Анализ урока по ФГОС
Диагностичны, измеряемы
+
Создание мотивационного поля
Отсутствует
На этапе целеполагания
На отдельных этапах урока
+
+
Содержание урока
Нет связи с жизнью, практической деятельностью
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания
+
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Неактивные
Активные
Интерактивные
+
Фронтальные
Групповые
Парные
Индивидуальные
+
+
+
+
Использование методов, приемов
Использование не оправдано, методы и приемы -репродуктивные
Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные
Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер - компетентностно - ориентированный
Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер - компетентностно - ориентированный
+
Использование технологий
Технология системно-деятельностного метода, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения
Рефлексивность
Отсутствует
Эмоциональная рефлексия
Оценка деятельности
Оценка результата
Рефлексия учителя
+
Результативность урока
Результат
не достигнут
Сформирована направленность предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат, достигнут отдельными учащимися
Сформирована направленность предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата.
Сформирована направленность предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать какие); результат, достигнут каждым учащимся.
Ключевые компетентности
Учебно-познавательная компетентность – способность осуществлять учебную деятельность (целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самоконтроль и самооценку;– владение умением выполнять инструкции, – умение определять способы контроля и оценки деятельности, причины возникающих трудностей и пути их устранения, предвидеть трудности, находить ошибки в работе и исправлять их.
– способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь различными источниками информации.
Социальная компетентность – способность действовать с учётом позиций других людей.
Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
Информационная компетентность – способность искать информацию в разных источниках.
Метапредметные:
а) познавательные УУД:
развивать творческое мышление;
б) коммуникативные УУД:
формировать умение работать в парах, группе; развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
в) регулятивные УУД:
учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;
формировать умения выполнять свои действия по образцу, по инструкции;
3.Личностные:
формировать чувство сопереживания героям, чувство сострадания, милосердия;
формировать умения адекватно оценивать свою работу
Оценивание
Традиционное,
по 5- бальной шкале
Качественная, словесная оценка деятельности
Другие виды оценивания
+
+
+ (самооценка)
Структура урока соответствует типу и особенностям урока литературного чтения по технологии продуктивного чтения текста в 3 классе, основанной на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности и технологии проблемного диалога, обеспечивающим творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного диалога. Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны. Выстроенная структура, логика подачи учебного материала позволила учащимся на уроке успешно осваивать
запланированное содержание на основе их мотивации
На этапе актуализации и постановки проблемы использовался метод постановки проблемы. Ученикам предлагалось объяснить смысл пословицы, используя свой жизненный опыт, проверить свои предположения, воспользовавшись словарём пословиц и поговорок. Подводящий к формулированию темы диалог на данном этапе позволил учащимся самостоятельно определить тему урока. На этапе актуализации знаний использовались индивидуальная, фронтальная и групповая форма работы.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности в 3-м классе включала в себя три этапа работы с текстом. Первым этапом данной технологии являлась работа с текстом до чтения. Методический приём антиципации (предвосхищения, предугадывания предстоящего чтения), использованный на данном этапе урока, позволил определить смысловую, тематическую, эмоциональную направленность текста по названию произведения. Организованная данным образом работа позволила вызвать у учеников интерес к новому материалу. Рассказ учителя, сопровождался слайдами мультимедийной презентации, содержащий материал для зрительного восприятия в соответствии с принципом наглядности.
Высокая работоспособность на данном этапе обеспечивалась сменой видов деятельности, различными формами организации работы (фронтальной, индивидуальной), а также применением здоровьесберегающих технологий (тематическая физминутка). Учащиеся использовали приёмы самоконтроля, осознанно отвечали на вопросы и комментировали ответы своих товарищей.
На втором этапе работы во время чтения текста применялся метод комментированного чтения. Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) проводилась по ходу чтения. В этом случае она стала для учащихся мотивированной и интересной. По ходу чтения учителю становилось понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толковалось в контексте, а не вне его. Эта работа была направлена на уточнение и расширение словарного запаса. Использованные методы, приёмы выборочного чтения для ответов на вопросы после чтения каждой части, формы работы с учащимися позволили достичь понимания текста.
Третий этап технологии формирования типа правильной читательской деятельности предусматривал работу с текстом после чтения. Эта работа проводилась в форме беседы по содержанию текста в целом. Результатом данной работы явилось понимание учащимися смысла рассказа.
Учащиеся участвовали в журналистском исследовании "Как я делаю уроки", подвели итоги этого исследования. С интересом приняли участие в конкурсе "Дерево знаний" ( на внимательность прочтения текста), играли в игру "Хорошо-плохо" ( на установление причинно- следственных связей), выполняли тест с самопроверкой. Заключительным этапом при работе с текстом было выразительное чтение.
Завершающим этапом было подведение итогов и оценивание учителем результатов урока. Этот этап был проведён в форме беседы. Учащиеся самостоятельно оценили результаты своей деятельности на уроке в оценочном листе.
Домашнее задание предполагало дифференцированный подход к его выбору и выполнению.
Цель данного урока была достигнута, все поставленные задачи реализованы. Применение технологии формирования типа правильной читательской деятельности, технологии проблемного диалога, выбранные методы, формы и средства обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы, ситуации успеха. Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения.
