Курсовая работа Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………...………………...………………..

1 Теоретический анализ компонентов учебной деятельности младших школьников……………………………………………………………..............................

1.1 Характеристика учебной деятельности…………………….………………...

1.2 Общие подходы к формированию компонентов учебной деятельности….

1.3 Формирование мотивационного компонента учебной деятельности……...

2 Эмпирическое исследование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников………………………………………………………

2.1 Организация и методы исследования………………………………………...

2.2 Анализ результатов мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников…....................................................................................

2.3 Методические рекомендации по формированию мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников ……………………...

Заключение, Выводы ………………………………………………………………..

Список использованных источников……………………………………………….

Приложение А

Тест - опросник на изучение особенностей формирования мотивационного компонента учебной деятельности……….

Приложение Б

Изучение особенностей формирования мотивационного компонента учебной деятельности…………………………...

Приложение В

Пример протокола изучения особенностей учебной деятельности младших школьников……………………………..

Приложение Г

Формы и приёмы развития учебной мотивации у младших школьников…………...………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что учебная деятельность наиболее интенсивно развивается под влиянием целенаправленного педагогического воздействия в младшем школьном возрасте. Эффективность дальнейшего обучения во многом зависит от тех базовых знаний и умений ребенка, которые он получил в начальной школе. Поэтому именно в младшем школьном возрасте особое внимание учитель уделят диагностике и формированию компонентов учебной деятельности.

Своевременное выявление причин затруднений ребенка существенно облегчает поиск адекватных путей их преодоления. Качественная комплексная диагностика помогает предупредить возможные осложнения (снижение интереса, появления признаков негативизма), а также, при необходимости, поможет выбрать для обучения ребенка соответствующий маршрут или вид учебного заведения.

Проблема формирования компонентов учебной деятельности затронута в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. В психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Д.Б. Эльконина, проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

В трудах Ю.К. Бабанского, Ф.В. Варегиной, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, А.А. Люблинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина,^{согласно своей специфике учебная деятельность обладает преобразующей (развитие ребенка через овладение им различными интеллектуальными и практическими умениями) и познавательной функциями (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта)}.

Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. По мнению Т.И. Шамовой, в самом общем виде в ней могут быть выделены мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный компоненты. А.А. Люблинская и Н.Ф. Талызина считают, что о полноте и осознанности реализации учебной деятельности можно судить по состоянию наиболее важных из них: мотивационного и операционного компонентов.

Цель исследования: выявить уровень мотивационного компонента учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: мотивационный компонент учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: в 1 классе мотивационный компонент учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста недостаточно сформирован.

В соответствии с целью предметом, объектом, гипотезой исследования можно поставить следующие задачи:

- охарактеризовать процесс учебной деятельности;

- дать определение понятию компонент учебной деятельности;

- рассмотреть общие подходы к формированию компонента учебной деятельности младших школьников;

- изучить мотивационный компонент учебной деятельности;

- представить разработку урока русского языка по формированию мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников;

- сформировать выводы на основании проведенных исследований, процедур.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования, применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение методических материалов и научной литературы (психологической, педагогической литературы) по исследуемой проблеме; метод обобщения (формирование выводов) эмпирическое исследование. Методики: С.В. Кудрина «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование»

Структура и объем работы были определены, исходя из цели и задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы составляет 24 наименования.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика учебной деятельности

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и умственных (познавательных) действий [7]. Она протекает под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения. Согласно своей специфике учебная деятельность обладает познавательной (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта) и преобразующей функциями (развитие ребенка через овладение им различными интеллектуальными и практическими умениями).

Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. В самом общем виде в ней могут быть выделены мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный компоненты. По мнению ряда ученых, А.А. Люблинской [22], Н.Ф. Талызиной [11] и других о полноте и осознанности реализации учебной деятельности можно судить по состоянию наиболее важных структурных компонентов – мотивационного и операционного.

В основе учебной деятельности лежат познавательные потребности, мотивы и интересы. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения. В этом случае учение является полноценной деятельностью, направленной на усвоение знаний: ребенок испытывает потребность узнать что-то новое, эта потребность в новых впечатлениях опредмечивается конкретными знаниями в какой-то предметной области (познавательный мотив), получение которых одновременно выступает и как цель деятельности. Наряду с этим учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной (знать, чтобы иметь возможность использовать знания согласно потребностям общества). В противном случае учение перестает быть самостоятельной деятельностью. Оно становится отдельным действием в рамках другой деятельности, с совершенно иной целью [20].

Таким образом, потребности, мотивы и интересы, лежащие в основе учебной деятельности, не всегда имеют познавательный характер. Мотивы учения, считает Е.В. Егошина [7] принято подразделять на внешние и внутренние; познавательные, учебные, игровые, широкие социальные; понимаемые и действующие, положительные и отрицательные и т.д. В системе мотивов одни из них являются ведущими, другие – второстепенными.

Внешние мотивы не связаны с усвоением знаний. В большей мере они отражают желание ребенка быть оцененным теми людьми, чьим мнением он дорожит. При внешней мотивации значимыми являются, например, социальный престиж, материальная выгода, боязнь наказания, угрозы или требования, желание награды, давление группы. Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения, долга и ответственности, самоопределения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты) [16].

При внутренней мотивации удовлетворяется познавательная потребность, и одним из мотивов является познавательный интерес. Под его влиянием учебная деятельность протекает более интенсивно. К внутренним мотивам также относят любознательность, потребность в новой информации (знаниях и способах действия), стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, стремление думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач.

По мнению В.В. Давыдова [15], Н.Г. Морозовой [15] и внутренние, и внешние мотивы могут осознаваться и не осознаваться. В момент деятельности они, как правило, не осознаются, но в любом случае отражаются в переживаниях ребенка, в его ощущении желания или нежелания что-то делать. Это «ощущение» и определяет мотивацию как положительную или как отрицательную.

Процесс целеполагания в рамках учебной деятельности младших школьников может быть рассмотрен как процесс принятия цели извне, в подавляющем большинстве случаев ребенок должен принять ту цель, которую сформулировал учитель. Одновременно с принятием цели происходит процесс предварительного анализа условий деятельности и способов достижения результата.

Реализация мотивов и достижение целей учебной деятельности осуществляется с помощью различных видов действий. Среди них особое место занимают учебные действия. Эти действия составляют, наряду с мотивационным, один из основных компонентов учебной деятельности, определяющих ее характер. Кроме того, уровень освоения учебных действий свидетельствует о степени обучаемости ребенка.

Основными условиями выполнения учебных действий являются знания ученика и предыдущий опыт, предполагающий знакомство с образцом выполнения действия. В связи с этим успешность выполнения действия зависит от наличия у ребенка знаний о том, зачем и в каких ситуациях выполняется действие, а также о том, какие операции входят в состав этого действия применительно к конкретным условиям [6]. Например, умение реагировать на звонок в начале и конце урока предполагает знание ребенком: что он означает в данном случае (начало или конец урока); как нужно действовать в каждом из этих случаев (звонок на урок: дети самостоятельно строятся перед классом и ждут учителя; звонок с урока: дети ждут разрешения учителя закончить урок и выйти из класса). Учебное действие, как и другие действия, реализуется в процессе своего функционирования, что позволяет выделить три составные части учебного действия: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную.

Ориентировочная часть учебного действия – это анализ цели, объектов действия и выделение на этой основе условий его выполнения и операций, последовательное выполнение которых необходимо для получения правильного результата действия. Не менее важной является и исполнительная часть действия, предполагающая выполнение этих операций в конкретных условиях. Контрольно-корректировочная часть действия обеспечивает проверку правильности его выполнения. В основе контроля за выполнением действия лежит сосредоточение внимания на выполнении этого действия, что позволяет судить о правильности выбора системы операций для выполнения данного конкретного действия. В случае ошибочного выполнения действия его контрольная часть способствует исправлению ошибок [3]. Возможность контролировать ход выполнения действия имеет большое значение в процессе формирования учебных умений и навыков. Осмысление сущности выбора тех или иных операций для выполнения действия является основой его осознанности и возможностью увеличения активности ученика в процессе формирования учебных действий.

Как писали П.Я. Гальперин [13], Н.Ф. Талызина [11], в процессе овладения учебным действием его функциональные элементы преобразуются. Находясь на стадии умения, реализация всех составных частей учебного действия осуществляется развернуто, под контролем сознания. На стадии навыка части учебного действия становятся менее развернутыми (сокращается ориентировочная часть, автоматизируется исполнительская и контрольная части).

Анализируя классификации учебных действий, изложенные в современной психолого-педагогической науке, можно отметить существенное сходство в выделении основных групп учебных умений. По мнению М.И. Менчинской [24], Н.Ф. Талызиной [11], Т.И. Шамовой [12], к ним относятся интеллектуальные умения (мыслительные операции, логические приемы мышления), общие учебные умения организации учебной деятельности и специальные учебные умения, характерные для конкретного предмета. Однако ряд исследователей в основу своих классификаций положили иные подходы: анализ всех видов деятельности, в которые включен ребенок в процессе обучения (Н.Д. Левитов) [9], выделение наиболее важных моментов при начале обучения ребенка (Н.А. Лошкарева) [21].

Различные подходы к классификации учебных действий позволяют рассмотреть этот важнейший компонент учебной деятельности с точки зрения его состояния на различных этапах обучения. Исходя из этого, можно выделить комплекс базовых учебных действий, формирование которых обеспечивает успешное начало школьного обучения и сознательное отношение к нему ребенка. На основе действий, входящих в состав выделяемого комплекса, формируются более сложные учебные действия. Целенаправленное обучение школьников этим действиям предоставляет возможность для управления их учебной деятельностью и контроль за ее изменением.

В структуре комплекса базовых учебных действий выделяются три группы действий: общие учебные действия, начальные логические операции и поведенческие учебные действия. Владение всей системой базовых учебных действий создает основу для реализации учебной деятельности как целого.

Полноценная реализация этих действий, как и всей деятельности, связана с качеством самоконтроля и самооценки, которые предполагают соотнесение учеником своих действий и их результатов с заданными образцами. Благодаря этому ребенок может осознать качество своей работы и устранить недостатки.

Оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов учебной деятельности предъявленным требованиям. От ее характера зависит организация учебной деятельности школьника. Если она положительная, то деятельность продолжается. Если отрицательная, то, стремясь к лучшему результату, необходимо найти ошибку и исправить ее. До тех пор пока не сформированы самоконтроль и самооценка в процессе учебной деятельности, их функции возложены на учителя.

Учебную деятельность младших школьников можно представить в виде таких структурных компонентов, как: мотивационный компонент и операционный (поведенческий) компонент. Остановимся на краткой характеристике основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов.

Мотивационный компонент учебной деятельности младшего школьного возраста характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. На первых этапах обучения интересы детей этой группы в большей мере проявляются как заинтересованность в новом виде значимой для них и их ближайшего окружения деятельности. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И лишь в 3 – 4 классах ученики начинают интересоваться внутренним содержанием учебной деятельности, хотя эти интересы еще не глубоки и не устойчивы [17].

Ученики 1 – 2 классов, выполняя учебное задание, стараются точно следовать прямым указаниям учителя, руководствуются поставленной перед ними целью. С конца 2-го класса постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Однако умение самостоятельно ставить перед собой задачи формируется далеко не у всех младших школьников и с большим трудом. Они умеют выслушивать развернутые указания, следовать им и составлять план, учитывая условия конкретной ситуации, обдумывать свои действия и обращаться за разъяснениями к педагогу, четко сформулировав свои сомнения, постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий.

Таким образом, учебная деятельность напрямую зависит от учителя. Выяснили, что главными компонентами учебной деятельности младших школьников являются мотивационный и операционный.

1.2 Общие подходы к формированию компонентов учебной деятельности младших школьников

Активная учебная деятельность учащихся рассматривается как один из важнейших аспектов повышения эффективности обучения. Под понятием «активная учебная деятельность» обычно понимается деятельность ребенка в процессе обучения, характеризующаяся наличием стремления к знаниям, навыков самоуправления учением и применением учебных действий для получения новых знаний.

Внимание многих исследователей обращено на разработку системы педагогических мероприятий, направленных на формирование активной учебной деятельности школьника, необходимой для его развития и подготовки к вступлению в самостоятельную жизнь. В процессе изучения учебной деятельности и поиска наиболее эффективных путей ее формирования в исследованиях Л.П. Аристовой, В.В. Давыдова и А.К. Марковой были выделены три стадии ее развития [2, 15, 23].

На первой стадии происходит освоение отдельных учебных действий, на основе которых возникает ситуативный интерес к приемам учебной деятельности и формируются механизмы принятия частных учебных целей. На этом этапе осуществление учебной деятельности возможно лишь при: непосредственном взаимодействии учителя с учеником, когда учитель ставит цель, организует деятельность, осуществляет контроль и оценку.

Для второй стадии характерно объединение учебных действий в целостные акты деятельности, подчиненные реализации более отдаленных целей. По мере формирования этих актов познавательный интерес приобретает более устойчивый характер, начиная выполнять функцию смыслообразующего мотива деятельности. На этой основе происходит дальнейшее развитие процессов целеполагания, обеспечивающих принятие целей извне, самостоятельную их конкретизацию и формирование действий контроля и оценки.

На третьей стадии имеет место формирование из отдельных актов целостной системы учебной деятельности. Познавательный интерес характеризуется обобщенностью, устойчивостью и избирательностью, начиная выполнять функцию побудительного мотива учебной деятельности.

Смена стадий в процессе формирования учебной деятельности протекает медленно. Возникающие изменения качества учения школьников, как правило, малозаметны. Временные границы смены стадий очень индивидуальны. Они зависят от многих факторов: от особенностей психофизического развития ребенка; его готовности к обучению; специфики организации обучения и, конкретно, работы по формированию учебной деятельности школьников.

Формирование мотива деятельности включает в себя: формирование познавательной потребности; формирование стойких познавательных интересов. Формирование системы знаний и умений на основе самоуправления процессом учения: формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации; формирование умений планировать, организовывать и контролировать свою деятельность.

В рамках первого направления предлагаются следующие этапы работы: подготовка условий (создание благоприятных условий и атмосферы обучения; усвоение детьми определенных знаний и умений); создание положительного отношения к предмету; организация систематической поисковой творческой деятельности, в процессе которой формируется интерес. Постановка проблемных ситуаций, при решении которых в процессе деятельности возникают новые неисчерпаемые вопросы.

Реализация второго направления базируется на представлениях о специфике формирования действий, которое рассматривается в связи с практической, осознанной, целенаправленной деятельностью самого обучающегося. Результаты многочисленных исследований разных видов деятельности показали, что формирование всех видов действий протекает по единым закономерностям. Оно включает переход от внешних ориентировок, складывающихся в процессе практической деятельности ребенка, к их внутренним формам. В основе этого процесса должно лежать понимание учеником взаимосвязи между целью деятельности, условиями и способом ее выполнения. Поэтому формированию действий обязательно должно предшествовать обучение принятию целей, поставленных учителем, ознакомление с условиями и возможными способами выполнения данной деятельности. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях систематического обучения.

Основными методами формирования и активизации учебной деятельности в большинстве работ Н.Ф. Талызиной, А.И. Гебос [11] рассматривают проблемное обучение, самостоятельные работы, использование программированных заданий, алгоритмов, технических средств.

Таким образом, активная учебная деятельность учащихся является важнейшим аспектом для формирования компонентов учебной деятельности.

1.3 Формирование мотивационного компонента учебной деятельности

Известно, что положительная мотивация значительно стимулирует деятельность. Исследованиями установлена зависимость эффективности деятельности от силы мотивации: чем выше сила мотивации, тем выше результат деятельности (закон Йеркса-Додеона) [8]. Однако такая связь сохраняется лишь до определенного предела: если по достижении оптимального уровня сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает снижаться. Сформулированная тенденция характеризует не все виды мотивации. Например, она не распространяется на познавательную мотивацию. Постоянное нарастание силы познавательной мотивации не только не приводит к снижению результативности учебной деятельности, но во многом обеспечивает продуктивную творческую активность личности, в частности ученика, в процессе обучения.

Применительно к ситуации начального обучения можно говорить о том, что дети, испытывающие положительные эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие посещать школу и учиться, понимающие, для чего они это делают, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее выполняют контрольные задания. Именно поэтому с самого первого момента обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка. Помочь в этом может, считали: Т.Н. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев [4]: содержание учебного материала; организация учебной деятельности детей (особые формы организации процесса обучения: игры, экскурсии, предметные уроки и др.); чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время); оценочная деятельность и другие методы стимуляции активности, применяемые в процессе обучения данной группы детей; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом (гибкость, способность к эмпатии, неформальность в общении, уверенность в себе, уравновешенность, превалирующий положительный эмоциональный фон настроения).

В целом работа по формированию мотивации представляет собой поэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы. Вместе с тем реализация описанных ниже этапов не требует от педагога значительных затрат времени и, следовательно, не нарушает обычного течения процесса обучения. От учителя требуется лишь взглянуть на традиционную организацию своей работы с точки зрения ее модернизации согласно задачам формирования мотивационного компонента учебной деятельности.

Подготовительный этап предполагает установление контакта педагога с классом. Особое значение он приобретает в начале обучения, в момент первых встреч класса и учителя. Основными направлениями работы на данном этапе являются: проявление к детям ровного, дружелюбного отношения; формирование в классе уважительных отношений среди детей; достижение взаимопонимания в отношениях учителя с родителями; установление отношений доверия между детьми и учителем.

Первый этап связан с началом обучения, введением новой учебной дисциплины, переходом к новой теме. На этом этапе важно добиться возникновения положительного рабочего настроя, обеспечивающего формирование учебной мотивации. Здесь возможны различные подходы: учитель может использовать каждое из предложенных ниже направлений самостоятельно или весь комплекс вместе. Выбор зависит от конкретной ситуации обучения, особенностей детей, целевых установок учителя. Направления работы на первом этапе, считал Т.В. Габай [5]: обеспечение ярких представлений детей о своих предыдущих успехах; создание ситуации для проявления желания узнать что-то новое; формирование представления о личной значимости изучаемого материала для ребенка (его положения в классе, успешности в обучении, адаптации в жизни).

Второй этап предполагает закрепление возникшей мотивации в процессе взаимодействия учителя и учеников в процессе решения конкретных учебно-познавательных задач. Выделяли направления работы на втором этапе В.П. Антипова, Г.А Бокарева, В.С. Ильин [1]: формирование заинтересованности деятельностью с помощью разных вариантов работы, введение самостоятельных работ, использование элементов или имитации поисковой деятельности.

Третий этап предполагает формирование мотивации завершения и связан с итогом конкретного занятия, повторением в конце четверти, подготовкой итоговых внеклассных мероприятий, участием в четвертных, годовых, диагностических контрольных работах. Направления работы на этом этапе предложили В.П. Антипова, Г.А Бокарева, В.С. Ильин [1]: обеспечение формирования у школьников представлений о позитивном характере собственной деятельности; формирование позитивного настроя на дальнейшую деятельность; привитие умения адекватно реагировать на оценочную деятельность учителя и одноклассников.

На формирование учебной мотивации большое влияние оказывает привлечение родителей к участию в жизни ребенка, установление доверительных товарищеских отношений между родителями и учителем, формирование у школьника положительного отношения к учителю и его встречам с родителями. Для этого, наряду с родительским собраниями, полезно организовывать анкетирование родителей, экскурсии по школе, знакомство с информационными проспектами (сборником, информационными папками, стендами, посвященными школе), групповые и индивидуальные консультации классного руководителя и специалистов, участие родителей в учебной и внеклассной работе.

2 ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация проведения исследовательской деятельности

Изучение мотивационного компонента учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Котласа Архангельской области. Ученики 1«Б» класса обучаются по программе «Перспективная начальная школа». Исследование проводилось среди 20 учеников 1 «Б» класса.

Цель исследования: выявить уровень мотивационного компонента учебной деятельности учеников 1 класса.

Обследование учащихся проводилось по методике С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование», представленная в приложении А.

Задания предлагались детям в процессе индивидуальных встреч. Детям давалась инструкция и время для выполнения работы. В ходе индивидуальной беседы детям задавались вопросы, на которые им нужно было ответить. Данные ответы заносились в протокол изучение особенностей мотивации учения, представленные в приложении Б. Также, им предлагалось рассмотреть ряд рисунков и ответить на вопросы. В задании 2.4. детям выдавались карточки, на которых перечислены разные занятия. Дети выбирали карточку и объясняли, почему выбрали этот вариант.

Если ученики испытывали затруднения, то им оказывалась помощь (подбадривание, указательные жесты, наводящие вопросы, дополнительное разъяснение инструкции, выполнение действия по подражанию или совместных с педагогом действий). Это помогало «увидеть» зону ближайшего развития ребенка, охарактеризовать особенности умения обращаться и принимать предложенную помощь, корректировать свои действия.

Одним из наиболее важных, на наш взгляд, подходов к организации изучения особенностей учебной деятельности является создание положительного фона, стремление заинтересовать ребенка процедурой обследования, особенностями стимульного материала (картинок, предметов, книг и т.д.), предлагаемой деятельностью.

2.2. Анализ полученных эмпирических данных по изучению мотивационного компонента учебной деятельности

В результате проведённого исследования были получены следующие данные

по методике С.В. Кудриной «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование». Наглядно анализ полученных данных представлен в таблицах 1, 2, 3, 4, 5.

Таблица 1 – Оценка способности ребёнка вступать в контакт с педагогом %

Количество учеников

Таким образом, анализируя полученные данные по первому заданию, мы получили следующие результаты: 50% учеников среди любимых занятий называли прогулку, игры, развлечения, баловство и т.д., 30% – среди любимых занятий выделяли чтение или рассматривание книг, рисование, лепку, занятия в кружках и т.д.; 20% – не смогли дать развернутый ответ на поставленные вопросы.

Можно сделать вывод, что не все дети способны вступать в контакт с педагогом и отвечать на заданные вопросы.

Таблица 2 – Оценка отношения ребёнка к школе

Количество учеников

Ответы учеников на поставленное задание распределились следующим образом: 40% учащихся любят ходить в школу и отождествляют себя с учеником; 35% – колеблются, выбирает то картинку со школой, то картинки с внешкольными занятиями (чаще занятия с родителями); 10% – не стремятся быть учениками, предпочитают игры с детьми; 15% – отказались от выполнения задания.

Таблица 3 – Оценка интереса ребёнка к школе

Количество учеников

Таким образом, из опроса видно, что 15% учеников хотят в школу, интересуются содержательной стороной обучения; 45% – интересуются операционной стороной обучения и его внешней атрибутикой; 30% – колеблются или хотят в школу, проявляют интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуются музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.; 5% – в школу идти не хотят; 5% – отказались от участия в беседе.

Таблица 4 – Желание учеников посещать школу

Количество учеников

Анализируя данные таблицы, мы видим, что 55% учащихся выразили желание идти в школу; 30% – проявили колебания, неуверенность; 15% – вообще не хотят идти в школу; отказавшихся участвовать в беседе нет.

Таблица 5 – Интерес детей к учебной деятельности

Количество учеников

У 30% учеников большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью; у 45% – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью; у 25% – среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью; отказавшихся участвовать в работе, нет.

В основу качественного анализа полученных данных традиционного закладывается описание эмпирически выявленных уровней сформированности изучаемых процессов. Для более детального анализа состояния учебной деятельности целесообразно предварительно определить ступени сформированности мотивационного компонента.

Анализ полученных результатов помог нам выявить некоторые особенности в состоянии учебной деятельности, определяемые возрастом обследуемых детей, полом, ступенью обучения, предыдущим опытом обучения, методической системой работы учителя, особенностями отношений родителей к успехам ребенка.

Таким образом, при исследовании 20 школьников – учеников 1 «Б» класса МОУ «СОШ № 1», можно сделать следующие выводы.

1 ступень сформированности мотивационного компонента выявлена у 2 учеников. Особенности: ученики называют себя (чаще по имени). Не могут сказать, где учились раньше. Не знают, что такое школа, учитель, ученик, класс. Не хотят в школу или использует такую формулировку, как «не знаю». В ряде случаев проявляется открытый негативизм по отношению к школе. Имея возможность выбора вариантов (школа, учебно-познавательные занятия, игры в детском коллективе, прогулки, игры с родителями), выбирается три последние варианта. Выполняя задания дети быстро пресыщаются предлагаемой им деятельностью, не проявляют заинтересованности ни картинками или предметами, ни заданиями, ни обстановкой обследования, ни оценкой своей деятельности. Среди доминирующих мотивов чаще всего проявляется игровой мотив, отмечаются отрицательные мотивы (избежания неприятностей, таких как неудовольствие родителей, упреки учителей, неприятие детей, низкие оценки и т.д.).

2 ступень сформированности мотивационного компонента выявлена у 5 учеников. Дети называют себя. Ученики хотят посещать школу или проявляют колебание при выборе возможных вариантов, особенно в необязательных ситуациях. Они не имеет четких представлений о школе, учителе, учениках, но с помощью учителя находят нужные объекты на картинках. В учебной деятельности выделяет только внешнюю сторону или то, что интересно лично ему (рисование, футбол, прогулки, портфель и т.д.). Себя с учеником не отождествляют. Смысл оценки, выраженной в баллах, не понимают, хотя активно стремиться получить похвалу. Среди предпочитаемой деятельности выделяет игры, прогулки, взаимодействие с другими детьми. От работы отказываются в том случае, если задание слишком сложное. Среди преобладающих можно отметить игровой мотив, желание реализовать себя в роли ученика, стремление получить похвалу и доставить удовольствие родителям или учителю.

Восемь учеников достигли третью ступень сформированности мотивационного компонента. Школьники называет себя по имени и фамилии. Они могут рассказать, где находились раньше. Представления о школе неполные, основной смысл обучения видят в хорошем поведении, умении слушать учителя, овладении чтением, письмом, математикой. Наряду с этим дети хотят в школу, хотят быть хорошими учениками. В выполнении заданий заинтересованы, стараются получить одобрение учителя, понимает смысл оценки, выраженной в баллах. Среди предпочитаемых видов деятельности значительное место занимает рисование, чтение книг, игры. При свободном выборе проявляют колебания, но приблизительно в половине случаев склоняются в сторону учебных или учебно-познавательных занятий.

4 ступень сформированности мотивационного компонента выявлена у 5 учеников. Ученики отвечают на вопросы о себе, предыдущем обучении, школе, школьной жизни. В школу чаще всего хотят. Имеют достаточно полные представления о содержательной стороне обучения, адекватно воспринимают оценку своей деятельности. Чаще всего выбирают занятия связанные с учебной деятельностью. Интересы в рамках учебной деятельности обычно разнообразны, но поверхностны. Однако, возможны проявления локального интереса к отдельным предметам. Осознают необходимость обучения для успеха в жизни, дальнейшей работы. Причины своего стремления хорошо учиться определяет следующим образом: «хочу много знать», «хочу быть умным», «хочу получать пятерки», «буду учиться в институте».

Таким образом, на основании проведенных исследований, можно сделать вывод, что не у всех детей в классе хорошо сформирован мотивационный компонент учебной деятельности. Школьники ориентируются в ситуации школьного обучения, умеет выполнять инструкции учителя, понимают необходимость посещения школы.

Проблемы некоторых детей заключаются в снижении уровня мотивации учения: они колеблются в ситуации выбора школьных или не связанных со школой занятий. В мотивационной сфере преобладают игровые мотивы. Затруднения, испытываемые детьми при выполнении заданий связанных с классификаций, сравнением, обобщением, позволяют предположить, что дальнейшее усложнение учебного материала может повлечь формирование негативного отношения к обучению.

Особое внимание полезно обратить на формирования познавательной и социальной мотивации обучение, а также на развитие мыслительных операций, необходимых для усвоения учебного содержания.

2.3 Методические рекомендации по формированию мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников

Во 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Котласа был проведен урок русского языка. Перед уроком, для детей была организована экскурсия по осеннему парку.

Тема урока: сочинение-описание (подготовительный этап).

Цель урока: развивать речь детей на уроке русского языка.

Задачи урока:

- пополнять словарный запас у детей на уроке;

- развивать творческие способности учащихся;

Оборудование: экскурсионный материал, диск с музыкой А. Вивальди; мультимедиа (проектор); карточки с набором слов; шкатулка; клей.

Ход урока:

1. Организационный момент. Распределение ролей в группе: «организатор», «писарь», «мастеровой», «оратор», «казначей». Комментарии к этапу урока. Создаётся благоприятная обстановка в классе. Улыбнитесь друг другу. Подарите тем, кто вас окружает, частичку своего хорошего настроения.

2. Обмен впечатлениями об экскурсии по осеннему парку.

Комментарии к этапу урока. Яркий, образный рассказ учителя невольно приковывает внимание учеников к теме урока. А когда не только учитель, но и сами ученики обмениваются впечатлениями об экскурсии и поощряют друг друга отметкой, виден положительный результат. Учитель поощряет словесной отметкой рассказы детей. Совместная работа детей на уроке рождает между ними отношения.

3. Просмотр фильма об осени. Вопросы после просмотра: Понравился ли вам фрагмент фильма? Зачем мы его посмотрели? С помощью чего автор фильма передал красоту осени? Помогла ли музыка просмотру осенних картинок? Что вы услышали в звуках музыки? А как вы сами можете рассказать об этом прекрасном времени года? Так чем же мы будем заниматься на сегодняшнем уроке? (Будем готовиться к написанию сочинения об осени: набирать слова, которые нам помогут.) Комментарии к этапу урока: наглядности к уроку повышают интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

4. Работа по теме.

1) Подбор слов-предметов. Учитель спрашивает школьников, какие явления природы мы можем наблюдать осенью. На доске появляется слово осень. Группы учащихся подбирают слова, являющиеся именами существительными и связанные с осенью (ветер, день, небо, тучи, деревья, листья, грибы, ягоды и пр.). Затем учитель демонстрирует классу шкатулку, поясняя, что в неё будут складываться драгоценные осенние слова. Собирать слова будет казначей. Обращается к классу: на какой вопрос отвечают все эти слова?

Далее педагог говорит, что у каждой команды – по одной карточке, на которой напечатано слово, обозначающее предмет и отвечающее на вопрос «что?», и просит прочитать «свои» слова (деревья, листья, тучи, ветер, дождь). Учитель читает своё слово (осень).

2) Подбор слов-действий. Учитель просит подобрать к каждому «осеннему» предмету слова, которые отвечают на вопросы «что делает?», «что сделает?». Учащимся предложен набор слов: пришла, плачет, кормит, пыхтит. (Учитель приклеивает выбранные учащимися слова к карточке слова предмета). Затем школьники выполняют аналогичную работу в своих группах:

1-я четверка: деревья – качаются, засыпают, скрипят, раздеваются, улыбаются, учатся;

2-я четверка: листья – кружатся, шуршат, танцуют, веселятся, мечтают, бездельничают;

3-я четверка: тучи – плывут, ползут, плачут, грустят, решают;

4-я четверка: дождь – льёт, барабанит, капает, помогает, поливает, ест.

Учащиеся подбирают подходящие по смыслу слова и приклеивают их к карточке со словом-предметом. Учитель дополняет задание: «Ребята, если у вас найдутся свои варианты слов, их тоже можно записать на листок-помощник».

По окончании работы группа представляет результаты, доказывая правильность выбранного слова. Педагог уточняет, есть ли у остальных учащихся другие варианты. «Казначей» следит за выступлением групп и наполняет шкатулку.

Комментарии к этапу урока. Ученики с удовольствием работают над заданной темой, делают выводы. У учеников появляется стимул к выполнению задания, сделать лучше и быстрее, чем другие группы.

3) Физкультминутка.

4) Подбор слов-признаков. Учитель:

Без каких слов предложения получатся унылыми и бесцветными? (Без прилагательных.)
На какие вопросы отвечают эти слова и что обозначают? Подберите подходящие к вашему предмету слова и приклейте их с другой стороны карточки.

Учащимся даны наборы слов: осень – (какая?) золотая, хозяйственная, унылая, круглая; деревья – (какие?) стройные, высокие, молодые, могучие, квадратные; листья – (какие?) разноцветные, лёгкие, маленькие, любопытные, сухие; тучи – (какие?) серые, низкие, тяжёлые, лохматые, белые; дождь – (какой?) холодный, моросящий, нудный, грустный, жёлтый.

После выполнения работы школьники доказывают правильность подобранных слов. Педагог уточняет, есть ли другие варианты, и одновременно с учащимися приклеивает к своей карточке слова, допуская при выполнении работы ошибку: осень – (какая?) холодная, дождливая, деревянная. Комментарии к этапу урока. Ученикам предлагается проверить результат работы и найти ошибочное слово. Дети с интересом выполняют работу, помогают друг другу.

5) Составление предложений из имеющихся слов. Парная работа.

6) Чтение стихотворения об осени (читает заранее подготовленный ученик). На столах у каждой пары лежит печатный вариант стихотворения.

Послушайте стихотворение. Внимательно прочитайте стихотворение в группе; подчеркните слова и выражения, которые покажутся вам наиболее яркими и выразительными. Какие слова вы подчеркнули?

Комментарии к этапу урока. Эти уроки приносят детям радость, уверенность в себе, а кому даже успех.

5. Домашнее задание. – Придумайте свою тематическую группу осенних слов (слово-предмет + действие предмета + признак предмета).

6. Подведение итога урока, рефлексия.

Посмотрите, сколько волшебных листочков упало в нашу шкатулку! Возьмите на память об уроке по волшебному листочку. Прочитайте, что написано на их обратной стороне. («Удачи, успехов…»).

А в чём потребуются удача и успех?

В ходе занятия дети были поделены на пары, для обсуждения впечатлений об экскурсии, проведенной перед началом урока. Ребята делились мнениями, задавали друг другу вопросы, рассказывали истории.

Далее был просмотр фильма об осени, после которого каждой паре мы задали ряд вопросов для обсуждения и выражения своих мыслей о фильме. Каждый ребенок смог поучаствовать в обсуждении и высказать свою точку зрения по поводу фильма, музыки и осени.

Во время занятий по теме, для подбора слов-предметов ребята были объединены в группы, они активно участвовали в игре, называя наперегонки существительные, характеризующие осень, а также работая с карточками. Для подбора слов-действий и слов-признаков, детей разделили на четверки для более тщательной работы по теме. В результате каждый ребенок сумел подобрать свое слово, доказать правильность его подбора и ощутить поддержку его команды.

Для составления предложений об осени. Дети между собой с интересом обсуждали подобранные слова, словосочетания и получившиеся предложения.

От детей не следует ожидать быстрых результатов, поскольку всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут закреплены простейшие формы общения. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа её выполнения и полученного (пусть даже не окончательного, а промежуточного) результата.

Кроме того, коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и контролировать знания, умения и навыки всех учащихся класса, способствует успешной самореализации учащихся и их положительной самооценке, принципиально важной для учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВЫВОДЫ

В результате теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы.

Внимание многих исследователей обращено на разработку системы педагогических мероприятий, направленных на формирование активной учебной деятельности школьника, необходимой для его развития и подготовки к вступлению в самостоятельную жизнь. Этой проблемой занимались Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелес, В.Н. Вовк, Г.Ф. Гаврилычева, И.А. Грошенков, Б.И. Есипов, И.Г. Еременко, Е.М. Калинина, Н.Ф. Кузьмина, В.А. Кустарева, И.Я. Лернер, Р.М. Линева, Н.Б Лурье, Л.С. Мирский, В.Г. Петрова и многие другие. В этих исследованиях относительно широко представлены вопросы формирования и активизации учебной деятельности учащихся общеобразовательных и коррекционных школ среднего и старшего школьного возраста.

Учебная деятельность младших школьников, изучена в меньшей степени. Положительная мотивация значительно стимулирует учебную деятельность. Дети, испытывающие положительные эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие посещать школу и учиться, понимающие, для чего они это делают, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее выполняют контрольные задания. Именно поэтому с самого первого момента обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка.

Исходным компонентом учебной деятельности является мотивация. Мотивация учения – система потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению, позволяют активно стремиться к пониманию общих знаний, к овладению учебно-познавательными умениями. Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать её развитие возможно и необходимо системой приёмов.

Формирование мотивационного компонента учебной деятельности младшего школьника как способа активного добывания знаний является одним из направлений развития его личности. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся. На этой основе встаёт задача формирования всё большей самостоятельности перехода учеников выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, т.е. формирования способов самоорганизации деятельности.

Учебно-воспитательная работа ведется с коллективом учеников через содержание учебного материала; организацию учебной деятельности детей, чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время; оценочную деятельность и другие методы стимуляции активности; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом.

Эмпирическое исследование показало, что уровень сформированности мотивационного компонента учебной деятельности учащихся 1 класса недостаточно развит. Необходима целенаправленная систематическая работа по формированию мотивационного компонента учебной деятельности.

Была представлена методическая разработка (урок русского языка во 2 «Б» классе) на формирование мотивационного компонента учебной деятельности.

Таким образом, гипотеза: в 1 классе мотивационный компонент учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста недостаточно сформирован, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Антипова, В.П., Бокарева, Г.А., Ильин, В.С. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников. – М.: Парма, 2001 – 378 с.
Аристова, Л.П. Активность учения школьника. – М.: Просвещение, 1998. – 452 с.
Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. – СПб.: Нева, 2004. – 287 с.
Вергелес, Т.Н., Матвеева, Л.А., Раев, А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб.: Лань, 2000. – 370с.
Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Звезда, 2005.- 455 с.
Данилов, М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. – М.: Аврора, 2003. – 387 с.
Егошина, Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 2005. №6.
Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М.: Педагогика, 2001. – 488 с.
Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Парма, 2004. – 542 с.
Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М.: Просвещение, 1999. – 380 с.
Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 2003. – 265 с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 2002. – 344 с.
Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий // [link] (Дата обращения: 22.10.2014)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест - опросник на изучение особенностей формирования мотивационного компонента учебной деятельности

Первый комплекс.

Задание 1.1 В ходе индивидуальной беседы с ребенком задаются следующие вопросы: В каком классе (школе) ты учишься? Куда ты ходил раньше: в детский сад, другую школу или был дома? Тебе нравилось ходить в детский сад (другую школу, находиться дома)? Чем ты любил там заниматься?

Оценка: 2 балла – отвечает на вопросы, среди любимых занятий называет чтение или рассматривание книг, рисование, лепку, занятия в кружках и т.д.; 1 балл – отвечает на вопросы, среди любимых занятий называет прогулку, игры, развлечения, баловство и т.д.; 0 баллов – ответить не может.

Второй комплекс.

Задание 2.1. Инструкция: рассмотри картинки:

[pic] [pic] [pic]

Покажи, где бы хотел быть ты. Объясни, почему?

Оценка: 3 балла – хочет в школу, отождествляет себя с учеником; 2 балла – колеблется, выбирает то картинку со школой, то картинки с внешкольными занятиями (чаще занятия с родителями); 1 балл - не стремится быть учеником, предпочитает игры с детьми; 0 баллов – отказывается от выполнения задания.

Задание 2.2. В процессе беседы ребенку задаются следующие вопросы:

Нравится ли тебе учиться в школе? Чем ты любишь заниматься в школе? Есть ли у тебя любимый предмет? Какой? Чем он тебе нравится? Есть ли учебные предметы, которые тебе не нравятся? Почему они тебе не нравятся? Нравится ли тебе выполнять домашние задания? Почему? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Почему?

Оценка: 4 балла – хочет в школу, интересуется содержательной стороной обучения; 3 балла – хочет в школу; 2 балла - колеблется или хочет в школу, проявляя интерес к игре или другой совместной с детьми деятельностью, интересуется музыкой, рисованием, физкультурой и т.д.; 1 балл – в школу идти не хочет; 0 баллов - отказывается от участия в беседе.

Задание 2.3. Ребенку предлагается следующая ситуация и задается вопрос. Ситуация: Представь, что сегодня воскресенье. Вопрос: Что ты хочешь делать в понедельник?

Оценка: 3 балла – выраженное желание идти в школу; 2 балла – колебания, неуверенность; 1 балл – не хочет идти в школу; 0 баллов – отказывается участвовать в беседе.

Задание 2.4. Оборудование: карточка с перечнем возможных занятий, каждое из которых написано на отдельной строке (смотреть телевизор, делать домашние задания, читать книги, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, гулять, рисовать, играть в настольные игры).

Инструкция: Прочитай слова, написанные на карточке. Выбери из них пять таких, которыми ты больше всего любишь заниматься в свободное время.

Оценка: 3 балла – большая часть выбранных занятий связана с учебной деятельностью; 2 балла – большая часть выбранных занятий не связана с учебной деятельностью; 1 балл - среди выбранных занятий нет занятий, связанных с учебной деятельностью; 0 баллов - отказ от работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Изучение особенностей формирования мотивационного компонента учебной деятельности

Таблица Б.1 – Изучение особенностей мотивации учения младших школьников

Баллы

Количество учеников

Задание 1.1.

Задание 2.1.

Задание 2.2.

Задание 2.3.

Задание 2.4.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Пример протокола изучения особенностей учебной деятельности младших

школьников

I. Справка.

ФИО______________________________________________________

Возраст____________________________________________________

Класс _____________________________________________________

Школа ____________________________________________________

II. Изучение особенностей мотивации учения

Зада-ния

……

Баллы

1.1.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Ступень сформированности___________________

III 3АКЛЮЧЕНИЕ:

Уровень сформированности учебной деятельности __________________________

Примечание __________________________________________________________

Ступени сформированности мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников

Max

балл

ступень

Баллы

Мотивационный компонент

0-3

4-7

8-11

12-15

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Формы и приёмы развития учебной мотивации у младших школьников.

Выступление на педагогическом совете

учителя начальных классов Ю.М. Мишаковой.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Каждый учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед ним стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя – дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Младшие школьники в своей массе весьма любознательны. У них еще не определилась область особых интересов, поэтому они тянутся ко всему новому. Мир представляется им довольно простым, их больше интересуют конкретные эмпирические объекты и темы: животные, растения, моря и реки, острова и города, различные виды транспорта, звезды, планеты и межпланетные полеты. Любые рассказы и знакомство с фотографиями или фильмами на эти темы вызывают их интерес и желание больше узнать. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Школьники этого возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки и раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Серьезная и длительная однотипная работа быстро их утомляет. Для повышения познавательной активности полезно чаще включать в занятия с ними игры или игровые элементы, давать пищу их воображению, чаще использовать небольшие экскурсии и выходы за пределы класса и школы.

Для стимулирования познавательной деятельности младших школьников можно использовать также их интерес к нормам взаимоотношений между людьми: что можно и чего нельзя делать, почему люди поступают так, а не иначе, как надо себя вести и почему – все это ребята часто обсуждают, время от времени жалуются учителю на поведение одноклассников. Этот интерес можно использовать при работе на уроках литературного чтения и истории.

Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину. Изменять методы и приемы обучения. Использовать занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое. Стимулирование познавательной активности школьников должно учитывать половые особенности их интересов. Рассмотрим специфические потребности мальчиков и девочек.

Мальчики, как правило, проявляют больший интерес к спорту, автомобилям, вообще к технике, а также к военной тематике. Девочек интересуют взаимоотношения людей, мода, проблемы искусства и эстетики. Учитель может стимулировать учение, затрагивая те или иные проблемы, связанные с этими интересами, не только при отдельном общении с мальчиками или девочками, но и в общей деятельности класса.

Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок, в каком - то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается). Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладеть знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.