Министерство образования и науки Ульяновской области
Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья № 91»
Директор
_____________ В.А. Куприянов
«28» августа 2015 г.
Приказ № 91-б от «28» августа 2015 г.
Протокол педсовета №1
от «28» августа 2015 г.
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
по русскому языку
для слепых обучающихся 2 а класса
на 2015-2016 учебный год
Составитель: Николаева Юлия Александровна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Ульяновск
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа по русскому языку разработана на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений III - IV видов, учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №91», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО, программы специальных (коррекционных) учреждений III-IV видов, авторской программы Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Цель и задачи обучения слепых школьников родному языку определяются ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление слепого обучающегося как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающегося с нарушениями зрения возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся со зрительной депривацией – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение слепыми обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Большое значение имеет эмоциональное и литературное развитие слепого школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Для слепых обучающихся родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения школьника с нарушениями зрения – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Основная цель обучения родному языку – развитие слепого школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
побуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Наряду с содержанием и задачами, общими для обучения русскому языку, программа содержит специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением зрения. Весь процесс обучения детей с неполноценным зрением замедлен по своему темпу, т.к. построен в основном на сукцессивном способе получении информации (на использовании осязания или остаточного зрения).
В программе реализуется принцип коррекционной направленности обучения, конкретизированы пути коррекции и средств недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития слепых детей. В связи с этим в ней предусмотрено:
обучение правильным способам организации познавательной деятельности, а именно направленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения;
формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие образного и логического мышления, а также связной речи;
широкое применение специальных средств наглядности в учебном процессе;
преодоление вербализма в речи слепых детей, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе.
Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном младшим школьникам. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются обучающимися в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материалу по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При распределении программного материала по классам, учитывается, внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание и возрастные возможности слепых детей, особенности их познавательной деятельности.
Все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, поэтому проводится изучение всех подсистем языка. При этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
В начальных классах обучение русскому языку основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для слепых обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Успешность обучения русскому языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие слепых школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений. Формирование умений поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач, тогда ученик будет активен в процессе учебно-познавательной деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану на изучение русского языка во втором классе отводится 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у слепых обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у школьников формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному и пользованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка младшие школьники получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для слепых обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение слепыми обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
осознание роли русского языка как государственного языка РФ, как средства межнационального общения и как инструмента познания окружающей действительности;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
использование приобретённых знаний и умений по русскому языку в коммуникативной деятельности (школьной и повседневной жизни);
понимание русского языка как необходимого средства приобщения к культурным и духовным ценностям русского народа, народов России и мира;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем), объективно относиться к своим успехам / неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя шкалу оценивания, предложенные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации;
находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;
использовать схемы для выполнения заданий;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, схем, таблиц;
анализировать учебный материал, выделяя отличительные признаки;
классифицировать и сравнивать объекты по заданным (главным) критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Предметные результаты
овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции - способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования.
Содержание учебного предмета
Повторение (5 ч)
Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки и буквы. Слово и слог; перенос слов.
Речь (4 ч)
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения).
Звуки и буквы (10 ч)
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Гласные звуки и буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук [й] и гласный звук [и].
Шипящие согласные звуки (8 ч)
Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. Сочетания ЧК, ЧН.
Алфавит, или азбука (3 ч)
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Слово и слог (2 ч)
Слог. Деление слов на слоги.
Перенос слов (4 ч)
Правила переноса слов.
Предложение и текст (7 ч)
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст – повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.
Мягкие и твердые согласные звуки (5 ч)
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обозначение мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Звонкие и глухие согласные звуки (4 ч)
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова.
Ударение. Обозначение гласных звуков (8 ч)
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение правильно выделять в слове ударный слог.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путем изменения формы слова.
Разделительный мягкий знак (5 ч)
Разделительный Ь. Сопоставление Ь – показателя мягкости согласных и разделительного Ь.
Двойные согласные (3 ч)
Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.
Слово и предложение. Имя существительное (10 ч)
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов (сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто? что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей).
Глагол (7 ч)
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делали? что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное (7 ч)
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного (практически, в процессе составления предложений).
Предлог (5 ч)
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: В, НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.
Родственные (однокоренные слова) (8 ч)
Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и выделение корня. Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах.
Безударные гласные в корне (5 ч)
Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Парные согласные в корне (5 ч)
Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Предложение (3 ч)
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).
Повторение в конце учебного года (18 ч)
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Примерный учебно-тематический план
Контрольные работы (диктанты): Речь. Звуки и буквы.
Слово и слог
Мягкие и твердые согласные звуки
Звонкие и глухие согласные звуки
Имена существительные
Имя прилагательное
Части речи
Родственные (однокоренные слова)
Безударные гласные и парные согласные в корне слова
Примерное количество слов в текстах контрольных диктантов, списываний:
Примерное количество слов для словарных диктантов 8 – 10 слов;
Планируемые результаты изучения учебного предмета
К концу 2 класса обучающиеся должны знать:
названия букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;
гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;
правила переноса слов.
Обучающиеся должны уметь:
правильно писать слова, предложения, тексты (20 - 40 слов) без пропусков, вставок, искажений букв, используя рельефно-точечный шрифт Брайля;
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и Ь;
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;
писать слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, ЧК - ЧН;
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов, безударные гласные в двусложных словах;
писать слова с двойными согласными, слова с разделительным Ь;
писать раздельно предлоги со словами;
производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв;
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета или действие предмета;
различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?;
устанавливать связь слов в предложении из 3 – 4 слов; выделять подлежащее и сказуемое;
составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
делить сплошной текст (3 – 4 предложения) на предложения;
устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);
писать (по вопросам) изложение текста (20 - 30 слов);
составлять и записывать текст из 3 – 5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
Обучающиеся должны овладеть:
письмом рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля;
списыванием с печатного текста;
письмом под диктовку;
синтаксическим разбором предложения.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты, адаптированные к возможностям детей. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний могут предлагаться связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Время, отведённое на выполнение заданий в письменной форме для слепых детей, должно увеличиваться в 2 раза.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии.
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо, в таком случае, проверяющий может быть недостаточно объективным. (Письмо Министерства образования РФ от 19.11.98 г. №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).
При оценивании работы обращается внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
Классификация ошибок и недочетов устных ответов
В основу устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
неправильное произношение терминов.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.
Контрольно-измерительные материалы
по русскому языку
Входной контрольный диктант
У школы.
Вот школа. У крыльца стояли дети. В руках у них были астры и розы. Ребята теперь школьники. (17 слов.)
Слова для справок: стояли, у них.
Грамматическое задание.
1) Составь и запиши из слогов слова: лу, мы, жи, ши.
2) Выпиши 3 слова из двух слогов.
Контрольный диктант по теме: «Речь». «Звуки и буквы».
Летом.
Солнце сильно грело землю. День был жаркий. Ребята пошли в лес. Девочки стали рвать ягоды и петь песни. Мальчики играли в жмурки. Всем было весело. (25 слов.)
Слова для справок: Солнце, девочки, песни.
Грамматическое задание.
1) Подчеркните односложные слова в тексте.
2) Вставьте пропущенную гласную и запишите как можно больше слов.
М . л (а, и, е, ё, я).
Контрольный диктант за 1 четверть
Дома.
Улетели чижи и ласточки. В саду пусто и голо. Тишина. Малыши играют дома. У Миши – краски. Он рисует ёжика. Рыжий кот спит на коврике у печки. (26 слов.)
Слова для справок: улетели, рисует.
Грамматическое задание.
1) Записать по 2 слова с сочетаниями:
Жи - …, … .
Ши - …, … .
Чк - …, … .
2) В 4 предложении подчеркните главные члены предложения.
Контрольное списывание по теме: «Слово и слог. Перенос слов».
На горке.
Около школы большая гора. Весь день на горе играют дети. Мальчики и девочки быстро мчат с горы. Только ветер свистит в ушах. (22 слова.)
Грамматическое задание.
1) Разделите слова чёрточкой для переноса.
Ветер, ёжик, чайник, мальчики.
2) Выпишите из текста слова, которые переносить нельзя.
Контрольный диктант по теме: «Мягкие и твердые согласные звуки».
Зимой.
Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки катят снежный ком. Они лепят зайца. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Яша сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно. (32 слова.)
Грамматическое задание.
1) Во 2 предложении найти и подчеркнуть главные члены предложения.
2) В 3 предложении подчеркнуть буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
3) Разделить слова для переноса: крыльцо, Игорь, девочки, зайца.
Контрольное списывание по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки».
Зима в лесу.
Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Белым ковром лёг он на поля. Толстый лёд сковал ручей. Снежные шубы надели ели. Пушистый шарф на ветках сосны. Как красивы деревья в снежном уборе! Вот маленький сугроб. Там спит ёж. (38 слов.)
Грамматическое задание.
1) Подчеркните буквы, которые обозначают парные звонкие и глухие согласные звуки.
2) Подчеркнуть в последнем предложении главные члены.
Контрольный диктант за 2 четверть
Зимой.
Пришла зима. Выпал пушистый снег. Ударил сильный мороз. На окнах нежные узоры. Вот кормушка для птиц. У Лизы семечки и крошки хлеба. Она кормит птиц. (25 слов.)
Слова для справок: кормят, кормушка.
Грамматическое задание.
1) Подчеркните слова с парным согласным на конце слова.
2) В 6 предложении поставьте знак ударения над словами.
3) В 3 предложении подчеркните главные члены предложения.
Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».
Рыбалка.
Павлик и Юра – братья. Они живут в селе Нива. Днём мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов.)
Слова для справок: пошли, поймал.
Грамматическое задание.
1) Выпишите из текста 3 слова, которые пишутся с заглавной буквы.
2) В 3 предложении найти и подчеркнуть главные члены предложения.
Контрольное списывание по теме: «Имя прилагательное».
Весна.
Настали чудные деньки. Журчат звонкие ручьи. У крыльца пушистая травка. В сад вернулись скворцы. Школьники идут гулять в рощу. Там птички вьют гнёзда. На лужайке много первых цветов. Дети рады теплу и весне. За ребятами бежит собака Белка. (38 слов.)
Грамматическое задание.
1) В тексте подчеркните волнистой линией имена прилагательные.
2) В 1 предложении подчеркните главные члены предложения и обозначить части речи.
Контрольный диктант по теме: «Части речи».
Март.
Наступил март. С крыши падает частая капель. У крыльца растаяли сугробы. Быстро бегут ручьи. А в лесу царствует зима. Кусты и старые пни засыпаны снежком. Вот дрогнула ветка ели. На землю упал ком снега. Лес ждёт тёплые ясные дни. (39 слов.)
Слова для справок: наступил, растаяли, быстро, засыпаны.
Грамматическое задание.
1) Выпишите из текста слова с предлогами.
2) В последнем предложении подчеркните главные члены предложения и обозначить части речи.
3) Разделите для переноса слова: ветка, снежком, сугробы.
Контрольный диктант за 3 четверть
Разлив реки.
Весна идёт по стране. В лесу и на полях стало тепло. Весело кричат грачи. Шумно бурлит река. Плывёт лёд. Вода вышла из берегов. Деревья стоят в воде.
Заяц сидит на пеньке. Он промок и дрожит. (35 слов.)
Слова для справок: вышла, промок.
Грамматическое задание.
1) Выпишите 2 двусложных слова с проверяемой безударной гласной. Подберите проверочные слова.
2) В 6 и 7 предложении подчеркните главные члены предложения.
Контрольный диктант по теме: «Родственные слова».
В весеннем лесу.
На деревьях лопнули душистые почки. Из земли показалась молодая травка. Летят из улья и дружно жужжат пчёлы. Петька бежит по узкой тропе. Она ведёт мальчика в чащу. Весенний лес наполнен жизнью. Вот низкий берег ручья. Петя пьёт холодную воду. (39 слов.)
Грамматическое задание.
Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
Итоговое контрольное списывание.
Забавные утята.
Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в речке. (38 слов.)
Грамматические задания.
Подчеркните слова, которые по-разному называют утят.
В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
Разделите слова для переноса.
Пушистые, речка, утята, корм, гуськом.
Итоговый контрольный диктант.
Весной в саду.
Скоро зацветёт школьный сад. В ветвях деревьев будут строить свои гнёзда птицы. В гнёздах запищат маленькие птенчики. Будут птицы кормить их мошками, жирными гусеницами. Много вредных насекомых поедят наши друзья. Сад станет зелёным и красивым. (35 слов.)
Грамматические задания.
1) В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
2) Выпишите два слова с проверяемой гласной, подберите проверочные слова.
3) Разделите слова для переноса: ручьи, вьют, деньки.
Примерная схема анализа
контрольной работы по русскому языку во 2 классе
Учитель: _______________________
КОЛ-ВО УЧ-СЯ %
1.
Количество уч-ся в классе
2.
Количество уч-ся, выполнявших работу
3.
Справились с работой (получили положительную отметку)
4.
Написали диктант безошибочно
с 1-2 ошибками
с 3-5 ошибками
более 6 ошибок
5.
Ошибки, допущенные в диктанте
1) Орфограммы и пунктограммы
Большая буква в начале предложения
Знаки препинания в конце предложения
Раздельное написание слов в предложении
Пропуск, замена, перестановка букв
Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я
Ь в конце и середине слова (показатель мягкости)
Ь разделительный
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
Большая буква в именах собственных
Раздельное написание простейших предлогов
Слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова)
Звонкие и глухие согласные на конце слова (гриб)
Безударные гласные (вода, река)
Двойные согласные
Перенос слов
Прочие ошибки (исправления)
2) Сформированность каллиграфического навыка:
- полностью соответствует требованиям
- соответствует частично (письмо аккуратное, чистое)
- не соответствует требованиям
3) Сформированность навыка самоконтроля:
- исправили все допущенные ошибки
- часть ошибок
4) Выполнение грамматического задания
- правильно выполнили задание
- допустили ошибки
- не справились с заданиями
- правильно выполнили задание
- допустили ошибки
- не справились с заданиями
6.
Количество и фамилии уч-ся, выполнивших диктант на: «В»
«ВС»
«С»
«Н»
7.
Успеваемость
8.
Качество знаний
9.
СОУ: 1 + 0,64 + 0,36 + 0,16 100% =
Мониторинг отслеживания результатов контрольных работ по русскому языку
обучающихся 2 класса
ОГКОУ «Школа-интернат №91»
г. Ульяновска
за 2015-2016 учебный год
Дата Учитель: Ю.А.Николаева
№
Контрольная
работа
по теме
Фамилия, имя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
«В»
«ВС»
«С»
«Н»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %
Учебно - методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература для обучающихся,
с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля
Рамзаева Т. Г. Русский язык: 2 класс: в 2 кн. - М.: «МИПО РЕПРО», 2015.
Методические пособия для учителя
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Дрофа, 2013.
Дмитриева О. Д. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО, 2015.
Николаева Л.П. Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Экзамен, 2008.
Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Диктанты и творческие работы по русскому языку. 2 класс. - М.: Дрофа, 2011.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2 класс. – М.: Астрель, 2007.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. Словарные слова. 1-2 класс. – М.: Астрель, 2010.
Ушакова О. Д. Загадки, считалки и скороговорки: Словарик школьника. – СПб: Литера, 2015.
Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2015.
Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2015.
Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2015.
Дидактические материалы
Комплект для обучения грамоте (алфавит рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля).
Таблицы по русскому языку 1-4 кл.
Учебно-практическое оборудование
Сигнальные карточки:
Парные согласные,
Безударные гласные,
Части речи,
Буквосочетания.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Технические, специальные и оптические тифлосредства
реабилитации слепых обучающихся
Ноутбук с программным обеспечением «JAWS».
Тифломагнитофон.
Принтер Брайля.
Прибор 18-строчный для письма по Брайлю.
Грифель для письма по Брайлю.
Линейка с тактильными метками.
