Методическая тема «Технология развития
критического мышления»
Любой учитель скажет, что наши дети не такие, какими были их сверстники раньше. У нас информационный бум. Поэтому сегодня важно обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Развитие критического мышление – это естественный способ взаимодействия, отправная точка для развития мышления. Технология развития критического мышления можно использовать на уроке окружающего мира, русского языка и литературного чтения.
Структура урока технологии развития критического мышления:
Стадия вызова
Стадия осмысления
Стадия рефлексии
Вызов – вызов у учащегося того, что он уже знает по данной теме. Осмысление – получение новой информации, но не от учителя.
Рефлексия – суммирование, систематизация новой информации, исправление представлений, полученной на стадии вызова.
Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.
Приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на стадии вызова:
Приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на стадии осмысления:
Приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на стадии рефлексии:
Раскроем содержание наиболее продуктивных, на мой взгляд, приемов каждого этапа:
1)Таблица «толстых» и «тонких» вопросов:
«тонкие» вопросы «толстые» вопросы
Тонкие вопросы требуют практического ответа, толстые вопросы требуют обстоятельного развернутого ответа (их задают на стадии рефлексии).
2)Таблица «Знаю – хочу узнать – узнал»
Знаю» Хочу узнать
Узнал
3)Методика «Бортовой журнал».
Схема заполнения журнала.
Имя___________________
Тема___________________
Дата____________________
Время работы__________________
Ключевые понятия Рисунок или схема
4) Прием кластера.
Центр кластера – это тема урока. От центра кластера отходят лучи, крупные – смысловые единицы. Кластер – грозди. Можно использовать задания: поставить знак вопроса, где вас что – то заинтересовало, озвучьте грозди. Например, расскажите о применении песка в народном хозяйстве. Можно установить связь между веточками грозди.
Небольшие по объему информации кластеры стараемся создавать на каждом уровне познания мира.
Кто? Что?
Когда?
Где?
Почему?
5) Синквейн
1 строка – существительное
2 строка – два прилагательных, описывающих тему
3 строка – 3 глагола действия, которые производит существительное
4 строка – фраза из четырех слов, передающая ваше отношение к существительному
5 строка – синоним к существительному или ваши ассоциации к этому слову.
Данные приемы технологии РКМ применяются мной на уроках, помогая каждому ребенку осознать свою уникальную сущность и создать условия для саморазвития.
Урок литературного чтения
(с элементами технологии развития критического мышления)
Тема: Считалка, скороговорка, дразнилка.
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель – осознание детьми особенностей дразнилки на основе сравнения с изученными жанрами фольклора (считалками и скороговорками).
Формы работы - групповая.
Последовательность работы
1. Организация познавательной деятельности
Инсерт
На доске (на листочках) ключевое понятие
ФОЛЬКЛОР
Считалка Скороговорка Дразнилка Загадка
Задача: провести маркировку информации на схеме
+ знаю, могу рассказать и привести примеры;
- не знаю;
? – затрудняюсь ответить.
Групповая дискуссия Предъявление решения задачи: Отвечает гр. №1, приводят примеры (с. 18 – 21 учебника) другие показывают сигнальные карточки
Схема с информацией
Сигнальные карточки + - ?
2. Формулирование темы урока и постановка учебных задач
-Сформулируем тему урока по количеству - и ?
-Для чего нам это нужно знать?
-Какие задания будем выполнять?
Открыть новый жанр, его особенности вы сможете сами, опираясь на особенности известных вам жанров – считалки и дразнилки, а также на текст учебника «Литературное чтение».
3. Открытие знаний
Прием антиципации.
Прочитайте название текста на доске.
- О какой школе пойдет речь? Чем она может отличаться от обычной школы, например, в которой учитесь вы?
Рассмотрите иллюстрацию к тексту.
-Что еще можете добавить к вашим предположениям?
Диалог с текстом
Будем читать по частям и проверять ваши предположения, открывать загадки текста.
1 часть.
– Кто учится в лесной школе?
- На какие группы можно разделить всех учеников? (Предположения обсуждают в группах, ищут в тексте доказательства)
Вывод: учащиеся лесной школы – герои сказок.
1гр. - герои русских народных сказок,
2гр. герои–иностранцы (литературные сказки разных стран),
3гр. – герои литературных сказок России.
2 часть.
- Чему учатся дети в лесной школе?
-Почему важно уметь читать? Привести 3 доказательства (Работа в группах)
3 часть.
- Как Миша назвал строчки «Дора, Дора, помидора…»? Почему?
Объясните смысл слова ДОРА (имя девочки ДОРОТЕЯ). Почему ее назвали ПОМИДОРА?
Миша сказал, что это ДРАЗНИЛКА. Кто, опираясь на подсказку-первую строчку, может дать определение ДРАЗНИЛКИ?
Продвинутая лекция
Послушайте, что пишут о дразнилке ученые (читает ученик) ДРАЗНИЛКА – это насмешливая рифмованная фраза, которой дразнят кого-нибудь за разные качества (внешность, характер, отношение к людям и к себе).
Творческая работа
- Как вы можете продолжить эти строки, чтобы ваш текст стал дразнилкой? (Работа в группах)
-Прочитаем авторское решение этой задачи и определим жанр текста, в котором первые строчки уже нам известны.
4 часть.
- Какой это текст? Выберите жанр из схемы. Зачитайте определения-ответы. Остальные дети поднимают руку / не поднимают руку.
Решение задачи. Это считалка – стишок, произносимый нараспев в детских играх. Им сопровождается распределение участников игры.
Докажите строками из текста. Это стихотворение, потому что есть рифма: ора-ора; ать-ать; ги-ги; ол-ол и др.
Удобно произносить по одному слову.
Концовка – типичная для детских считалок.
Обобщение материала
- О каком новом малом фольклорном жанре вы узнали?
Как вы это сделали? (Работали с текстом, решали задачу Миши, сочиняли свою дразнилку, сравнивали)
Рефлексия
- Кто понял отличие дразнилки от считалки и скороговорки?
Урок русского языка
(с элементами технологии развития критического мышления)
Тема: Твердые и мягкие согласные звуки.
Тип урока: Закрепление изученного.
Цель – внедрение в практику знаний об особенностях согласных звуков, проявляемых в тексте
Формы работы - групповая.
Последовательность работы
1. Организация познавательной деятельности
Инсерт
На доске (на листочках) ключевое понятие и звуковые модели
Задача: провести маркировку информации на схеме
+ знаю, могу рассказать и привести примеры;
- не знаю;
? – затрудняюсь ответить.
Групповая дискуссия Предъявление решения задачи: Отвечает гр. №1, другие показывают сигнальные карточки
Схема с информацией
Сигнальные карточки + - ?
2. Формулирование темы урока и постановка учебных задач
-Сформулируем тему урока
-Для чего нам это нужно знать?
-Какие задания будем выполнять?
3. Самостоятельная работа
1) загадки (репей/роза) читают 2 ученика
Диалог с текстом
2) Чтение текста (по 1 строчке). Беседа на предвосхищение содержания и смысла.
3) [Р] –[ Р,]
-Посмотрите на модель. Как ее можно связать с прочитанным текстом?
Определите, какое задание будете выполнять?
Работа в группах.
Проверка. Проверяет гр.№2.
«Продвинутая лекция»
Разрешить спор Миши и Маши.
Определить предмет спора.
Что понадобится для разрешения спора? Выберите: знания о согласных звуках, карточки-модели, текст, рисунки растений, буквы
Отвечает гр.№3. С доказательством – составляет схему у доски, комментирует каждый шаг.
Творческая работа
Взаимоопрос
Работа со схемами предложений (на основе сюжетных картинок «времена года»)
Отвечает гр.№4
Обобщение материала
По опорным схемам (данным в начале урока) рассказывают (гр.№4.) о согласных звуках.
Класс показывает сигнальные карточки
Рефлексия
- Каковы основные различия звуков речи?
- Где данные знания можно применять? На каких уроках?
