Технологическая карта урока
- воспитание чувства гордости за родной русский язык; -формирование уважительного отношения к любому мнению;
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности;
-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Метапредметные
- развитие умения работать с информацией;
- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью - развитие умения использовать различные способы поиска информации;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее (коммуникативные УУД).
- формирование умения взаимодействовать в парах на основе диалога;
-формирование осуществлять осознанный выбор (разноуровневные задания)
- познавательные
-Дать представление о новой части речи – глагол.
-Познакомить с его отличительыми признаками и ролью в речи.
- регулятивные
-Продолжить работу по формированию у детей УУД
-Содействовать развитию умений и навыков мыслительной деятельности Анализа и синтеза.
- Способствовать развитию психических процессов: памяти, внимания.
- коммуникативные
- Проявлять инициативу в совместной деятельности.
- Формулировать собственное мнение мнение
3. Предметные
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Методы обучения
- Репродуктивный
- Объяснительно – иллюстративный
- Частично - поисковый
Технологическая карта урока
1.Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели
И на доску поглядели.
Обратить внимание на правильность посадки во время письма, положение тетради, организует запись в тетрадях.
Приветствуют учителя, садятся за парты, записывают число, классная работа.
-регулятивные: осознают социальную роль обучающегося, проводят личностную рефлексию.
- дети контролируют свою посадку (регулятивные)
Развитие эмоционально – волевой сферы
2. Актуализация знаний.
[pic]
3. Постановка учебной задачи.
[pic]
4. Изучение нового материала.
Физминутка
6. Закрепление изученного материала.
8. Рефлексия.
На доске написаны слова с пропущенными орфограммами:
Тр. ва, , б.рёзка, ко. , м.ш.на, в.р.бей, б.лтать
(Слайд 2)
- Определите, какое задание надо выполнить?
Работа в тетради.
- Запишите, вставляя пропущенные буквы.
Устно назовите проверочные слова
- Проверка
(Слайд 3)
Выделите лишнее слово.
- Обоснуйте, почему слово болтать лишнее?
В стране Части Речи жили-были имена существительные. Плохо им жилось, скучно. Деревья. Кот. Птицы. Все бездействовали. Но однажды все изменилось. Деревья начали шуметь, трепетать листьями. колыхаться. Птицы поднялись и полетели. Кот стал бегать, мяукать, охотиться.
(Слайд 4)
Машина …
- Что стала делать машина?
- Что же произошло?
Да просто пришли такие особенные слова. Они не могут смотреть на бездействие. Они всех заставляют что-то делать.
- Вот мы и подошли к теме урока.
- Ребята, попробуйте сформулировать тему урока.
(Слайд 5)
- Вспомните, что мы знаем о глаголах?
- Для чего мы изучаем эту тему?
- Что бы вы еще хотели узнать?
- Определите задачи урока
(Слайд 6)
Работа с учебником. Стр.68 упр.116
(Слайд 7)
- Рассмотрите рисунки.
-Что делают мальчики?
- Назовите слова, обозначающие действия мальчика.
- На какой вопрос отвечают эти слова?
- Какие обязанности выполняете вы дома?
- Составьте небольшой рассказ на эту тему. В предложениях используйте глаголы. (Учитель указывает на необходимость помощи взрослым )
- Сделайте вывод: что такое глагол?
- На стр. 68 прочитайте правило предложенное Мудрой Совой.
- Обсудите с соседом по парте, что нового вы открыли из правила.
Ребята, физминутка у нас сегодня не простая, а грамматическая.
- Внимательно слушаем и выполняем движения.
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай. хлопай веселей.
(Слайд 8)
- Назовите слова, которые помогли нам выполнять движения.
- На какой вопрос они отвечают?
Какая это часть речи?
Работа с учебником.
(Слайд 9)
А) Стр.69 упр. 118.
- Прочитайте задание.
-Знакомо ли вам это стихотворение? Вспомните название и автора.
- Определите план действий.
Работа в тетради.
Проверка.
Б) Развитие речи.
(Слайд 10)
Стр. 70 упр.120.
- Обратите внимание на условный знак. Что он обозначает?
- Прочитайте самостоятельно задание.
- Какие задания нужно выполнить?
Учитель предлагает выполнить 1 коллективно и 3 задание в парах.
1 задание: Назвать глаголы, доказать
2 задание: составить 3 предложения, подчеркнуть главные члены. После выполнения прочитать свои предложения.
Самооценка:
Посмотрите на эти знаки и поставьте себе оценку.
(«!»-молодец, выполнил все верно
«+»- хорошо, ошибся совсем немного
«- - требуется помощь)
(Слайд 11)
- Вспомните, какие задачи были поставлены в начале урока.
- А сейчас проверим, как вы усвоили изученную тему.
Каждый ученик получает карточку с заданием.
1. Вычеркните глаголы.
Учит, я, течет, кричит, сегодня, льет, шумит, молодец.
- Прочитайте оставшиеся слова.
(Слайд 12)
2. Задайте вопросы к данным глаголам.
3. Какие еще вопросы можно задать к глаголам?
4. Можем ли мы в речи обойтись без глаголов?
-Что изучали на уроке?
-Что вызвало трудности?
Откройте дневники и запишите д/з: упр. 119, правило стр. 68.
Дети предлагают различные варианты.
А) Вставить пропущенные буквы.
Б) Разделить слова на группы по пропущенным орфограммам:
-проверяемые безударные гласные,
-непроверяемые безударные гласные,
-парные согласные
Дети записывают, вставляя пропущенные буквы.
Проверяют работу.
- Лишнее слово.- болтать
-Обозначает действие предмета, а все остальные имена существительные, обозначают предметы.
-Слушают внимательно сказку.
- Машина загудела, поехала.
Дети предлагают варианты ответов.
Тема урока «Глагол»
-Обозначают действие предмета, отвечают на вопросы Что делать? Что сделать?
- Глаголы делают нашу речь понятной.
- Предлагаются варианты.
Дети формулируют задачи урока:
1. Будем учиться находить глаголы .
2. Правильно ставить вопросы.
-Мальчик моет посуду, поливает цветы, стирает белье, читает книгу.
-Глаголы.
- Что делает?
Ответы детей.
- Дети составляют рассказы.
- Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на вопрос Что делает? называются глаголами.
- Глаголы имеют несколько вопросов Что делать? Что сделать? Что сделает? И др.
Дети выполняют упражнение по цепочке у доски: птицы зачирикали, лошади заржали, мухи зажужжали, лягушата квакают, а утята крякают. Поросята хрюкают.
Сказка «Путаница» Автор: К.И. Чуковский
Называют глаголы: наступает, потемнел, прилетели, прилетят, запели.
Читают предложения, называют главные члены.
Дети читают.
Выполняют задания.
Выставляют оценку на полях.
1. Учиться находить глаголы .
2. Правильно ставить вопросы.
Вычеркивают глаголы: учит, течет, кричит, льет, шумит.
Читают оставшиеся слова.
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные );
-развитие самостоятельности (личностные)
- умение воспринимать и понимать информацию (познавательные)
-Умение прогнозировать (регулятивные)
-Формулируют тему урока (познавательные)
- мотивация изучения темы (личностные)
Постановка учебной задачи (регулятивные)
-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (личностные);
-формирование уважительного отношения к любому мнению (личностные);
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах(коммуникативные);
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного (регулятивные, познавательные).
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, (познавательные );
-умение составлять план действий (регулятивные)
-умение сличать свой способ действия с образцом
(регулятивные)
-развитие самостоятельности и личной ответственности(личностные)
-формирование умения осуществлять осознанный выбор (регулятивные)
-развитие самостоятельности (личностные)
формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные)
Развитие памяти, внимания, мышления
Развитие пространственного восприятия
Развитие речи
Развитие речи
Предупреждение переутомления
Развитие памяти, внимания, мышления
Коррекция самооценки и саморегуляции.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока русского языка
проведенного 5.04.2016 г. во 2 «Б» классе
ГКОУ РО школа-интернат V вида г.Зернограда
студенткой 4 «Б» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»
Филевой Дарьей Алексеевной
Зерноград
2015
Методический самоанализ урока
Тема: Что такое глагол?
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель: Создать условия для осознания и осмысления нового учебного материала.
Учебные задачи:
1. Личностные
- воспитание чувства гордости за родной русский язык;
-формирование уважительного отношения к любому мнению;
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности;
-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Метапредметные:
-развитие умения работать с информацией;
- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью - развитие умения использовать различные способы поиска информации;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее (коммуникативные УУД).
- формирование умения взаимодействовать в парах на основе диалога;
-формирование осуществлять осознанный выбор (разноуровневные задания)
- познавательные-Дать представление о новой части речи – глагол.
-Познакомить с его отличительными признаками и ролью в речи.
- регулятивные-Продолжить работу по формированию у детей УУД
-Содействовать развитию умений и навыков мыслительной деятельности Анализа и синтеза.
- Способствовать развитию психических процессов: памяти, внимания.
- коммуникативные- Проявлять инициативу в совместной деятельности.
- Формулировать собственное мнение мнение
3. Предметные:
-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Методы обучения
- Репродуктивный
- Объяснительно – иллюстративный
- Частично – поисковый
На этапе организационный момент реализовывались такие УУД, как:
Р: осознают социальную роль обучающегося, проводят личностную рефлексию.
Р: дети контролируют свою посадку.
На этапе актуализация знаний реализовывались такие УУД:
П: развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.
Л: развитие самостоятельности.
П: умение воспринимать и понимать информацию.
На этапе постановка учебной задачи реализовывались УУД:
Р: умение прогнозировать.
П: формулируют тему урока.
Л: мотивация изучения темы.
Р: постановка учебной задачи.
На этапе изучение нового материала были реализованы такие УУД:
Л: развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Л: формирование уважительного отношения к любому мнению.
К: формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
П: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
На этапе закрепление изученного материала были реализованы УУД, такие, как:
П: развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза.
Р: умение составлять план действий.
Р: умение сличать свой способ действия с образцом.
Л: развитие самостоятельности и личной ответственности.
Р: формирование умения осуществлять осознанный выбор.
Л: развитие самостоятельности.
На этапе рефлексия учебной деятельности были реализованы такие УУД, как:
Р: формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Класс был активен на всех этапах урока, так как удалось заинтересовать детей в начале. Я считаю, что цели урока достигнуты в полной мере. В конце урока была проведена рефлексия, в ходе которой дети показали уровень усвоения знаний по данной теме.
