Проектная деятельность- создание проектов по окружающему миру, литературному чтению

Наличие авторских программ, методических пособий.

«Применение проектной деятельности в урочной и внеурочной системе обучения как одной из современных педагогических технологий»

Предисловие

Слово «проект» пришло к нам из латинского языка и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Проектная работа – это совместная работа учителя, учеников и их родителей

Использование проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Имеет огромное значение для развития творческих способностей уровня развития психических механизмов — памяти, внимания, воображения. Именно эти качества являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.

Дети учатся самостоятельно работать, не пугаться новой нестандартной учебной ситуации, а с интересом находить ее решение, расширять и добывать новые знания, оценивать результат выполненной работы, у наименее успешных детей не будет вырабатываться отрицательная оценка мотивации к учебе. Кроме этого у ребят формируются познавательные и учебные интересы, учатся находить ответы на которые – совместная деятельность учителя и учеников, они учатся спорить, отстаивая свою точку зрения, но и принять сторону другого ученика, если не правы.

Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения, как средство ускорения роста в личностном смысле, и в академическом.

Из опыта работы

Проблема: перед каждым учителем стоит задача создания развивающей образовательной среды. Я работаю по УМК «Школа России». Основная идея работы состоит в развитии ребенка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной её самостоятельности. Я думаю, что образование должно давать не только знания, но также важнейшие качества: самостоятельность, инициативность творчество, активность, креативность, целеполагание.

Основная цель моей работы: реализация детьми своих способностей и потенциала личности.

Гипотеза: в результате активного использования метода проектов развивается способность к творчеству, мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность.

Проектная деятельность выступает как основная форма организации урочной и внеурочной деятельности и организуется в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

- сбор сведений по теме проектной деятельности;

- работа над своими проектами в содержание темы.

Исследование предполагает наличие основных этапов:

1й блок:

1. Знакомство с предложенной в учебнике темой и выбор интересующих их аспектов;

2. Подготовка к сбору информации;

3. Сбор информации с детьми;

4. Подведение итогов сбора информации и фиксация в форме мини-энциклопедии, картотеки.

2й блок:

1. Знакомство детей с возможными проектами, выбор проекта для реализации;

2. Ориентировочное планирование этапов работы над проектами;

3. Реализация проектов.

4. Презентация проектов.

Цикл проектов для 1- 2 классов составлен по предметам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, окружающий мир (приведены некоторые темы проектов).

Некоторые учащиеся первых классов могут создать проект рисуночного метода, так учитываются индивидуальные способности учащихся, дифференцированный подход обучения.

Дети очень любят создавать свои проекты по их интересующимся темам, особенно по внеурочной деятельности и с большим интересом выполняют проектные работы.

Данное пособие может пригодиться учителям начальных классов.

Работа над проектом по разделу «Что и кто?» (окружающий мир, 1 класс)

(создание дидактической игры)

Цель проекта: систематизация знаний по изученным темам (по разделу)

Задачи: создать и использовать дидактическую игру для отработки знаний по разделу «Что и кто?»

Учащиеся должны знать: содержание изученных тем раздела; особенности игры, их составные части.

Учащиеся должны уметь: составлять игру обучающего характера; работать в группе, осуществляя проектную деятельность.

Оборудование: карточки для создания игровых полей; листы цветного картона с разметкой для вырезания фишек; фломастеры, цветные карандаши, клей.

Этапы проекта:

1. Организационный момент

2. Подготовительная работа (объяснение особенностей проектной деятельности на этом уроке); определение особенностей игры: наличие правил, условий, целей.

3. Разработка основных частей проекта.

А) Создание дидактической игры.

Цель: развивать творческие способности, зрительную память, воображение.

Б) выполнение игровых полей.

Каждый столбец красим в разные цвета в соответствии с темой урока (8 цветов). Первый столбик первой карточки красим желтым цветом, второй – зеленым, третий – коричневым и четвертый – красным. Затем красим вторую карточку: первый столбик – синим, второй – оранжевым, третий – серым и четвертый – белым. (можно по усмотрению поменять цвета) Каждый цвет обозначает тему пройденного урока в разделе. Например: в первой карточке первый столбик обозначает лиственных деревьев, второй – хвойных, третий – полезных ископаемых, четвертый – цветов. На второй карточке синий цвет обозначает рыб (цвет воды), второй – насекомых, третий – птиц и четвертый зверей. После чего приступаем к рисованию этих карточек. В первый столбик рисуем листья березы, осины, дуба; 2й столбик – деревья: ель, сосну, лиственницу. В третий столбик рисуем полезные ископаемые: гранит, кремень, известняк. В четвертый столбик рисуем: кактус, тюльпан, герань. И так далее рисуем на вторую карточку, в соответствии с темой урока. Далее дети вырезают фишки по таких же цветов.

Б) Разработка правил, целей и условий игры

Цель: проверить усвоение знаний по пройденным материалам к разделу «Что и кто?» (темы: «Что растет на подоконнике?», «Что растет на клумбе?», «Что это за листья?», «Что это за хвоинки?», «Что у нас под ногами?», «Кто такие рыбы?», «Кто такие птицы?», «Кто такие звери?», «Кто такие насекомые?» и т.д.»)

Правила: участники получают игровые поля, ведущий – 96 карточек с заданиями. Ведущий зачитывает вопросы, играющие должны взять фишки такого же цвета и положить их на прямоугольники. Побеждает тот, кто безошибочно закрыл все прямоугольники игрового поля.

В результате получаются игровые поля:

Задание: подготовиться к рассказу, выбрав из полей, одну из тем. (после испытания проекта)

4. Испытание проекта

5. Анализ проектной деятельности.

6. Итог урока

Проект «Моя сказка» (сочиняем волшебную сказку)

1 класс

Проблема: к сожалению, у некоторых учащихся начальных классов нет желания читать художественную литературу.

Цель: усвоение детьми навыка чтения, знания устного народного творчества. Развивать мышление, воображение, внимательность.

Задачи:

- изучение литературы устного народного творчества – сказки, характеры и поступки персонажей;

- работа с нужной литературой в библиотеках;

- развитие умения проявлять самостоятельность в работе над проектом

- формирование познавательных интересов;

- способствовать развитию у детей творческой активности, сплоченности и чувства доброты

Формируемые УУД:

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы учителя; составление диалогов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о сказке;

Логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей из других источников)

Личностные УУД:

Диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.

Коммуникативные УУД:

Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Прогнозируемые результаты:

- дети познакомятся с видами сказок: волшебной, о животных, бытовой, богатырской;

- приобретут: навыки чтения, более глубокие знания о сказках, об отрицательных и положительных поступках персонажей разных сказок;

- умение различать литературную и народную сказки;

- учащиеся получат представление о выпуске стенгазеты;

- привитие любви к устному народному творчеству.

l. Подготовительная работа:

1) Знакомство на уроках литературного чтения с устным народным творчеством – сказка.

2) Работа в группах. Сбор информации детьми и родителями в школьной и сельской библиотеках.

2) Выбор названия и задачи проекта

ll. Планирование проекта

lll. Разработка проекта

lV. Оценка и самооценка

V. Защита проекта

Vl. Анализ проекта.

Проект «Времена года» (окружающий мир)

(изготовление настольной игры)

2 класс

Проблема: ученики 1, 2 классов часто путают времена года.

Цель: усвоение детьми названий (на якутском и русском языках) и порядок времен года. Выявление отличительных природных явлений по сезонам.

Задачи:

Изучение литературы о явлениях природы. (русских и якутских писателей);

Развитие наблюдательности по отношению к окружающему миру;

Развитие умения работать в группе.

Умение выражать свои мысли.

Способствовать развитию у детей творческой активности.

Прогнозируемые результаты:

- запоминание названий и стихотворений времен года, авторов стихотворений на русском и якутском языках;

- выяснение отличительных природных явлений по временам года;

- привитие чувства любви и бережного отношения к природе.

l. Подготовительная работа

Знакомства на уроках чтения с произведениями о природе русских и якутских поэтов, писателей.

Экскурсия на природу.

Участие на праздниках «Осенний бал», «Новый год».

Организация выставок рисунков: «Золотая осень», «Мой край».

Выпуск стенгазеты с помощью родителей: «Времена года»

Сбор материалов.

ll. Планирование проекта

lll. Разработка проекта

1. Разработка правил, целей и условий игры

Цель: проверить знание определения времен года.

lV. Испытание проекта

V. Анализ проекта

Описание работы: изготавливаются по четыре карточки разного цвета (синий, жёлтый, зелёный, красный.) по временам года: зима, весна, лето, осень (учитывается количество группы). Внизу под каждым столбиком (их 4) пишем: животный мир, растительный мир, живая и неживая природа. Затем вырезаются карточки прямоугольной формы 36 штук (16 штук у ведущего и 16 штук у участников) разных цветов в соответствии с временами года (по 36 штук каждого цвета). На обратной стороне карточки (у ведущего) пишутся вопросы.

Карточки с вопросами:1) Время года, когда на деревьях начинаются распускаться почки и листья? (ответ: зелёная карточка, растительный мир); 2) Медведь в это время года спит в берлоге (синяя карточка, животный мир); 3) В какое время года растут грибы и ягоды? 4) К какому времени года относится стихотворение якутского писателя Тимофея Сметанина «Бороҥ куобах үөрэммитэ» и о чём или о ком там говорится? (желтая карточка, животный мир) 5) Липа цветет, рожь поспевает, Когда это бывает? (красная карточка, растительный мир) 6) Март, апрель, май – какое время года? (красная, неживая природа). «Туча небо кроет, солнце не блестит…» Кто автор этого стихотворения? А. Плещеев (желтая, неживая природа) и т.д. 7) Белое покрывало всю землю одело? 8) В каком стихотворении ты встречал эти слова: аукает, стелется, глубокою, баюкает? Кто автор этого стихотворения? (С.Есенин «Поёт зима, аукает»), (синяя, неживая природа) 9) В это время года люди собирают урожай. И т.д.

Правила игры: ведущий читает вопросы, а участники закрывают данное поле в нужном столбце карточками. Побеждает та группа, которая безошибочно ответит на все вопросы.

В результате получаются такие настольные листы:

Животный мир Растительный мир Живая природа Неживая природа

Литературное чтение (2 класс)

Тема: Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»

(изготовление дидактической игры по произведениям этого раздела в ходе

проектной деятельности)

Учащиеся должны знать: содержание изученных произведений раздела; их авторов; принадлежность произведений к тому или иному жанру; особенности любой игры, её составные части.

Учащиеся должны уметь: анализировать содержание прочитанных произведений; работать с текстом, выбирая необходимые отрывки; соотносить автора с названием и жанром произведения; выделять в играх обязательные части; составлять игру обучающего характера; работать в группе, осуществляя проектную деятельность.

Оборудование: карточки для создания игровых полей, набор пустых карточек для написания заданий; листы цветного картона с разметкой вырезания прямоугольников; ножницы, образцы инструкций разных игр.

Ход урока:

l.Организационный момент.

1. Распределение детей на группы.

2. Раздача заготовок для выполнения заданий

Действия в группе

1. Выполнение практического задания («экспериментаторы»)

2. Оформление задания («иллюстраторы»)

3. Формулирование выводов («аналитики»)

4. Применение результатов («испытатели»)

ll. Подготовительная работа.

Объяснение особенностей проектной деятельности на этом уроке.

Определение особенностей игры: наличие правил, условий, целей. (определяют «аналитики»)

lll. Разработка составных частей проекта.

1.Разработка правил, целей и условий игры

Цель: проверить знание произведений изучаемого раздела.

Правила: играющие получают игровые поля, ведущий 36 карточек с заданиями. Ведущий зачитывает отрывок из произведения и показывает цвет карточки с заданием. Играющие должны взять фишки такого же цвета и положить их на прямоугольник с названием произведения, с фамилией автора или названием жанра. Побеждает тот, кто безошибочно закрыл все прямоугольники игрового поля.

2.Выполнение игровых полей. (Выполняют «иллюстраторы»)

Задание: написать в прямоугольниках первой карточки фамилии авторов произведений раздела; второй карточки – названия произведений раздела; третьей карточки – названия произведений раздела; третьей карточки – названия жанров (стихотворений – 4, рассказов - 5)

Дети из этой же группы вырезают разноцветные фишки, по три каждого цвета; всего – 27, по числу прямоугольников на игровых полях.

Заполнение карточек с заданиями. (Выполняют «экспериментаторы».)

Задание: на каждой из двадцати семи карточек написать наиболее подходящий небольшой отрывок из произведения, чтобы можно было узнать, какое это произведение, его автора и жанр

В результате получаются игровые поля:

lV. Испытание проекта.

Группа «испытателей» проводит игру.

V. Анализ проектной деятельности

«Ребусы – способ побуждения младших школьников к автоматизации действий».

Тема: Согласные звуки [с], [с']

Тип урока: урок обобщения

Цель: умение распознавать в словах звук [с']

Ребусы: 7я, 40а, 100л

1. Отгадайте ребусы. (семья, сорока, стол)

2. Какой одинаковый звук мы слышим в начале слов? (звук [с])

3. Разделите слова на слоги.

4. Найдите слово, в котором звук [с'] произносится мягко. (семья)

5. Что обозначает слово семья?

6. Поставьте ударение.

Аналогично можно использовать по темам: Согласные звуки [д], [д']; [п],[п']

1. Р1а, 1очка (Родина, одиночка);

2. _Пе_ _У_ А_ (пенал, подушка, подарок)

Л шка рок

Тема: Согласный шипящий звук [ш]. Буквы Ш,ш

Тип урока: урок изучения новых знаний

Цель: умение распознавать в словах звук [ш]

Ребус: 6' (шест)

1. Какой звук слышится в начале слова? (звук [ш])

2. Как шуршит камыш? (ш-ш-ш)

3. Как шуршала крыса Шушера, подкрадываясь к Буратино? (Ш-ш-ш)

4. Звук [ш] всегда твёрдый

Тема: Согласные звуки [в], [в']

Тип урока: урок изучения новых знаний

Цель: умение распознавать в словах звук [в], обозначать твердость и мягкость звука.

ЛК Р

БА ГОН

1. Отгадайте ребусы

2. Произнесите слово вагон? Какой звук вы слышите в начале слов? (звук [в] )

3. Какой это звук?

4. Произнесите первый слог. Какие звуки слышим? (Звуки [в] и [а] )

5. Произнесите слово волк. Какой это звук?

6. Как произносится новый звук? (Звук [в] произносится твердо)

Тема: Согласные звуки [л], [л']

Тип урока: урок закрепления

Цель: умение определять звук по твердости и мягкости

Ребусы: По2л, ш1а, стол

1.Отгадайте ребусы (подвал, школа, стол)

2. Объясните значения слов

3.Какой одинаковый звук слышится во всех словах? (звук [л])

4. Как произносится звук [л]? (звук [л] произносится твёрдо)

Тема: Предмет аата (имя существительное) (2 кылаас)

Цели: закрепление знаний об имени существительном как о главной части речи. Умение распознавать в ребусах имя существительное, вставить вопрос.

дү ЛЭР ТОЛ10

1. Таабырыннары таайыҥ. (Күндү, күлэр, толуон)

2. Ханнык тыл предмет аатын көрдөрөрүй? (толуон)

3. Ханнык ыйытыыга хоруйдууруй? (туох?)

4. Тыынар дуу тыыммат дуу предмети көрдөрөр? (тыыммат)

5. Анал аат дуу уопсай аат дуу?

6. Сурукка ханнык бэлиэнэн тардылларый? (биир сураадһын)

7. Бу тылынан этиитэ толкуйдаан уонна тэтэрээккэ суруйуҥ

Тема: Туохтуур (тугу гынар? Хайыыр?) (Глагол)

Сыала: туохтуур саҥа чааһын чиҥэтии, тыллары саҥа чаас өттүнэн ырытыы. Ханнык ыйытыыга хоруйдуурун сөпкө туруоруу.

ЛЭР ,,, ТЭР

ʹ ТИИР

1. Ребустары таайыҥ. (күлэр, ситэр, эмтиир)

2. Бу тыллар туохтарынан биирдэрий? (тугу гынары, хайыыры көрдөрөллөр)

3. Ханнык ыйытыыга хоруйдуулларый? (тугу гынар?, хайыыр?)

4. Ханнык саҥа чааһа буолалларый? (Туохтуур)

5. Сурукка ханнык бэлиэнэн бэлиэтэнэллэрий? (икки сурааһынынан)

Бу ребустары «Туохтуур билиҥҥи бириэмэтэ» темаҕа эмиэ туттуохха сөп.

Тема: Предмет бэлиэтин көрдөрөр тыллар (имена прилагательные)

Сыала: предмет бэлиэтин көрдөрөр тыллары кытта билиһиннэрии.

,,, , ,,

Х 6 й КЭЙ СИ ʼ Й

1. Ханнык тылларый, таайыҥ. (халтай, тэтэркэй, сиэдэрэй)

2. Бу тыллар предмет бэлиэтин көрдөрөллөр уонна хайдах?, ханнык? диэн ыйытыыларга хоруйдууллар.

3. Кинилэр өҥү уонна хаачыстыба көрүҥүн кдөрдөрөллөр

4. Бу тылларынан тыл ситимин толкуйдаан.

Хр: халтай тутуу, тэтэркэй сибэкки, сиэдэрэй о5о.

Сурукка долгун бэлиэтинэн бэлиэтэнэллэр

Использованная литература

1. Учебник «Литературное чтение» 2 класс; авторы - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др. – М.,2012.

2. Учебник «Литература ааҕыыта» 2 класс, авторы – Л.В.Захарова, У.М.Флегонтова. Министерство образования РС(Я), 2014.

3. Уроки обучения грамоте «Азбука» - В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшин и др. М. 2011

4. «Что дает учителю современная методическая наука: поиски и размышления» - «Начальная школа», 2010, № 9