Самоанализ урока русского языка в 1 классе
по теме «Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки»
(1-4 по программе «Школа России»)
учителя начальных классов МКОУ «Липковская СОШ №2»
Астаховой Татьяны Николаевны
Тип урока Урок открытия нового знания
Средства обучения:
В.П.Канакина Русский язык: учебник; 1 класс
В.П.Канакина Русский язык: Рабочие тетради; 1 класс
Звуковые модели слов, индивидуальные карточки : Л (ловушка) , ? (вопрос) , набор демонстрационный для учителя, индивидуальные конверты с набором гласных, зеркальца для индивидуальной работы , демонстрационные рисунки для фронтальной работы, ПК, мультимедиа, электронное приложение к учебнику
Цели урока:
Достижение предметных результатов:
Выявить уровень знания и незнания по теме «Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки»;
Способствовать развитию умения различать гласные звуки по их существенным признакам, правильно произносить их;
Способствовать развитию умения различать буквы, обозначающие гласные звуки
Формирование УУД:
формирование личностных УУД (учебная мотивация и целенаправленная познавательная деятельность; осознание того, что может объяснить, дать совет и для этого уже есть опыт );
формирование познавательных УУД (формирование умения поиска информации в учебнике; понимание и преобразование информации; применение и представление информации; оценка достоверности получаемой информации; умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями);
3)формирование регулятивных УУД (в области контроля и самоконтроля - понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; учиться проверять выполненную работу, осуществлять познавательную и личностную рефлексию );
4) формирование коммуникативных УУД (коммуникация как взаимодействие)- учёт позиции собеседника , построение речевого высказывания в соответствии с поставленными задачами
Методы обучения:
1.Методы словесной передачи и слухового восприятия.
2.Методы наглядной передачи и зрительного восприятия,
3.Практические
4.Проблемно-поисковые (продуктивные методы),
5.Методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся
6.Методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации
7.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
8. Методы стимулирования и мотивации
9.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Формы организации работы детей:
Коллективная, индивидуальная, фронтальная, парная
Формы организации работы учителя:
используется словесно- иллюстративный, репродуктивный, практический,
подводящий диалог к постановке детьми темы и цели урока;
актуализация опорных знаний, организация восприятия новой информации;
проблемный метод;
Логическая схема урока выстроена в соответствии с типом урока и технологией системно-деятельностного подхода и представляет собой:
1.Мобилизирующий этап (1 мин) (приветствие, подготовка к работе).
2.Мотивационный этап (3 мин) (актуализация знаний, целеполагание).
3.Формулирование темы и цели урока (3 мин) (Подводящий диалог к постановке детьми темы и цели урока).
4. Пробное учебное действие и фиксация индивидуальных затруднений. (10 мин) (Работа с учебником . Задание 1 на с.58)
5.Валеологическая пауза (2 мин) (Повторение гласных звуков в игровой форме)
6.Вовлечение учащихся в систему расширенных знаний (10 мин) (Расширение
учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности)
7. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач (5 мин) (организация деятельности учащихся по применению новых знаний, практическая работа, вывод).
8. Этап творческого применения умений и навыков (7 мин) (Самостоятельное использование сформированных умений и навыков)
9.Аналитический этап урока (4 мин) (рефлексия учебной деятельности)
1.Мобилизирующий этап
Цель: обеспечение высокого уровня вовлечённости школьников в активную творческую учебную деятельность; создание псевдоконцертного настроения первоклассников, организация направленного внимания на начало урока.
1.Приветствие.
Цель:создание псевдоконцертного настроения
2. Создание положительного эмоционального фона урока.
Цель : снятие психологического напряжения
3.Повторение правил посадки за партой
Цель:способствовать развитию ЗОЖ
2.Мотивационный этап
Цель: создание мотивационного мобилизующего начала урока, вовлечение учеников в мир познания
Мотивация
Цель данного этапа: побуждение к действию, к познавательной активности.
Актуализации знаний.
Цель данного этапа: повторить ранее изученный материал.
Данный этап включает в себя фронтальную работу по обобщению изученного материала, на основе которого будет проходить усвоение нового. Основное здесь- действие моделирования.
Обозначенное учениками знание тут же отражается на доске в виде модели.
3.Формулирование темы и цели урока
Цель: создание мотивационной ситуации для формулирования темы и цели урока, определение содержательных рамок урока; актуализация опорных знаний
1.Работа с учебником: ориентация в изученных разделах, темах, осознание того, что знают и не знают.
(-Найдите название раздела, в котором вы продолжаете работать.
-Кто назовёт тему сегодняшнего урока?
-Найдите нужную страницу учебника и отметьте её закладками.
-Определите познавательную задачу урока.
-Кто попробует сформулировать цель урока? )
4. Пробное учебное действие и фиксация индивидуальных затруднений.
Цель: организация самостоятельной работы, направленной на приобретение недостающих знаний и умений различать гласные звуки и буквы; создание условий для развития аналитического мышления, речи, внимания, актуализации опорных знаний; задания для организации пробных действий и фиксации затруднений;
Работа с текстом учебника, направленная на развитие речи, внимания, актуализацию опорных знаний. Использование интересной информации для мотивации к обучению.
Повторение и отработка правил грамотного списывания текста. Работа по развитию орфографической зоркости.
Обучение самоконтролю при проверке и объективной самооценке работы. (Проверка и «линеечки достижений» для самооценки) .Контроль учителя отдельных учащихся во время выполнения работ.
На последних двух этапах (и при подобных затруднениях в процессе урока) учащиеся используют карточки с изображением вопроса, если требуется индивидуальная помощь.
5.Валеологическая пауза
Цель: развитие двигательной сферы ребёнка, снятие напряжения, воспитание осознанного желания заботиться о своём здоровье.
Форма проведения: коллективная
1.Использовалась подвижная игра « Цепочка гласных звуков».
6.Вовлечение учащихся в систему расширенных знаний
Цель: расширение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности: сформировать представление об отличительных признаках гласных звуков, формирование умений различать гласные звуки и буквы; развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать; развитие и воспитание коммуникативных навыков и навыков учебного труда
1.Использование парной работы. Предварительно учащиеся воспроизвели основные правила работы в паре : говорим по очереди; слушаем друг друга; проверяем друг друга; делаем то же самое, если согласны. После работы учащиеся оценили своё участие в ней.
После мини-исследований материала на форзацах учебников ученики провели сравнительную характеристику гласных звуков и букв.
2.Работа с правилом. (-Сколько признаков гласного звука там перечислено?
-Что нового узнали о гласных звуках?
-Придумайте вопросы для одноклассников по каждому признаку.)
7. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.
Цель: осуществление проверки умения применять знания по теме урока, организация рефлексии усвоения данной темы по результатам выполнения самостоятельной работы
Формы работы: коллективная, индивидуальная
1.Практическая работа с зеркальцами и отражение собственного вывода на индивидуальных листах с заданием.
2.Коллективная работа с интерактивной доской по выполнению данного задания. Самопроверка по ходу работы.
3. Самооценка «Смайлик».
Цель: Закрепить и активизировать знания учащихся по теме урока
8. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков (Творческое применение умений и навыков) (-Представьте, что вы учителя. Что бы вы объяснили по записи и схеме?)
Учащиеся анализируют схему, устанавливают соответствие между предложением и схемой. Объясняют, почему не все гласные подчёркнуты в предложении и почему этих гласных букв нет в схеме. Здесь ученики использовали знак «Л» (ловушка), так как в предложении подчёркнуты не все гласные буквы, отражённые в схеме. Отмечаем, что такие схемы попробуем использовать при письме предложений под диктовку в качестве опоры.
9.Аналитический этап урока
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований урока; развитие адекватной самооценки учащихся при достижении цели урока, воспитание добра и положительных эмоций в ситуации успеха.
1.Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроки русского языка.
2.Самооценка урока ( оценивают, кому удалось достичь целей, кому не удалось, почему, обозначают своё настроение в конце урока и сравнивают с началом урока)
Цель:поднять настроение детям, у которых грустное настроение.
3.Индивидуальная беседа после урока с Брусенцевым Кириллом. Осознание способов достижения цели.
На каждом этапе урока осуществлялась целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного временного ресурса. Она определялась по внешним факторам: вниманию и интересу учащихся, посильности заданий и оптимальному темпу для класса и отдельных учеников, согласованности действий учителя и учеников, возможности пользоваться помощью соседа по парте.
Умело организовано начало урока. Было привлечено произвольное внимание всех учащихся.
Считаю, что распределение времени на уроке рационально. Наибольший объём времени оправдано отведен на 2 основных этапа: актуализации знаний и этап включения нового содержания в систему ранее усвоенных знаний. Показателями выполнения дидактической задачи этапа актуализации знаний являлась активность школьников при воспроизведении информации, необходимой для успешного усвоения нового материала. Об этом свидетельствовало и понимание учениками смысла работы на последующих этапах. Подтверждением этому являлась речь детей.
На этапе усвоения учащимися новых знаний показателями эффективности являлось следующее: желание детей отвечать на вопросы, достаточно развёрнутые ответы школьников в процессе фронтального опроса, самостоятельность их суждений, достаточная самостоятельность при выполнении упражнений.
Этап закрепления охарактеризован активным привлечением к работе слабых и средних учеников, устранением пробелов в понимании учащимися нового материала, в выполнении учебных действий.
Этап рефлексии- это подведение итогов, самооценка личного роста, личного вклада в общий результат деятельности.
Образовательная среда урока способствовала умению применять имеющиеся знания и способы деятельности на практике, развитию у школьников коммуникативных навыков, памяти, мышления, рефлексии. В ходе урока были задействованы все каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический.
Атмосфера на уроке была доброжелательная, способствовала активной деятельности учащихся. Вежливые формы обращения, использование похвалы содействовали созданию благоприятной обстановки. Посадка детей на уроке свободная, во время беседы учащиеся отвечают сидя, не вытягивая руки вверх, а поднимая. Можно отметить наличие дисциплинарных традиций.
В целом задачи урока были реализованы.
Основными задачами обучения первоклассников остаются следующие: формирование способности к пониманию текстов, содержащих необходимую информацию; формирование общих учебных умений по работе с источниками информации; формирование общих учебных умений делового сотрудничества.
