Программа по внеурочной деятельности 1 класс Умники и умницы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Асаковская средняя общеобразовательная школа

на ШМО учителей нач. кл.

пр.№___ от__________ 2015г.

рук.ШМО_________________

/Новосельцева Н.В./

«Согласовано»

зам. директора по ВР

_____________________

/Брагина Н.И/

«____»____________2015 г.

«Утверждаю»

Директор ОУ _____________

/ Нездорова Г.В/

Приказ № ________

от «____»_______2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Умники и умницы»

Направление: общеинтеллектуальное

Форма: проектно – исследовательская деятельность

Классы: 1«А»

Учитель: Новосельцева Наталья Вячеславовна

2015 – 2016 учебный год

I. Пояснительная записка

1. 1. Статус документа

Рабочая программа соответствует нормативным документам:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 (в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г. №1241, от 22.09.2011 г. №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507)

3. Письмо Управления образования Администрации Одинцовского муниципального района от 24.08.2015 №4433 «Об организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся»

4. Положение о рабочей программе педагога начальной школы МБОУ Асаковской средней общеобразовательной школы в соответствии с ФГОС второго поколения

5. Учебный план МБОУ Асаковской средней общеобразовательной школы на 2015-2016 учебный год.

Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана.

Большую роль в процессе учебной деятельности школьни­ков начальных классов, как отмечают психологи, играет уро­вень развития познавательных процессов: внимания, воспри­ятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей детей.

Рабочая программа проектно – исследовательской деятельности «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа разработана на основе программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа адресована учителям 1, 2,3,4 классов, реализующих ФГОС начального общего образования во внеурочной деятельности и представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

• на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.В основу оценки личностных, метапредметных результатов освоения программы, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

1. 2. Место предмета в базисном учебном плане

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Курс «Умникам и умницам. Развитие познаватель­ных способностей» в начальной школе изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю в течение каждого года обучения. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах. Программа рассчитана на детей 7-10 лет. Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом школы.

В 2015-2016 учебном году в соответствии с учебным планом школы на изучение курса «Умникам и умницам. Развитие познаватель­ных способностей» в 1 классе отводится 1 час в неделю, 33 часа в год.

1. 2. Цели и задачи изучения курса

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности

1. 2. Результаты освоения содержания курса

Личностными результатами является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Учиться высказывать своё предположение (версию).

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в доп. источниках информации.

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

II. Основное содержание тем учебного курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана сис­тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

-задания на развитие внимания;

-задания на развитие памяти;

-задания на совершенствование воображения;

-задания на развитие логического мышления.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

III. Планируемые результаты изучения курса

К концу 1 класса учащиеся научатся:

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Ученик 1 класса получит возможность научиться:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий .

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

IV.Календарно-тематическое планирование

дата

Факт.

дата

Основные виды учебной деятельности учащихся

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышление. Игра «Выполни по образцу»

..

2.09

Развивать познавательные способности.

2

Развитие концентрации внимания. Что съели поросята? Игра «Раскрась фигуру»

9.09

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

3

Тренировка внимания Развитие мышления Составь новые слова. Игра «Внимание»

16.09

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

4

Тренировка слуховой памяти. Игра «Найди фигуру». Граф. диктант.

23.09

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

5

Тренировка зрительной памяти. Игра «Запомни и нарисуй»

30.09

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

6

Развитие аналитических способностей. Игра « Найди буквенную закономерность»

14.10

Выделять закономерности, завершать схемы.

7

Совершенствование воображения. Игра «Незаконченные рисунки»

21.10

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание

8

Развивай логическое мышление. Подпиши фамилии мальчиков. Игра «Найди лишнее»

28.10

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание

9

Развитие концентрации внимания. Составляем новые слова. Игра «Сравни зайчиков»

4.11

Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки

10

Развитие слуховой памяти. Развитие

мышления. Графический диктант.

11.11

Выделять закономерности

11

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

25.11

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

12

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

2.12

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств

13

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

9.12

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

14

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

16.12

Ориентироваться в пространстве листа.

15

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

23.12

Описывать признаки геометрических фигур.

16

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

6.01

Выделять черты сходства и различия

17

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

13.01

Находить и выделять признаки разных предметов.

18

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

20.01

Различать предметы по цвету, форме, размеру.

19

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

27.01

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств

20

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

3.02

Давать описание предметов явлений в соответствии с их признаками

21

Развитие логического мышления.

Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

10.02

Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы

22

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

24.02

Давать несложные определения понятиям.Определять на глаз размеры предмета

23

Тренировка зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

2.03

Называть предметы по описанию

24

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

9.03

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр

25

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

16.03

Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками

26

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

23.03

Объяснять закономерности.

27

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

30.03

Выделять черты сходства и различия

28

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

13.04

Различать предметы по цвету, форме, размеру.

29

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

20.04

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств

30

Тренировка зрительной памяти. Развитие логического мышления. Развитие мышления. Графический диктант.

27.04

Определять на глаз размеры предмета.

31

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

4.05

Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.

32

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

11.05

Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия

33

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

18.05

25.05

резерв

Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия

По программе – 33 ч

По факту -

V. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

5.1. Учебно-методический комплект

1. О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 1 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2011.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - СПб.: 1996.

3. Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие за­дачи, упражнения, задания. - М.: РОСТ, 1997-1999.

4. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щер­бинина С. В. Развитие творческих способностей. - Ки­ров, 2004.

5. Голубь В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2014.

6. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятель­ности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998.

7. Интернет ресурсы:

viki.rdf.ru

nsportal.ru

infourok.ru

5.2. Средства обучения

1. Компьютер с принтером, ксерокс.

2. Мультимедийный проектор.

3. DVD

4. Телевизор

5. Интерактивная доска

6. Демонстрационные материалы

13