О развитии воображения младших школьников
Из опыта работы.
О.В. Васильева
(МБОУ СОШ № 56 г. Воронежа)
У детей-шестилеток к приходу в школу ещё незначительный жизненный опыт. Они могут за словесными описаниями узнать ранее виденные предметы (растения, животных) и сами описывают запомнившиеся предметы, правда довольно примитивно. Объясняется это тем, что у детей ещё не развито воображение.
Особенно благоприятны для развития творческого воображения у детей уроки чтения, когда на них звучит выразительное чтение.
В 1 классе читается сказка В.Бианки «Февраль». Сказка эта сложна по интонации. Чтобы ученики смогли выразительно прочитать её, я поставила перед ними цель:
- Проследите, как быстро меняется погода зимой. Вообразите, представьте мысленно солнечный день. У всех радостное настроение. И вдруг – сильный ветер, пурга. Все прячутся в дома, меняется настроение, Вот когда вы всё это мысленно представите, тогда сможете правильно прочитать сказку «Февраль».
Или читается стихотворение И. Никитина «Песня» (Зашумела, разгулялась…»). Перед чтением я поставила перед детьми цель:
- Послушайте стихотворение о зиме. Подумайте, потом скажите, какие картины возникли в вашем воображении.
Вот ответы двух первоклассников:
1.Когда я прослушала это стихотворение, то быстро представила себе этот день, когда у нас поднялась вьюга. Снег так больно бил в лицо, ветер мешал идти. За окном виднелась сплошная белая стена. В этот день мы собирались пойти погулять на улицу с продлённой группой, но так и не пошли из-за непогоды.
2. Я прослушала это стихотворение и вообразила такую картину: широкое поле, через поле бежит дорога. Всё вокруг покрыто белым снегом. Снега уже много, он покрыл и поле и дорогу, и продолжает сыпаться, да такой густой, что не видно ничего кругом.
Словесное рисование картин к прочитанному развивает у школьников не только воображение, но и устную речь. Чтобы словесно нарисовать картину, детям приходится употреблять и метафоры, и эпитеты, и сравнения. Например, к рассказу Г. Скребицкого « Первый снег» ученики рисовали словесно снежинки. В их речи звучали эпитеты (крупные, красивые, волшебные, лёгкие, пушистые), сравнения (снежинки, как пушинки, точно блестящие звёздочки).
Каждый ученик по-своему рисует тот или иной образ, Поэтому необходимо предлагать учащимся обмениваться мнениями, высказываться по поводу содержания текста. Возьмём для примера стихотворение Е. Серовой « Отчего ты, рожь, золотая?». Всему классу я дала задание представить себе летящий ветерок и подумать, как этот ветерок можно показать на картинке. На протяжении минуты я наблюдала за учащимися, за их напряжёнными лицами, за лёгким шёпотом губ. Вот какие картины нарисовали ученики:
Когда летом я была в поле, то в моё лицо дул ласковый ветерок. Он дул то сильнее, то тише. Было очень приятно. Прочитав стихотворение « Отчего ты, рожь, золотая?», я подумала, что этот ветерок дул на рожь, а колоски пели свою песенку.
На картинке я бы нарисовал золотое поле ржи. Рожь стоит высокая, с длинными колосьями. Стебли ржи наклонены немного в одну сторону. Это их наклонил пролетающий ветерок.
Чтобы речь учащихся была выразительной, образной, я провожу работу над изобразительными средствами языка произведения. В «Литературном чтении» есть задания в этом плане. Но в дополнение к ним я предлагаю ученикам подбирать сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы при описании словесных образов.
Для первоклассников не представляет труда подобрать синонимы к словам-действиям: побежала-помчалась, пронеслась; ответил - сказал, проговорил. Очень любят дети давать определения животным, растениям, явлениям природы, например: пчела-труженица, заботливая, кормилица; дуб – могучий, ветвистый; роза – красивая, душистая, колючая; солнышко – ласковое, знойное, раскалённое; гроза- сильная, страшная.
Творческое воображение младших школьников проявляется и в умении ребёнка придумать сказку, рассказ, на самые разнообразные темы, на чаще всего о солнышке, растениях, животных.
Творческое воображение проявляется и тогда, когда ученикам предлагается продолжить произведение или частично его изменить. Так во 2 классе после чтения сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» я предложила дома выполнить такое задание: изменить пятую и шестую части сказки; представить, что Серую Шейку спас не старик, а ученики.
Творческое воображение учащихся можно развивать не только на материале художественных произведений. Математические игры, задачи-шутки, считалочки, загадки, задачи в стихотворной форме тоже служат этой же цели. Заучивая грамматические правила, математическую терминологию и определения, учащиеся учатся точно выражать свои мысли.
Важно, чтобы ученики научились не только представлять предметы, но и грамотно писать слова, обозначающие эти предметы. Например, в классе дети записывали слова в словарики: воробей, сорока, ворона. Я предложила им:
- Постарайтесь по дороге домой увидеть те предметы, названия которых вы записали в свои словарики. Представьте, как бы вы записали эти слова на доске или в тетради. Проверьте потом по словарику.
Ученики с развитым воображением глубже осознают изучаемый материал.
В 1 классе при работе по теме «Слова с сочетаниями ча-ща » было предложено отгадать загадки. Отгадки дети записывают в тетрадях.
« Люблю я, подбоченясь,
Забраться на поднос,
То кланяюсь учтиво,
То задираю нос». (Чайник.)
« Ходят весь век, а не человек». ( Часы.)
- Как другими словами можно сказать густой, частый лес? ( Чаща.)
На уроках рисования и трудового обучения учащимся также необходимо воображение. Как могут дети нарисовать сказочный ледяной дворец Мороза Ивановича или избушку на курьих ножках, если всё это не представлять себе мысленно? Тематическое рисование, конструирование и техническое моделирование требует от детей развитого творческого воображения.
Мне иногда приходится слышать от родителей:
- Дочка просидела целый вечер над стихотворением, а заучила его плохо. В чём причина?
А главная причина такова: девочка не смогла вообразить себе то, что должна запомнить. Чтобы лучше запомнить, ребёнок должен представить себе образ того, что ему необходимо запомнить. Вот как я построила работу над стихотворением А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…». Прочитав текст, я обратилась к ученикам:
- Чтобы быстрее заучить наизусть стихотворение, вы должны представить себе пасмурное небо, по которому несутся серые тучи. Они закрывают солнышко, и всё кругом выглядит уныло. На влажную землю лес роняет листву. Сыро. Туман. Тянутся к югу караваны гусей. Кругом голые деревья.
Список используемой литературы:
Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – М. 2000.
Святкова О. Развиваем творческие способности/ [рисунки]- М.: Изд-во Розовый слон, 2002.
Селиверстов В.И. Речевые игры. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Социальная сеть работников образования nsportal.ru Статья по теме: Развитие творческого воображения у учащихся развивающихся по программе Школа 2000-2100, опубликовано 11.12.2011 - Мазилова М. Ю.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей – Ярославль: Академия развития, 2001.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М., 2000.
