Рабочая программа по литернатурному чтению. 2 класс. Школа 2100

Литературное чтение 2класс

I. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373

Цель уроков чтения— научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;

введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

II. Общая характеристика учебного предмета

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во втором классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.

Во 2-ом классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-ом классе – это игра-путешествие.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом курс «Литературное чтение» изучается во 2 классе по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 140 часов (35недель)

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметные

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

VI. Содержание учебного предмета

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

Круг детского чтения

«Там, на неведомых дорожках...» - 24часа

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки - 27 часов

Сказочные повести Т. Янссон, Дж. P.P. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри - 14часов

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» - 20часов

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» 21 час

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» 30часов

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Повторение и обобщение 4 часа

Техника чтения Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении слушании, виды читательской деятельности. Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)..

Обучение:– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков приёмами понимания и анализа прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

VII. Тематическое планирование.

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика

«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)

- Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

- Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

- Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Чтение

- Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

- Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

- Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

- Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

- Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

- Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

- Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

- Пересказывать текст подробно и выборочно.

- Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

- Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов

Культура речевого общения

- Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

- Формулировать вопросительные предложения.

- Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

- Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

- Иллюстрировать художественное произведение.

- Сочинять сказку, загадку, считалку

«Сказочные человечки» (27 часов)

«Сказочные богатыри» (14 часов)

«Сказка мудростью богата» (20 часов)

«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)

«Самое обыкновенное чудо» (30 часов)

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методический комплект

.Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М: Баласс : Школьный дом, 2012.

Бунеев Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

Бунеев Р. Н «Летняя тетрадь будущего второклассника»

Бунеева Е. В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2012.

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») Пособие для учителя.

Интернет-ресурсы:

Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Наглядные пособия:

1) набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов;

2) наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.

Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проектор

Календарно-тематическое планирование.

п/п

Дата

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Кол-во часов

РАЗДЕЛ 1

«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка». Проект «Моя Вообразилия».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Работа с текстом

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер "Сказочка".

Диагностическая проверка техники чтения.

Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.

Как сказки сказываются.

«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок».

Сказочный мир Петра Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок».

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок».

«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович».

«Какова работа, такова награда». В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

Как сказы сказываются. П. Бажов «Серебряное Копытце».

Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце».

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.

Всех скороговорок не перескороговоришь. Проект «Русские народные скороговорки».

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. Работа с текстом.

РАЗДЕЛ 2

«Сказочные человечки» (27 часов)

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка»

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослу- шанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Творческая деятельность

Сочинять сказку, загадку, считалку

Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть

Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть

Сказочная повесть. Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)

Герои сказки. Т. Янссон «Шляпа Волшебника»

Опасное путешествие Бильбо. Дж. Р.-Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2

Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)

Авторская сказочная повесть Дж. Р.-Р. Толкина «Хоббит»

Смешная история. А. Милн «Винни-Пух», глава 3

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)

Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

Песенки сказочных человечков

Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами»

Друзья и враги Буратино.

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» (части 1–2)

Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 3-я)

Карлсон – воплощение детской мечты. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 4-я)

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2

Проект «Сказочные человечки» (сочинение-рассказ о сказочном человечке).

Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. Работа с текстом.

РАЗДЕЛ 3

«Сказочные богатыри» (14 часов)

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Аудирование (слушание)

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Былина как фольклорный жанр.

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

Илья Муромец – богатырь земли Русской.

Илья Муромец – любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор».

Сравнение богатырской сказки и былины.

Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв».

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

«Богатырь» Назнай.

Контрольная проверка техники чтения за I полугодие.

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3

Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. Работа с текстом.

РАЗДЕЛ 4

«Сказка мудростью богата» (20 часов)

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Творческая деятельность

Сочинять сказку, загадку, считалку

Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик».

Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик».

Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка»

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».

Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева».

К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы».

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я).

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый рос-ток» (2-я).

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».

«Сказка о глупости» И. Франко.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» И. Франко «Сказка о глупости».

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

Как придумать загадку? Литературные загадки. Проект «Загадки».

Обобщающий урок по разделу 4 «Сказка мудростью богата». Проверочная работа № 4.

Зачем поют колыбельные песни. Проект «Колыбельные песни».

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? Работа с текстом.

РАЗДЕЛ 5

«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности

прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Творческая деятельность

Сочинять сказку, загадку, считалку

Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц».

Кто сильнее? Русская народная сказ ка «Напуганные медведь и волки».

Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Проект «Любимые герои сказок».

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».

Современные сказки о животных. А. Курляндский «Ну, погоди!».

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!».

Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи».

100

Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик».

101

О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия».

102

Авторские считалки.

103

Проект «Сочиняем считалку».

104

Обобщение по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...». Колыбельные русских поэтов

105

Проверочная работа № 5 по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...».

106

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. Работа с текстом.

РАЗДЕЛ 6

«Самое обыкновенное чудо» (30 часов)

107

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее походящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Творческая деятельность

Сочинять сказку, загадку, считалку

108

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я ч).

109

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я ч).

110-111

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я ч).

112-113

Секрет Лиса. А. де Сент -Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я ч).

114

Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча».

115

Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».

116

Чудеса вокруг нас. В. Берестов «Честное гусеничное».

117

Необычное в обычном мире. В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

118

«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».

119

Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».

120-121

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик».

122

Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный».

123

Внеклассное чтение. Работа с текстом

124-125

Сказки-игры. Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

126

Уроки творчества Дж. Родари

127

Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.

128

Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

129

Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

130-131

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6.

132-133

Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».

134

Работа с текстом. Итоговая проверка техники чтения.

135

Проект «По дорогам сказки».

136

Итоговая комплексная работа.

137-140

Повторение и обобщение