Проект урока по теме: «Письмо букв г Г».
Обучение грамоте (письмо).
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ "Школа №60" Ленинского района
г.Нижнего Новгорода
ФИО Фролова Алла Владимировна
Квалификационная категория первая
Н.Новгород
Учебный предмет: Обучение грамоте (письмо).
1 класс.
УМК: "Гармония".
Тема урока: Письмо букв г Г.
Тип урока: объяснение нового материала.
Задачи урока:
- формировать умение писать буквы г Г, соединения, слоги и слова с данными буквами;
- формировать навыки самоконтроля и самооценки;
- формировать умение работать в паре;
- формировать положительную мотивацию к учению.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
- каллиграфически правильно писать буквы г Г, соединения, слоги и слова с данными буквами;
- правильно оформлять предложения на письме, работая под диктовку, с комментированием, самостоятельно - с печатного текста;
- проводить звуко-буквенный анализ слов.
Метапредметные:
- проводить анализ и сравнение учебного материала;
- проявлять познавательную инициативу;
- слушать и понимать речь других;
- уметь работать в паре, управлять своим поведением;
- делать отзыв на работу товарища;
- ставить учебную задачу на уроке с помощью учителя;
- решать учебную задачу, опираясь на знания и умения, полученные ранее;
- учиться планированию, прогнозированию и контролю;
- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
- ценностное отношение к здоровью.
Оборудование:
- пропись №3 Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова;
- разрезная касса букв;
- карточки со знаково-символическими обозначениями для звуко-буквенного анализа слов;
- индивидуальные пособия (карточки-помощники с образцами предложений);
- компьютерная презентация.
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:
- учащиеся умеют писать элементы строчной и прописной букв г Г;
- на уроке обучения грамоте (чтение) познакомились со звуками [г], [г'], знают парные им по звонкости-глухости звуки [к], [к'];
- знают нижнее, среднее и верхнее соединения букв;
- выполняют задания с комментированием, под диктовку и письмо с печатного текста;
- выполняют задания по алгоритму учителя;
- выполняют задания по нахождению "опасных" мест при письме.
Этапы урока и хронометраж:
Мотивационно-организационный момент - 1 мин.
Актуализация опорных знаний - 4 мин.
Постановка учебной задачи урока - 1 мин.
Решение учебной задачи - 17 мин.
а). Анализ и написание строчной буквы г.
б). Написание соединений букв, слогов со строчной буквой г.
в). Работа со словами.
г). Работа по развитию речи. Письмо с комментированием.
д). Физкультминутка.
е). Анализ и написание прописной буквы Г.
ж). Написание соединений букв, слогов с прописной буквой Г.
з). Работа по развитию речи. Письмо под диктовку.
5. Закрепление изученного материала. Самостоятельная работа -9 мин.
а). Работа со словами.
б). Физкультминутка.
в). Работа по восстановлению предложения.
г). Работа с печатным текстом.
д). Работа со знаково-символической таблицей парных согласных по звонкости-глухости.
6. Подведение итогов. Рефлексия. Релаксация - 3 мин.
Содержание урока:
Теоретическое обоснование : формируемые УУД
1
Мотивационно-организационный момент
Повторение правил посадки и гигиены письма.
Прозвенел звонок и смолк -
Начинается урок!
Руки? На месте!
Ноги? На месте!
Локти? У края!
Спина? Прямая!
Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, контроль.
Личностные УУД: ценностное отношение к здоровью.
2
Актуализация опорных знаний
- Отгадайте загадку:
По лужку он важно ходит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
- Гусь.
Учитель показывает слайд 1 презентации.
- Что вы знаете про гусей?
- Водоплавающие птицы, бывают дикими и домашними.
- Почему у гусей красные ботинки?
- Лапки - красного цвета.
- Какие перинки дарит гусь?
- Гусиным пухом и перьями наполняют подушки и перины - мягкие постели.
- Рассмотрите иллюстрацию в верхнем левом углу на странице 36 в прописях. Какой гусь изображён - настоящий или сказочный?
Учитель показывает слайд 2 презентации.
- Сказочный. Он музыкант.
- Произнесём слово "гусь". Сколько в нём слогов?
- Один слог.
- Выделите первый звук, дайте его характеристику.
- Звук [г] - согласный, звонкий, твёрдый.
- Заполните первую схему.
- Что держит гусь?
- Гитару.
- Произнесём слово "гитара". Сколько в нём слогов?
- Три слога.
- Выделите первый звук, дайте его характеристику.
- Звук [г'] - согласный, звонкий, мягкий.
- Заполните вторую схему.
- Кто может полностью составить схемы слов "гусь" и "гитара" и набрать их с помощью печатных букв?
Два ученика выкладывают по одному слову на закрытой стороне доски, остальные - в парах на партах.
- Проверим вашу работу.
Г У С Ь Г И Т А Р А
- Какая пара поработала без ошибок - так же, как ребята у доски?
Ученики в паре вместе поднимают руки вверх.
- Молодцы!
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, построение речевых высказываний.
Познавательные УУД: анализ и сравнение.
Расширение кругозора, связь с жизнью, компетентностный подход.
Познавательные УУД: анализ, сравнение, доказательство, знаково-символические действия.
Регулятивные УУД: прогнозирование и контроль.
Познавательные УУД: знаково-символические действия.
Коммуникативные УУД: умение работать в паре.
Регулятивные УУД: самоконтроль и взаимоконтроль.
3
Постановка учебной задачи урока
- Давайте запишем слово "гусь" письменными буквами.
- Мы не можем записать: не умеем писать строчную букву г.
- А хотите научиться?
- Хотим.
- Можно ли обойтись на письме только строчной буквой?
- Нет, нужны и прописные буквы.
- Итак, какую задачу поставим перед собой на урок?
- Научиться писать строчную и прописную буквы г Г, слоги и слова с этими буквами.
Личностные УУД: смыслообразование , мотивация.
Регулятивные УУД: целеполагание.
Познавательные УУД: постановка и формулировка проблемы.
4
Решение учебной задачи
а). Анализ и написание строчной буквы г.
- Пригласим нашу "волшебную" ручку. Повторим за ней в воздухе написание строчной буквы г. Слайд 3.
- А теперь наш мелок покажет правильный образец. Напишите ещё раз в воздухе букву. Что заметили в написании?
- Знакомый элемент - короткая прямая линия с закруглением вверху и внизу.
- В каких изученных буквах встречается этот элемент?
- В строчных буквах п, т, р.
- Обведите в прописях по серому образцу, начиная от стрелочки-помощницы. Комментируем.
- Пишу ниже первой линии-помощницы, веду вверх и закругляю вправо, веду вниз короткую прямую и закругляю внизу вправо.
- Пропишите строчку до конца, соблюдая наклон и высоту, расстояние между буквами.
- Подчеркните простым карандашом одну букву, которая получилась у вас так же, как в образце.
- Что было трудным в написании?
- Пропишите вторую строчку, не допуская ошибок.
Личностные УУД: смыслообразование, развитие познавательных интересов.
Познавательные УУД: анализ, сравнение.
Регулятивные УУД: контроль.
Регулятивные УУД: планирование, алгоритм написания строчной буквы г.
Познавательные УУД: анализ написания буквы в соответствии с образцом.
Регулятивные УУД: самоанализ, самооценка.
Регулятивные УУД: умение удерживать учебную задачу.
б). Написание соединений букв, слогов со строчной буквой г.
- Посмотрите на следующие две строчки. Как вы думаете, чему мы будем учиться?
- Писать строчную букву г в соединении с другими буквами.
- Какие соединения нам помогают?
- Нижнее, среднее и верхнее.
- Какую изученную букву добавим в каждом случае?
- гл - нижнее соединение.
- ге - среднее соединение.
- ги, га - верхнее соединение.
Показ учителем на доске соединений букв и слогов.
- Потренируйтесь самостоятельно на следующей строке.
Регулятивные УУД: прогнозирование.
Познавательные УУД: анализ, доказательство.
Регулятивные УУД: умение удерживать учебную задачу, контроль.
в). Работа со словами.
- Рассмотрите, кто изображён на рисунке на странице 36 в прописи.
- Гусиная семья и ребята.
- На слайде 4 тоже гусиная семья: гусь, гусыня и гусята. Теперь мы можем записать эти слова?
- Да. Мы умеем писать все нужные буквы.
- Запишем на следующей строке под диктовку. Проверьте, кто справился с заданием.
- Что интересного заметили? Как звучат и пишутся слова?
- Они похожи по звучанию и написанию. Это родственные слова.
Регулятивные УУД: прогнозирование.
Регулятивные УУД: контроль.
Познавательные УУД: анализ, сравнение, доказательство.
г). Работа по развитию речи. Письмо с комментированием.
- Кто знает, как обычно ходят гуси?
- Друг за другом, гуськом.
- А как идут ребята? Составьте предложение.
- Ребята шли гуськом.
- Посчитайте, сколько слов в предложении. Запишем его с комментированием.
- Первое слово в предложении пишу с заглавной буквы- "Ребята". Второе слово - "шли" - пишу отдельно, со строчной буквы. Третье слово - "гуськом" - пишу отдельно, со строчной буквы, есть "опасное" место - мягкий знак. В конце предложения ставлю точку.
- Поменяйтесь прописями, проверьте, как справились с заданием.
Познавательные УУД: расширение кругозора.
Познавательные УУД: анализ.
Регулятивные УУД: коррекция, пошаговый самоконтроль.
Регулятивные УУД: контроль и оценка.
Коммуникативные УУД: работа в паре, отзыв на работу товарища.
д). Физкультминутка.
- Как вы думаете, куда отправились ребята?
- В лес за грибами.
- Составим им компанию:
Раз, два, три! По тропинке шли!
Раз - грибок! Два - грибок!
Положили в кузовок!
Раз, два, три! И домой пришли!
Личностные УУД: мотивация к коллективной деятельности, ценностное отношение к здоровью.
е). Анализ и написание прописной буквы Г.
- Как могут звать ребят, учитывая, что сегодня на уроке "именинница" - буква Г?
- Галя и Гена. Гуля и Гоша.
- Составьте предложения о ребятах.
- Галя и Гена шли в лес.
- Запишите его.
- Мы не можем его записать, потому что не учились писать прописную букву Г.
- А есть ли у нас в запасе элементы, которые могут быть помощниками для записи прописной буквы Г?
- Да. Это длинная прямая с закруглением внизу влево и горизонтальная линия с закруглением слева. Они встречались в написании прописных букв П, Т.
Показ образца прописной буквы Г, на экране - "волшебная" ручка. Слайд 5.
Учащиеся повторяют в воздухе данный образец.
- Повторим ещё раз написание с комментированием: начинаю писать чуть ниже второй линии-помощницы, веду длинную прямую линию с закруглением влево, затем отрываю ручку и пишу верхний элемент - горизонтальную линию с закруглением слева.
- Обведите в прописях на странице 37 по серому образцу, начиная от стрелочки-помощницы.
- Пропишите строчки до конца, соблюдая наклон и высоту, расстояние между буквами.
Самостоятельная работа учащихся.
- Подчеркните простым карандашом одну букву, которая получилась у вас так же, как в образце.
Регулятивные УУД: прогнозирование.
Познавательные УУД: анализ, сравнение, перенос полученных ранее знаний в новую ситуацию.
Регулятивные УУД: контроль.
Регулятивные УУД: алгоритм написания прописной буквы Г.
Познавательные УУД: анализ написания буквы в соответствии с образцом.
Регулятивные УУД: самоконтроль, самооценка.
ж). Написание соединений букв, слогов с прописной буквой Г.
- Что нужно вспомнить для выполнения следующего задания?
- Нижнее соединение - Гл, Го, Га. Среднее соединение - Ге. Верхнее соединение - Ги, Го, Га.
Показ учителем соединений на доске.
- Потренируйтесь самостоятельно на следующей строке.
Познавательные УУД: анализ, доказательство.
Регулятивные УУД: умение удерживать учебную задачу, контроль.
з). Работа по развитию речи. Письмо под диктовку.
- Можем теперь записать предложение о ребятах? Сколько в нём слов? Какие "опасные" места увидели?
- В предложении шесть слов. Слова пишем отдельно друг от друга, встретились имена собственные, в конце предложения поставим точку.
- Пишем под диктовку, выделяем опасные места.
Гена и Галя шли в лес.
- Проверьте самостоятельно, а затем поменяйтесь прописями.
- Кто справился без ошибок? Молодцы!
Регулятивные УУД: планирование. Познавательные УУД: анализ, доказательство.
Регулятивные УУД: умение удерживать учебную задачу, самоконтроль, самооценка.
Коммуникативные УУД: работа в паре, отзыв на работу товарища.
5
Закрепление изученного материала. Самостоятельная работа.
а). Работа со словами.
б). Физкультминутка.
- Какие слова "спрятаны" в столбике? Слайд 6.
- Что нашли ребята в лесу?
- Грибы и ягоды калины.
- В чём лежит калина?
- В лукошке - это круглая корзина.
- Запишите слова самостоятельно. Где нужно быть внимательными?
- В начале каждого слова, подставляя первую букву.
- Проверьте задание на доске. У кого нет ошибок? Молодцы!
Мы бродили по полям, по лесам бродили.
И делили пополам всё, что находили.
Тебе - цветок, и мне - цветок!
Тебе - грибок, и мне - грибок!
Речку мы делить не стали,
Ведь леса, поля и дали в мире созданы для всех!
Регулятивные УУД: прогнозирование, корректировка.
Познавательные УУД: анализ, сравнение.
Регулятивные УУД: самоконтроль, самооценка.
Личностные УУД: мотивация к коллективной деятельности, ценностное отношение к здоровью.
в). Работа по восстановлению предложения.
- Что записано на следующей строчке?
- Предложение из трёх слов.
- Кто догадался, как его восстановить?
- Добавить первые буквы в словах "корзине", "грибы". Это парные согласные по звонкости-глухости.
- Запишите предложение самостоятельно и проверьте по слайду 7. Какое задание рядом с предложением?
- Выделить "опасные" места, разделить на слоги.
- Кто может самостоятельно это сделать, выполняйте. Кому нужна помощь, поднимите руку.
- Проверьте по образцу на доске.
В кор зи не грибы.
Познавательные УУД: анализ, доказательство.
Регулятивные УУД: планирование.
Личностные УУД: самооценка.
Регулятивные УУД: самоконтроль, самооценка.
г). Работа с печатным текстом.
- Какое задание видим на следующей строчке?
- Письмо с печатного текста.
- Запишите предложение под образцом.
Слайд 7.
- Кому это трудно, возьмите карточку-помощницу (предложение в ней записано письменными буквами).
- Поменяйтесь прописями, проверьте друг у друга. У кого нет ошибок - молодцы.
Регулятивные УУД: прогнозирование.
Познавательные УУД: перевод печатного текста в письменный.
Регулятивные УУД: умение удерживать учебную задачу. Дифференцированное задание по уровню помощи.
Коммуникативные УУД: работа в паре, отзыв на работу товарища.
д). Работа со знаково-символической таблицей парных согласных по звонкости-глухости.
- Рассмотрите таблицу на странице 37. Что нужно добавить в верхнюю строчку? Почему?
- Добавим прописную и строчную буквы Г г - получим таблицу с парным по звонкости-глухости согласными.
Слайд 8.
Познавательные УУД: анализ, доказательство.
6
Подведение итогов. Рефлексия. Релаксация.
- Чему вы сегодня учились на уроке?
- Учились писать строчную и прописную буквы г Г,
соединять их с другими буквами, писать слова с буквами г Г.
- Продолжите предложение:
- Я узнал …
- Я запомнил…
- Я научился…
- Я удивился…
Оцените свою работу на уроке.
На странице 37 в правом нижнем углу человечек.
Подумайте, какую мы ему нарисуем улыбку.
- Странички прописи сегодня перенесли нас в лето, а за окном - зима. За вашу активную работу на уроке я приготовила для вас сюрприз. Слайд 9.
- Спасибо вам за урок!
Регулятивные УУД: самоанализ, самооценка.
Личностные УУД: самооценка, смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других, построение речевых высказываний.
Диагностический блок.
Я выбрала следующие методики:
Диагностика по методике Н.Г. Лускановой «Определение уровня школьной мотивации».
Диагностика личностных учебно – организационных умений учеников.
Методика Т.А. Нежновой «Степень сформированности внутренней позиции школьника».
Методика «Я и другие». Составитель Н.Ю. Яшина.
Диагностика по методике Н.Г. Лускановой «Определение уровня школьной мотивации».
Предположим, что результат анкетирования учащихся 1 класса показал, что только 3 человека (12 %) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Дети отличаются высокими познавательными мотивами, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, огорчаются, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
10 человек (40 %) имеют хорошую школьную мотивацию. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.
12 чел. (48 %) выражают положительное отношение к школе, школа привлекает больше внеучебными сторонами. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, куда, однако, чаще приходят, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные интересы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2.Диагностика личностных учебно – организационных умений учеников.
Исследования проводятся в форме индивидуальной устной беседы, т.к. учащиеся не умеют достаточно бегло читать и писать. Вербальные ответы на вопросы учителя позволяют определять уровни осознанности и полноты осуществления умений.
Беседа строится при рассматривании и самоанализе любого выполненного учеником задания (на прошлом уроке). Исследователь задает вопрос ребенку, убеждается в понимании вопроса, выслушивает ответ и делает вывод об уровне сформированности конкретного умения. Диагностика проводится с применением тетради, в которой ученик выполнял задания.
Диагностическая беседа
Цель: умение определять цель деятельности.
Рассмотри задание. Вспомни, что надо было сделать в задании, какова его цель. Чему ты учился, выполняя задания?
Цель: умение планировать предстоящую деятельность.
Вспомни, по какому плану, в какой последовательности ты выполнял задание. Что сделал сначала, что потом?
Цель: умение справляться с деятельностью.
Учитель рассматривает выполненное учеником задание и оценивает, насколько оно выполнено.
Цель: умение контролировать ход и результаты деятельности.
Проверь, все ли ты сделал правильно. Рассмотри все этапы задания. Что у тебя получилось, что не получилось.
Цель: умение оценивать ход и результаты деятельности.
Как ты оцениваешь выполненное задание: очень хорошо, не очень хорошо, плохо? Почему?
Уровни определения сформированности умений.
Низкий – 0 баллов – нет осознания и выполнения действий.
Средний – 1 балл – частичное осознание и выполнение действий.
Высокий – 2 балла – полное осознание и выполнение действий.
Критериально – уровневая шкала определения овладения обобщенным способом организации деятельности.
1 уровень – низкий – 1 – 2 балла. Нет умений, сформированных на высоком уровне.
2 уровень – достаточно низкий – 3 – 4 балла. 1 умение комплекса сформировано на высоком уровне.
3 уровень – средний – 5 – 7 баллов. 2 – 3 умения сформированы на высоком уровне.
4 уровень – достаточно высокий – 8 – 9 баллов. 4 умения сформированы на высоком уровне.
5 уровень – высокий – 10 баллов. Все умения сформированы на высоком уровне.
Сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности:
Целепо лага
ние
Планиро
вание
Выпол
нение
Само
конт
роль
Само
оценка
Уровень обобщенного способа организации деят.
баллы
1, 2, 3, 4, 5
1
Абрамов Дмитрий
1
1
1
3
1
1
7
3
2
Аверина Арина
1
1
1
2
0
0
4
2
Степень сформированности внутренней позиции школьника
Методика Т.А. Нежновой.
Каждый ребёнок получает листок с 5 парами геометрических фигур (фигуры попарно одинаковы). Далее психолог/учитель говорит: «Ребята! Вы, конечно, знаете, что на свете есть много разных стран. Назовите, какие вы знаете страны?»
В ответ на этот вопрос дети начинают называть известные им страны (города, республики, континенты и т. д.) Несколько минут уходит на опрос – при этом психолог/учитель имеет возможность оценить общую активность класса, характерные формы привлечения внимания взрослого (крик с места, поднятие руки), выделить детей, ведущих себя наиболее непосредственно и наиболее скованно или растерянно.
Психолог/учитель: «Вы назвали много стран, они такие разные, там живут самые разные люди. Но в одном все эти страны похожи друг на друга – везде есть школы, в которых учатся дети. Но школы эти тоже очень разные. Вот, например, в Англии есть 2 школы (на доске рисуют два одинаковых ромба).
В этой школе дети рисуют только, а в этой школе дети рисуют
цветными карандашами, карандашами, красками и
фломастерами.
Как вы думаете, в какой школе лучше?»
Дети высказывают своё предпочтение.
Психолог приглашает одного или несколько детей, чтобы поставить крестик в середину круга, обозначающего школу, в которой лучше.
Психолог/ учитель: «В Японии тоже есть 2 школы (рисует два эллипса).
В этой школе детям на каждой перемене дают лимонад, а в этой - капают в нос горькие капли от насморка. В какой школе лучше?»
Дети высказывают своё мнение.
Психолог/учитель: «Видите, мнения могут быть разные – кому-то нравится эта школа, а кому-то другая. Мне очень интересно, что думает каждый из вас, но, к сожалению, я не могу сразу выслушать всех вас и запомнить, кто что сказал. Давайте сделаем так, я буду рассказывать, какие еще бывают школы, а каждый из вас будет ставить крестик в ту школу, которая ему больше нравится. Начнем работать с первой парой фигур (круги)». Психолог/учитель проходит по рядам и проверяет: все ли дети нашли нужную пару фигур. Далее он рассказывает о различных школах, каждый раз используя новую пару.
I. Утверждения, направленные на выбор деятельности.
А. Уроки чтения, письма и математики – каждый день; рисование, физкультура, музыка – один раз в неделю.
Б. Рисование, физкультура, музыка – ежедневно, чтение, письмо и математика – один раз в неделю.
II. Утверждения, направленные на определение значимости школьных норм.
А. Дети должны вести себя по определенным правилам и не нарушать их.
Б. Нет специальных правил для поведения – каждый поступает, как ему хочется.
III. Утверждения, направленные на предпочтение коллективных или индивидуальных форм обучения.
А. Дети приходят в школу, садятся в классе все вместе, учительница их учит.
Б. К каждому ребенку отдельный учитель ходит домой и учит его одного всему, что положено в школе.
IY. Утверждения, направленные на определение степени близости с матерью.
А. Детей учит учительница.
Б. Детей учат мамы учеников по очереди.
Y. Утверждения, направленные на предпочтение выбора оценивания.
А. За хорошую учебу ставят отметки 4 и 5, а за плохую - 2.
Б. За хорошую учебу дают игрушки и сладости, а за плохую ничего.
Обработка результатов.
За выбранный ответ варианта А ставится один балл, за ответ варианта Б - 0 баллов.
5б.- позиция школьника;
4б. - позиция школьника;
3б. – пограничная позиция «школьник – дошкольник»;
2б. – пограничная позиция «дошкольник – школьник»;
1б. – позиция дошкольника; 0б. – позиция дошкольника.
Предположим, что 10 чел.(40 %) имеют позицию школьника,
9 чел. (36 %) позицию «школьник – дошкольник»,
6 чел. (24%) позицию «дошкольник – школьник».
4. «Я и другие». Составитель - Н.Ю. Яшина.
Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.
Считаешься ли ты с мнениями других ребят?
а) да; б) иногда; в) никогда.
Обижаешь ли ты своих одноклассников?
а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.
Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?
а) да; б) иногда; в) никогда.
Как ты относишься к делам класса?
а) ответственно, с желанием выполняю поручение;
б) заставляю себя его выполнить;
в) не всегда довожу начатое дело до конца.
Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?
а) да, б) не всегда, в) нет.
Сочувствуешь ли ты другим людям?
а) всегда пытаюсь утешить, помочь;
б) иногда сочувствую, иногда нет;
в) никогда не сочувствую.
Обработка данных.
Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.
Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 5,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.
Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):
Таблица
Ф.И.
уч. -ся
Наличие устойчивых качеств
Уровень развития качеств
личности
1
2
3
4
5
6
Высокий
Средний
Низкий
1.
Абрамов Дмитрий
а
а
б
а
а
б
+
2.
Аверина Арина
б
б
б
а
а
б
+
Оценка проекта урока
Бланк №1
Самооценка учителя
Оценка преподавателя НИРО
1
1
Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
3
2
2
Реализация компетентностного подхода
2
3
3
Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность
2
4
4
Развивающая направленность заданий
3
5
6
Логика построения урока
3
6
7.
Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора
3
7
8
Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора
2
8
9
Характер используемой наглядности
3
9
10
Целесообразность и функциональность используемых средств обучения
3
10
12
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
2
11
13
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
3
12
14
Постановка учебных задач. Организация целеполагания
3
13
15
Формирование познавательных УУД
3
14
16
Формирование регулятивных УУД
3
15
17
Формирование коммуникативных УУД
3
Всего баллов
41
Максимальная сумма – 45 баллов (разработанный урок полностью соответствует ФГОС), минимальная – 15 баллов (урок является традиционным).
Анализ соответствия структурных частей проекта урока
Бланк №2
Самооценка учителя
Оценка преподавателя НИРО
1
Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы
3
2
Качество диагностического блока проекта
2
3
Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока
3
4
Соблюдение требований к плану урока
3
5
Качество теоретического обоснования
3
6
Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)
2
Для оценивания используется следующая шкала: 3 – соответствует требованиям, 2 – частично соответствует, 1 - минимально соответствует, 0 – полностью не соответствует. Максимальная сумма – 18 баллов, минимальная – 6 баллов.
Таким образом, оценка проекта урока и структурных частей проекта урока в сумме может составить 63 балла максимально.
Критерии оценки зачетной работы преподавателем НИРО:
Литература
1. Поурочные методические рекомендации к букварю "Мой первый учебник" и прописям "Хочу хорошо писать". Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. - Смоленск, "Ассоциация XXI век", 2012.
2. Пропись №3. Кузьменко М.С., Бетенькова Н.М.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2011.
