Рабочая программа по русскому языку в 1 классе

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе УМК «Школа России». Сборник рабочих программ «Школа России» издан в Москве в издательстве «Просвещение» в 2011 году. Авторы программы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Программа соответствует учебному плану школы.

Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших школьников в области родного языка является определяющим в процессе личностного, духовно – нравственного, эмоционального,

интеллектуального развития ребёнка, формирования его индивидуальности, становления всех форм общения – говорения, письма, слушания ,чтения. познания окружающего мира и самого себя.

Цель курса «Русский язык» - открыть первоклассникам русский язык как предмет изучения. Открытие языка как предмета изучения обозначает дополнение интуитивного владения словом, характерного для детей , осмысленным отношением к нему.

Интуитивное владение словом и осознание детьми основополагающих факторов родного языка, дополняя друг друга, являются одними из ведущих условий не только речевого развития, обогащения мотивов и содержания языковой практики ребёнка, но и духовно- эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.

Характеристика учебного предмета.

Программа реализует основные задачи образовательной области « Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи:

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Программа ориентирована:

-на формирование у младших школьников представления о русском языке как целостной системе;

-на освоение детьми первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка;

-на знакомство с нормами литературного произношения;

-поддержание и развитие чувства языка;

-овладение ведущими методами лингвистического анализа, развитие фонематического слуха.

Программа направлена на достижение следующих задач:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Курс включает систему понятий, относящихся:

-к фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика (звукослоговой анализ слова);

-графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами);

-слову (морфемный состав слова, лексическое богатство языка, части речи);

-предложению (связь слов в предложении, словосочетание, предложение и текст).

Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка.

Место учебного предмета в учебном плане.

На изучение русского языка в 1 классе выделяется 165ч. в год, (5ч. в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч. (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч. (10 учебных недель) - урокам русского языка. В том числе 10 часов в первые две недели обучения отводится на метапредметный образовательный модуль «Введение в школьную жизнь».

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при роды, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за дачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого эти кета.

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Синтаксис и пунктуация

Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и интонации (восклицательные, невосклицательные). Оформление предложения в устной речи и на письме. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Слово

Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя собственное. Слова близкие по смыслу; слова противоположные по смыслу; слова и оттенки их лексического значения. Эмоциональная окраска слова.

Фонетика и графика

Звуки речи и слово. Гласные и согласные. Гласные звуки и буквы. Звук и буква и. мягкие и твердые согласные, обозначение мягкости согласных на письме ь, гласными буквами е, ё ю, я. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. Соотношение звуков и букв в словах типа мел-мель, яма, ель. Перенос слов. Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Слова с непроверяемыми написаниями: арбуз, воробей, ворона. девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто. петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.

Тематическое планирование.

Наша речь (2 ч)

1. Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи.

2. Речь устная и речь письменная. Русский язык — родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

3. Текст. Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

4. Предложение. Установление связи слов в предложении.

5.Диалог. Знаки препинания в конце предложения.

Слова, слова, слова … (4 ч)

6.Слово. Роль слов в речи.

7.Тематические группы слов. Вежливые слова.

8.Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению.

9.Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Развитие познавательного интереса к происхождению слов.

Слово и слог. Ударение (6 ч)

Слово и слог (2 ч)

10.Слог как минимальная произносительная единица.

11.Деление слов на слоги.

Перенос слов (2 ч)

12. Правила переноса слов: стра-на, уро-ки.

13.Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.

Ударение (общее представление) (2 ч)

14. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения.

15. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов.

Звуки и буквы (34 ч)

Звуки и буквы (2 ч)

16.Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов.

17.Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Русский алфавит, или Азбука (2 ч)

18.Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

19. Использование алфавита при работе со словарями.

Гласные звуки (3 ч)

20. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

21.Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.

22.Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Ударные и безударные гласные звуки (5 ч)

23.Произношение ударного и безударного гласных звуков в слове и их обозначение буквой на письме.

24.Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

25.Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Работа с орфографическим словарём.

26.Проверочный диктант.

27.Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

Согласные звуки (3 ч)

28.Буквы, обозначающие согласные звуки.

29.Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

30.Слова с удвоенными согласными.

Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)

31.Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

32.Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

33.Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)

34-35.Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

36.Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Согласные звонкие и глухие (5 ч)

37.Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.

38.Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

39.Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

40.Проверочный диктант.

41.Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Шипящие согласные звуки (9 ч)

42.Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

43-44.Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».

45-46.Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

47.Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

48.Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

49.Проверочный диктант.

50.Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».

1 час

2 часа

1 час

2 часа

1 час

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя».

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять текст по рисунку и опорным словам.

Различать слово и слог.

Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Определять количество в слове слогов.

Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Составлять слова из слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ).

Переносить слова по слогам.

Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.

Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.

Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.

Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Различать ударные и безударные слоги.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Различать звуки и буквы.

Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Применять знание алфавита при пользовании словарями.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

Различать в слове гласные звуки по их признакам.

Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др..

Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка».

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы).

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание.

Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса.

Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова.

Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Различать в слове согласные звуки по их признакам.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.

Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.

Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.

Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.

Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений,

определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега).

Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.

Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации.

Календарно- тематическое планирование

Дата

Тема урока

Кол-во часов

УУД

План.

Факт.

(Пропись№1 с. 3—6).

Пропись — первая учебная тетрадь. Элементы прописи (обложка, титульный лист). Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв .

Р. – регулятивные,

П. – познавательные,

К. – коммуникативные.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в прописи.

П:отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

К:задавать вопросы.

02.09

05.09

(с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв, узоров, бордюров.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: обращаться за помощью, формулировать, свои затруднения; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

06.09

(с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака.

Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: осуществлять поиск и выделение информации.

К: ставить вопросы и обращаться за помощью.

07.09

(с. 11—12). Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков.

Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: просить о помощи, обращаться за помощью,

08.09

(с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки.

К: просить о помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы.

09.09

(с. 15—17). Письмо наклонных длинных и коротких линий с закруглениями. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи.

Р: применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника.

12.09

(с. 18—20). Письмо наклонных коротких и длинных линий с закруглениями. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков.

Р: формировать учебную задачу и удерживать внимание.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, проявлять активность во взаимодействии для решения задач.

13.09

(с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких. Письмо коротких наклонных линий .Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

П: использовать общие приёмы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, соблюдать правила этикета.

14.09

(с. 24—26). Письмо коротких и длинных линий. Письмо коротких и длинных линий с закруглением. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

П: осознанно и произвольно строить сообщения.

К: адекватно использовать речь для планирования своей деятельности.

15.09

(с. 27—29). Письмо коротких наклонных линий с закруглением. Письмо наклонных линий с петлёй. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: осознанно и произвольно строить сообщения.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

16.09

(с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй. Письмо полуовалов и овалов. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: осознанно и произвольно строить сообщения.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

19.09

(пропись № 2, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: обработка информации, осознанное и правильное написание.

К: выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме.

20.09

(с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв.Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

П: осознанно и произвольно строить сообщения, анализировать информацию.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

21.09

(с. 7). Строчная буква и.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: осознанно и произвольно строить сообщения, анализировать информацию.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

22.09

(с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам.

Р: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение.

П: осознанно и произвольно строить сообщения, анализировать информацию.

К:уметь использовать речь для регуляции своего действия.

23.09

(с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами.

Р: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение.

П: осознанно и произвольно строить сообщения, анализировать информацию.

К:уметь использовать речь для регуляции своего действия.

26.09

(с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строить сообщения, анализировать информацию.

К: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

27.09

(с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Заглавная буква в именах собственных.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.

28.09

(с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение.

Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: строить понятные для партнёра высказывания, уметь слушать собеседника.

29.09

(с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта.. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа.

Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: строить понятные для партнёра высказывания, уметь слушать собеседника, работать в парах.

30.09

(с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Дефис.

Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства, определять цель выполнения заданий.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

03.10

(с. 20—21).

Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта.

Р: развивать эстетические потребности, ценности и чувства, определять цель выполнения заданий.

П: использовать знаково-символические средства.

К: уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения, работать в паре, в группе, соблюдать правила этикета.

04.10

(с. 21—22).

Заглавная буква Т. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов

Р: развивать смысловое чтение, подвести под понятие на основе распознавания предметов.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: слушать собеседника, формулировать свои затруднения, участвовать в диалоге на уроке.

05.10

(с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта.

Р: узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: использовать знаково-символические средства, осуществлять синтез как составление целого из частей.

К: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

06.10

(с. 24, 25). Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка

П: осознанно и правильно строить сообщения устной и письменной форме.

К: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

07.10

(с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос

П: отвечать на вопросы учителя. Находить нужную информацию в прописи.

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности.

10.10

(c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П:ставить и формулировать проблемы.

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

11.10

(с. 31). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е предыдущего согласного .

Р: анализировать и передавать информацию устным и письменным способами.

П:ставить и формулировать проблемы.

К:ставить вопросы, обращаться за помощью, соблюдать правила работы в группе, уважать мнение собеседника.

12.10

( с.32) Письмо слогов, слов с изученными буквами. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения.

П:ставить и формулировать проблемы, проводить аналогии между изучаемым и собственным опытом.

К:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию, использовать речевые средства для передачи своих мыслей.

13.10

(пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

14.10

(пропись № 3, с.5). Повторение и закрепление изученного. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

17.10

(с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м..

Р: применять установленные правила в планировании способа решения, предвосхищать результат.

П: использовать знаково-символические средства, модели, схемы для решения задач.

К: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

18.10

(с. 6—8). Письмо слов, предложений. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

П: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, контролировать действия партнёра.

19.10

(с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении

проблем различного характера.

П: использовать общие приёмы решения задач, осуществлять синтез

как составление целого из частей.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач.

20.10

(с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание печатного текста.

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную,

предвосхищать результат.

П: использовать общие приёмы решения задач, искать и выделять

информацию из рисунков и схем.

К: формулировать собственное мнение и позицию, задавать

вопросы.

21.10

(с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Наблюдение за изменением формы числа существительного.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации.

П: использовать общие приёмы решения задач, искать и выделять

информацию из рисунков и схем.

К: определять общую цель и пути её достижения.

24.10

(с. 12—15).Строчная и заглавная буквы Б, б. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений.

Р:использовать речь для регуляции своего действия. применять установленные правила в планировании способа решения.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками: определять цели, функции участников, способ взаимодействия.

25.10

(с. 12—15)Письмо слогов, слов, предложений. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Запись и интонирование различных видов предложений.

Р:. применять установленные правила в планировании способа решения, адекватно воспринимать предложение учителей и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П: рефлексия способов и условий действий; анализировать информацию, пользоваться знаками, символами учебной литературы.

К: аргументировать свою позицию и координировать её позициями партнёров, соблюдать нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

26.10

(с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной ,печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов.

П: рефлексия способов и условий действий; анализировать информацию, организовывать рабочее место.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

27.10

(с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки

Р: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

К: определять общую цель и пути её достижения, строить монолог. высказывания,

28.10

(с. 19). Повторение и закрепление изученного. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками.

Р: учитывать ориентиры действия в учебном материале, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию

К: определять общую цель и пути её достижения, строить монолог.

07.11

(с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности.

08.11

(с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

09.11

(с. 20—21). Повторение и закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями.

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

П: использовать общие приёмы решения задач, находить нужную информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя.

10.11

(с. 22—23).Письмо слов, предложений с изуч. буквами. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта.

П: использовать общие приёмы решения задач, находить нужную информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя.

11.11

(с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П:ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, ставить и формулировать проблемы.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

14.11

41.11

(с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

15.11

(c. 27—28). Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П: ставить и формулировать проблемы, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности, определять общую цель и пути её достижения.

16.11

(c. 27—28). Строчная буква ч. . Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П: ставить и формулировать проблемы, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

17.11

(c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

18.11

(с. 30—32). Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

21.11

(с. 30—32). Буква ь. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

22.11

(с. 30—32). Повторение и закрепление пройденного материала. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки.

К: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы.

23.11

(пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

24.11

(пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. . Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров, соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

25.11

(пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку.. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

26.11

(пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, . Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

28.11

(пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных Списывание с печатного шрифта. Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

29.11

(пропись № 4, стр.6-9). Письмо слогов и слов с изученными буквами Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Работа с пословицей.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

30.11

(пропись № 4, стр.6-9). Письмо слогов и слов с изученными буквами Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, Правописание имён собственных Списывание с печатного шрифта. Работа с пословицей.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

01.12

(пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

02.12

(пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

05.12

(пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё. Работа по развитию речи: составление устного рассказа.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

06.12

(с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й,й. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’]. Письмо слогов и слов с буквами Й, й.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

07.12

(с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й,й. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й]. Письмо слогов и слов с буквами Й,й.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

08.12

(с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

09.12

(с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта.. Разгадывание кроссворда

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

12.12

(с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.. Прилагательные-антонимы.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

13.12

(с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

14.12

(с. 18). Письмо слогов, слов, предложений. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

15.12

Повторение и закрепление изученного материала. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Пословицы.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

16.12

(с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

19.12

(с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю.. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

20.12

(с. 19—21).Письмо слов, предложений. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

21.12

(с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П:ставить и формулировать проблемы.

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности, соблюдать правила речевого этикета.

22.12

(с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц.. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К:ставить вопросы, обращаться за помощью.

23.12

(с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц . Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

26.12

(с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв . Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

27.12

(с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах

Р:. применять установленные правила в планировании способа решения. Формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

28.12

Повторение и закрепление пройденного материала. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта.

П: рефлексия способов и условий действий.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

29.12

(с. 27—28). Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

30.12

(с. 27—28). Строчная буква щ. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

16.01

(с.29). Заглавная буква Щ. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Списывание текста с образца. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

17.01

Повторение и закрепление изученного материала.

Письмо слогов и слов с изученнымы буквами.

П: рефлексия способов и условий действий.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

18.01

(с. 30—31). Строчная буква ф. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

19.01

(с. 30—31) Заглавная буква Ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

20.01

Повторение и закрепление пройденного материала. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором. Пословицы.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства .

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

23.01

(с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства ,

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

24.01

Оформление предложений на письме.

Текст, предложение, знаки препинания.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

25.01

Оформление предложений на письме.

Текст, предложение, знаки препинания.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

26.01

Алфавит. Звуки и буквы.

Алфавит, азбука, 33буквы, согласные, гласные, буквы, которые не обозначают звуков.

Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

27.01

Повторение по теме «Парные согласные звуки.» Списывание текста.

Парные звонкие и глухие согласные.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

30.01

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» и « Что?»

Предмет и слово, называющее этот предмет.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

31.01

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» «Какие?»

Слова, обозначающие признак предмета.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

01.02

Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

Слова, обозначающие действие предмета.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

96-97

02.02

03.02

02.02

03.02

Предлоги

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

06.02

Местоимения

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

07.02

Слуховой диктант.

Правила письма, орфограммы.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

100

08.02

Ударение. Ударные и безударные гласные.

Ударные и безударные гласные, ударение.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

101

09.02

Безударные гласные в корне слова.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

102-103

10.02

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Произношение и написание парных согласных.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

104

20.02

Правописание жи-ши.

Сочетания жи-ши, шипящие согласные звуки, парные и глухие согласные, всегда твёрдые, правило.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

105

21.02

Правописание ча-ща, чу-щу. Сочетания ча-ща,чу-щу шипящие согласные звуки, всегда мягкие, правило.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

106

22.02

Правописание чк, чн, щн.

Буквосочетания чк, чн, щн, правило.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

107

27.02

Закрепление изученного. Правописание слов с шипящими согласными.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовать практическую задач в познават.

П: выбирать наиболее эффектив. способы решения задач, анализировать информацию.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

108

28.02

Заглавная буква в именах собственных.

Имена, фамилии, отчества людей.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

109

28.02

Заглавная буква в именах собственных.

Имена, фамилии, отчества людей.

Клички животных.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

110

01.03

Закрепление пройденного материала.

Имена, фамилии, отчества людей.

Клички животных. Слова-названия животных, слова –клички животных.

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

.К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

111

02.03

Основа предложения.

Р: составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

112

03.03

Основа предложения.

Р: составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

113

06 .03

06.03

Алфавитный порядок слов.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П: использовать знаково-символические средства.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

114

07.03

Закрепление пройденного материала. Имена, фамилии, отчества людей.

Клички животных. Слова-названия животных, слова –клички животных.

Р: составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

115

09.03

Контрольное списывание.

Р: составлять план последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Русский язык

Универсальные учебные действия УУД.

Л.-личностные

Р.-регулятивные

П.-познавательные

К.-коммуникативные

План.

Факт.

10.03

Наша речь

Л. адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика». Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

13.03

Устная и письменная речь

Л: адекватная мотивация: осознание ответственности, выработка действий, характеризующих нормированное поведение

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: обращаться за помощью, формулировать, свои затруднения; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

14.03

Текст и предложение

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: осознанно и произвольно строить сообщения.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

15.03

Предложение

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: осознанно и произвольно строить сообщения.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: осознанно и произвольно строить сообщения.

К: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

16.03

Диалог

Л: самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: обработка информации, осознанное и правильное написание.

К: выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме.

17.03

Роль слов в речи

Л: самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: обработка информации, осознанное и правильное написание.

К: выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме.

20.03

Слова-названия предметов, признаков предметов, действия.

Л: положительная мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения.

П: ставить и формулировать проблемы.

21.03

«Вежливые слова»

Л: положительная мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

22.03

Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности.

23.03

Слог как минимальная произносительная единица.

Л: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

24.03

Деление слов на слоги

Л: Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Р:составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

.К:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

12-13

03.04

04.04

03.04

04.04

Перенос слов

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности.

05.04

Ударение

Л:положительная мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика».

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

06.04

Ударные и безударные слоги

Л:осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

16-17

07.04

10.04

07.04

10.04

Звуки и буквы.

Л:положительная мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения

П: ставить и формулировать проблемы.

18-19

11.04

12.0404

11.04

12.0404

Русский алфавит или азбука

Л: положительная мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика».

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

13.04

Гласные звуки и буквы.

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности.

14.04

Буквы Е,Ё,Ю, Я и их функции в словах

Л: положительная мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика».

П: ставить и формулировать проблемы.

17.04

Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

18.04

Обозначение ударного гласного буквой на письме

Л: выражение устойчивой внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

19.04

Особенности проверяемых и проверочных слов

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

25-26

20.04

21.04

20.04

21.04

Написание гласных в ударных и безударных слогах

П: использовать общие приёмы решения задач, находить нужную информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя

24.04

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука

К: адекватно использовать речь для планирования деятельности.

25.04

Согласные звуки и буквы

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

26.04

Слова с удвоенными согласными

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

27.04

Слова с буквами И, Й

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

28.04

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

П: использовать общие приёмы решения задач, находить нужную информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя

32-33

02.05

03.05

02.05

03.05

Парные и непарные по твердости –мягкости согласные звуки

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

04.05

Обозначение мягкости согласных звуков ь

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

04.05

Обозначение мягкости согласных звуков ь. Перенос слов с ь

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

05.05

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

П: использовать общие приёмы решения задач, находить нужную информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя

10.05

Глухие и звонкие согласные звуки

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

П: ставить и формулировать проблемы.

10.05

Парные глухие и звонкие согласные звуки

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

11.05

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов

Л: выражение устойчивой внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

40-41

12.05

15.05

12.05

15.05

Правописание парных согласных на конце слов

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

16.05

Шипящие согласные звуки

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

43-44

17.05

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

18.05

Буквосочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Л: выражение устойчивой внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

19.05

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции деятельности.

47-48

22.05

Заглавная буква в словах

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монолог.

23.05

Проект « Сказочная страничка»

Л: проявление уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

П: ставить и формулировать проблемы.

24.05

23.05

Повторение и обобщение

Л: осознание собственной ответственности за общее благополучие, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и п

П: использовать общие приёмы решения задач, находить нужную информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя .

Материально-техническое обеспечение.

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция.

Программа «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко, М.В.Бойкиной. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы

В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебники.

Обучение грамоте.

1.Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1.

Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с нечитающими, так и уже с читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников

2.Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч 1.

Русский язык.

1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник 1 класс

В учебнике используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебника позволяет организовать систематическое повторение. В учебник включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности.

Прописи (обучение грамоте)

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1.

В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4.

Рабочая тетрадь. 1 класс пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство «Просвещение». 2011.(В.П. Канакина).

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечивает реализацию деятельностного метода.

Касса букв и сочетаний

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Технические средства обучения

Интерактивная доска

Настенная магнитная доска с набором магнитов для крепления таблиц

Компьютер

Мультимедийный проектор

Магнитофон

Экранно-звуковые пособия

Канакина В.П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение

Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности)

Оборудование класса

Ученические столы с комплектом стульев.

Стол учительский

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Держатели для схем и таблиц