описано в литературном произведении. Это составление плана, подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ, графическое и словесное рисование, составление диафильма, экранизация, выразительное чтение постановка «живых картин», работа над пластикой речи, чтение по ролям, музыкальное иллюстрирование. Таким образом, в курсе литературного чтения через систему заданий и вопросов происходит целенаправленное развитие всех выше названных ключевых компетенций младшего школьника.
Математика.
В основе построения курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения, т.е. развитие интеллектуальной ключевой компетенции. Направленность процесса обучения на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка. Курс сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий.
Практическая реализация данной концепции находит выражение:
В логике построения содержания (продуктивное повторение).
В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий (установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями).
В системе учебных заданий, которая нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения, на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия. Задания являются основой для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различной интерпретации. Здесь находят свое развитие организационная и оценочная компетенции.
В методике обучения текстовым задачам, которая исключает возможность действия по алгоритму, а побуждает ребенка к активной мыслительной деятельности.
В методике формирования представлений о геометрических фигурах, где наряду с активной мыслительной деятельностью дети приобретают навыки работы с линейкой, циркулем, угольником выполняют задания на развитие пространственного мышления.
В методике использования калькулятора, как средства для выявления закономерностей и зависимостей, для проверки предположений числового результата.
В организации дифференцированного обучения, которая обеспечивается методическими подходами к формированию методических понятий, к организации вычислительной деятельности, к обучению их решению задач, а так же системой учебных заданий.
В организации уроков математики, согласно логике построения курса, создание условий для включения всех учащихся в активную познавательную деятельность, учитывая индивидуальные особенности.
Окружающий мир.
Среди основных целей курса окружающий мир особо хочется отметить:
• последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;
• формирование предметных умений, универсальных учебных действий и информационной культуры;
• создание условий для самопознания и саморазвития младших школьников. А так же задачи:
– развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
– освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;
– формирование умений добывать информацию из различных источников и представлять её в разных формах;
– формирование навыков безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
В процессе изучения данного предмета школьники получают знания об окружающем мире из различных источников. На примере сегодняшнего урока дети находили информацию в учебнике, из дополнительных источников, в беседе с одноклассниками. Используя разные способы познания, начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в нём; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив. При этом ученики приобретают разнообразные навыки и умения наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду. Например, в 3 кл. в теме: «Пробуждение семени» предлагается выполнить ряд несложных опытов, которые, побуждают детей к исследовательской деятельности. Так учащиеся приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём. Таким образом, в процессе изучения предмета формируются все ключевые компетенции учащегося.
Технология.
Уроки технологии уникальны и исключительно важны для общего развития детей, особенно в младшем школьном возрасте. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:
1) возможность активизации познавательной деятельности и углубления общего образования (за счёт соединения различных форм познания, видов деятельности и специфической содержательной базы предмета);
2) возможность самореализации и социальной адаптации личности (через формирование комплекса социально ценных умений и развитие творчества);
3) возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе психофизиологических возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).
Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии непросто. В методический аппарат учебников УМК «Гармония» заложены следующие педагогические технологии:
Проблемное обучение;
Общие основы технологий развивающего обучения;
Личностно-ориентированное обучение;
Технология уровневой дифференциации;
Основы педагогики сотрудничества (обучение в гармонии);
Критическое мышление – это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу, обосновать ее, привести аргументы, выслушать мнение собеседника.
Приемы:
Мозговой штурм. Например, о некоторых словах говорят, что они родственные. Как думаешь, что может означать это название?
Чтение с остановками. Инсерт. Кластер. Синквейн. Групповая дискуссия.
Верите ли вы, что… Логическая цепочка.
Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика способами работы с информацией.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что средствами УМК «Гармония» формируются ключевые компетенции младшего школьника, данный комплект нацелен на реализацию новых государственных стандартов.
