| II. Актуализация опорных знаний Цель: повторение изученного материала. | Организует повторение изученного. | Повторяют изученный ранее материал. Работают со словарными словами. | Даны слова на слайде 3. Запишите их, вписав орфограммы: Т..варищ.., к..р..ндаш, полноч.., завтр..к, меб..ль, п..л..тенце, п..мидор, ст..кан, мес..ц, обл..ко, н..деля, а(л,лл)ея, т..традь, маш..на. - Что можете сказать об этих словах? - На какие группы можно разбить слова?
| Знать орфограммы в словарных словах. Знать словарные слова.
| Мотивационная основа учебной деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение, формулирование и аргументация своего мнения. |
| III. Постановка учебной цели и задач Цель: формулирование темы урока. |
| Склоняют имена существительные, указывают их род, выделяют окончания. Сравнивают выполненную работу с образцом. Анализируют таблицу. Формулируют тему урока. | - Посмотрите на слова, которые у вас получились, на слайде 4. Проверьте тетрадь соседа по парте. - Определите их род. - По какому признаку разделили эти слова? - Назовите тему урока. Какие цели урока, помогите: - Отрабатывать умения безошибочно определять…. - Развивать мышление, п…., р…. - Что такое склонение? (Слайд) - Какие имена существительные относятся к 1 склонению? Приведите примеры - Какие имена существительные относятся ко 2 склонению? Приведите примеры - Какие имена существительные относятся к 3 склонению? Приведите примеры - Давайте вспомним план «Как определить склонение имён существительных?» Слайд 6. | Уметь изменять имена существительные по падежам. | анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, подведение под понятие; постановка и формулирование проблемы. |
| IV. Первичное закрепление материала Цель: Закрепить знания в определении склонения.
| Проводит инструктаж обучающихся.
Дифференциация по степени самостоятельности Раздаёт карточки по теме урока, а двум учащимся – карточка с олимпиадным заданием | Работают в парах по учебнику. Графически обосновывают правильность определения склонения.
Работая в парах находят «лишнее» слово Выбирают свой уровень сложности | 1)Запишите слова, распределив на три группы (работа в парах) Тётя, сын, глушь, автомобиль, лошадка, дом, комната, тишь. Проверка на слайде 7,8. - По каким признакам объединяли эти слова в группы? (по родам и окончаниям) - Для чего нужно уметь определять склонение существительных? 2) Найди «лишнее» слово. Пара, выполнившая работу первой, возьмётся за руки. Выбор объясните. Слайд 9. Житель, огонь, радость, вихрь Земля, карта, стол, улица Дочь, радость, любовь, путь Солнце, лес, счастье, поле Дядя, кошка, братишка, папа 3) Разноуровневые карточки по теме «Склонение имён существительных» Уровень 1. Впиши окончания. Определи склонение имен сущ. Без закладк…, от избушк…, на бублик…, по капельк…, на гитар…, в кафтан…, у лодк…, у рощ…, на крышк…, в стакан…. Уровень 2. Впиши окончания. Определи склонение и падеж им. сущ. Дотронулся до гусениц…, получили в посылк…, говорили о марк…, привязали к карет…, шел по тропинк…, получил от матушк…, присмотрелся к подруг…. Уровень 3. Впиши окончания и выдели их. Определи склонение и падеж им. сущ. В больниц…, о бол…, жажд…, в ладон…, из ладон…, в колыбел…, в колыбельк…, в копилк…, на копирк…, в кормушк…, в корыст…, из поговорк…, о гадюк…, от гантел…, в наук…. Проверка тетрадей: | Уметь определять склонение имени существительного.
Взаимооценка
Уметь выполнять посильные задания | познавательная инициатива; структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, сознание качества и уровня усвоения
анализ объектов с целью выделения признаков и планирование самостоятельной работы
|
| V. Вторичное закрепление материала. Цель: проверить умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения знаний.
| Читает на слайде предложения | Самостоятельно определяют склонения существительных и выделяют основу в предложениях.
| Слайд 10-11. - Прочитайте предложения. Является ли они текстом? Почему нет? - Какие признаки текста вам известны? Клесты всю зиму кормятся семенами ели и сосны. У этих растений семена созревают к зиме. Значит, и корма больше всего в это время года. Поэтому эти птицы выводят своих птенцов зимой. Кругом лютый мороз, а в гнезде малыши. Но стужа им не страшна, потому что они всегда сыты. Ответьте на вопросы: Почему клесты выводят своих птенцов зимой?
2. Почему птенцам не страшен мороз? - Озаглавьте текст. Какова его главная мысль? Какова тема? - Выберите имена сущ., выпишите их и обозначьте их склонение. Проверка: | Умение составлять из предложений текст.
Уметь выделять грамматические признаки имени существительного и определять их склонение. | -использование общих приемов решения задач; использование знаково-символических средств.
|
| VII. Домашнее задание Цель: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. | Оглашает домашнее задание, комментирует его. | Записывают в дневники | Упр. 364. Работать по заданиям + карточка с заданием повышенного уровня для «сильных» учащихся. Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Обозначьте падежи и выделите окончания. Выделенные слова разберите как часть речи. Мы шли (по) д..рожк.. (к) рощ.. . (На) опу..к.. рощ.. было много л..сных яго.. . Вот (к) б..рё..к.. (п..д) л..тели с..роки. Дятел (з..) стуч..л клювом (по) осинк.. . Грачи важно расхаж..вали (по) пашн.. . Пчёлы (пере)л..тали (от) кашк.. (к) гвоздик.. , (от) фиалк.. (к) рома..к.. | Уметь применять изученные правила. | смысловое чтение, извлечение необходимой информации; использование общих приемов решения задач; построение речевых высказываний; подведение под понятие |
| VIII. Рефлексия Цель:осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса. | Задает вопросы классу для выявления психологического настроя учащихся после урока. | Уметь оценить свою работу и деятельность своих одноклассников на уроке | - Продолжите фразу: Слайд 12. Я сегодня на уроке научился….. Я могу оказать помощь… Больше всего мне понравилось.
Спасибо за урок! | умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
| понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; рефлексия способов и условий действия. |
