АОП 2кл Тяжёлая умственная отсталость индивид обучен на дому 11 предметов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск

Нижегородской области

Адаптированная образовательная программа

УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

(индивидуальное обучение на дому, вариант D(2))

2 КЛАСС

ЧТЕНИЕ

ПИСЬМО

МАТЕМАТИКА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

МУЗЫКА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

РУЧНОЙ ТРУД

МУЗЫКАЛЬНО РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

на 2016 – 2017 учебный год.

Составитель Г.Н. Охлопкова,

учитель - олигофренопедагог

первой квалификационной категории.

2016г.

г. Чкаловск.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Данная программа разработана для обучения школьника с тяжелой (IQ 20-34) умственной отсталостью (в соответствии с Международной классификацией болезней и катастроф 10-го пересмотра). Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают примитивность интересов, потребностей и мотивов деятельности обучающегося, что требует особых условий его образования.

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающегося с умственной отсталостью разработана на основе: федерального государственного образовательного Стандарта для детей с умственной отсталостью (вариант D, (вариант 2)),

Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599, 

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель – НИИ дефектологии АПН СССР, издательство Москва, 1983г.,

Устава Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск Нижегородской области.

и в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.

Цель программы: Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося.

Задачи.

Учебные: Формирование основ учебной деятельности:

-сформировать позитивное отношение к учению;

-научить понимать, планировать и выполнять оптимальный порядок действий (операций) своей деятельности;

-научить практическому применению своих знаний в деятельности по самообслуживанию и элементарному созидательному труду.

Коррекционные: Развитие способностей и творческого потенциала обучающегося:

-развитие интереса к занятиям,

-развитие умений и навыков действий с простейшими инструментами и приборами;

-развитие речи для взаимодействия с окружающими;

Воспитательные: Охрана и укрепление физического и психического здоровья:

-выработка умения слушать учителя и родителей;

-соблюдать правила техники безопасности в работе с приборами, инструментами, на дороге, в рабочих и бытовых ситуациях;

-Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения:

-выполнять задания и просьбы учителя, родителей, родственников;

-самостоятельно доводить начатое дело до его логического завершения;

-соблюдать и выполнять общепринятые правила общения и поведения в современном обществе.

Принципы обучения.

Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки к активному участию в жизни общества.

Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект может быть достигнут только при условии соблюдения системы дидактических принципов.

Система дидактических принципов для работы с детьми с интеллектуальными недостатками:

• повышение сознательности и активности в обучении;

• учёт возрастных и типологических особенностей;

• индивидуальный подход к школьнику;

• обеспечение прочности усвоения знаний;

• наглядность в обучении;

• научность и систематичность обучения;

• ведущая роль учителя в обучении.

Общая характеристика адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа состоит из 11 рабочих программ учебных предметов. Предметные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающегося с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями. Они направлены на разностороннее развитие личности ученика и способствуют его умственному развитию, обеспечивают трудовое воспитание. Программы содержат материал, который помогает школьнику достичь уровня необходимых навыков для самостоятельной элементарной деятельности и самообслуживания. Содержание образования по всем учебным предметам имеет практическую направленность и готовит школьника в непосредственное включение в жизнь.

В рабочих предметных программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений.

Объяснительные записки к рабочим программам по всем предметам включают методические обоснования по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В предметных программах сформулированы основные требования к продвижению в обучении школьника.

Всего в неделю у школьника 8 учебных часов, 11 предметных учебных занятий:

• чтение,

• письмо,

• математика,

• развитие речи,

• изобразительное искусство,

• музыка,

• физическая культура,

• самообслуживание,

• ручной труд,

• музыкально – ритмические занятия,

• предметно – практическая деятельность.

Основные направления коррекционной работы с обучающимся:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие основных мыслительных операций;

• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимся с умственной отсталостью АОП общего образования

Освоение АОП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимся с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающегося в различных средах, в том числе и во время уроков (учебных занятий).

Параметры оценки

Индикаторы

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.

Обязательность посещения занятий

нет пропусков уроков без уважительной причины

Ответственное отношение к заданиям учителя

регулярное выполнение домашних заданий в полном объёме

Владение навыками коммуникации

сформированность навыков коммуникации со взрослыми

способность обращаться за помощью

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

способность обращаться за помощью

Владение принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком)

сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со взрослыми

способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях

способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома

сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со сверстниками

способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях

способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома

Использование информационных технологий для коммуникаций

способность использовать технические средства коммуникации согласно ситуации со взрослыми и сверстниками (жесты – призыв, помоги, туалет, дай)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.

Сформированность навыков самостоятельного взаимодействия в сфере услуг.

Способность выполнить просьбу.

Выполнение ПДД

Сформированность навыков охраны окружающей среды

Умение оказывать помощь родителям.

Умение поддерживать чистоту окружающей среды (участие в уборка рабочего места, игрушек).

Овладение социально-­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Сформированность навыков владения инструментами и приспособлениями для практической работы.

Умение пользоваться туалетом

Умение пользоваться чашкой, ложкой, кистью, ножницами

Способность при необходимости использовать в работе подсобные материалы: проволоку, пластилин, бросовый материал (изготовление геометрических фигур, тел).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Владение различными формами устных публичных выступлений

Умение высказать своё пожелание, просьбу, потребность

Оценка ситуации одобрением, согласием, несогласием, требованием

Владение культурой речи

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Сформированность потребности в физической активности

Нет пропусков уроков физической культуры без уважительной причины

Сформированность должного сочетания труда и отдыха (режим дня)

Отсутствие нарушений режима дня

Ответственное отношение к своим трудовым обязанностям дома, на уроке

Сформированность бережного отношения к предметно – вещной окружающей среде

Бережное отношение к учебникам и тетрадям

Бережное отношение к предметам дома, помещения

Умения выполнить мелкий ремонт (подклеить книгу ).

Предметные результаты.

АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов (для каждого предмета свои критерии) не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося с варианта D (2 вариант) на обучение по индивидуальному плану.

Метапредметные результаты.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают построить всю работу по образованию школьника с целью формирования у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

БУД

действий

Образовательная

область

Учебный предмет

Личностные учебные действия

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Технологии

Трудовое обучение (ручной труд)

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Искусство

Музыка пение

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (ручной труд)

целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик – родитель, ученик - семья)

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем, одноклассниками

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Искусство

Музыка и пение

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

Физическая культура

Физическое воспитание

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

Искусство

Музыка и пение

Физическая культура

Физическое воспитание

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Физическая культура

Физическое воспитание

Регулятивные учебные действия

ориентироваться в пространстве учебного помещения, дома

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать своё рабочее место

Естествознание

Математика

Искусство

Технологии

Физическая культура

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Музыка и пение

Изобразительное искусство

Трудовое обучение (Ручной труд)

Физическое воспитание

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия членов своего окружения

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться по зданию, находить своё рабочее место, другие необходимые помещения

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Познавательные учебные действия

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Искусство

Изобразительное искусство

устанавливать видо-родовые отношения предметов

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

дать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Искусство

Изобразительное искусство

пользоваться знаками, символами, предметами заместителями

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Искусство

Музыка и пение

Изобразительное искусство

читать

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

писать

Язык и речевая практика

Письмо и развитие речи

выполнять арифметические действия

математика

математика

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленной на бумажных, электронных и других носителях).

Язык и речевая практика

Математика

Искусство

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Изобразительное искусство

Формирование учебных действий осуществляется в контексте усвоения обучающимся разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного развития обучающегося. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающегося, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных действий.

Необходимо заметить, что невыполнение правила преемственности при переходе обучающегося с одного этапа обучения на другой (1кл, 5кл) может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья школьника.

Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и перед учителем коррекционной школой VIII вида.

Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Главная цель работы по преемственности - объединение усилий школы и семьи для повышения эффек­тивности такой работы, использование передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности учителя, родителей. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагога, психолога и матери, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у младшего школьника в период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогу, к требованиям учителей в старших классах, к возросшим учебным нагрузкам.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП общего образования

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у школьника, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Оценка личностных результатов.

Для оценки сформированности личностных результатов каждого индикатора критерия надо использовать следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи ему;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

В итоге по среднему арифметическому можно вычислить уровень отдельного критерия. Критериев достижения личностных результатов не так много. Их все можно свести в таблицу.

Протокол оценки динамики личностных результатов (развития жизненной компетенции) заполняется в начале и в конце учебного года:

Критерии

Личностные результаты освоения АОП по учебным предметам 2 класс

Динамика

стартовый

итоговый

1.

Владение навыками коммуникации

2,5б : 5б ×100% = 50%

3б = 60%

+10%

2.

и т.д.

Именно динамика продвижения в освоении личностных критериев демонстрирует учителю развитие ученика и уровень его социализации через учебную работу.

Оценка предметных результатов.

Прогноз образования ребёнка с умственной отсталостью определяется степенью его интеллектуальных нарушений, при этом образование согласно Программе обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983 г) остается нецензовым. Оценивание знаний, умений и навыков школьника происходит только на качественном уровне.

В конце учебного года аттестация ученика осуществляется посредством составления характеристики и анализа динамики продвижения его в обучении. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть оставлен на второй (повторный) год обучения. Но получение знаний обучающимся, их присвоение школьником можно регулярно отслеживать, т.к. его развитие, пусть замедленно, но постоянно идёт вперёд.

Процедура проведения оценки достижений и продвижения в обучении школьника, получающего надомное образование, – диагностика. Диагностика проводится в конце каждой четверти по каждому предмету по своим (предметным) критериям. Динамика сформированности знаний, умений, навыков по предметам определяется ежегодно.

Условные обозначения усвоения знаний по отдельному критерию:

1 балл – знания, умения, навыки сформированы на очень низком уровне. Самостоятельно задания выполнять не умеет.

2 балла – знания, умения, навыки сформированы на низком уровне, усвоение единичных знаний, самостоятельно выполнять задания не может.

3 балла - знания, умения, навыки сформированы на среднем уровне, усвоение знаний частичное, выполнение заданий только по аналогии.

4 балла - знания, умения, навыки сформированы хорошо, соответствуют требованиям программы, но допускает отдельные неточности при самостоятельном выполнении заданий.

5 баллов - знания, умения, навыки соответствуют требованиям программы, полное усвоение знаний, умений навыков. Умеет работать самостоятельно.

[pic]

-1 четверть

[pic]

- 2 четверть

[pic]

- 3 четверть

[pic]

- 4 четверть

Запись результатов проводится по всем критериям освоения знаний по каждому предмету в виде цветового линейного графика в конце четверти.

Вычисление процентной составляющей по отдельному критерию проводится по алгоритму:

Ваша оценка по предметному критерию -3 балла.

Максимальное достижение – 5 баллов. Тогда достижение обучающегося на момент диагностирования по изучаемому критерию будет 3б : 5 б * 100% = 60%.

Протокол оценки динамики сформированности знаний, умений, навыков по предметам заполняется в начале и в конце учебного года:

Предметы

2класс Сформированность знаний, умений, навыков

Динамика

стартовый

итоговый

1.

2.

и т.д.

Именно динамика продвижения обучающегося в обучении демонстрирует учителю развитие ученика и его школьное образование.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы организации учебных занятий

Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Главной формой получения образования в школе является урок. Структура урока определяется дидактическими, коррекционно–развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по изучаемой теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими, а также со всей предшествующей работой обучающегося. Каждый урок готовит школьника к изучению последующего материала.

В школе для детей с интеллектуальными нарушениями проводятся все традиционные типы уроков, которыми считаются:

-Урок ознакомления с новым материалом,

- Урок закрепления изученного,

- Урок применения знаний и умений,

- Урок обобщения и систематизации знаний,

- Урок проверки и коррекции знаний и умений,

- Комбинированный урок.

Наиболее распространённым является комбинированный урок. А так же имеют место быть и нестандартные уроки:

- Урок – практикум,

- Урок – соревнование,

- Урок – путешествие,

- Смотр общественных знаний,

- Урок – деловая игра,

- Урок – экскурсия,

- Урок с применением ИКТ и др.

Внутри урока могут сочетаться три группы форм обучения:

фронтальные - акт обучения осуществляется в отношении всего класса,

групповые - класс делится на относительно автономные части (группы),

индивидуальные - если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных.

При этом, по сути, способ взаимодействия участников обучения во фронтальной (общеклассной) форме и в групповой может быть одинаковым. Эта форма получения образования обусловлена практикой обучения, в которой в каждый временнόй период на учебном занятии наблюдается однотипная событийная ситуация взаимодействия участников обучения.

2.2 Основные виды деятельности

В психологии выделяют разные виды деятельности. К основным видам деятельности относятся игра, учеба, труд.

На определенном этапе развития в возрасте шести-семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности - учебная деятельность.

Учебная деятельность - это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.

Учебная деятельность включает в себя:

• усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса - знания);

• освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);

• овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приёмов и операций (продукт этого процесса - умения).

Первое необходимое условие для формирования учебной деятельности - создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений, навыков. Активным носителем общественного воздействия на развитие ребенка выступает в обществе учитель. Он организует деятельность обучающегося и его поведение с целью присвоения им общественного опыта через процессы обучения и воспитания.

Обучение - процесс целенаправленного воздействия на деятельность и поведение ребенка с целью передачи ему общественного опыта, накопленного человечеством в виде знаний, умений и навыков.

Воспитание - это влияние на личность ребенка с целью передачи общественных норм и ценностей.

Основные средства, с помощью которых осуществляется обучение и воспитание, - это:

• подход и объяснение,

• поощрение и наказание,

• постановка задач и предъявление требований,

• проверка и исправление.

С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной деятельностью ребенка. Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач.

Учебная деятельность не только вооружает человека знаниями, навыками, умениями, но и формирует у него умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к трудовой деятельности.

В своей практике я использую следующие методы обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (классификация методов по характеру познавательной деятельности).

• Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

• Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).

• Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).

• Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).

• Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивными и интересными считаются: создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:

• избегать в стиле преподавания монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;

• не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы, для этого использую содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

• стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);

• специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями:

• индивидуально – дифференцированный подход,

• проблемные ситуации,

• практические упражнения.

Прививаю и поддерживаю интерес к изучаемому предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки, таблицы – памятки, предлагаю нестандартные задания с последующим награждением за правильное выполнение, при неправильном – разбор и поиск решения.

Уроки (занятия), проводимые со школьником данной категории делятся на две части: первая - образовательная, вторая – игровая, практическая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья этого обучающегося.

Примерное распределение времени урока:

2-ой год обучения (Т.И. Исаева)

15мин. – основная тема урока,

5мин. – игровая деятельность, физпауза,

10мин. – основная тема, смена вида деятельности (развивающие игры),

10мин. - работа над общеучебными умениями, отработка «роли» ученика.

2.3 Рабочие программы учебных предметов

2.3.1. Чтение 2 класс.

Пояснительная записка.

Обучение грамоте детей с тяжёлой умственной отсталостью ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей.

Прежде чем знакомить детей с той или иной слоговой структурой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего слияния звуков.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные таблицы. На младших годах обучения обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.

При обучении чтению следует учитывать сложность дефекта обучающегося и осуществлять индивидуальный подход к ученику.

Обучающийся должен уметь прочесть слова в коротком предложении, выучить короткий стихотворный текст.

ЦЕЛЬ: научить чтению и пониманию текстов, доступных интеллектуальным возможностям школьника.

Задачи.

Учебные: научить читать и понимать прочитанный текст букваря

Коррекционные: развивать речевые навыки для общения и словесного выражения своих желаний и просьб.

Воспитательные: воспитать интерес к чтению;

-воспитать способность общаться с окружающими без навязчивости и капризов.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Данная рабочая программа рассчитана на обучающегося 2 класса с тяжёлой умственной отсталостью.

В 2 классе отведено 67 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы обучающимся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  

Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Чтение» 2 класс

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, ма-ла), а так же предложений из двух слов (Ма-ша ма-ла).Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).

Заучивание отрывков из произведений

А. Плещеев «Осенью»

А. Барто «Наша Таня»

С. Михалков «Ёлка»

А. Блок «Зайчик»

Е. Трутиева «На крылечко снежок падает не тает»

И. Суриков «Зима»

Е. Благинина «Флажок»

З. Александрова «В школу»

Распределение учебных часов по четвертям (2 класс)

осуществляется следующим образом:

Четверти учебного года

Количество уроков в каждой учебной четверти

1.

I четверть

17

2.

II четверть

15

3.

III четверть

20

4.

IV четверть

15

Всего:

67

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающегося

Обучающийся должен знать:

• буквы согласно программе,

• различать звук и печатное изображение буквы,

должен уметь:

• прочесть программный текст (предложение),

• понять прочитанный текст,

• ответить на заданные вопросы по тексту (предложению),

• выполнить указанные задания по тексту (предложению).

Критерии диагностики по предмету «Чтение»

-знание букв и их произношение;

-различение звука и печатного изображения буквы;

-составление слов, слогов из букв разрезной азбуки;

-чтение слогов;

-чтение слов из 1 – 2 слогов;

-чтение слов из 1 слога – 3 букв;

-соотнесение текста и иллюстрации;

-выполнение заданий, связанных с текстом под руководством учителя и его понимание;

- заучивание стихов наизусть.

Учебно-методическое обеспечение программы

Календарно-тематическое планирование

«Музыка» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, 32 занятия в год, 0,25 час в неделю).

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I четверть (8 занятий)

1.

Закрепление певческих навыков и умений. Распевание.

1

07.09

сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре

индивидуальный

2.

Работа над быстрой сменой дыхания при исполнении песен без пауз между музыкальными фразами.

1

14.09

правильное дыхание при пении

индивидуальный

3.

Работа над спокойной сменой дыхания при исполнении песен без пауз.

1

21.09

правильное дыхание при пении

индивидуальный

4.

Распределение дыхания при исполнении напевных песен при усилении звучания.

1

28.09

воспроизводить хорошо знакомую песню в сопровождении инструмента.

индивидуальный

5.

Распределение дыхания при исполнении напевных песен при ослабленном звучании.

1

05.10

правильное дыхание при пении

индивидуальный

6.

Исполнение выученных песен.

1

12.10

выделять мелодию в песне

индивидуальный

7.

Прослушивание песен. Выбор понравившейся песни.

1

19.10

выделять мелодию в песне

индивидуальный

8.

Обобщение и закрепление певческих навыков и умений.

1

26.10

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

II четверть (8 занятий)

1.

Умение формировать гласные при пении.

1

09.11

сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог

индивидуальный

2.

Работа над контролем пения на слух.

1

16.11

сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог

индивидуальный

3.

Работа над музыкальным ритмом при пении

1

23.11

различение ритма песни и музыкального сопровождения

индивидуальный

4.

Распределение фразы знакомой песни путём беззвучной артикуляции.

1

30.11

воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента

индивидуальный

5.

Воспроизведение куплета знакомой песни путём беззвучной артикуляции.

1

07.12

воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

индивидуальный

6.

Воспроизведение куплета незнакомой песни путём артикуляции с управляемым дыханием.

1

14.12

воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

индивидуальный

7.

Знакомство с музыкальными средствами выразительности (темп быстро - медленно)

1

21.12

различение темпа, динамичности музыки

индивидуальный

8.

Знакомство с музыкальными средствами выразительности (динамические оттенки – громко, тихо,спокойно,…)

1

28.12

различение темпа, динамичности музыки

индивидуальный

IIIчетверть ( 9 занятий)

1.

Выразительное исполнение песен с использованием музыкальных средств.

1

18.01

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

2.

Понятие и содержание сказочного образа.

1

25.01

представление сказочного образа через звучание музыкального произведения

индивидуальный

3.

Работа над устойчивостью унисона.

1

01.02

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

4.

Пение выученных песен ритмично с сохранением унисона.

1

08.02

воспроизводить знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

индивидуальный

5.

Пение выученных песен.

1

15.02

воспроизводить хорошо знакомую песню в сопровождении инструмента.

индивидуальный

6.

Знакомство с музыкальным произведением «Колыбельная» - муз. И. Брамса.

1

22.02

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

7.

Дифференциация частей музыкального произведения. «Я с комариком плясала» - русская народная мелодия.

1

01.03

выделять мелодию в инструментальном произведении

индивидуальный

8.

Умение различать мелодию и песню в музыкальном произведении.

1

15.03

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

9.

Обобщение пройденного материала «Понятие музыкального произведения»

1

22.03

выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

IV четверть ( 7 занятий))

1.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Бубен.

1

05.04

определение на слух музыкального инстумента при исполнении музыкального произведения

индивидуальный

2.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Погремушка.

1

12.04

определение на слух музыкального инстумента при исполнении музыкального произведения

индивидуальный

3.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Ксилофон.

1

19.04

определение на слух музыкального инструмента при исполнении музыкального произведения

индивидуальный

4.

Игра на ударно – шумовых инструментах. Бубен.

1

26.04

знание народных музыкальных инструментов

индивидуальный

5.

Игра на металлофоне.

1

03.05

знание народных музыкальных инструментов

индивидуальный

6.

Знакомство: игра на народных инструментах (дудочка).

1

17.05

знание народных музыкальных инструментов

индивидуальный

7.

Обобщение по теме «Музыкальные инструменты».

1

24.05

различение на слух музыкальных инструментов

индивидуальный

2.3.7. Физическая культура 2 класс

Пояснительная записка

В основу настоящей программы положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики и укрепления здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Дети с тяжёлой умственной отсталостью имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.

Цель: укрепление здоровья, коррекция дефектов физического развития и моторики, выработка жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Задачи:

Учебные:

- учить детей готовиться к уроку физкультуры;

-учить простейшим исходным положениям при выполнении обще развивающих упражнений и движению в различных пространственных направлениях (вперёд, назад, в сторону, вверх, вниз);

-учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);

-учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;

-обучать мягкому приземлению в прыжках;

-учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

-учить правильному захвату различных предметов, передаче и переноске их;

- учить метаниям, броскам и ловле мяча;

-учить ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;

-учить выполнять простейшие упражнения в определённом ритме;

-учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

-учить преодолению различных препятствий;

-учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

Коррекционно – развивающие: развивать детскую двигательную память, координацию движений, ориентацию в пространстве.

Воспитательные:

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-воспитывать точность, исполнительность, целенаправленность своих действий.

Методология проведения уроков (занятий)

Для того, чтобы ученики усвоили упражнения, необходимы многократные повторения инструкции к ним, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых элементарных движений. Одной из характерных особенностей детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и, обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки, они не могут воспроизвести даже хорошо разученные знакомые упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

В работе с детьми с тяжелой и умеренной умственной отсталостью нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь обучающимся в процессе воспроизведения задания.

Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям; чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям обучающихся.

Урок целесообразно строить из четырёх частей (вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически связаны между собой.

Замечание. Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, грубая эндокринная патология, диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так и всего урока.

В настоящую программу включены следующие разделы:

общие развивающие и корригирующие упражнения,

прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков,

игры и игровые упражнения.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Физическая культура» 2 класс

Общеразвивающие и корригирующие упражнения:

Дыхательные упражнения

• Глубокий вдох через нос и выдох через рот.

• Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: «Паровоз» - чу, чу, чу – выдох «Самолет» - у, у, у, - выдох. «Жук» - ж-ж- ж выдох.

Основные положения и движения

• Повторение и закрепление основных положений и движений, пройденных в первом классе с увеличением амплитуды движений и изменением темпа выполнения.

• Вращение головы – «колобок».

• Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа.

• Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на другой. Выделение пальцев. Круговые движения кистью.

• Положения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, перед, грудью, за голову, к плечам – движения руки из данных положений. Помахивание руками, отведенными в стороны «птицы летят, машут крыльями».

• Наклоны вперед с поворотами. Наклоны в стороны – «насос».

• Движения прямой ногой: вперед, в сторону, назад, с касанием пола носком, затем пяткой. Поднимание на носки и перекат на пятки. Приседания на полной ступне, ноги на ширине плеч.

• Упражнения для формирования правильной осанки.

• Принять правильную осанку стоя и сидя по инструкции при контроле учителя. Стойка у вертикальной плоскости и правильной осанке до 5-7 сек. Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину.

Ритмические упражнения

• Прохлопывание простого ритмического рисунка.

• Выполнение упражнений в медленном темпе.

П р и к л а д н ы е у п р а ж н е н и я

• Выполнение движений по командам с показом направления учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились», «Повернулись!».

Ходьба и бег

• Ходьба на носках.

• Ходьба с различным положением рук: на поясе, за голову.

• Ходьба по кругу, быстрый и медленный бег по подражанию.

• Чередование бега с ходьбой.

Прыжки

• Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

• Подпрыгивание вверх на двух ногах с доставанием предмета.

• Спрыгивание с высоты 20-30 см.

Броски, ловля, передача предметов

• Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча в руках. Передача мяча из руки в руку.

• Помахивание флажками над головой, стоя и в ходьбе. Наклоны туловища вперед и приседания с опусканием флажков на пол. Броски и ловля мяча от учителя к ученику.

• Переноска 3-4 гимнастических палок, 2 мячей, флажков и других мелких предметов.

• Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз до 5 рейки, приставными шагами под контролем учителя.

• Переползание на четвереньках в медленном темпе по коридору 15-25 см. Перелезание через препятствие высотой 70 см. Пролезание через обруч, стоящий вертикально. Подлезание под препятствие на четвереньках («конь», «козел», «бревно»). Перешагивание через гимнастическую палку.

Равновесие

• Ходьба по начерченной линии.

• Ходьба по доске, положенной на пол.

• Стойка на носках – 2-3 сек.

• Стойка на одной ноге, руки на пояс.

Игры

• Повторение и закрепление игр, пройденных в первом классе.

• Беги ко мне», «Догони мяч».

• Для прыжков.

• «Лягушки», «Прыг – скок», «Перепрыгни через шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко – идти гулять, дождик – беги домой».

• «Сделай фигуру» («Вот так поза»). Во время бега по команде замереть в различных позах.

• «Поймай комара». У учителя палочка с веревочкой, на конце которой картонный комар. Учитель двигает палочкой. Игроки подпрыгивают, стараются поймать комара.

• «Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами.

На освоение программы предусмотрено всего 33 занятия по 0,5 ч в неделю. В зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни возможно увеличение или уменьшение количества часов.

Распределение материала по четвертям

Текущая четверть

Кол-во часов

1

I четверть

8

2

II четверть

8

3

III четверть

9

4

IV четверть

7

Всего

32

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен знать:

• основные положения и движения

• правильную осанку.

  • • • ориентировку в пространстве помещения;

      • выполнение общеразвивающих упражнений;

      • выполнение упражнений на развитие координации движений.

Обучающийся должен уметь:

• правильно дышать;

• действовать под руководством учителя;

• выполнять упражнения;

• правильно захватывать различные предметы, переносить их;

• метать, бросать и ловить мяч;

• ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;

• выполнять простейшие упражнения в определённом ритме;

• сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке;

• преодолевать различные препятствия;

Критерии диагностики по программе

«Физическая культура» 2 класс

-выполнение общеразвивающих упражнений;

-выполнение упражнений на координацию движений;

-выполнение действий под руководством учителя;

Учебно-методическое обеспечение программы

Календарно-тематическое планирование

«Физическое воспитание» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, 32 час в год, 0,5 час в неделю).

2.3.8. Самообслуживание 2 класс

Пояснительная записка

В задачу занятий по самообслуживанию входит сообщение обучающимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по самообслуживанию и личной гигиене.

Цель: формирование практических умений и навыков по самообслуживанию и

личной гигиене для подготовки их к самостоятельной жизни.

Задачи:

Учебные – формирование практических умений и навыков по самообслуживаниюиличной гигиене,

-датьсанитарно-гигиенических знания.

Коррекционно–развивающие:развивать память, внимание, наблюдательность,

Воспитательные:

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-воспитание самостоятельности и настойчивости в посильных задачах.

Методология проведения уроков (занятий)

На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно- гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Для этого урок должен быть оборудован необходимыми пособиями (специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц и т.д., картины, таблицы).

Обучающиеся на уроках приобретают первичные навыки по самообслуживанию и личной гигиене. В первые три года обучения в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Однако успех овладения этими навыками детьми может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изжить тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями обучающихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)

Программа по самообслуживанию строится по следующим основным разделам:

гигиена тела, жилище, одежда, обувь, питание, навыки культурного поведения.

1. Гигиена тела.

Учить детей показывать и называть правую и левую руки, правую и левую ноги, части тела: лоб, подбородок, затылок, брови, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь мыть ноги. Уметь пользоваться носовым платком. Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос.

2.Навыки одевания и раздевания.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки воротничка. Знать, в каком порядке надевать разные части одежды. Учить различать лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, различать обувь для правой и левой ног. Уметь шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки.

3.Прием пищи.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение дежурств. Помощь старшим в сервировке стола, его уборка после еды. Уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, варенье, конфеты, пряник,

белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, кофе, какао, пирожок и т.д.).

4.Гигиена одежды, обуви, постели.

Уметь заправлять постель под присмотром, вечером приготовить ее на ночь. Вытирать ноги, входя в помещение со двора, стряхивать снег с одежды.

5.Навыки поведения и самообслуживания.

Уметь содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место (парту), школьные принадлежности.

Распределение учебного материала по темам

Тема

Кол-во часов

1

Гигиена тела.

8

2

Навыки одевания и раздевания.

9

3

Прием пищи.

8

4

Гигиена одежды, обуви, постели.

5

5

Навыки поведения и самообслуживания.

4

Всего:

34

Занятия по самообслуживанию проводятся 1 раз в неделю - 34 урока в год (1урок – 0,5 ч). Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен знать:

• правила гигиены тела;

• правую и левую руку, правую и левую ногу, различать обувь для левой и правой ноги;

• части тела, лица;

• порядок одевания частей одежды;

• лицевую и изнаночную сторону одежды;

Обучающийся должен уметь:

• мыть руки, ноги, лицо;

• шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки.

• пользоваться носовым платком;

• различать и называть основные предметы питания;

• помогать накрывать на стол, убирать со стола;

• следить за своим внешним видом;

• содержать в чистоте, порядке свои вещи, рабочее место, школьные принадлежности;

• заправлять постель под присмотром, вечером приготовить ее на ночь,вытирать ноги, входя в помещение со двора, стряхивать снег с одежды.

Критерии диагностики

-соблюдение правил гигиены;

-умение следить за внешним видом;

-содержание в чистоте и прядке своих вещей;

-соблюдение правил приёма пищи.

Учебно-методическое обеспечение программы

Календарно-тематическое планирование

«Самообслуживание» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 34 часа, 0,25 час в неделю).

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I четверть

1

Предметы гигиены.

1

01.09

Знать и называть мыло, полотенце, мыльница.

индивидуальный

2

Гигиена тела, мытьё рук и ног.

1

08.09

Правильно мыть руки и ноги, знать зачем.

индивидуальный

3

Умывание лица.

1

15.09

Правильно умываться.

4

Части лица.

1

22.09

Называть лоб, щеки, подбородок, губы, затылок, брови.

индивидуальный

5

Правая, левая рука, нога.

29.09

Показывать левые и правые части тела.

индивидуальный

6

Пользование носовым платком.

1

06.10

Пользоваться носовым платком.

индивидуальный

7

Причесывание волос.

1

13.10

Причесываться и следить за аккуратностью волос.

индивидуальный

8

Закрепление навыков одевания и раздевания.

1

20.10

Одевать и снимать одежду.

индивидуальный

9

Различение и называние предметов одежды.

1

27.10

Различать и называть предметы одежды.

индивидуальный

2 четверть (7 час)

1

Порядок одевания одежды.

1

10.11

Знать порядок одевания частей одежды.

индивидуальный

2

Застёгивание и расстёгивание пуговиц.

1

17.11

Застёгивать и расстёгивать пуговицы.

индивидуальный

3

Заправка рубашки в штаны.

1

24.11

Заправлять рубашку в штаны.

индивидуальный

4

Различение лицевой стороны и изнанки одежды.

1

01.12

Различать лицевую сторону и изнанку одежды.

индивидуальный

5

Различение обуви правой, левой ноги.

1

08.12

Различение обуви правой, левой ноги;

индивидуальный

6

Завязывание, развязывание шнурков.

1

15.12

Завязывать, развязывать шнурки

индивидуальный

7

Приём пищи, закрепление ранее приобретенных навыков.

1

22.12

Называть ложку, тарелку, стакан, блюдечко, салфетку.

индивидуальный

3 четверть (10 час)

1

Мытьё рук перед едой.

1

12.01

Правильно мыть руки.

индивидуальный

2

Закрепление ранее приобретенных навыков.

1

19.01

Правильно держать ложку, аккуратно есть, пережёвывать пищу.

индивидуальный

3

Навыки культурного поведения за столом.

1

26.01

Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол.

индивидуальный

4

Помощь старшим в сервировке стола и его уборка после еды.

1

02.02

Накрывать на стол, убирать со стола.

индивидуальный

5

Мытьё посуды после еды.

1

09.02

Мыть посуду под присмотром взрослых.

индивидуальный

6

Основные предметы питания.

1

16.02

Различать, называть суп, картофель, соль, хлеб, рыба, масло, сахар, котлета.

индивидуальный

7

Основные предметы питания.

1

02.03

Различать, называть кисель, компот, чай, кофе, какао.

индивидуальный

8

Основные предметы питания.

1

09.03

Различать, называть варенье, конфеты, пряник, печенье.

индивидуальный

9

Заправка постели.

1

16.03

Заправлять постель, готовить её на ночь.

индивидуальный

10

Гигиена одежды.

1

23.03

Складывать, класть на место, вешать.

индивидуальный

4 четверть (8 час)

1

Гигиена одежды.

1

06.04

Беречь одежду от грязи, стряхивать снег, сушить.

индивидуальный

2

Гигиена обуви.

1

13.04

Вытирать ноги, входя в помещение. Переобуваться.

индивидуальный

3

Содержание в чистоте и определенном порядке своих вещей.

1

20.04

Беречь одежду от грязи, складывать, класть её на место, вешать.

индивидуальный

4

Содержание в чистоте и порядке школьных принадлежностей.

1

27.04

Беречь учебники, тетради и другие принадлежности.

индивидуальный

5

Содержание в чистоте и порядке рабочего места.

1

04.05

Не сорить,а бросать ненужные бумажки в корзину для мусора.

индивидуальный

6

Повторение правил ухода за лицом и телом.

1

11.05

Соблюдать гигиенические правила.

индивидуальный

7

Повторение правил приёма пищи.

1

18.05

Мыть руки перед едой, пользоваться салфеткой. Есть опрятно.

индивидуальный

8

Повторение правил культурного поведения.

1

25.05

Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул. Уметь вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета.

индивидуальный

2.3.9. Ручной труд 2 класс

Пояснительная записка

Занятия по ручному труду представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей.

Цель: корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи, используя различные многообразные виды деятельности.

Задачи:

Учебные:формирование основных навыков иприемов систематической умственной деятельности: различения и идентификации, перенос усвоенного приема.

Коррекционно – развивающие: развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления).

Воспитательные:- выработка умений слушать учителя и выполнять рабочие задания.

Обучение данной категории детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности. В исследованиях были выявлены у детей младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности: затруднено принятие и понимание задачи, в решении задачи затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Дети не могут организовать свою деятельность, не используя образца. Отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д.

Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности тяжело умственно отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне.

Темп развития тяжело умственно отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция развития детей младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для детей наиболее доступны, мотивированы и интересны.

Методология проведения уроков ручного труда

Содержание обучения на уроках ручного труда очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих тяжело умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки: они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и обрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

В данную программу отобраны и включены такие задания, дидактические игры, которые в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Для проведения уроков ручного труда необходимо готовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих местах обучающихся рекомендуется, чтобы обучающиеся сидели за столами с горизонтальной поверхностью. Стол учителя является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. Все занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждающей обучающихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель стимулирует и организует двигательную активность каждого ребенка.

Учебная работа на уроках ручного труда строится так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

На уроках используются фрагменты классической (спокойной) и медитативной музыки (П.Чайковского, А. Вивальди, К.Сен- Санса и др.)

Урок «Ручной труд» проводится 1 раз в неделю - 33 урока в год (1урок – 0,5 ч)

Методические приёмы работы

- дидактические игры;

- конструирование;

- продуктивная деятельность;

- специальные упражнения;

- ручной труд.

Содержание тем учебного курса (содержание программы) 2класс

Лепка

Закрепить навыки обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с ним, полученные в первом классе.

Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.

Приобрести новые навыки лепки.

Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов, сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя).

Защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.

Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзины с фруктами; тарелка с продуктами.

Буквы: А,О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х.

Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

Работа с бумагой

Закрепление умений и навыков, полученных в 1-м классе.

Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «мебель» из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея.

Знакомство с использованием гуммированной бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т. д. (из гуммированной бумаги).

Выполнение изделий из гуммированной бумаги: елочных украшений, цветных флажков – без применения ножниц.

Работа с нитками

Сортировка ниток по цвету.

Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины.

Наматывание на катушку, клубок, картон.

Плетение косичек из толстых шнуров.

Распределение материала по четвертям

8

2.

II четверть

8

3.

III четверть

9

4.

IV четверть

7

Всего

32

Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен знать:

• понятия о величине (большой, маленький, толстый, тонкий, длинный, короткий;

• знать цвета;

• геометрические фигуры.

Обучающийся должен уметь:

• раскатывать материал прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивать между ладонями.

• отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики;

• сгибать столбики с соединением концов, сплетением;

• защипывать края формы кончиками пальцев,вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его,соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.

• сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны;

• наклеивать готовые геометрические фигуры из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

• складывать и наклеивать фигуры, состоящих из двух готовых частей;

• выполнять изделия из гуммированной бумаги;

• сортировать нитки по цвету;

• разрывать нитки разной длины и толщины;

• наматывать нитки на катушку, клубок, картон;

• плести косички из толстых шнуров.

Критерии

-Лепить посуду, фрукты, буквы, используя навыки обращения с материалами.

-Использование в работе правильного представления о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

-Работать с бумагой без применения ножниц.

-Наклеивать фигуры из бумаги.

-Наматывать нитки на катушку, клубок, картон.

Календарно-тематическое планирование

«Ручной труд» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 32 час, 0,5 час в неделю)

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I четверть(8 час)

1.

Лепка. Разминание глины пальцами.

1

07.09

Разминать глину пальцами.

индивидуальная

2

Раскатывание прямыми движениями ладоней.

1

14.09

Раскатывать глину прямыми движениями ладоней (палочки).

индивидуальная

3

Раскатывание круговыми движениями ладоней (мяч).

1

21.09

Раскатывать глину круговыми движениями ладоней

индивидуальная

4

Отщипывание пальцами кусочки, скатывание мелких шариков (вишня).

1

28.09

Отщипывать кусочки, скатывать мелкие шарики.

индивидуальная

5

Лепка баранки.

1

05.10

Сгибать столбики с соединением концов.

индивидуальная

6

Лепка кренделя.

1

12.10

Сгибать столбики сплетением.

индивидуальная

7

Лепка блюдца.

1

19.10

Защипывать края формы кончиками пальцев

индивидуальная

8

Лепка заостренной формы(морковь).

1

26.10

Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра,

заострять его концы.

Подбирать цвет.

индивидуальная

2 четверть (8 час)

1

Лепка огурца.

1

09.11

Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять его концы. Подбирать цвет.

индивидуальная

2

Лепка чашки с ручкой.

1

16.11

Лепить из двух кусков, соединять части, плотно прижимая.

индивидуальная

3

Лепка яблока.

1

23.11

Вдавливать углубление на поверхности. Подбирать цвет.

индивидуальная

4

Лепка корзины.

1

30.11

Лепить из двух кусков, соединять части, плотно прижимая.

индивидуальная

5

Лепка букв «А», «У».

1

07.12

Соединять части, плотно прижимая.

индивидуальная

6

Лепка букв «О», «М».

1

14.12

Раскатывать глину прямыми движениями ладоней (палочки).

индивидуальная

7

Лепка гриба.

1

21.12

Сплющивать между ладонями, соединять части.

индивидуальная

8

Лепка тарелки с фруктами.

1

28.12

Подбирать цвет по заданию.

индивидуальная

3 четверть (9 час)

1

Работа с бумагой. Мять, разглаживать ладонями.

1

18.01

Мять, разглаживать ладонями.

индивидуальная

2

Произвольное разрывание бумаги.

1

25.01

Разрывать бумагу.

индивидуальная

3

Сгибание, разгибание бумаги по прямым линиям.

1

01.02

Сгибать, разгибать бумагу по прямым линиям.

индивидуальная

4

Сгибание, разгибание листа пополам.

1

08.02

Сгибать, разгибать лист пополам, совмещать углы, стороны.

индивидуальная

5

Изготовление стола из бума ги.

1

15.02

Сгибать, разгибать бумагу по прямым линиям.

индивидуальная

6

Наклеивание одноцветных геометрических фигур.

1

22.02

Пользоваться клеем, наклеивать фигуры одного цвета. Знать цвета.

индивидуальная

7

Наклеивание одинаковых геометрических фигур.

1

01.03

Знать геометрические фигуры, наклеивать их.

индивидуальная

8

Наклеивание геометрических фигур с чередованием по размеру.

1

15.03

Различать фигуры по размеру, наклеивать их.

индивидуальная

9

Наклеивание домика с крышей.

1

22.03

Складывать, наклеивать фигуры, состоящие из двух готовых частей.

индивидуальная

4 четверть (7 час)

1

Изготовление ёлочных украшений.

1

05.04

Складывать, наклеивать фигуры, состоящие из двух готовых частей.

индивидуальная

2

Сортировка ниток по цвету

1

12.04

Знать цвета, сортировать нитки по цвету.

индивидуальная

3

Сортировка ниток по толщине.

1

19.04

Сортировать нитки по толщине.

индивидуальная

4

Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины.

1

26.04

Разрывать нитки.

индивидуальная

5

Наматывание ниток на катушку.

1

03.05

Наматывать нитки на катушку.

индивидуальная

6

Наматывание ниток на картон.

1

17.05

Наматывать нитки на картон.

индивидуальная

7

Плетение косичек из толстых шнуров.

1

24.05

Плести косички из толстых шнуров.

индивидуальная

2.3.10. Музыкально – ритмические занятия 2 класс

Пояснительная записка

Основой для составления программы стали документы:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, Москва – 1983;

Программа для музыкально – ритмических занятий для детей с тяжёлой мственной отсталостью (1 – 5 классов), Ю. Н. Быстрова, учитель музыки, МКОУ «Чкаловская школа – интернат», г.о.г. Чкаловск, 2015

Музыкально - ритмические движения являются не только наиболее естественным и важным способом самовыражения художественной личности ребенка, но и важнейшей составляющей коррекционной работы. С первого по пятый класс формируется детская психика, развивается речь, закладываются начальные эстетические представления о красоте окружающего мира, вырабатываются правильная осанка, правильное дыхание, умение красиво и выразительно двигаться под музыку.

Музыка, как источник красоты, формирует чувство прекрасного. Именно поэтому в ритмическом обучении необходимо использовать эмоционально яркие, музыкально-двигательные миниатюры: упражнения, песни, танцы, игры, способные заинтересовать и всесторонне развить ребенка через взаимосвязь музыки и движения. Для этого в программе предлагаются произведения разнообразные по характеру: радостные и печальные, бодрые и грустные, живые и спокойные.

Способность слухового восприятия музыки и передачи ее в движении очень важно воспитывать у детей с самого раннего возраста, когда их слуховой опыт еще не достаточно богат музыкальными впечатлениями и требует чуткого педагогического воздействия со стороны взрослых.

Основываясь на большом педагогическом опыте в работе с детьми, можно сказать, что наиболее трудоемким является процесс развития детской двигательной памяти, координации движения, ориентации в пространстве. Учитывая это, в программу включены некоторые методические приемы, позволяющие быстро научить ребенка правильно запоминать последовательность несложных упражнений, легко ориентируясь при этом в пространстве.

Наиболее доступными для детей являются естественные движения, к которым относятся и так называемые основные: ходьба, бег, прыжки, подскок. Очень важно обучать ребенка сначала непринужденно, свободно, красиво, выразительно двигаться под музыку, выполняя музыкально-ритмические задания на основе естественных движений, и уже потом исполнять простейшие танцевальные элементы и несложные танцы.

Для освоения детьми основ метроритма (в размерах 2/4 и 3/4) используются образные понятия «земля», «поле», «небо». Включаются упражнения на изучение простых длительностей: четверть, восьмая, половинная доли музыкальной ноты. Для повышения интереса детей к этим заданиям рекомендуется использовать следующие атрибуты: палочки, кубики, бубны, ленточки, колокольчики и т.д.

Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности и самовыражения художественной личности ребенка

Задачи.

Учебные: сформировать начальные эстетические представления о красоте окружающего мира;

научить красиво и выразительно двигаться под музыку;

выработать правильную осанку, поставить правильное дыхание.

Коррекционно – развивающие: развивать речь; развивать детскую двигательную память, координацию движений, ориентацию в пространстве.

Воспитательные: формирование чувства прекрасного;

формирование эмоционального отклика и чувств на музыку.

Музыкально- ритмические занятия проводятся 1 раз в неделю - 33 урока в год (1урок – 0,5 ч)

Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Методические приёмы работы над музыкально – ритмическими навыками

В 1- 2 классах музыкально-ритмические навыки еще недостаточно сформированы, так как слуховое внимание у детей недостаточно устойчивое. Они могут узнавать ранее изученное музыкально-двигательное упражнение, но не всегда правильно определяют на слух, не всегда точно под музыку начинают и заканчивают движения, двигаются неритмично и несогласованно в заданном темпе.

Необходимо накапливать музыкально-слуховой материал, чтобы опыт позволил ребенку воспринимать более разнообразный музыкально-ритмический материал и включать в него элементы творчества.

Только в несколько старшем возрасте более опытным школьникам с тяжёлой умственной отсталостью возможен эмоциональный отклик на прослушанное произведение и более осознанное воплощение в движении художественного образа. Благодаря оригинальным музыкально-ритмическим заданиям и игровым приемам детям становиться доступны элементарные представления об основных длительностях и несложным ритмических фигурах.

Приёмы работы над ритмическими рисунками

Отметить хлопками, притопом, приседанием окончание ритмически законченной музыкальной фразы;

Пройти шагами и пробежать под музыку специально подобранных музыкальных произведений;

Прохлопать ритмический рисунок;

Отметить простые длительности в ритмических играх образного характера движениями рук сверху вниз, слева направо, движениями ног – ритмическими ударами;

Для более подготовленных детей ритмические рисунки показываются условными жестами с проговариванием условных слогов: «ти», «та», «бом». Например, четверть – движение ребра ладони правой руки сверху вниз на слог «та»; восьмая длительность – хлопком в ладоши на слог «ти», половинная – постановкой обеих рук на пояс со слогом «бом».

Музыкально – ритмические навыки приобретаются детьми в разнообразных игровых заданиях.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Музыкально – ритмические занятия» 2 класс

Основные движения:

• Ритмично, не шаркая ногами, ходить под музыку спокойным, бодрым, осторожным, высоким шагом;

• Бегать легко, быстро, осторожно;

• Прыгать на двух ногах с продвижением вперед, с ноги на ногу, выполнять прямой галоп;

• Ритмично выполнять «пружинки»;

• Свободно и мягко раскачивать руками (вперед-назад, вверх-вниз, из стороны в сторону);

• Исполнять под музыку упражнения с предметами (платочками, флажками, кубиками, ленточками, султанчиками);

• Самостоятельно ориентироваться в пространстве: строиться в круг, парами по кругу, двигаться врассыпную.

Танцевальные движения:

• Ходить хороводным и дробным шагом;

• Притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой;

• Выставлять ногу на носок, на пятку и наоборот;

• Выполнять полуприседания;

• Выбрасывать ноги вперед;

• Свободно плясать под музыку

• Образные движения:

• Закреплять ранее изученные образные движения;

• Изучать новые образные движения («лошадки идут шагом и скачут галопом», «дудочки играют», «птички летают», «ванька-встанька» «молодые елочки») и т.д.

Общеразвивающие упражнения:

• Движение стопой в стороны

• Выставление носка

• Вставание на полупальцы

• Перекрестное движение рук

Упражнения на координацию движений:

• Движение головой и взгляда за движением рук

• Смена позиций каждой руки

• Упражнение на расслабление мышц.

Распределение материала по четвертям

п/п

Текущая четверть

Количество занятий

1.

I четверть

2.

II четверть

3.

III четверть

4.

IV четверть

Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Ритмические упражнения и игры под музыку

• «Бубен, погремушка» - украинская народная мелодия.

• «Паровоз» - муз. А. Филиппенко.

• «Стукалка» - украинская народная мелодия.

• «Гулять – отдыхать» - муз. М. Красева.

• «Флажок» - муз. М. Красева.

• «Упражнение с флажками» - латвийская народная мелодия.

• «Покружились и поклонились» - муз. В, Герчик.

• «Летчики» - муз. Т. Ломова «Марш».

• «Танец с воздушными шарами» - муз. М. Раухвергера.

• «Игра с матрешками» - колыбельная, обработка Т. Ломовой.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен знать:

• танцевальные движения;

• музыкальные упражнения с предметами;

• ориентировку в пространстве помещения;

• прыжковое упражнение «пружинки»;

• выполнение общеразвивающих упражнений;

• выполнение упражнений на развитие координации движений.

Обучающийся должен уметь:

• ритмично ходить под музыку шагом;

• бегать осторожно;

• прыгать на двух ногах с продвижением вперед;

• свободно и мягко раскачивать руками ;

• выполнять под музыку упражнения с предметами

• ориентироваться в пространстве: строиться в круг, парами по кругу, двигаться врассыпную.

Выполнять разные танцевальные движения:

• Притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой;

• Выставлять ногу на носок, на пятку и наоборот;

• Выполнять полуприседания;

• Свободно плясать под музыку

Выполнять образные движения:

• «лошадки идут шагом и скачут галопом»,

• «дудочки играют»,

• «птички летают»,

• «ванька-встанька»,

• «молодые елочки») и т.д.

Общеразвивающие упражнения:

• Движение стопой в стороны

• Перекрестное движение рук

Упражнения на координацию движений:

• Движение головой и взглядом за движением рук;

• Упражнения на расслабление мышц.

На освоение программы предусмотрено всего 34 занятия по 0,5 ч в неделю. В зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни возможно увеличение или уменьшение количества часов.

Критерии диагностики

-ритмично ходить под музыку шагом;

-бегать осторожно;

-прыгать на двух ногах с продвижением вперед;

-свободно и мягко раскачивать руками ;

-выполнять под музыку упражнения с предметами;

-ориентироваться в пространстве;

-выполнять разные танцевальные движения;

-свободно плясать под музыку;

-выполнять образные движения;

-выполнять общеразвивающие упражнения;

-выполнять упражнения на координацию движений;

-выполнять упражнения на расслабление мышц.

Учебно-методическое обеспечение программы

Календарно-тематическое планирование

«Музыкально – ритмические занятия» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 34 час в год, 0,5 час в неделю).

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I четверть (9 час)

1.

Совершенствование навыков ходьбы

1

01.09

ритмично ходить на звук счёта и под музыку

индивидуальный

2.

Совершенствование навыков прыжка, выполнение пружинящих движений

1

08.09

прыжки на двух ногах, выполнение пружинящих движений

индивидуальный

3.

Наклоны, выпрямление и повороты головы

1

15.09

наклоны и повороты головы (разного вида)

индивидуальный

4.

Круговые движения плечами Игра «Паравозики»

1

22.09

движения плечами в разных направлениях

индивидуальный

5.

Выполнение упражнений на развитие движений рук

1

29.09

хлопки в ладоши, вращение кистями рук, выполнение образных движений руками

индивидуальный

6.

Движения рук в разных направлениях без предметов.

1

06.10

движение руками в разных направлениях без предметов.

индивидуальный

7.

Выполнение движений рук с предметами

1

13.10

движения руками с предметами (флажок, погремушка, лента) перед собой, вверх и вниз

индивидуальный

8.

Самостоятельное движение рук

1

20.10

движения рук: вращение, взмахи, подъёмы

индивидуальный

9.

Упражнения на выработку осанки.

1

27.10

приёмы поддержки осанки фигуры

индивидуальный

II четверть (7 час)

1.

Приседание с опорой и без опоры

1

10.11

приседания с опорой и без опоры (обруч, палка, флажки, мяч)

индивидуальный

2.

Упражнения на координацию движений.

1

17.11

виды упражнений на координацию движений

индивидуальный

3.

Сгибание и разгибание ног в подъеме

1

24.11

умения сгибать и разгибать ноги в подъеме

индивидуальный

4.

Выставление ноги на носок вперед и в стороны

1

01.12

умения постановки ноги на носок, вперед и в стороны

индивидуальный

5.

Выставление ноги на носок, на пятку

1

08.12

постановка ноги на носок, на пятку

индивидуальный

6.

Ритмично выполнять несложные движения руками.

15.12

выполнение несложных движений руками на счёт и под музыку.

индивидуальный

7.

Выполнять задания после показа и по словесной инструкции

1

22.12

выполнение задания после показа и по словесной инструкции

индивидуальный

III четверть (10 час)

1.

Изменять направления и виды ходьбы, бега, подскоков

1

12.01

умения изменять направления и виды ходьбы, бега, подскоков

индивидуальный

2.

Движения туловища. Подвижные игры.

1

19.01

виды движения туловищем.

индивидуальный

3.

Отстукивание простых ритмических рисунков.

1

26.01

отстукивание простых ритмических рисунков

индивидуальный

4.

Прохлопывание простых ритмических рисунков

1

02.02

прохлопывание простых ритмических рисунков

индивидуальный

5.

Протопывание простых ритмических рисунков

1

09.02

протопывание простых ритмических рисунков

индивидуальный

6.

Отстукивание простых ритмических рисунков на деревянных ложках.

1

16.02

умения отстукивать простые ритмические рисунки на деревянных ложках.

индивидуальный

7.

Эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера

1

02.03

эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера

индивидуальный

8.

Выполнять ритмические движения в соответствии с различным характером музыки, динамики (громко, тихо)

1

09.03

выполнение ритмических движений в соответствии с характером музыки, её динамики (громко, тихо)

индивидуальный

9.

Изменение направлений танцевальных движений в соответствии с изменениями в динамике музыки

16.03

изменение направления танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке.

индивидуальный

10.

Выполнение имитационных упражнений и игр (тема «Домашние животные»)

1

23.03

выполнение имитационных упражнений и игр.

индивидуальный

IV четверть (8 час)

1.

Имитация конкретных подражательных образов, хорошо знакомых детям

1

06.04

имитировать образы, хорошо знакомые детям (зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека)

индивидуальный

2.

Игры с пением

1

13.04

подражание, выполнение инструкции учителя

индивидуальный

3.

Подпрыгивания, прямой галоп.

1

20.04

знание и умения в выполнении танцевальных движений «прямой гопак», подпрыгивание

индивидуальный

4.

Свободно плясать под музыку.

1

27.04

знание и умения выполнять разученные танцевальные движения под музыку

индивидуальный

5.

Танцевальные шаги.

1

04.05

знание и умения выполнять разученные танцевальные шаги под музыку

индивидуальный

6.

Музыкальные игры с предметом

1

11.05

знание музыкальных игр с предметом

индивидуальный

7.

Танцевальные шаги с прохлопыванием.

1

18.05

знание и умения в выполнении танцевальных движений на координацию частей тела

индивидуальный

8.

Танцевальные шаги с притопыванием.

1

25.05

знание и умения в выполнении танцевальных движений на координацию частей тела

индивидуальный

2.3.11. Предметно – практическая деятельность 2 класс

Пояснительная записка

Уроки по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями.

Цель: Развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия), развитие ручной умелости и подготовка к выполнению доступных для них видов труда.

Задачи:

Учебные. Формирование положительного отношения к посильным видам ручного труда.

Обучение доступным приемам предметно-практической деятельности, конструирования и ручного труда.

Коррекционные. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

Коррекция сенсорной, эмоционально - волевой сферы и умственной деятельности.

Воспитательные. Формирование навыков правильного поведения.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Методология проведения уроков (учебных занятий).

Уроки проводятся в игровой форме на доступном детям уровне. Содержание программы направлено на восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации и пространственных представлений.

Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно - манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Предметно - практические действия» 2 класс.

Повторение и закрепление всех умений, приобретенных в 1-м классе.

Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.). Постепенно убыстрять темп подражательных движений.

Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Использование несложных предметов как орудий:

использование палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на нее кольцо;

самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для доставания предмета;

самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда;

самостоятельный выбор между несколькими веревками, к одной из которых привязан предмет, для доставания этого предмета.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия.

Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и инструкции «Дай такой».

Раскладывание предметов двух сходных цветов.

Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой) – без названия цветов.

Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.

К концу года дети должны знать названия и самостоятельно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный.

Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед, цилиндр – шар).

Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

Выбор по образцу и группировка объемных предметов: куб, шар, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («Башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.

Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т. д.

Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).

Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале).

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

Различать величину предметов независимо от их формы, понимать , что большими бывают и матрешки, и кольца, и кубы, и кирпичики и т. д.

Понимать слова, находить и показывать по названию предметы и большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие. Самостоятельно называть величины: большой, маленький, больше, меньше, тонкий и толстый.

Дидактические игры

Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

«Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам т. д.), но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

«Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный и т. д., квадрат – круг – круг – квадрат и т. д.; большой – маленький – маленький – большой и т. д.).

«Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание «своей» картинки, отказ от других, быстрое нахождение нужной картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки, изображающие предметы одежды, посуды, игрушки, домашних и диких животных.

«Картинное лото»; размещение цветных предметных картинок на розданным детям таблицах соответствующих цветов с учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т. д., размер картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице).