Индивидуальный план работы с учащимся 3г класса Эсеновым Алупкашем
I. Рекомендации ППк по созданию специальных образовательных условий
Психолого-педагогическая диагностика
Цель: определение возможностей и затруднений ребёнка в освоении образовательной программы.
Психолого-педагогические рекомендации (на период)
I
Речевое развитие ребёнка
- чёткость произношения слов, букв
Сигматизм шипящих и свистящих звуков.
В речи у ребенка воспроизведены все смысловые звенья.
Знаком с трудноупотребляемой лексикой.
Соответствует особенностям умственного развития его возрастного периода.
Речь оформлена грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
Степень выраженности положительной динамики развития речи зависит от условий, в которых ребенок находится. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность речи нетактичными замечаниями, стараются понять ребенка и облегчить тяжелое положение в детском коллективе, реактивных наслоений в успеваемости наблюдается меньше. Для развития речи большое значение уделять правильному эмоциональному состоянию ребенка и его желанию и потребности общаться с окружающими.
- построение связных высказываний
- достаточность словарного запаса
- использование речи для планирования и регуляции собственной деятельности
- использование речи для общения со сверстниками и взрослыми
II
Сформированность элементарных пространственных представлений
- использование пространственных слов и терминов при описании местоположения предметов
В зрительном восприятии у ребенка образы мало дифференцированы, непрочны, ослаблена их связь с наименованием, затруднено опознание предмета по отдельным признакам и в измененных условиях предъявления. У Алупкаша отмечаются нарушения пространственных представлений, оптико-пространственного гнозиса. Особенно заметны трудности в опознании букв, в назывании символов, сходных в написании или данных в несколько измененном виде или в зеркальном отражении. В этой связи у ребенка может наблюдаться дислексия и дисграфия.
На первых этапах изучению нового материала ребенку должны даваться задания умеренной трудности; доступные, чтобы обеспечить Алупкашу субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания должна увеличиваться пропорционально возрастающим способностям. При подготовке и проведении учебных занятий учитывать особенности восприятия Алупкашем учебного материала и специфику мотивации его учебной деятельности. Желательно на уроках использовать различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения и задачи, способные сделать деятельность ребенка более актуальной и значимой для него.
- сформирована система (ее элементы) по ориентировке и точкам отсчета собственного тела и находящихся вблизи объектов
- составление силуэтного изображения из фигур и палочек по образцу на основе зрительного пространственного анализа и синтеза; выполнение копирования по точкам
- использование в работе со схемами, в движениях по направлению словесных инструкций учителя
- зрительное определение пространственного положения каждой из изучаемых фигур
III
Развитие элементарных математических представлений
- умение пользоваться эталонами познания: цвет, форма, мера (размер, масса), модель, образ
Отмечено нарушение фонематического восприятия. Вследствие данного факта зрительное восприятие отстает от нормы и характеризуется несформированностью целостного образа предмета. Так как оптико-пространственный гнозис у Алупкаша находится на более низком уровне, чем у детей с нормой – он с трудом дифференцирует нормальное и зеркальное написание цифр, не узнает цифры и символы, наложенные друг на друга, трудности в сравнении буквенных обозначений сходных графически, называние цифр, данных в беспорядке. Выделяется стойкое нарушение операционных отношений, трудности ориентировки в новом материале.
Важно предоставлять возможность Алупкашу самостоятельно получать результат. При этом рассуждать вслух, представлять различные ситуации, создавать образы, делать выводы и обобщения, подробно объяснять решение задач. В случае затруднений не торопиться ему помогать. Необходимо научить Алупкаша самостоятельно искать и находить выход из проблемных ситуаций. Желательно поощрять творческий подход и умение ребенка фантазировать.
- владение способами решения: сравнение, обследование, счет, классификация и др.
- освоение умений оперировать одновременно двумя свойствами в процессе решения заданий
- умение обобщать одновременно по двум или более признакам с учетом наличия и отсутствия каждого (в задачах)
- умение работать как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости; возможность перенесения изображаемой модели из одной плоскости в другую.
- навыки осознания цели, осуществления практического действия и получения результата
IV
Кругозор (общая осведомленность об окружающем мире);
- способность формулировать социальные интерпретации (принятые способы реагирования на определенные явления – страшно, безопасно, необходимо и др.)
Алупкаш с трудом сосредотачивает внимание на анализе условия, поиске различных способов и средств в решении задач. Ему труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции. Необходимо зрительное подкрепление. При этом у ребенка преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера; он не замечает свои ошибки и не находит их в текстах. Алупкаш еще не владеет системой операций, необходимых для обнаружения ошибок в тексте. Он с трудом может анализировать образец, сопоставляя написанное с печатным текстом. При монотонной деятельности Алупкаш быстро устает и допускает много ошибок и недочетов.
Необходима работа по формированию учебного контроля, которая должна осуществляться в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий. Сначала действия разъясняются ребенку, он наблюдает за образцом выполнения задания. Затем сам выполняет действия в следующей последовательности:
1. с опорой на карточку с правилом и, проговаривая вслух действия контроля;
2. без карточки, с проговариванием вслух действий (этап «громкой речи»);
3. с постепенным сокращением внешней речи и переходом её в шепот, в речь «про себя»;
4. выполнение действий контроля молча, то есть в умственном плане.
- иметь собственное представление об окружающем мире; умение рассуждать и обосновывать свои выводы
- постоянное увеличение активного словарного запаса ребенка посредством накопления объема информации об окружающем мире
- формирование способности к быстрой и активной ориентировке во вновь сложившихся ситуациях и обстоятельствах
- умение ребенка вырабатывать в себе потребность в познании окружающего мира
V
Особенности поведения ребенка в учебной ситуации
- отличается активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью
У Алупкаша достаточность словарного запаса, выражена способность правильно назвать предмет совместной игры (существительные) или его свойства (прилагательные), действия с ним (глаголы), направления действий (предлоги). При этом существуют трудности произношения, искажения фонетической стороны речи, которые приводят к неиспользованию в общении и к неразвитости таких свойств общительности, как инициативность, лидерство, заинтересованность, экстраверсия. Очень трудно Алупкашу быстро понять и запомнить правила, цель и последовательность игровых или учебных действий.
На занятиях педагогам необходимо чаще менять форму деятельности, обсуждать услышанное и увиденное, учить ребенка сознательно направлять свое внимание на предметы и явления. Занятия должны проходить эмоционально в доступной для ребенка форме.
- точно и достаточно полно отвечает на большинство вопросов; свободно формулирует ответы, не затрудняясь в подборе слов и грамматически правильно оформляет свои высказывания
- умение найти главные существенные признаки в изучаемом материале и определение причинно-следственных связей в нем
- навыки анализа ситуации; объяснения и аргументирования своего выбора
- возникновение механизма коррекции своего мышления со стороны логики и теоретических знаний
VI
Общие особенности поведения ребенка
- присутствие мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми.
Преобладание у ребенка непроизвольного вида внимания над произвольным и внешнего над внутренним. При этом высока устойчивость произвольного внимания, его слабой степенью отвлекаемости. Модальность внимания у Алупкаша преимущественно зрительная. Чужая речь часто непонятна, поэтому воспринимается ребенком как помеха, как безразличный или раздражающий шум. Необходимо отметить невозможность распределения внимания между речевой деятельностью и другими действиями, которые должны быть синхронизированы (например, действия под диктовку и вербальную инструкцию, или слушать звуковую информацию, одновременно рисуя).
Обязательным условием на уроках является работа над формированием пространственных и ориентировочных представлений у Алупкаша.
Постоянно на учебных занятиях использовать систему методических приемов, направленных на формирование положительного эмоционального контакта с ребенком для положительной динамики речевого развития.
- психологически готов к пониманию смысла социальных норм и правил и к их повседневному выполнению
- сформировано эмоционально положительное отношение к выполнению предъявляемых требований со стороны взрослых
- старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны взрослых
- в большинстве ситуаций ребенок самостоятельно выбирает линию поведения или ориентируется на поведение других детей
VII
Общая характеристика деятельности
- способность к выполнению долгой однообразной и неинтересной работы; медленная включаемость в деятельность с последующем нарастанием учебной активности; при долговременной ее сохранности в привычном темпе
Общение с другими людьми у Алупкаша осуществляется в большинстве случаев невербальным способом с помощью эмоционально-выразительных движений. Но у ребенка слабо развита эмпатическая способность понимать язык жестов и мимики другого человека и передавать таким же образом свою информацию, чтобы быть понятым другим, а также сенсомоторной способности манипулировать предметами, выполнять те или иные операции совместной деятельности.
Именно в игровой деятельности у Алупкаша происходит развитие психического свойства его общительности за счет вербализации когнитивных и коммуникативных функций психики. В целом у ребенка грамотная (правильная, вдумчивая) речь, контроль эмоций, вежливость, соблюдение дистанции, этикета.
Педагогам необходимо работать над обучением Алупкаша связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования у ребенка коммуникативных свойств личности.
Очень важно формировать у Алупкаша навыки построения предложения.
- демонстрация ребенком высокой активности в работе по пройденному материалу с осознанным усвоением и долгим сохранением в его памяти; более глубоко продумывает и тщательно организовывает различные виды своей деятельности
- склонность к планированию и последовательности при любом виде деятельности; способность систематизации знаний (составлению схем и наглядных изображений), что показывает более глубокое усвоение знаний
- не способность ребенка к длительному умственному напряжению; большой объем материала утомляет его, а высокий темп деятельности с частым переключением и распределением внимания влияет на работоспособность
- формирование навыков произвольной саморегуляции в процессе познавательной деятельности и общения; владение способами эффективной работы с учебной информацией; развитие произвольного внимания и памяти ребенка
VIII
Особенности эмоционально-личностного развития ребенка
- освоение ребенком чувств, принятых в обществе, в частности, приобщение к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим морально-психологическим свойствам личности
У Алупкаша особенно развиваются такие индивидуально-психические свойства самоуправления, как самоконтроль, самоанализ, саморегуляция. Но при этом замечены нарушения словесно-логического мышления, невозможность замечать и исправлять собственные ошибки, неразвитость в общении и деятельности самосознания.
Сочетание пониженного уровня самооценки и высокого уровня притязаний.
В некоторых ситуациях ребенок переживает недостаток своей речи и при этом падает мотивация общения, его поведение отличают робость, застенчивость, замкнутость.
Педагогам необходимо обращать внимание на усиление практической направленности изучаемого материала. Выделять существенные признаки изучаемых явлений. Постоянная опора на жизненный опыт ребенка; на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами. Соблюдать при определении объема изучаемого материала принцип необходимости и достаточности. Вводить в содержание учебных программ разделы, предусматривающие активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
- формирование стремления на все события и обстоятельства жизни иметь свою точку зрения
- появление суждений у ребенка о собственной социальной значимости (мнение окружающих людей о нем самом)
- развитие самосознания ребенка и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит
- формирование осмысленный ориентировки в собственных переживаниях
IX
Формирование ближайшей зоны развития (адекватная оценка перспектив развития ребенка)
- владение навыками партнерского деятельностного и коммуникативного (общение) взаимодействия со взрослым
На процесс и результаты мышления Алупкаша влияют недостатки в знаниях и наиболее частые нарушения самоорганизации. У ребенка достаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, но возникают трудности в установлении причинно – следственных связей явлений. Алупкаш быстро может приступить к выполнению заданий, но при этом оценивает проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Если задание для него сложное, то он быстро утрачивает интерес, не заканчивает решение и отказывается работать, даже в случаях правильного выполнения заданий. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у Алупкаша сохранны.
Важным средством развития познавательных процессов является формирование у Алупкаша приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления.
Формирование приемов данной категории на учебных занятиях должно обеспечивать постепенный переход мыслительной деятельности ребенка на продуктивный уровень, педагогу важно предусматривать «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь. При этом постоянно учитывать индивидуальные возможности ребенка: умение работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.
- способность ребенка обучения научным (не житейским) понятиям и представлениям
- развитие способности к самостоятельному решению аналогичных задач после работы со взрослым
- использование ребенком "психологических орудий" - системы знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета
- интериоризация деятельности психических функций - переход из внешнего плана во внутренний - интерпсихический
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ Окружающему миру
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины
Задания для коррекции
Психолого-педагогические рекомендации
Трудности в формулировании правила
Несформированность мыслительной операции обобщения
Сформированность слишком узких обобщений
Недостаточность мыслительной операции абстрагирования
-диктант пространственных действий (пространственные представления)
(На листе бумаги, разделенном на 16 одинаковых частей (каждая часть нумеруется слева направо, в каждой части в центре поставлена точка), под диктовку ученик изображает задаваемое направление с помощью прямой стрелки или стрелки с*поворотом)
- пиктограммы,
- кластеры
- составлять план к тексту,
- классификация" (умение выделять
общий признак для группы объектов,
результаты выполнения задания оцениваются по показателям правильности распределения объектов на группы и количеству выделенных групп. Чем больше количество выделенных групп, тем выше способность к анализу воспринимаемых объектов.)
- четвертый лишний (выделение существенных признаков
Выделять существенные признаки изучаемых явлений. Постоянная опора на жизненный опыт ребенка; на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
Необходима работа по формированию учебного контроля, которая должна осуществляться в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий. Сначала действия разъясняются ребенку, он наблюдает за образцом выполнения задания. Затем сам выполняет действия в следующей последовательности:
1. с опорой на карточку с правилом и, проговаривая вслух действия контроля;
2. без карточки, с проговариванием вслух действий (этап «громкой речи»);
3. с постепенным сокращением внешней речи и переходом её в шепот, в речь «про себя»;
4. выполнение действий контроля молча, то есть в умственном плане.
Замедленный темп умственной деятельности
Инертность нервных процессов. Недостаточное развитие основных мыслительных операций(анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.)
чтение вслух
-аналогии
(Ученику называется пара'слов, находящихся в определенном отношении друг к другу. Затем предлагается слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданному слову, что и слова первой пары.
Правильные ответы выделены курсивом. После выполнения задания подсчитывается количество правильно подобранных слов.)
-поиск смысловых несуразностей
-заполни пропуски (смысловой анализ текста)
Четвертый лишний
Классификация,
Кластер
Хоровое чтение
- щадящий режим,
- развивать самостоятельность мышления ,
- умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли.
Для развития речи большое значение уделять правильному эмоциональному состоянию ребенка и его желанию и потребности общаться с окружающими.
II. Содержание учебного предмета «Окружающий мир» и планируемые предметные результаты освоения учебной программы
Содержание учебного предмета (по разделам)
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета (соответствуют ФГОС НОО)
обучающийся научится распознавать
обучающийся получит возможность научиться
Как устроен мир (7 часов)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
человек — часть природы и общества;
основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;
взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
-
Эта удивительная природа (21 часов)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.).
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы; основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе;
основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;
взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
Мы и наше здоровье (9 часов)
Организм человека. Органы и системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Наша безопасность (8 часов)
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
правила гигиены; основы здорового образа жизни;
правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности;
потребности людей;
оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
правилам безопасного поведения в быту и на улице;
распознавать основные дорожные знаки;
правилам противопожарной безопасности, основам экологической безопасности;
сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
следовать правилам здорового образа жизни;
оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Чему учит экономика (11 часов)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.
Путешествие по городам и странам (12 часов)
Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).
III. Планируемые универсальные учебные действия
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО [link] ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, приложение 5, п.4.3.
4
