Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК Гармония

Ростовская область Морозовский район х. Донской

Донсковская основная общеобразовательная школа

филиал муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №__6___

_______________________М.Н. Гвозденко

Приказ от_____________ №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММA

по окружающему миру

начальное общее 3 класс

количество часов 66

Учитель Божко Лидия Николаевна

Программа разработана на основе программы « Окружающий мир» 1–4 классы ,Автор: Поглазова О. Т «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.

2016 – 2017 учебный год

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Приказ Минобрнауки России от 17.1.2010 №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Устав МБОУ СОШ № 6
Образовательная программа Донсковской ООШ филиала МБОУ СОШ № 6

Программа О.Т. Поглазовой, В.Д.Шилина. Окружающий мир.

Цель изучения курса

«Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

- социализация ребёнка;

- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

.Общая характеристика учебного предмета

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.

При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).

Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена из расчёта 2 часа в неделю, в 3 -м классе на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется 66 ч

Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему миру в 3 классе.

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

- интерес к познанию окружающего мира;

- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром;

- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Ученик получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- реализации основ гражданской идентичности в поступках;

- установки на здоровый образ жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Ученик получит возможность научиться:

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

- на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- устанавливать причинно-следственные связи явлений;

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (выделять класс объектов);

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа-ресурсов;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Ученик получит возможность научиться:

- допускать возможность существования различных точек зрения; - стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» в 3 классе ученик должен:

знать:

– смысл понятий: тело, вещество, молекула, клетка, орган, организм; природное явление, погода, осадки, ветер, дождь, гроза, радуга, туман, роса, иней, снегопад, метель, ледостав, ледоход, капель, круговорот; листопад, линька, спячка, гнездование; прошлое и настоящее, исторический источник, исторический центр, предки, род, племя, дружина, князь, городище, кремль, крестьянин, ремесленник, купец;

– причины изучаемых природных явлений в живой и неживой природе; экологических проблем, связанных с природными стихиями и деятельностью людей;

– 2–4 признака смены сезона в неживой и живой природе, изменения погоды; изменений в состоянии растительного, животного и человеческого организмов;

– 2–4 примера изучаемых групп растений и животных; старинных и современных социальных объектов и предметов быта и культуры; использования свойств воздуха, воды, почвы; отрицательного и положительного влияния деятельности людей на окружающую среду; факторов здорового образа жизни и профилактических мер предупреждения заболеваний, вредных и полезных привычек; экологические проблемы своей местности и пути их решения;

– условия, необходимые для жизни человеческого, растительного, животного организмов и последовательность их развития;

– правила безопасного поведения в природе в разные сезоны, экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой, правила личной гигиены;

– способы сохранения и укрепления своего здоровья; сохранения чистоты воздуха, воды, плодородия почвы; сохранения исторической памяти;

– наблюдаемые свойства воздуха, воды, почвы, снега, льда (цвет, прозрачность, вкус, запах, твёрдость, рыхлость, теку честь, летучесть, упругость, пластичность);

– функции органов человеческого и растительного организмов;

понимать:

– значение Солнца, воздуха, воды, почвы, растений, животных для всего живого на Земле;

– в природе непрерывно происходят круговороты веществ, это надо учитывать и не загрязнять окружающую среду;

– природа нужна человеку не только для существования, но и для проявления эстетических чувств, создания художественных произведений;

– окружающий мир изменяется с течением времени, и изменения, происходящие в природе, в жизни человека и общества, доступны наблюдению и изучению;

– человек, преобразуя природу, изобретая новые строительные материалы, средства связи и передвижения, орудия труда, должен осознавать необходимость и важность бережного отношения к природе, старинным рукотворным объектам;

– опыт предков необходимо изучать, чтобы жить в гармонии с природой и людьми, надо уважительно относиться к культуре наших предков, беречь их традиции, сохранять историческое наследие для будущих поколений людей;

уметь:

– описывать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных, в деятельности людей; твёрдое, жидкое и газообразное состояния вещества, свойства изученных тел и веществ, строение и функционирование органов растения, человека; цикл развития цветкового растения, стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных; изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий), старинный город, старинную одежду, старинные предметы быта и орудия труда, уклад жизни наших предков, занятия крестьян, ремесленников и их детей;

– сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их существенные признаки, сходства и различия;

– объяснять причины круговорота воды в природе, природных явлений и сезонных изменений в неживой и живой природе; взаимосвязи неживой и живой природы, человека и природы, человека и общества; роль факторов неживой природы и живых организмов в создании почвы, роль растений на Земле, для животных, человека; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; проведённые наблюдения и опыты, называя их цели, условия проведения и полученные результаты; устройство и назначение изученных приборов, старинных предметов быта и орудий труда; влияние хозяйственной деятельности людей на окружающую среду и необходимость её защиты;

– приводить примеры природных и социальных явлений, се зонных явлений в неживой природе и изменений, происходящих в жизни живых организмов; стадий развития

животных; тел, веществ, их свойств и превращений; использования свойств воздуха, воды, почвы, негативных последствий деятельности людей; органов человеческого организма и

их функций, полезных и вредных привычек, влияющих на собственное здоровье; исторических источников, археологических находок, изделий ремесленников, старинных предметов быта, орудий труда, обычаев и праздников наших предков;

– наблюдать природные явления, сезонные изменения в природе и в жизни человека с целью выявления их причин, условий, последовательности и особенностей их протекания; систематически вести фенологические наблюдения и отражать их в дневнике наблюдений; за ростом и развитием растений и животных; исторические памятники, старинные предметы,

сравнивать их с современными изделиями человека, описывать их особенности;

получит возможность :

– экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воздуха, воды, почвы, снега, льда; для наблюдения за последовательностью развития цветкового растения; проводить измерения температуры воздуха, воды, тела человека, пульса; исследовать с помощью лупы строение семени и его проростка, поверхность кожи человека;

– осуществлять поиск учебной информации в источниках разного типа (рассказ учителя, иллюстрация, модель, учебный, научно-популярный, художественный текст, словарь, СМИ, видеофильм, диафильм, схема, таблица, собственные наблюдения, эксперимент);

– представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, описание изучаемого предмета по предложенному плану, восстановление неполного учебного текста, с помощью рисунка, условного знака, простой модели, схемы, таблицы, участвуя в дидактической и ролевой играх);

– формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, во время чрезвычайных погодных явлений, нравственного поведения в быту и обществе; факторы здорового образа жизни, правила личной гигиены;

– создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сочинения, сообщения с использованием дополнительных и интересных фактов);

– оценивать деятельность людей в различных сферах, поведение людей с точки зрения социальных и нравственных норм; свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– решения учебных, практических, творческих задач; удовлетворения познавательного и исследовательского интереса;

– определения местных климатических условий, опасных природных явлений; сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, наиболее распространённых в своей местности растений, животных и их приспособляемости к смене сезонов; исторических памятников родного края; экологических проблем своего края и способов их решения;

– освоения способов познания окружающего мира (метода наблюдения, опытно-экспериментального исследования), измерения величин с помощью приборов;

– использования фенологических наблюдений, умения очищать воду, сохранять плодородие почвы, умения оказывать первую помощь себе и окружающим в своей практической и природоохранной деятельности;

– ухода за растениями, домашними животными;

– овладения общими умениями, навыками, способами деятельности (работа с текстовой информацией, со схемами, таблицами, блок-схемами алгоритмов, работа со словарями, энциклопедиями и другой дополнительной литературой);

– соблюдения правил личной гигиены и укрепления своего здоровья, безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; необходимых мер в случае при родных стихийных бедствий, профилактики простудных инфекционных заболеваний и травматизма, нарушения осанки, зрения, слуха;

– оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей.

Раздел 3 .Содержание программы по «Окружающему миру».

3 класс.

п/п

Тема раздела

К-во часов

В т.ч. экскурсии и практические работы

Разнообразие изменений в окружающем мире.

Изменения, происходящие в природе, в жизни человека, в обществе. Наблюдения – источник знаний о природе и способ ее изучения. Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Значение природы в жизни наших предков.

8 ч.

1. Наблюдение за изменением высоты солнца над горизонтом в разное время года.

2. Ведение дневника наблюдений природных явлений

3. Опыт «Ощущения человеком тепла и холода»

4. Изготовление из бумаги модели термометра

5. Измерение температуры воздуха, воды

ТЕСТ № 1, РАБОТА № 1 «Проверка усвоения учебного материала за 1-2 кл.»

ТЕСТ № 2, РАБОТА № 2 «Проверка знаний о природных явлениях и погоде»

Осенние изменения в природе и в жизни человека.

Изменения в неживой природе от лета к осени. Осенние изменения в жизни растений и животных. Осень в жизни наших предков: повседневные заботы, обряды, обычаи.

4 ч.

1. Аппликация «Лето и осень».

2. Осенние работы на пришкольном участке.

3. Экскурсия в парк.

ТЕСТ № 3, РАБОТА № 3 «Проверка знаний об осенних изменениях в природе»

Тела и вещества.

Тела и вещества. Отличительные признаки тел, их свойства. Мельчайшие частицы вещества. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Клеточное строение живых организмов. Бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

4 ч.

1. Пр/р «Рассматривание под лупой мелких деталей предметов»

2. Изготовление из пластилина тел разной формы

3. Пр/р «Исследование свойств веществ (твердость, рыхлость, сыпучесть, пластичность…)

ТЕСТ № 4, РАБОТА № 8 «Проверка знаний по теме Тела и вещества»

Свойства воздуха, воды, почвы

Значение воздуха для живого. Состав чистого воздуха. Физические свойства воздуха. Значение воды для живого. Физические свойства воды. Круговорот воды в природе. Почва и ее значение для живого. Образование почвы. Состав почвы и ее плодородие. Правила гигиены при работе с почвой.

10 ч.

1. Пр/р «Исследование свойств воздуха, воды, состав почвы»

2. Пр/р «Очистка загрязненной воды с помощью простейшего фильтра»

3. Моделирование круговорота воды в природе.

4. Аппликация «Обитатели почвы»

5. Экскурсия к водоему (колодцу, водонапорной башне).

ТЕСТ № 5, РАБОТА № 5 «Проверка знаний о свойствах воздуха и воды»

ТЕСТ № 6, РАБОТА № 6 «Проверка знаний о почве»

Зимние изменения в природе и в жизни человека.

Признаки зимы. Особенности погоды зимних месяцев. Образование снежинок. Свойства снега и льда. Изменения в жизни растений с приходом зимы. Домашние и дикие животные зимой. Зима в жизни наших предков: повседневные заботы, праздники, обычаи.

5 ч.

1. Экскурсия в парк.

2. Наблюдение за растениями и животными в зимнее время.

2. Пр/р «Исследование снегового покрова, коры и спи-ла дерева», «Исследование свойств снега, и льда»

3. Изготовление и развешивание кормушек.

4. Сбор и изготовление коллекции семян деревьев.

ТЕСТ № 7, РАБОТА № 7 «Проверка знаний о времени года «зима»

Организм человека и его здоровье. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Основные части скелета и их назначение. Кровь и ее роль в организме. Органы дыхания. Питание и состав пищи. Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Нервная система и ее назначение.

11 ч.

1. Рассматривание модели скелета.

2. Выработка правильной осанки

3. Наблюдение за работой мышц

4. Пр/р «Измерение пульса в покое и после нагрузки»

5. Пр/р «Рассматривание кожи под лупой»

ТЕСТ № 8, РАБОТА № 8 «Проверка знаний по теме «Организм человека»

Развитие животных и растений

Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Растение – живой организм. Органы цветкового растения.

9 ч.

1. Экскурсия в музей растений.

2. Пр/р проращивание семян и наблюдение за растениями.

3. Аппликации «От семени до семени», «Стадии развития животного»

ТЕСТ №9. РАБОТА 10 «Проверка знаний по «растение - живой организм»

Весенние изменения в природе и в жизни человека.

Природные явления в марте, апреле, мае. Изменения в жизни растений и животных в весенний период. Весна в жизни наших предков: повседневные заботы, праздники, обычаи. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

6 ч.

1. Экскурсия в парк.

2. Пр/р «Уход за комнатными растениями»

3. Аппликация «Здравствуй, весна!»

РАБОТА №11 «Проверка знаний о весеннем сезоне»

Изменение быта и культуры наших предков.

Наука история. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Старинный уклад жизни предков. Жизнь на селе в старину. Возникновение городов на Руси. Жилища, народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Развитие торговли на Руси. Старинная одежда. Обучение детей грамоте, ремеслу в старину.

11 ч.

1. Экскурсии в музей, по селу.

2. Аппликации «Прошлое и настоящее»

3. Рассматривание изделий мастеров родного края.

ТЕСТ №10, РАБОТА №12 «Проверка знаний о жизни наших предков»

Раздел 4 . Тематическое планирование

3 класс.

п/п

Тема раздела

Характеристика видов учебной деятельности

Разнообразие изменений в окружающем мире.

Применять способы изучения изменений: наблюдения, эксперимент, работа с научно-популярной литературой, анализ, нахождение причин и следствий изменений. Объяснять причину смены дня и ночи, смену сезонов, календарное и астрономическое начало сезонов. Работа над умением добывать информацию из иллюстраций и худ. произвед. Пользоваться приборами, определяющими силу и направление ветра, термометром. Наблюдать за изменениями в природе.

Осенние изменения в природе и в жизни человека.

Развивать умение находить причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать наблюдения: что такое листопад, изменение цвета листьев, причины этих явлений; как готовятся к зиме разные группы животных.

Тела и вещества.

Выявлять и различать разные состояния вещества. Приводить примеры для подтверждения выводов. Понимать понятия «молекула», «атом», «простейшие бактерии». Рассказывать о строении вещества. Применять увеличительные приборы: лупу, микроскоп, бинокль.

Свойства воздуха, воды, почвы

Объяснять, что такое воздух. Исследовать свойства веществ экспериментальным способом. Выяснить, что воздух смесь газов. Объяснять возникновение ветра, природных явлений, связанных с движением воздушных масс. Определять свойства воды с помощью органов чувств. Опытным путем определять состояние воды. Работа над развитием умения моделировать природные процессы, формирование эколог. культуры, эколог. мышления.

Зимние изменения в природе и в жизни человека.

Выяснить особенности декабря, изменений длительности дня и ночи, высоты солнца, температуры воздуха, состояния неба, осадков, почвы, водоемов. Объяснять, как зимуют кустарники, травы, в чем значение коры для деревьев, каковы изменения в росте дерева зимой. Объяснять, как зимуют дикие и домашние животные, какое значение имеет лед на поверхности водоемов для обитателей.

Рассмотреть работу легких. Формировать навык сопоставления схематического рисунка и его описания в учебном тексте. Выяснять состав пищи и ее полезность для организма. Представлять механизм работы выделительной, дыхательной, пищеварительной, кровеносной систем. Выполнять режим дня.

Развитие животных и растений

Познакомиться с размножением животных разных групп (рыб, земноводных, птиц). Познакомиться со строением цветка, ролью опыления. Рассмотреть цикл цветкового растения от семени до семени. Определять вид листа, расположение его на стебле, строение; вид корневой системы; вид стебля. Выяснить условия необходимые для развития растений. Ознакомиться со стадиями развития рыб, лягушек, бабочек, колорадского жука.

Весенние изменения в природе и в жизни человека.

Объяснять, что такое оттепели, капели, проталины, ручьи; как изменяются высота Солнца над горизонтом, длительность его пребывания на небе, изменение температуры воздуха.

Изменение быта и культуры наших предков.

Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Иметь представление, чем торговали наши предки, как появились монеты, бумажные деньги. Знать и применять способы познания прошлого: наблюдения, архивы, археологические раскопки. Относиться к обычаям и верованиям разных народов с уважением. Представлять как была организована жизнь наших предков, кто управлял их жизнью.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру

3 класс

Тема урока

Материал к уроку

К-во часов

Решаемые на уроке проблемы

Формируемые УДД

Характеристика учебная деятельности учащихся

Изменения в природе и в жизни человека.

2.09.

Земля наш общий дом.

Край в котором я живу - Донской край.

(Повторение учебного материала, изученного в 1 и 2 классах)

Учебник – с. 8–13; Рабочая тетрадь – с. 2, задания 1, 2;

Тестовые задания - с. 3 – 14, тест № 1, работа №1

Р/К

Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах, умений учащихся классифицировать объекты живой и неживой природы.

Чем отличается учебник 3 класса от предыдущих учебников.

Как расположен учебный материал в нём, каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и оформительской информацией, с краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки.

Разнообразие животных. Существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся.

Чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно-познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных они изучали называют их существенные признаки и приводят примеры; небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали, приводят примеры согласно местным условиям); объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу №1, продолжают самоконтроль и самооценку своих знаний и умений.

Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним работать, где брать информацию по краеведению. Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, разные породы домашних животных, чем они отличаются от тех видов, что обитают в природе. Какие сорта культурных растений растут в Ростовской области.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют (или знакомятся) заповедники, заказники, национальные парки, родного края

5.09.

Всё изменяется под солнцем.

Учебник с. 14–21

рабочая тетрадь – с. 3, задания 3, 4.

Какими могут быть изменения в природе с чем они связаны.

Какие изменения происходят со временем в обществе.

Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими способами можно проводить исследования и как их представлять.

Что изучает наука история. Как и где добывать информацию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связанные с деятельностью людей.

История – наука о прошлом.

Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты, как источники информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука история, способы познания, целенаправленное наблюдение, исследование, проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета.

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи,

умение выполнять проектную работу.

Анализируют картинки (верхние маленькие) и предполагают, что будет изучаться на уроке, принимают и решают поставленные (в авторских подзаголовках) задачи разными способами.

Читают тексты, выбирают из них нужную информацию для ответов на вопросы; анализируют иллюстрации и описывают изменения, которые произошли в природе и в жизни людей.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе, школьном дворе. Высказывают свои предположения, как могут измениться со временем объекты природы в результате действия природных явлений. Анализируют иллюстрации, стихотворение и обсуждают, какую информацию они получили из них о прошлом, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в их жизни с прошлого года, что они узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

9.09

Времена года.

Учебник – с. 22-26; Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 5, 7.

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные астрономы определяют начало осени, зимы, весны, лета

Одновременно ли наступают осень, зима, весна, лето в разных местах Земли.

Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения.

Какую информацию можно извлечь из отрывного календаря.

Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли.

Основные понятия:

Сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние, астрономическое и календарное начало сезона, отрывной календарь.

Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт).

Умение пользоваться отрывным календарём.

Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи.

Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение.

Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде.

Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки (верхние маленькие и рисунок под заголовком) и предполагают, какие явления они будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что знали о Солнце, о Земле и её движениях. Ставят познавательную задачу: узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают свои предположения и затем проверяют их, читая текст.

Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

12.09.

Старинный календарь.

Учебник – с. 27–29;

Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 6, 8, 9.

Каким был старинный календарь. Чем отличается месяцеслов наших предков от современного календаря.

Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали. Основные понятия: месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинным календарём наших предков, читая текст.

Рассматривают иллюстрацию, сравнивают названия месяцев в старинном и современном календаре, свои занятия и сверстников в давние времена. Отмечают, что их далёкие сверстники были трудолюбивыми, старались помогать во всём старшим.

Разгадывают и объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

16.09.

Атмосферные явления и погода

Природные явления в нвшем крае

Учебник – с. 30–35;

Рабочая тетрадь – с. 6-7, задания 10–15.

Р/К

Какие природные явления называются атмосферными. Какими условными знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и каким может быть.

Какие компоненты входят в характеристику погоды.

Как вести дневник наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи.

Вспоминают, что им известно о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию, рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют характеристики ветра: направление и силу. Извлекают информацию из рисунков-схем и объясняют действия метеорологических приборов.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их.

Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками. Учатся вести дневник наблюдений в рабочей тетради

19.09

Тепло и холод

Температура и её

измерение

Учебник – с. 36–39;

Рабочая тетрадь – с. 8–9, задания 16 – 21.

Что такое темпера-

тура, чем и как её измеряют.

Из каких частей состоит жидкостный термометр.

Какими могут быть термометры, чем они различаются.

Почему медицинский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градус, шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру

воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи.

Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды.

Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.

Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.

23.09

Прогноз погоды.

Учебник – с. 40–44;

Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 22-25;

Тестовые задания

с. 15–20, тест № 2.

- с. 21–24, работа №2.

Кому необходимо знать предстоящую погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами пользуются метеорологи.

Как организована современная метеослужба.

Как предсказывали погоду в старину.

Представление о современной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик. Метеорологические приборы.

Представление о старинном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия: прогноз погоды, метеоролог, синоптик, метеорологические приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность,

интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в

своей жизни.

Умение извлекать

информацию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде.

Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических

средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи. Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика. Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды,

оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза.

26.09.

Необычные атмосферные явления.

Учебник – с. 45 – 50;

Рабочая тетрадь – с. 11, задания 26-28;

Тестовые задания -с. 25-28, работа с текстом.

Чем опасны грозы, смерчи, ураганы.

Какие природные явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром. Каковы правила безопасного поведения в грозу.

При каких условиях возникают радуга и град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного поведения во время грозы.

Основные понятия:

гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.

Вспоминают, что они узнали о природных явлениях, характеризующих погоду. Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Предполагают, что опаснее гром или молния, проверяют свои предположения по учебному тексту. Рассуждают, чем опасна гроза, как надо себя вести во время грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Рассуждают о том, почему по старинке это устройство называют иногда громоотводом. Учатся по времени между вспышкой молнии и раскатами грома определять расстояние до грозовой тучи.

Читают и комментируют текст о других опасных атмосферных явлениях (смерч, ураган, град), объясняют, какие бедствия они могут принести людям. Догадываются, что стихотворение написано о радуге, красивом природном явлении, которое часто бывает после грозы. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как он образуется. Делятся своими впечатлениями о радуге, граде, грозе, которые им приходилось наблюдать.

До свиданья, лето, здравствуй, осень! (4 часа)

30.09.

Экскурсия.

Наблюдение осенних

изменений

в природе и

жизни людей.

Р/К

Какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в жизни растений и животных в осенний период.

Как люди встречают осень.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме (по возможности). Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких растений уже закончился листопад, у каких ещё продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку. В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях, отмечают, какие овощи, фрукты собраны, какие полевые работы уже завершены, какие продолжаются.

Составляют (по группам) отчёт о своих наблюдениях в любой форме.

10.

11.

3.10.

7.10.

Осень

в природе Осенняя

пора в жизни

людей

Учебник – с. 52–56;

Рабочая тетрадь – с. 12–15, задания 1–9, с. 16, задание 11; с. 21, задания 21-24;

Тестовые задания - с. 35–38, работа № 3.

Какие изменения происходят в живой природе осенью.

Что явилось причиной изменений в природе, которые наблюдаются осенью.

Какие явления наблюдаются осенью у разных групп растений.

Осенние явления в неживой и живой природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у разных групп растений.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений.

Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.

Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрацию и доказывают, что на ней изображена природа осенью, называют признаки осени в неживой и живой природе. Сравнивают погоду в летние и осенние месяцы. Ставят познавательные задачи. Читают и осмысливают тексты, отмечают признаки осени, которые ими ещё не были названы. Рассуждают, почему астрономическое начало осени (23 сентября) не совпадает с календарным началом сезона (1 сентября), почему осень наступает в каждой местности в разные периоды времени. Отмечают, чем примечателен день 23 сентября. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев, постепенного опадания хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид и красоту в весеннее, летнее и осеннее время года.

12.

10.10.

. Осень

в жизни наших предков.

Осенняя пора на Дону.

Учебник –

с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15,

задание № 10,

с. 17–20, задания № 12–20;

тестовые задания –с. 29–34, тест № 3

Р/К

Чем характерна осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы отличаются от летних работ.

Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были у них во время уборки урожая и после её завершения.

Как в старину дети помогали взрослым в страду, как помогают сегодня.

Представление об осенних заботах, работах, праздников в жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующиеся для уборки урожая. Старинные и современные обычаи, традиции, праздники сельских жителей осенью.

Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол, обряд.

Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам.

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Тела и вещества, их свойства.

13.

14.10

Тело и вещество.

Три состояния воды.

Учебник –с. 71–73;

Рабочая тетрадь –с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами могут обладать тела, вещества.

Какими бывают состояния веществ, чем они различаются.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия.

Приводят примеры тел и веществ.

Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния.

Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.

14.

17.10

Из чего состоят вещества.

Учебник –с. 74–77;

рабочая тетрадь – с. 22, задание № 3, с. 23, задания № 5, 6, с. 24,

задание № 10;

тестовые задания –с. 45–48,

тест № 4

Из чего состоят вещества.

Какими свойствами обладают твёрдые, жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия: молекула, атом, межмолекулярные промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать молекулы из атомов .

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества. Пытаются на интуитивном уровне объяснить причины некоторых явлений, предложенных в учебном материале (с. 74, 76), проверяют свои гипотезы, читая текст.

Устанавливают соответствие между вербальной, наглядной, модельной (предметной) формой представления частиц вещества. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различие в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства твёрдых веществ, жидкостей и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Решают учебную задачу, представленную в схематической (алгоритмической) форме, объясняют её решение. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания и умения классифицировать, распределять предметы на группы по различным признакам (основаниям), работать с таблицами, схемами, простыми моделями.

15.

21.10

Удивительные открытия

Учебник –с. 78–85;

Рабочая тетрадь –с. 24, 25, задания № 8, 9, 11–14;

Что такое увеличительные приборы,

для чего они нужны.

Какие открытия были сделаны учёными с помощью микроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о бактериях людям.

Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью. Представление о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями. Основные понятия: линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного.

Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

16.

24.10

Воздух и его свойства.

Учебник – с. 86–89;

Рабочая тетрадь – с. 26, задания 15-17.

Чем важен воздух для

всего живого на Земле.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать состав воздуха.

Наблюдательность, логическое, экологическое мышление. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию

Вспоминают, что уже узнали о воздухе, изучая тему «Атмосферные явления и погода». Рассматривают маленькие рисуночки, высказывают предположения о том, что будут изучать ещё. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи.

Читают материалы учебника. Рассуждают о значении воздуха для всего живого на Земле. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему салоны самолётов делают герметичными, а на Луне космонавтам нужны скафандры и специальные устройства для переговоров.

Объясняют количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради.

17.

28.10

Какими свойствами обладает воздух.

Учебник – с. 90-91;

Рабочая тетрадь – с. 27-28, задания 18-20.

Как можно узнать свойства воздуха, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как фиксировать его результаты.

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха. Способы тушения огня.

Основные понятия: прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу - узнать свойства воздуха. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движение тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменной, с помощью схемы).

18.

7.11

Как используют воздух.

Учебник – с. 92-94;

Рабочая тетрадь – с. 28-29, задания 21-22.

Какие свойства воздуха научился использовать человек с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в воздухоплавании и энергетике.

Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах.

Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.

Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия: Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель, воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное мышление, воображение, фантазию, творческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные разными способами – наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди ещё с давних времён и сегодня: плохая теплопроводность (утепление с помощью двойных окон), упругость (воздухоплавание), поддерживает горение, движущийся воздух обладает энергией (парусники, современные ветродвигатели).

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают краеведческий материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют (в соответствии с местными условиями) старинные мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные ветряки для использования в презентациях.

19.

11.11.

Замечательное вещество - вода.

Реки нашего края

Учебник – с. 95-99;

Рабочая тетрадь – с. 30-32, задания 23-29.

Р/К

Каково значение воды для растений, животных, человека.

Как можно узнать физические свойства воды, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Какие вещества вода растворяет, а какие – нет.

Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, происходящие с её помощью.

Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия: среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.

Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже узнали о воде и водоёмах из курсов 2 и 3 классов. Рассматривают маленькие рисуночки, предполагают, что им предстоит узнать о воде. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого на Земле. Читают материалы учебника. Объясняют значение слов, выделенных в текстах. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу - узнать свойства воды. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов физические свойства воды: прозрачность, упругость, текучесть, сохранение объёма и изменение формы при переливании в сосуды разной формы.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, определяют, какие вещества растворяются в воде, какие нет, фиксируют результаты своих исследований в предложенной форме (в рабочей тетради).

20.

14.11

Как очищают питьевую воду.

Учебник – с. 100-101;

Рабочая тетрадь – с. 33, задания 30-31.

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду, пригодной для использования в быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе. Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор.

Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия.

Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воды бытовыми и промышленными отходами, когда удобрения, используемые на полях, становятся опасными для жизни.

Приходят к выводу, что воду водоёмов перед употреблением нужно очищать. Рассматривают на иллюстрации схему очистки воды в городском водопроводе.

Выполняют практическую работу: изготавливают простой фильтр и фильтруют загрязнённую воду с его помощью. Выясняют опытным путём, можно ли очистить воду от веществ, которые в ней растворяются, простым фильтрованием.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о способах очистки воды

21.

18.11

Превращения воды.

Учебник – с. 102-106;

Рабочая тетрадь – с. 34-36, задания 32-37

В каких состояниях находится вода в природе. Каковы причины её изменений.

Как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких условиях они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуется роса, туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить экспериментальные исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если…то», «когда…то…или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении экспериментальной работы.

Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации (с. 102), читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Вспоминают, что узнали о веществах, в каких состояниях они могут находиться, чем различается при этом расположение молекул. Комментируют маленькие картинки (вверху с. 102), объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ и воды.

Называют, в каких состояниях они наблюдали воду в природе. Объясняют, как образуется туман, роса, иней.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами. Выбирают способы их решения (экспериментальный и рассуждения), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов. Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как зависит скорость испарения воды от площади её поверхности, что происходит при испарении солёной воды, фиксируют результаты своих исследований.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о превращениях воды в предложенной форме (в рабочей тетради).

22.

21.11.

Круговорот воды в природе

Учебник

– с. 107-109;

Рабочая тетрадь – с. 37-39, задания 38-41.

Как происходит круговорот

воды в природе. Как можно наглядно его представить.

На каких этапах круговорота воды она может загрязняться, на каких – очищается.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе.

Основные понятия: круговорот воды.

Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира.

Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Наблюдают опыт, демонстрирующий пример круговорота воды. Выполняют задание по моделированию круговорота воды в рабочей тетради.

23.

25.11

Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»

Учебник – с. 86-109;

Тестовые задания – с. 49-54, тест № 5

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, их устранение.

Определение уровня освоения УУД, планирование методических приёмов их дальнейшего формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов.

Умение проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам.

Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и метапредметных умений: умений извлекать информацию из разных источников знаний, планировать экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, рисунки, схемы, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют 2-4 предложения, определяют последовательность действий при проведении опыта, исправляют ошибки. Осуществляют взаимопроверку выполненных заданий, оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоений УУД.

24.

28.11.

Плодородный слой земли.

Почвы Ростовской области.

Учебник – с. 110-114;

Рабочая тетрадь – с. 40-42, задания 42-46.

Р/К

Что называют почвой и как она образуется.

Что входит в состав почвы.

Какие почвы самые плодородные.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают эпиграф к первому разделу темы, рассуждают и доказывают, какая из строк относится именно к нему.

Читают материалы учебника, объясняют значение слов, выделенных в текстах.

Рассматривают иллюстрации (рисунки, схемы, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом), объясняют роль солнечного света и тепла, воды, ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании почвы.

Выбирают способ решения задачи (экспериментально узнать состав почвы), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам, обобщают и систематизируют знания о почве с помощью схемы.

Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

25.

2.12.

Обитатели почвы. Подземные обитатели почвы Ростовской области.

Учебник – с. 115-117;

Рабочая тетрадь – с. 43, задания 47-49, с. 46-47, задание 54.

Р/К

Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными животными и микроорганизмами.

Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой.

Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при работе с почвой.

Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу.

Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобразовывать из наглядной формы в словесную и наоборот.

Вспоминают, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают рисунки, пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействую между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач (в рабочей тетради), при выполнении теста (в тестовой тетради).

26.

5.12.

Почва –

Кормилица.

Развитие земледелия на Дону.

Учебник – с. 118-121;

Рабочая тетрадь – с. 44-45 задания 50-53.

Р/К

Какое значение имеет почва для человека.

Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали почву и сохраняли её плодородие наши предки.

Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодородие почвы.

Способы сохранения плодородия почвы.

Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки. Современная сельскохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия: обработка почвы, снегозадержание, удобрение, компост, навоз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе и в быту, участвовать в природоохранной деятельности.

Находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста, с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают маленькие рисунки (верхние) и иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Осознают недостаток знаний, ставят познавательные задачи – узнать, какими способами и какими орудиями труда обрабатывают почву, чем отличаются старинные приспособления от современной сельскохозяйственной техники.

Обсуждают (опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы), от чего зависит плодородие почвы, что может её разрушить, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину, какие меры применяют в современном сельском хозяйстве.

Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные способы возделывания почвы и орудия труда, анализируют смысл пословиц и поговорок, проверяют и дополняют свои умозаключения.

Обобщают и систематизируют информацию о почве, придумывают условные знаки охраны почвы. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и не заданному) основанию, на определение лишнего (слова, предмета), на работу со схемой, с таблицей, на преобразование изобразительной информации в словесную, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

27.

9.12.

Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Учебник – с. 122;

Тестовые задания – с. 61-68, тест № 6,

работа № 6.

Проверить и закрепить предметные знания по теме и умения применять их при решении разных учебных задач.

Определить уровень усвоения УУД, формировавшихся при изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач.

Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме, приводят конкретные примеры, доказывая своё понимание сущности понятий.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить наблюдения и опыты, ставить познавательную задачу, выдвигать гипотезу, планировать последовательность своих действий по её проверке, умения делать выводы по результатам целенаправленных наблюдений, а также умений работать с текстом.

Осуществляют самоконтроль (или взаимоконтроль), оказывают помощь (взаимопомощь), оценивают свои успехи (и одноклассников), исправляют ошибки, планируют и корректируют учебные действия для достижения успехов в дальнейшем приобретении умений и навыков.

Идёт волшебница зима.

28.

12.12.

Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей

Р/К

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что делают люди зимой.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в снежном сугробе около почвы (по возможности).

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид, собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, поделок и презентаций. Наблюдают поведение птиц, белок, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку, развешивают кормушки.

В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях (вывоз навоза, снегозадержание), проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет зима.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

29.

16.12

Зима в природе.

Учебник – с. 123–131;

Рабочая тетрадь – с. 48–51, задания 1–8.

Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются снежинки, изморозь.

Чем различаются свойства снега и льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица.

Правила безопасного поведения в зимний период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия:

Снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований.

Коммуникативные способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие зимние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрации и доказывают, что на них изображена природа зимой. Сравнивают погоду в осенние и зимние месяцы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в неживой природе, как зимуют растения. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие наблюдали во время экскурсии, на какие не обращали внимания.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 декабря и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, морозобоины, гололедица. Исследуют (опытным путём) и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к зиме, как они отражают её красоту, какие признаки зимы отмечают, рассказывают о своём восприятии зимы.

Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено

30.

19.12.

Как зиму-

ют растения.

Растения нашего края.

Учебник – с. 132–138;

Рабочая тетрадь – с. 51–53, задания 9–13.

Р/К

Какое значение имеет снеговой покров для растений.

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности.

В каких условиях зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травянистые растения. Растут ли деревья зимой. Как узнать возраст дерева.

Как помочь растениям пережить зимний период в их жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой. Состояние глубокого покоя у растений зимой. Представление о годичных кольцах прироста.

Основные понятия: состояние глубокого покоя у растений, вечнозелёны растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей местности.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками.

Рассматривают маленькие картинки, предполагают, какие явления в жизни растений зимой будут изучать. Определяют познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период.

Рассматривают и сравнивают иллюстрации, называют и описывают в речевой форме явления, которые изображены на них. Объясняют значение снегового покрова для растений, сравнивают условия, в которых зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы. Находят основание классификации вечнозелёных растений, анализируя и сравнивая информацию представленную рисунком, соотнося её с собственными наблюдениями.

Вспоминают, что знают о разных группах деревьев из курса 1 класса. Углубляют, расширяют и дополняют знаниями о свойствах и значении коры для деревьев, чем опасны зимние морозы и оттепели для неё, о том, как растут деревья в разное время года, как можно определить возраст дерева по годовым кольцам прироста, от чего зависит форма кроны и ствола дерева.

Извлекают информацию представленную моделью дерева, блок-схемой алгоритма.

Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Рассматривают иллюстрации, выделяют признаки, по которым можно различать зимой лиственные деревья, находят соответствие между вербальной и наглядной информацией. Определяют возраст дерева (по спилу новогодней ёлки, по пню, по рисунку спила).

Обсуждают, как помочь растениям в суровую зиму.

Собирают краеведческий материал о примечательных, любимых, охраняемых деревьях своей местности, о деревьях долгожителях, о народных обычаях и традициях, связанных с ними. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев

31.

23.12.

Зимняя пора в жизни животных.

Учебник – с. 139–148;

Рабочая тетрадь – с. 54-58, задания 14–19.

Как зимуют звери.

Как приспособились к суровым зимним условиям теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким животным пережить зиму.

Представление о жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные, прорубь.

Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к суровым зимним условиям.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся зимой. Приводят примеры теплокровных животных, залегающих в спячку, оцепеневших холоднокровных животных, кочующих и зимующих птиц своей местности.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, почему у домашних животных проявляются признаки смены сезона, какую помощь могут оказать люди диким животным в зимнее время года.

Обобщают и систематизируют знания о жизни животных зимой.

32.

26.12.

Обобщающий урок. Январь – середина зимы

Учебник – с. 149;

Тестовые задания – с. 65-72, тест № 7, работа № 7.

Обобщить и систематизировать знания о зиме.

Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять температуру.

Умение делать выводы по результатам проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о времени года зима. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения.

Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую, работают с таблицами, схемами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

33.

13.01.

Как зимовали наши предки

Зима на Дону

Учебник – с. 150 - 156;

Рабочая тетрадь – с. 59, задания 20, 21.

Р/К

Какие заботы были у наших предков в зимний период.

Какими были новогодние праздники в давние времена, как встречают Новый год сегодня.

Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Участвовать в проектной деятельности.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Составляют по картинкам рассказы о жизни и занятиях наших предков в зимний период.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, реальными предметами). Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки (быта, праздничных поздравлений, старинных игр).

Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников, зимних каникул.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях.

Развитие живых организмов

34.

16.01

Организм человека.

Учебник (2 часть) – с. 6-12;

Рабочая тетрадь №2 – с. 2,3 задания 1-5.

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов состоит человеческий организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека.

Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему.

Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально.

Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Вспоминают способы познания окружающего мира, науки, изучающие неживую природу, живые существа.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Рассматривают иллюстрации и маленькие картинки (вверху), догадываются, что первым будут изучать организм человека, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в разной форме (словесной, иллюстративной, модельной, табличной, схематической).

Называют науки, изучающие организм человека, различают их область знаний. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек, вредящих здоровью.

Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Различают (на рисунках) внутренние органы человека, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Измеряют некоторые части своего тела. Читают текст смыслового блока и преобразуют словесную информацию в схематическую. Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе. Учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы – составляют коллективно диаграмму месяцев рождения учащихся своего класса. Дополнительно знакомятся с последовательностью развития ребёнка.

35.

20.01.

Надёжная опора и защита

Учебник – с. 13-20;

Рабочая тетрадь – с. 3-4, задание 6.

Для чего нужен скелет, какие функции он выполняет.

Какими свойствами обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связки.

Основные травмы опорно-двигательной системы, способы оказания первой помощи.

Позвоночник, его функции, правила сохранения его гибкости и здоровья. Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения своего здоровья.

Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при травмах.

Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию.

Устанавливать причинно-следственные связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему эти картинки помещены вместе, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной, схематической форме.

Называют основные кости скелета, суставы и различают их на рисунках-схемах, находят их на своём теле. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом человека. Сравнивают скелеты позвоночных и беспозвоночных животных.

Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней и находят на своём теле основные кости скелета.

Рассматривают модели (или реальные кости, например, курицы) костей, оценивают их прочность, лёгкость, подвижность суставов.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, развивать стопу.

Приводят примеры травм опорно-двигательной системы, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.

36.

23.01.

Верные помощники-

мышцы.

Учебник – с. 21–23;

Рабочая тетрадь – с. 5, задания 7, 8.

Для чего человеку мышцы, какими они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для организма, из разнообразие.

Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию и развитию своего организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила гигиены после физических упражнений.

Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения. Планировать исследования процессов жизнедеятельности организма,

умение их моделировать.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображены мальчики с разным выражением лица, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Называют основные мышцы, их функции, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле. Рассуждают о значении сухожилий, их свойствах. Сравнивают работу сухожилий и мышц. Обсуждают работу мимических мышц, как реагируют мышцы на изменение температуры тела, что надо делать, чтобы не замёрзнуть. Рассуждают, какими способами можно развивать мышцы, какие меры предосторожности и правила гигиены нужно соблюдать при этом.

Работают с рисунками-схемами – находят на них и на своём теле мышцы и сухожилия. Моделируют сокращение и расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов, мышц, правильность своей осанки.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы.

37.

27.01

Органы дыхания.

Учебник- ст.24-27, Рабочая тетрадь - ст.6

Какие органы входят в дыхательную систему.

Как происходит процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его значение для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой.

Курение, его вред здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними.

Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде.

Планировать и проводить исследования,

делать выводы по их результатам.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображён курящий мальчик, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать состав и функции дыхательной системы, что опасно и вредно для неё.

Вспоминают из курса 3 класса, что они знают о воздухе, какой газ необходим для дыхания, какой выделяется при дыхании, для чего нужно проветривание помещений, чем загрязняется атмосфера, как сохранять чистоту воздуха.

При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое, при беге.

Учатся выполнять правила гигиены органов дыхания, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно дышать.

38.

30.01

Кровеносная система.

Учебник – с. 28–30;

Рабочая тетрадь – с. 7, задания 13, 14.

Какие органы входят в систему кровообращения.

Какие функции в организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье сердца.

Представление о работе кровеносной системы, её строении. Кровеносные сосуды, их виды.

Сердце, его работа. Пульс, его измерение.

Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, из роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения.Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье. Понимать важность выполнения правил безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде.

Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, каков состав крови, какие функции выполняют её частицы, что опасно и вредно для неё.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают со схемами, называют органы кровообращения, объясняют, как происходит процесс кровообращения. Догадываются с помощью рисунков, какие функции выполняют частицы крови.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение, какую важную роль играют доноры в жизни общества.

Дополнительно узнают о составе крови, о функциях кровяных телец, о том, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови.

Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Пришёл доктор».

39.

3.02.

Удивительная жидкость – кровь.

Учебник – с. 31–33;

Рабочая тетрадь – с. 7, задания 15

Какие функции в организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье

Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса.

Понимание важной роли для организма кровеносной системы, важности внимательного и дружелюбного отношения к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.

40.

6.02

Органы пищеварения

Как питались наши предки.

Учебник – с. 34–40;

Рабочая тетрадь – с. 10, задание 22,

с.12, задание 24.

Р/к

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания.

Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища наших предков.

Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины.

Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи.

Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами.

Представление о том, как питались наши предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач.

Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в творческой работе.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества необходимы организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает, что опасно и вредно для неё, как правильно ухаживать за органами пищеварения.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Учатся извлекать научную информацию из научно-популярного текста.

Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены питания.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми.

Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого зависит качество продуктов питания.

Дополнительно узнают о том, как питались наши предки, какой в основном была их пища, сравнивают её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной и здоровой пище.

Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Обед по старинке».

41.

10.02

Органы очистки организма.

Какие функции выполняет кожа.

Учебник – с. 41–42; с.43-45.

Рабочая тетрадь – с. 13, задание 25, 26, 27.

Что относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.

Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья.

Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие они выполняют функции, что нужно делать, чтобы выделительная система работала хорошо.

При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи.

Анализируют защитные свойства кожи , наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

42.

13.02

Нервная система и её роль в организме.

Учебник – с. 46-51.

Рабочая тетрадь – с. 14, задание 28, 29, 30.

Что входит в нервную систему, как она работает.

Какое строение имеет головной мозг.

Что такое память, какой она бывает.

Что опасно для нервной системы, как сохранять её здоровье.

Значение нервной системы для организма.

Представление о строении и работе головного и спинного мозга.

Память, её виды: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Правила безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полушария мозга, кора головного мозга, память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы.

Понимание важной роли для организма нервной системы, важности внимательного и дружелюбного отношения к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе изученных систем органов: дыхательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной. Определяют цель урока – узнать, какая система руководит работой всего организма.

Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какова её роль в организме, какие функции она выполняет, что вредит её здоровью.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами.

Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти.

Обсуждают, какую важную роль играет нервная система в жизни человека, что может нарушать её работу, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь свою нервную систему и окружающих.

Дополнительно узнают о том, как устроен и работает головной мозг, об асимметрии развития головного мозга. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают представленную в нём научную информацию. Обсуждают, что следует включить в сообщение одноклассникам.

43.

17.02

Органы зрения и слуха.

Учебник – с. 52-56.

Рабочая тетрадь – с. 16, задание 31, 32, 33.

Какое строение имеет орган

зрения.

Какое строение имеет орган

Слуха.

Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире.

Представление о строении и работе органов зрения, слуха.

Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению здоровья органов чувств.

Основные понятия: зрение, слух; люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить наблюдения за их работой.

Наблюдательность, внимательность, эмпатию к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь.

Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены.

Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Обобщают и расширяют знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и схематической форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из схематической формы в словесную.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг. нервными волокнами.

Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств.

Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения и слуха (опытным путём).

Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу

44.

20.02

Органы обоняния, вкуса, осязания.

Учебник – с. 57-60.

Рабочая тетрадь – с. 17, задание 34.

Тест №8

Какую информацию передают в мозг органы чувств, как это происходит.

Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье органов чувств.

Как можно помочь людям с нарушением здоровья.

Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире.

Представление о строении и работе органов: обоняния, вкуса, осязания.

Основные понятия: обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.

Наблюдательность, внимательность, эмпатию к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь.

Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены.

Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу

45.

27.02

Как лечились наши предки.

Лекарственные растения нашего края

Учебник – с. 61-64.

Рабочая тетрадь –

С.17, задания – 35, 36.

с.18, задание 1.

Р/К

Какими были способы лечения заболеваний в старину, чем они отличаются от современных методов.

Что узнали о своём организме, чему научились, изучая раздел «Организм человека и его здоровье».

Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний.

Основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник, баня, моржевание.

Осознание уровня усвоения знаний, способности к самооценке успехов учебной деятельности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным основаниям.

Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают с современными способами лечения. Планируют действия по закаливанию своего организма.

Обобщают знания о здоровом образе жизни, способах сохранения здоровья, акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе, оценивают своё отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

46.

3.03

Весна света. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

Учебник – с. 65-69.

Рабочая тетрадь – с. 20, задания 1–4

Р/К

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось в жизни растений и животных, какие проблемы появились в весенний период у людей.

Чем примечателен февраль.

Какие изменения происходят в марте.

Основные понятия:

Метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение, набухание почек, первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха; измеряют глубину снегового покрова, рассматривают и описывают слои сугроба (согласно местным условиям).

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление проталин, ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки у кустарников, лиственных деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц, белок, других животных (по ситуации).

В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях; проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет весна.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

47.

6.03.

Как на Руси провожали зиму.

Проводы зимы на Дону

Учебник – с. 70-72;

Рабочая тетрадь – с. 21, задания 5-7.

Р/К

Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии.

Какие явления происходят в жизни растений и животных весной.

Как в старину провожали зиму, встречали весну.

Весенние явления в неживой и живой природе.

Правила безопасного поведения в весенний период.

Умение проводить фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности, развивать творческие способности.

Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху с. 70), рассказывают, что они отражают, что можно узнать о старинном обычае проводов зимы.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют слова, выделенные в тексте, смыл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля и марта. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 22 декабря и 21 марта, объясняют, чем примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для растений и животных весной.

Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к весне, как отражают красоту природы, какие признаки весны отмечают; рассматривают иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено); рассказывают о своём восприятии весны.

Участвуют в праздновании масленицы во внеурочное время.

48.

10.03.

Размножение животных разных групп. Развитие птиц Птицы нашей местнрсти

Учебник – с. 73-75;

Рабочая тетрадь – с. 22, задания 8, 9

Р/К

Что происходит в неживой природе с приходом весны.

Какое значение имеет весна в жизни животных.

Какими способами размножаются разные группы животных.

Как развиваются птицы.

Представление о разнообразие способов размножения животных.

Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша.

Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия: потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток, белок, зародыш, инкубатор.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома и с одноклассниками.

Обсуждают, какое время года наступает после зимы, какие явления в неживой природе происходят при этом, чем важно это время года в жизни животных.

Вспоминают из курса 1 класса, какие группы животных им известны, называют существенные признаки каждой группы. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются разные группы животных.

Сравнивают способы размножения животных разных групп, находят сходства и различия.

Рассматривают иллюстрации, читают вопросы в начале текста (с. 74) и пытаются ответить на них. Прочитав текст, наблюдают (в группах) и объясняют, какое строение имеет яйцо птицы, обсуждают назначение каждой его части, какие условия необходимы для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

49.

13.03.

Развитие рыб и земноводных.

Учебник – с. 76-77;

Рабочая тетрадь – с. 22, задание 10

Какими способами размножаются рыбы и земноводные.

Какие превращения происходят у рыбы и лягушки во время их развития.

Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их развития.

Основные понятия: личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия.

Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность.

Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в водной среде, по каким существенным признакам различаются рыбы и земноводные, чем отличаются разные виды рыб, земноводных, описывают строение рыбы и лягушки, сравнивают их. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают маленькие картинки (с. 76), убеждаются, что их знаний недостаточно, и ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них при развитии.

Читают тексты, объясняют и сравнивают способы размножения рыб и земноводных, находят сходства и различия.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам последовательность развития рыбы и лягушки.

50.

17.03.

Стадии развития насекомых.Насекомые Ростовской области

Учебник – с. 78-80;

Рабочая тетрадь – с. 22-23, задания 11–12;

Тестовые задания - с. 87-94, работа № 9. Экспресс-тест №1.

Р/К

Какими способами развиваются насекомые.

Какие превращения происходят у насекомых во время их развития.

Чем отличается развитие насекомых от других животных.

Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания насекомых, способы их размножения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного участка.

Бережное отношение к насекомым помощникам и способы борьбы с насекомыми вредителями.

Основные понятия:

стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к насекомым помощникам.

Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме.

Умение контролировать и оценивать свои знания.

Вспоминают из курса 1 класса основные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты, отличительные признаки разных видов насекомых, чем отличаются общественные насекомые от других видов. Приводят примеры насекомых наиболее распространённых в своей местности и тех, что занесены в Красную книгу.

Рассматривают маленькие картинки (с. 78), убеждаются в недостатке своих знаний о размножении насекомых, ставят познавательные задачи – узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят во время их развития.

Читают тексты о размножении и развитии разных видов насекомых, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровка, колорадского жука, называют стадии их развития.

Обсуждают способы борьбы с насекомыми вредителями культурных растений сада, огорода и важность бережного отношения к пчёлам помощникам.

Дополнительно узнают об образе жизни муравьёв.

Сравнивают способы размножения разных животных.

Обобщают и систематизируют знания о развитии разных животных.

Осуществляют самооценку и взаимоконтроль знаний, взаимопомощь в нахождении ошибок и их исправлениях.

51.

20.03.

Развитие цветковых растений.

Растительный мир Дона

Учебник – с. 81-83;

Рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания 13, 14.

Р/К

Чем различаются

растения.

Какие группы растений есть на Земле.

Какими бывают растения по отношению к свету, теплу, влаге.

Какие растения называют лекарственными.

Представление о разнообразии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротники, хвощи, споры, хвойные и цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые, холодостойкие, влаголюбивые, засухоустойчивые, лекарственные растения.

Наблюдательность,

желание проводить наблюдения с целью получения нужной информации.

Умение работать с научно-популярным текстом, выделять научную информацию.

Умение классифицировать предметы окружающего мира по выделенным основаниям, характеризовать их существенные признаки.

Умение работать с рисунками-схемами.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название раздела и предполагают, что будут изучать далее.

Вспоминают из курса 1 класса, какие группы растений им известны, называют существенные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений, дикорастущих и культурных растений, из курса 2 класса вспоминают, что им известно о лекарственных растениях. Приводят примеры растений разных групп, наиболее распространённых в своей местности, и тех, что занесены в Красную книгу.

Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты, находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов, с помощью схемы обобщают знания о разнообразии растений. Читают научно-популярный текст, выделяют научную информацию. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

52.

3.04.

С чего начинается развитие растения.

Учебник – с. 84-85;

Рабочая тетрадь – с. 26, 27, задания 15 – 21

Почему растения относят к живым организмам.

Какие условия необходимы для жизни растений.

Каково строение и состав семени цветкового растения. Какие условия нужны для его пробуждения и развития.

Свойства живых существ, присущие растениям.

Условия, необходимые для жизни и развития растений.

Представление о строении, составе и развитии семени цветкового растения.

Основные понятия:

однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная кожура, зародыш, семядоля, корешок, стебелёк, почечка.

Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени.

Умение проводить экспериментальные исследования с семенами растений.

Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результаты экспериментального исследования, обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.

Проверяют прочность своих знаний о растениях и восполняют пробелы. Вспоминают условия, необходимые для жизни растений, свойства живых существ, строение цветкового растения, выполняя задания в рабочей тетради (с. 26, задания 15-17).

Доказывают, что растения – живые организмы, называют свойства живых существ, присущие растениям.

Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они пробуждаются и развиваются.

Рассматривают реальные семена фасоли (гороха), соотносят словесную и наглядную информацию, по рисунку-схеме называют части семени фасоли.

Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными (с одной семядолей) и двудольными.

Наблюдают опыты по исследованию состава семян, проводимые учителем, обобщают их результаты.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени цветкового растения, делают выводы по их результатам.

7.04.

Корни и стебли растений.

Учебник – с. 86-91;

Рабочая тетрадь – с. 29-33, задания 22, 23, 26-29.

Какими бывают корни и стебли растений, какие функции они выполняют.

Какими бывают корневые системы растений.

По каким признакам узнают видоизменённые стебли растений.

Значение корня в жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы.

Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле.

Основные понятия: стержневая и мочковатая корневая система, главный корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёдное, супротивное и мутовчатое расположение почек.

Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.

Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность.

Умение работать с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информации, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.

Умение классифицировать предметы по заданному основанию.

Умение работать со схемами, проводить опыты, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 86), убеждаются в недостатке знаний, ставят задачу – узнать, какими бывают корни и стебли растений, какое значение они имеют в жизни растения, какие функции выполняют. Читают текст и соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней, корневых систем, почек, расположение листьев на стебле.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях (реальных объектах) корни и стебли растений, описывают, сравнивают и классифицируют их.

Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, его корней, почек, за появлением корней на стебле растений. Готовят для одноклассников сообщения о результатах своей экспериментальной деятельности. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, расположении почек и листьев на стебле, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в изменённом виде учебный текст.

54.

10.04.

Листья растений

Степные просторы донской земли

Учебник – с. 92–96;

Рабочая тетрадь – с. 33-35, задания 30-34.

Р/К

Какое строение имеет простой лист.

Какие функции выполняют листья, каково их значение в жизни растения.

Какова роль листьев в жизни

растений.

Простые и сложные листья, их строение. Функции листа. Представление о фотосинтезе растений, образование в листьях на свету органических веществ. Правила расположения комнатных растений.

Значение растений для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.

Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 92), вспоминают, что они уже знают о листьях из курса 1 класса, предполагают, что они будут изучать, ставят задачу – узнать, какое строение имеет простой лист растения, как называются его части, какое значение имеют листья в жизни растения, какие функции они выполняют.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями.

Определяют по иллюстрациям простые, сложные и сидячие листья, по рисунку-схеме части листа, объясняют их значение.

Дополнительно узнают о сетчатом, дуговом, параллельном расположении жилок в листьях, о видоизменённых листьях.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, характеризуют расположение листьев на стебле, рассматривают расположение жилок в листьях, находят главную жилку в случае сетчатого расположения жилок.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят наблюдения за испарением воды листьями растений.

Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст.

55.

14.04.

Для чего цветёт цветок.

Учебник (2 часть) – с. 97–100;

Рабочая тетрадь – с. 36-37, задания 35-39, с. 38, задание для самоконтроля, № 1.

Какое строение имеет цветок.

Какое значение имеет цветок в жизни растения, какие функции он выполняет.

Какими бывают плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия.

Цветок как важная часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами.

Разнообразие плодов растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь, плод.

Умение различать части цветка.

Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях.

Умение соотносить информацию из разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую.

Умение моделировать предметы окружающего мира.

Вспоминают из курса 1 класса, какие лесные, полевые, садовые цветы они знают, находят сходства и различия в их строении, проверяют по тексту свои выводы.

Читают текст, проверяют свои выводы, выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят словесную информацию с иллюстрациями и определяют части цветков на комнатных (или в букетах) растениях.

Определяют по иллюстрациям (на реальных растениях) одиночные цветки и соцветия, на рисунках схемах и фотографиях части цветка, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о разнообразии названий плодов растений.

Рассматривают цветки комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, находят на них тычинки и пестики.

Моделируют одиночный цветок.

Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст. Готовят (в группе или индивидуально) презентацию какого-нибудь цветкового растения.

56.

17.04.

Способы размножения растений

Учебник – с. 101–103;

Тестовые задания - с. 95-108,

тест №9;

работа № 10.

Как развивается однолетнее цветковое растение от семени до семени.

Как происходит распространение семян цветковых растений.

Какими способами могут размножаться растения.

Повторение и применение полученных знаний на практике.

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян.

Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клубнями, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия: крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль.

Умение выращивать растение, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования. Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам.

Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами размножаются растения, какие части растения могут выполнять эту функцию.

Определяют по иллюстрациям, какими способами размножаются растения, изображённые на них, объясняют, что помогает им выполнить эту функцию.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян.

Дополнительно узнают о размножении растений листьями, стеблевыми черенками и другими способами (кроме семян). Выбирают (в группе) способ выращивания растения, самостоятельно проводят наблюдения за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдения и презентуют результаты своих наблюдений в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.). Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

57.

21.04.

Весна воды, тепла, цвета

Учебник – с. 104-108;

Рабочая т.- с 39-40 задания 2-7;

Тестовые задания – с109-112, работа № 11.

Обобщаем знания о весеннем сезоне.

Проверяем усвоение универсальных учебных действий.

Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни людей.

Знание правил безопасного поведения весной.

Проверяем умения извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами, оценивать результаты своего труда.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

58.

24.04.

Наука история, исторические источники

Учебник – с. 109–113;

Рабочая тетрадь – с. 41-42, задания 1-4.

Кого мы называем нашими предками.

Что изучает наука история.

Какие исторические источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и вещественные исторические источники.

Основные понятия:

исторический источник, устный, письменный, вещественный, летопись, берестяная грамота.

Умение различать исторические источники.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа.

Умение работать с разными источниками информации.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 109), объясняют, какую информацию о прошлом можно извлечь по эти рисункам, определяют цель изучения нового раздела. Предполагают темы будущих уроков, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края.

Обсуждают основную мысль отрывка из стихотворения (с. 109) Н. Кончаловской.

Вспоминают, что узнали о жизни наших предков, убеждаются, что они уже многое узнали о жизни своих предков, но многое ещё предстоит изучить.

Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, фотографиями, реальными предметами), сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из разных исторических источников. Сравнивают источники знаний о старине по степени достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях о прошлом своего народа.

59.

28.04.

Природа в жизни наших предков

Весна на Дону

Учебник – с. 114–121;

Рабочая тетрадь – с. 42-43, задания 5-9.

Р/К

Как наши предки осваивали природу.

Чем занимались в старину наши предки.

Чему поклонялись, во что веровали люди в далёкие времена.

Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи.

Уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни людей в давние времена.

Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию.

Рассуждают, почему природа играла важнейшую роль в жизни наших предков, что давала людям природа, какие беды приносила (стихийные бедствия, неурожай и др.), как приспосабливались люди к жизни в разных местностях, как использовали растения и животных, какие строили жилища.

Обсуждают, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали.

Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым и злым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких времён. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях

60.

5.05

Образ жизни наших предков

Жилище казака.

Учебник – с. 122–126;

Рабочая тетрадь №2 – с. 44, задания 10-12

Р/К

Какими были жилища наших предков.

Какие дома строили в давние времена в нашей местности.

Какие старинные традиции сохранились в родном крае.

Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

Полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному,

Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России и в своей местности, какие старинные традиции сохранились с давних времён у жителей родного края, найти (во время экскурсии) старинные жилища, оценить их состояние и спланировать помощь в сохранности исторических памятников своей местности.

Читают тексты, объясняют смысл старинных слов. Составляют по картинкам рассказы о старинных жилищах. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в строительстве, в празднования новоселий. Узнают, какие старинные обычаи сохранились в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

61.

12.05

Жизнь на селе в давние времена

Казачьи ремёсла.

Учебник – с. 127–132;

Рабочая тетрадь – с. 45, задания 13, 14, с. 47, задание 18.

Р/К

Какой была старинная сельская изба и утварь.

Какими были порядки в семье в давние времена.

Чем занимались крестьянские дети. Как помогали взрослым, во что играли.

Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, соблюдение правил, достойных памяти предков.

Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным. Выделить нравственные ценности наших предков, которым желательно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье.

Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

62.

15.05

Старинные города

Учебник – с. 133–136;

Рабочая тетрадь – с. 46, 48, задания 15-17, 19, 20.

Какими были старинные города.

Чем различались дома и утварь богатых горожан и простолюдинов.

Почему важно сохранять памятники истории и культуры.

Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари.

Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность.

Основные понятия:

городище, исторический центр, зодчий, хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни своих предков, понимание важности бережного отношения к памятникам старины,

Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал для презентации исторического и современного города (села). Оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями).

Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности.

Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных историков.

Читают тексты и сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Объясняют новые слова.

Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).

63.

19.05.

Город мастеров.

Учебник – с. 137-142;

Рабочая тетрадь - с.49, 50, задания 21-23.

Какими ремёслами занимались в давние времена.

Что мастера делали из дерева.

Какие ремёсла художественной росписи сохранились до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях.

Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества.

Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном крае.

Основные понятия:

ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.

Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения памятников культуры, созданных ими в давние времена.

Важность бережного отношения к изделиям мастеров.

Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.

Рассматривают маленькие картинки и иллюстрации в учебнике (с. 137), предполагают, что будут изучать на уроке, актуализируют свои знания по данной теме, осознают недостаток знаний и ставят познавательные задачи – узнать, кого называли ремесленниками, чем они занимались, какие изделия и из каких природных материалов изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях, разбивают текст на смысловые блоки, составляют планы их пересказа.

Соотносят словесную и иллюстративную информацию, рассматривают предметы быта, изготовленные разными ремесленниками, описывают их, рассказывают, как и из чего их можно изготовить, где применить.

Сравнивают старинные ремёсла с современным изготовлением изделий из глины, металла, древесины.

Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида.

Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном крае, планируют их исследование с последующей презентацией.

Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившихся в России и в родном крае.

64.

22.05.

Торговое дело на Руси.

Учебник – с. 143-146;

Рабочая тетрадь - с.51, 52 задания 24-28.

Кого называли купцами, чем они занимались.

Чем обменивались ремесленники и крестьяне, каким образом.

Как появились на Руси деньги.

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, современные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жизни и предметам для развлечений.

Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси.

Составляют представление о том, как появились деньги на Руси, какую роль они выполняли, как менялись со временем. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах и бумажных купюрах в России и в других странах мира.

Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять.

Дополнительно могут рассмотреть, чем занимаются нумизматы и познакомится с чьей-нибудь коллекцией старинных (или современных) монет.

65.

26.05

Одежда наших предков.

«Предметы одежды и быта казака».

Учебник – с. 147-152;

Рабочая тетрадь - с.52 - 55, задания 29-38.

Р/К

Как одевались сельские жители.

Как одевались знатные и богатые.

Чем отличается одежда разных народов.

Какой была одежда разных родов войск.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные признаки.

Какие народы проживают в родном крае, какие национальные одежды сохранились с давних пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

Интерес к быту и культуре своих предков.

Понимание важности сохранения национальных традиций.

Уважительное отношение к культуре других народов.

Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей своего края.

Вспоминают, что они уже знают об одежде, какой она бывает, для чего может быть предназначена, чем отличается национальная одежда разных народов, как её украшают, когда надевают. Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказ

Рассматривают иллюстрации (или музейные, экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение.

Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.

66.

29.05

Как учились дети в прошлом. Обобщающий урок.

«Родные просторы »

Учебник – с. 153-157;

Рабочая тетрадь №2 - с. 55-58, задания 38-43.

Учебник – с. 109-175

Р/К

Когда и какие появились на Руси школы.

Какими были школьные принадлежности и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения детей в старину.

Представление о школах, школьных принадлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена.

Современная школа, её отличие от старинной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса, промокательная бумага, пионер, комсомолец.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена.

Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям, уважительного отношения к труду учителя, успешного учения.

Умение адекватно оценивать поступки своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам в учении.

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда.

Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали.

Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, которые были в давние времена.

Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить.

Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.

Проверить умение учащихся работать с текстом.

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач.

Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год.

Обобщить знания по изученной теме.

Проверить усвоение основных предметных и метапредметных знаний и умений.

Представление о жизни наших предков.

Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных успехов.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

Раздел 5. Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 – 4 классов, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для учителя.

Учебник для учащихся (Издательство «Ассоциация ХХI век»)

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Учебник, Части №1 и № 2, 2013 г.

Для учителя:

Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 3 кл 2010 гг.
Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, 2010 г.
Поглазова О. Т. Ворожейкина Н. И. Программы для 1–4 классов, 2012 г
Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса, 2013 г.

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– рельефные модели равнины, холма, оврага;

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– модель торса человека с внутренними органами;

– муляжи грибов, фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Микроскоп – 1 экз.

Глобус – 1 экз.

Лупа – 1 экз. (на 5-6 учеников)

Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела – по 1 экз.

Компас – 1 экз. (на 5-6 учеников)

Флюгер – 1 экз.

Барометр – 1 экз.

Бинокль – 1 экз.

Весы с набором разновесов – 1 экз.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, (гипс), глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое лото, игры-путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.).

Система оценивания планируемых результатов по окружающему миру

Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста

Критерии успешности

5-балльная система

Базовый уровень

Тест (с выбором ответа)

65% и более правильных ответов

65% - 79% - «3»

80% - 100% - «4»

Тест (со свободным ответом)

50% и более правильных ответов

50% - 69% - «3»

70% - 100% - «4»

Смешанный тест

55% и более правильных ответов

55% - 75% - «3»

76% - 100% - «4»

Повышенный уровень

Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня

«5»

Оценивание тестовых работ в соответствии с учебным пособием Поглазовой О.Т. Тестовые задания по окружающему миру.4 класс.

Тесты для текущей проверки

Базовый уровень

«5» - 11-12 баллов

«4» - 9-10 баллов

«3» - 6-8 баллов

«2» - 0-5 баллов

Критерии оценивания комплексных работ по окружающему миру

Уровни успешности

4-балльная шкала

100%-шкала

Не достигнут базовый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2»  ниже нормы,

неудовлетворительно

Выполнено менее 50% заданий базового уровня

Базовый уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3»  норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня

Повышенный уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4»  хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня

«5»  отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня

Тесты по окружающему миру 3класс О.Т. Поглазова.

«Проверь, хорошо ли ты усвоил учебный материал первого и второго классов».

Тест №1

Обведи буквы правильных ответов.

1.Окружающий мир – это…

а) всё, что окружает нас;

б) то, что не создано человеком;

в) все живые существа;

г) солнце, воздух, вода.

2.Телами живой природы являются…

а) предметы, которые двигаются;

б) только животные;

в) растения, грибы, животные;

г) все тела, которые проявляют свойства живых существ.

3. Ядовитое растение вороний глаз можно узнать…

а) по расположению листьев;

б) по толщине стебля;

в) по его сине-чёрной единственной ягоде;

г) попробовав его горькую ягоду.

4. Все насекомые похожи тем, что…

а) летают;

б) зимой погибают;

в) имеют голову, грудь, брюшко.

5. Какова форма Земли?

а) Круглая.

б) Шарообразная.

в) Овальная.

6. В чём сходство Луны и Солнца?

а) У них одинаковые размеры.

б) Они имеют одинаковую форму.

в) Это тела, изучающие свет.

7. Основными формами суши являются …

а) холмы и овраги;

б) материки и океаны;

в) горы и равнины.

8. Водоёмы только с пресной водой – это ….

а) озёра болота;

б) реки и водохранилища;

в) моря и пруды.

9. Как называется наше государство?

а) Отечество.

б) Российская Федерация.

в) Родина.

10. Девятого мая россияне празднуют …

а) День России;

б) День защитника Отечества;

в) День Победы.

11. Образовательными учреждениями являются …

а) театр, музей, библиотека;

б) стадион, бассейн, цирк;

в) детский сад, школа, университет.

12. К средствам связи относится …

а) арифмометр;

б) телефон;

в) калькулятор.

Проверь, усвоил ли ты знания о природных явлениях и погоде.

Тест № 2

Обведи буквы правильных ответов.

1.Как пополнять знания о природе?

а) Заниматься спортом.

б) Читать научно-популярные тексты.

в) Интересоваться произведениями искусства.

г) Наблюдать природные явления и проводить опыты.

д) Правильно питаться.

2. Какой музей поможет тебе узнавать историю родного края?

а) Художественный.

б) Исторический.

в) Краеведческий.

г) Палеонтологический.

3. Что происходит ежесуточно на Земле?

а) Смена времён года.

б) Землетрясения.

в) Земля совершает один оборот вокруг своей оси.

г) Смерчи.

4. Названия месяцам наши предки давали …

а) по именам славянских богов;

б) по именам римских богов;

в ) по соответствующим месяцу природным явлениям или видам труда.

5. К особо опасным природным явлениям относятся …

а) роса;

б) снегопад;

в) смерч;

г) гололёд.

6. К осадкам НЕ относится ….

а) град;

б) листопад;

в) дождь;

г) роса.

7. Тёплый воздух движется …

а) вниз;

б) вдоль земной поверхности;

в) вверх.

8. Флюгер – прибор, с помощью которого определяют …

а) объём воздуха;

б) массу воздуха;

в) температуру воздуха;

г) скорость и направление ветра.

9. Как называется единица измерения температуры?

а) Метр.

б) Градус.

в) Грамм.

10. Каким термометром измеряют температуру человеческого тела?

а) Комнатным.

б) Уличным.

в) Медицинским.

11. Метеорологи – это люди, которые ….

а) изучают неживую природу;

б) наблюдают явления, которые происходят в воздушных слоях живых существ.

в) исследуют жизнь живых существ.

12. Приближение шторма на море можно узнать, наблюдая за …

а) за медузами;

б) за дельфинами;

в) за ласточками.

Проверь, умеешь ли ты работать с текстом.

Прочитай текст и выполни задания.

Невидимка.

Далеко на севере, в ледяном царстве, жил-был Невидимка. Он часто прогуливался по полям и подметал снег, словно метёлкой, но всё равно никак не мог согреться. Солнышко невысоко и недолго гуляет на небе в этих краях. И Невидимка решил отправиться в далёкое путешествие – на юг.

Путь его лежал над океаном, вода в котором была теплее, чем льды на севере. Невидимка радостно летел над тёплой водой, поднимал волны и срывал с них белую пену. Когда он встречал пароходы, то играл с дымом, выходящим из труб. Если встречал парусные суда, то старался надувать их паруса. Моряки радовались своему помощнику, но боялись, как бы Невидимка не поломал мачты.

Не скоро Невидимка добрался до берега, неся свой тяжёлый груз – тучи. Густым туманом залил он улицы приморских городов, и шофёрам приходилось громко сигналить. Если кто не увидит машину, пусть хотя бы услышит. Иногда начиналась гроза, сверкала молния, грохотал гром. Тогда, кружась в вихре, Невидимка мог вырвать с корнем дерево, потопить в море корабль, поломать самолёт.

Но люди заранее знают, когда начнётся буря. Везде у них есть станции, где следят за погодой, за жизнью Невидимки. Помогают им в этом помощники – умные приборы, которые измеряют температуру воздуха, его силу и направление, давление и влажность.

В Центральном институте прогнозов принимают сведения от станций и предсказывают, какую погоду можно ожидать завтра.

1.Кто этот Невидимка, о приключениях которого здесь говорится? Какое его свойство подсказало автору название этого рассказа?

-----------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------

2. Где жил Невидимка? Почему он никак не мог согреться?

--------------------------------------------------------------------- ----

------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

3. О чём говорится во втором абзаце текста?

----------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------ ---

4. Как ты объяснишь. Почему путь над океаном оказался для Невидимки неблизким?

- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.какой груз нёс Невидимка? Из чего он состоял?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Покажи с помощью условного знака, какого ветра боялись моряки. Какие беды он мог принести.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Заполни схему примерами тез природных явлений, о которых говорится в тексте. Изобрази их с помощью условных знаков.

8. Как бы ты озаглавил четвёртый абзац текста?

------------------------------------------------------------------------------------

9. Кто следит за погодой? Напиши помощников.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. С помощью глобуса или карты полушарий предложи, над какими океанами пролетал Невидимка и до берега какого материка он добрался.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Проверь свои знания об осенних изменениях в природе.

Тест № 3

Обведи буквы правильных ответов.

1.Астрономическое начало осеннего сезона приходится на….

а) 1 сентября;

б) 23 сентября;

в) 1 октября;

г) 23 августа.

2. Как изменяется продолжительность дня осенью?

а) Только уменьшается.

б) Уменьшается и увеличивается.

в) Не меняется.

г) День всегда равен ночи.

3.Отметь приметы осени.

а) Солнце днём поднимается очень высоко.

б) Температура воздуха повышается.

в) Небо часто покрыто слоистыми облаками.

г) Вода в реках становится тёплой.

д) Ночью возможны заморозки.

4.Какие осадки наблюдаются летом?

а) Роса.

б) Иней.

в) Дождь.

г) Снег.

5. У лиственных деревьев осенью…

а) изменяется окраска листьев;

б) засыхает корневая система;

в) происходит листопад;

г) начинается сокодвижение.

6. Кочующими называют птиц, которые…

а) весь год живут в одной местности;

б) совершают сезонные кочёвки в поисках пищи;

в) совершают дальние перелёты.

7.Почему птицы осенью улетают в южные края?

а) Стало холодно.

б) Нет корма.

в) Замёрзли водоёмы.

г) Чтобы вывести птенцов.

8. Осенью впадают в спячку….

а) все звери;

б) медведь, барсук, ёж;

в) налим, осьминог, щука;

г) лиса, заяц, мышь.

9. Отметь осенние заботы людей.

а) Посадка картофеля.

б) Посадка саженцев ягодных кустарников и плодовых деревьев.

в) Заготовка сена.

10. Какая культура НЕ является зерновой?

а) Пшеница.

б) Кукуруза.

в) Горох.

г) Овёс.

11. Как называли пору уборки урожая в старину?

а) Страда.

б) Посевная.

в) Уборочная.

12. Какое орудие труда использовали в старину для уборки пшеницы?

а) Лопату.

б) Грабли.

в) Серп.

г) Вилы.

Проверь, усвоил ли ты тему «Тела и вещества» .

Тест № 4.

Обведи буквы правильных ответов.

Что учёные называют телами?

а) Все предметы, которые окружают нас.

б) Только живые существа.

в) Части живых организмов.

2. В какой строке перечислены свойства веществ?

а) Твёрдое, жидкое, газообразное.

б) Хрупкое, пластичное, прозрачное.

в) Овальное, круглое, квадратное.

3. Из чего состоит всё живое?

а) Из живого вещества.

б) Из клеток.

в) Из ящиков.

4. Какими бывают состояния вещества?

а) Острыми, гладкими, колючими.

б) Холодными, горячими, тёплыми.

в) Твёрдыми, жидкими, газообразными.

5. Какими свойствами обладают жидкости?

а) Сохраняет форму.

б) Сохраняет свой объём.

в) Летучи.

г) Текучи.

6. Расстояние между молекулами в твёрдом веществе….

а) такое же, как и сами молекулы;

б) гораздо меньше самих молекул;

в) немного больше размеров молекул.

7. Какой из материалов создан человеком?

а) Полиэтиленн.

б) Древесина.

в) Мрамор.

8. Какой прибор поможет разглядеть, что находится в капле болотной воды?

а) Лупа.

б) Телескоп.

в) Термометр.

г) Микроскоп.

9. В каких устройствах люди используют линзы?

а) Во флюгере.

б) В бинокле.

в) В термометре.

г) В лупе.

10. Микроскоп – это прибор, который …..

а) уменьшает размеры частиц;

б) позволяет разглядеть поверхность небесных тел;

в) увеличивает размеры частиц в десятки и сотни раз;

г) позволяет разглядеть клетки живых организмов.

11. Как можно бороться с бактериями?

а) Смывать холодной водой.

б) Сметать жёсткой щеткой.

в) Кипятить воду, замораживать продукты.

г) Пить витамины.

12. Почему становится невидимым кусочек сахара в горячем чае?

а) Молекулы сахара улетучились.

б) Его скрывает коричневый цвет чая.

в) Он растворяется на отдельные молекулы, а они невидимы.

г) горячий чай непрозрачный.

Проверь, усвоил ли ты знания о свойствах воздуха и воды.

Тест № 5.

Обведи буквы правильных ответов.

Воздух – это ….

а) газообразное вещество, состоящее из смеси газов;

б) смесь частиц пыли, водяного пара, пыльцы растений;

в) кислород;

г) пространство.

2. Как изменится воздух в классной комнате к концу урока?

а) Воздух станет теплее.

б) Воздух обогатится кислородом.

в) В нём станет меньше бактерий.

г) Увеличится количество углекислого газа.

3. Какое свойство есть и у воздуха, и у воды?

а) Текучесть.

б) Летучесть.

в) Прозрачность.

г) Горючесть.

4. Как называется процесс превращения водяного парп в жидкость?

а) Испарение.

б) Замерзание.

в) Конденсация.

г) Таяние.

5.В каком состоянии находится вода в тумане?

а) В жидком.

б) В твёрдом.

в) В газообразном.

6. Какие вещества растворяются в воде?

а) Мел и мука.

б) Песок и глина.

в) Соль и сахар.

7. Какая вода является целебной?

а) Водопроводная.

б) Кипячённая.

в) Минеральная.

8. При нагревании упругость воздуха….

а) уменьшается;

б) увеличивается;

в) не изменяется;

г) улетучивается.

9. Что происходит с водой, когда она превращается в лёд?

а) Сжимается.

б) Расширяется.

в) Сохраняет прежний объём.

10. Что происходит с водяным паром, когда он поднимается в верхние слои воздуха?

а) Нагревается.

б) Охлаждается.

в) Не изменяется.

11. Энергию движущейся воды можно преобразовать …

а) в атомную энергию;

б) в электрическую энергию;

в) в химическую энергию.

12. Какое свойство воды помогает рассмотреть камни на дне реки?

а) Текучесть.

б) Прозрачность.

в) Упругость.

Проверь, усвоил ли ты знания о почве?

Тест № 6.

Обведи буквы правильных ответов.

Что входит в состав почвы?

а) Перегной, пластик, земля, растения.

б) Песок, вода, глина, стекло, животные.

в) Перегной, минеральные соли, вода, песок, воздух, глина.

2. Как обнаружить в почве воздух?

а) Прокалить почву на огне.

б) Промыть струёй воды.

в) Осторожно опустить кусок почвы в воду.

3. Отметь свойства глинистой почвы.

а) Хорошо пропускает воду и воздух.

б) Плохо пропускает воду.

в) Сыпучая, рыхлая.

г) Содержит много перегноя.

4. Какая почва более плодородная?

а) Песчаная.

б) Суглинистая.

в) Чернозёмная.

5. Что такое перегной?

а) Гнилые продукты.

б) Корни растений.

в) Перегнившие остатки растений.

6. Какие живые организмы способствуют образованию почвы?

а) Волки и олени.

б) Лишайники и мхи.

в) Шмели и жужелицы.

7. Что сохраняет плодородие почвы?

а) Наводнение.

б) Внесение компоста.

в) Сжигание пластиковых бутылок.

г) Использование химикатов для уничтожения

насекомых.

д) Засуха.

е) Внесение золы и навоза.

8. Как называли наши предки землю, засеянную хлебными злаками?

а) Пашня.

б) Поле.

в) Нива.

г) Огород.

Проверь свои знания о времени года зима.

Тест № 7.

Обведи буквы правильных ответов.

Какие признаки НЕ свидетельствуют о наступлении зимы?

а) Постоянный снежный покров.

б) первый выпавший снег.

в) Появление замёрзших лужиц.

г) Ледостав на реке или озере.

2. Астрономическая зима начинается…

а) 1 декабря;

б) 22 декабря;

в) 1 января.

3. Явление падения снежинок называют…

а) снегом;

б) метелью;

в) снегопадом;

г) пургой.

4. Как зимуют холоднокровные животные?

а) Застывают.

б) ведут активный образ жизни.

в) Цепенеют.

г) Залегают в спячку.

5. Для чего делают проруби на водоёмах?

а) Чтобы брать воду.

б) Увеличивают доступ воздуха в воду, помогая

Пережить зиму водным животным.

в) Чтобы весной не было наводнения.

6. Чем питаются лоси и олени зимой?

а) Зайцами и лисами.

б) Тетеревами и глухарями.

в) Ветками деревьев.

7. Что надо делать при обморожении щёк?

а) Растереть щёки снегом.

б) Приложить кусок льда.

в) Растереть щёки тёплыми сухими руками.

8. Что делали люди в старину зимой?

А) Вязали одежду их пуха и шерсти.

Б) Готовили комбайны для сбора урожая.

В) Заготавливали сено.

Г) Пекли «жаворонков» и прыгали через костёр.

Проверь, хорошо ли ты усвоил тему «Организм человека».

Тест № 8.

Обведи буквы правильных ответов.

Какая наука изучает строение тела человека?

а) Физиология.

б) Геология.

в) Анатомия.

г) Зоология.

д) Медицина.

2. Хорошей осанкой считается …

а) высоко поднятая голова;

б) выпрямленная грудь;

в) правильное положение всего тела;

г) пропорциональное соотношение частей тела.

3.Мышщы прикрепляются к костям с помощью ….

а) сухожилий;

б) нервных окончаний;

в) связок;

Г) кожных покровов.

4. Где кровь человека обогащается кислородом?

а) В сердце.

б) В лёгких.

в) В печени.

5. Какие кровеносные сосуды есть во всех частях тела?

а) Каппиляры.

б) Вены.

в) Артерии.

6. Почему пульс учащается при беге?

а) учащается дыхание.

б) Сердце плохо работает.

в) Организму необходимо больше кислорода.

7. В какую систему входят почки и кожа?

а) В выделительную.

б) В пищеварительную.

в) В кровеносную.

г) В опорно-двигательную.

8. В коже находятся … .

а) кости и мышцы;

б) кровеносные сосуды и нервные окончания;

в) суставы и сухожилия.

9. Сколько часов в сутки нужно спать?

а) 6 часов.

б) 10 часов.

в) 12 часов.

10. К нервной системе относятся… .

а) желудок, почки, лёгкие;

б) сердце, вены, печень;

в) головной и спинной мозг, нервы.

11. Что ты делаешь, чтобы сохранить зубы здоровыми?

А) Чищу зубы утром и вечером.

Б) Чищу зубы два раза в неделю.

В) Полощу рот после каждого приёма пищи.

Г) Ежедневно жую жвачку.

Д)Пользуюсь специальными щипцами для раскалывания орехов.

12. Что нужно делать, чтобы укреплять свои мышцы?

А) Больше спать.

Б) Делать ежедневно зарядку.

В) Есть много мяса.

Проверь, хорошо ли ты усвоил тему «Растение – живой организм».

Тест №9.

Обведи буквы правильных ответов.

Растение – живой организм, потому что …

а) оно служит пищей для животных;

б) у него есть органы, которые осуществляют питание,

дыхание, размножение;

в) оно выделяет кислород.

2. Корень, стебель, лист, цветок, плод, семя – это…

а) части водорослей;

б) органы цветкового растения;

в) части хвойных деревьев.

3. Кожура, семядоли, зародыш – это части….

а) плода;

б) семени;

в) цветка;

г) растения.

4. Листья необходимы растению … .

а) только для органических веществ;

б) для создания органических веществ;

в) для создания минеральных солей.

5. В какую погоду листья растений испаряют больше влаги?

а) В холодную и пасмурную.

б) В дождливую и тёплую.

в) В солнечную и жаркую.

6. Растения ночью….

а) поглощает кислород;

б) выделяет кислород;

в) поглощает углекислый газ;

г) выделяет углекислый газ.

7. Почка – это будущий….

а) плод;

б) цветок;

в) лист;

г) орех.

8. Какие части цветка являются органами размножениями?

а) пестик и тычинки.

б) рыльце и венчик.

в) чашелистик и цветоножка.

9. Стебли необходимы растению …

а) для добывания питательных веществ;

б) для добывания воды;

в) для транспортировки воды и питательных веществ.

10. Семена растений распространяются ….

а) только ветром;

Б) только животными;

в) только растениями;

г) водой, ветром, животными.

11. О чём можно узнать, если цветки растений закрылись днём?

а) Будет жарко.

б) Нет насекомых.

в) Возможен дождь.

г) Ночью будет заморозок.

12. Какие растения занесены в Красную книгу России?

а) Тысячелистник обыкновенный.

б) Женьшень пятилистный.

в) Купальница европейская.

г) Чистотел.

д) Крапива двудомная.

е) Клевер луговой.

Проверь, всё ли ты усвоил о жизни наших предков.

Тест №10

Обведи буквы правильных ответов.

1.Какая наука изучает жизнь людей в прошлом?

а) астрономия.

б) Геология.

в) История.

г) Биология.

д) Анатомия.

2. Как называли в старину собирателя мёда и воска диких пчёл?

а) Бортник.

б) Пасечник.

в) Лесник.

г) Пчеловод.

3. Как называли в старину сельских жителей, которые занимались земледелием?

а) Ремесленники.

б) Купцы.

в) Крестьяне.

г) Бортники.

д) Гончары.

4. На чём сидели за столом в старину?

а) на стульях.

б) на лавках.

в) на креслах.

г) на пуфиках.

5. В старину делали холсты белыми?

а) Красили белой краской.

б) Кипятили в отбеливателях.

в) Отбеливали под солнечными лучами.

6. Какой ложкой НЕ пользовались в старину?

а) Деревянной.

б) Серебряной.

в) Одноразовой.

7. Каким в представлении славян был дух дома – домовой?

а) Злым.

б) Добрым.

в) Завистливым.

г) Справедливым.

8. Как называют рукописи, где отражены события давнего прошлого по годам?

а) повести.

б) Романы.

в) Летописи.

г) Легенды.

9. Соха – это приспособление ….

а) для вспашки земли;

б) для боронования вспаханной земли;

в) для сева семян.

10. Лицом избы в старину считалась….

а) сторона с окнами;

б) сторона с крыльцом;

в) узорная резьба наличников;

г) сторона, обращённая к улице.

11. Чем писали на берёсте?

а) Писалом.

б) Перьевой ручкой.

в) Гусиным пером.

г) Авторучкой.

12. Как называли месяцы в старинном календаре?

а) По погодным условиям и занятиям крестьян.

б) По порядку следования.

в) По именам римских богов.

Комплексная проверочная работа. 3 класс

Белка

[pic]

Прочти текст.

Белку легко узнать. Летом она рыжая, зимой серая, брюшко белое, на ушах кисточки. Длинный, широкий и лёгкий хвост помогает белке совершать большие и красивые прыжки с дерева на дерево. Наш милый зверек может устремиться с вершины высокого дерева прямиком на землю, пролетев до пятнадцати метров. Или на ветку соседнего, если она в шести-восьми метрах. В прыжке белка великолепна, и это великолепие обусловлено хвостом. Хвост – и гордость, и предмет забот нашей героини. Она его содержит в идеально чистом состоянии и бережет от намокания.

Ночует белка в дуплах, в тайге часто строит гайно — шарообразное гнездо из веток диаметром до полуметра с 1-2 боковыми входами, выложенное изнутри мхом и лишайниками. Чаще всего оно расположено на ели. Иногда белка утепляет для себя сорочье гнездо. Зимой ей мороз не страшен. Закружит в лесу метель, белка скорее к своему гнезду спешит. Там уютно и тепло. Свернётся зверёк клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит.

Питается белка семенами хвойных деревьев, грибами, почками, побегами, орехами, насекомыми. Изредка поедает птенцов и яйца птиц. Кормится на деревьях и на земле, может совершать дальние кочевки по кронам, почти не спускаясь на землю. Таежная белка питается в основном семенами хвойных деревьев, в неурожайные годы шишками, сброшенными на землю клестами, и семенами из запасов кедровок. Сама белка тоже умеет делать припасы. Но часто не помнит их местонахождения и находит случайно.

Удивительный зверёк может жить и в неволе. Только хлопот с ним много. Белка в квартире до того свыкается с необычной обстановкой, что считает людей гостями, и даже чужаками, в своих владениях. О, как было бы приятно держать милую неугомонную хлопотунью дома, когда бы этот звереныш был хоть немного спокойнее. Белочка металась бы со стенки на гардероб, со штор на горку посуды, с телевизора на вашу голову, оставляла бы следы зубов на книгах и мебели, вытаскивала бы из карманов платки, кошельки и набивала бы их вместо похищенных предметов рисом или компотом!

Ответь на вопросы теста.

Сколько абзацев в тексте?

а) три б) четыре в) пять

В неволе белка живёт до 12 лет, но на свободе её век недолог: в возрасте 3-х лет она уже старушка. Слишком много у зверька врагов. Во сколько раз продолжительность жизни белки в природе меньше, чем продолжительность жизни в неволе?

а) в 5 раз б) в 3 раза в) в 4 раза

Сколько в тексте восклицательных предложений?

а) 1 б) 0 в) 2

Тело белки покрыто густой шёрсткой. Значит, она относится к группе:

а) птицы

б) земноводные

в) звери (млекопитающие)

Как в тексте названы брюшко и хвост белки?

а) серое брюшко; большой и красивый хвост

б) белое брюшко; длинный, широкий и лёгкий хвост

в) рыжее брюшко; милый и короткий хвост

След белки расположен в виде прямоугольника со сторонами 7 см и 11 см. Найди площадь отпечатка следа.

а) 77

б) 18

в) 707

В предложении Изредка поедает птенцов и яйца птиц глагол

а) прошедшего времени

б) будущего времени

в) настоящего времени

К какой группе животных, исходя из рациона питания, относится белка?

а) всеядные

б) растительноядные

в) хищники

Из запасов каких птиц белка зимой может полакомиться семенами?

а) клестов

б) кедровок

в) снегирей

Длина прыжка белки 50 см. За сколько прыжком белка преодолеет расстояние в 5 м?

а) 1 прыжок

б) 10 прыжков

в) 100 прыжков

В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная в корне слова?

а) гр..бами, почк..ми, ..рехами

б) зв..рёк, с в..ршины, к..дровок

в) на книг..х, пл..тки, к..шельки

С помощью какой части тела белка приспособлена к жизни на деревьях?

а) с помощью густой шерсти

б) с помощью острых зубов

в) с помощью длинного и лёгкого хвоста

Данный текст является

а) художественным

б) научным

в) научно-популярным

Самка белки приносит до 8 бельчат дважды в год. Сколько максимально детёнышей может появиться у белки за три года?

а) 24 б) 72 в) 48

Выбери правильную цепь питания

а) пшеница – мышь – сова – белка

б) грибы – белка

в) водоросли – рыба – белка

К какому абзацу относится заголовок «Хлопотунья»?

а) к первому

б) к третьему

в) к четвёртому

Предложение Иногда белка утепляет для себя сорочье гнездо разберите по членам предложения, определите подлежащее. Каким существительным оно выражено?

а) неодушевлённое среднего рода единственного числа

б) одушевлённое женского рода единственного числа

в) одушевлённое женского рода множественного числа

Белка и другие животные в данной группе напрямую или косвенно связаны с дубом. Какая из групп имеет отношение к дубу?

а) белка, лесные мыши, жук-усач, кабан…

б) кабан, белка, жук-олень, ящерица, коршун…

в) олень, белка, неясыть, выдра, кукушка…