Технологические карты уроков по технологии, 3 класс, Word

• Работают в группах. Приходят к выводу, что в учебниках есть содержание (оглавление), система навигации, задания и герои (в технологии — Аня и Ваня), помогающие быстрее сориентироваться в информации

Мотивация познавательной деятельности

• Демонстрирует электронное приложение к учебнику (фрагменты разных уроков) и (или) просит просмотреть учебник 3-го класса и подсказать, какую основную тему они будут изучать в этом учебном году

• Делают вывод, что если в прошлом году они знакомились с жизнедеятельностью сельскою населения, то в этом году совершат экскурсию по городу

Организация познавательной деятельности

• Знакомит с новыми понятиями «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод». Ваня и Аня интересуются у учащихся, что такое город и кто из них совершал экскурсию по городу, какие части города они знают, что такое достопримечательности.

• Предлагает поработать с толковым словарём для закрепления новых понятий.

• Предлагает прочитать текст на с. 7—9 учебника.

• Объясняет задание на с. 5 рабочей тетради, обращает внимание на выбор инструментов для его выполнения

• Опираясь на свой жизненный опыт, отвечают на вопросы.

• Работают со словарём. Находят определения понятий.

• Читают текст учебника на с. 7—9. .

• Составляют маршрутную карту города в рабочей тетради по заданию на с. 5

Подведение итогов

• Проверяет правильность составления маршрутной карты города. Анализирует детские работы.

• Предлагает сравнить инфраструктуру города и деревни.

• Обращает внимание на то, что в этом году необходимо собирать папку «Мои достижения»

• Демонстрируют получившиеся маршрутные карты, объясняют назначение нанесённых объектов.

• Вспоминают содержание уроков прошлого года, сравнивают и говорят, чем город отличается от деревни, что в них общего.

• Читают текст учебника на с. 10

• Делают вывод, что для изготовления любого изделия необходимы эскиз, а затем чертёж. От умения читать чертежи зависит правильность выполнения изделия. Вспоминают знания, полученные по этой теме в 1-м и 2-м классах

Организация познавательной деятельности

• Объясняет новый материал — чтение чертежа. Знакомит с понятиями «конструкция», «технический рисунок», «эскиз», «развёртка», «чертёж», «масштаб», «линии чертежа», используя материал учебника на с. 15—17 или обращаясь к словарю.

• Предлагает выполнить задание на с. 6 рабочей тетради и контролирует правильность выполнения работы (можно фронтально дублировать работу на доске). Организует взаимопроверку'. Объясняет или просит объяснить допущенные ошибки сильных учащихся. Можно предложить составить план работы после выполнения в заданном масштабе чертежа и проверить правильность усвоенного материала.

• Объясняет задание на с. 7 рабочей тетради и предлагает его выполнить (целесообразнее организовать работу в парах). Организует проверку правильности выполнения задания. Обязательно комментирует все ошибки, добиваясь правильности выполнения и понимания всех пунктов задания!

• Демонстрирует макет дома, который будут выполнять учащиеся. Просит проанализировать это изделие с точки зрения предмета «Технология».

• Просит внимательно прочитать план работы на с. 18 учебника, сравнить его со слайдовым планом (с. 18—19). Вместе с учащимися вырабатывает алгоритм работы над изделием.

• Организует выполнение изделия. Контролирует качество выполнения на каждом этапе работы. Можно предложить упрощённый вариант: дделать дом без прорезных окон или выполнить окна без стёкол.

• Демонстрирует приёмы работы канцелярским ножом (резаком), обращая особое внимание на соблюдение правил безопасности. Акцентирует внимание на отделке и сборке изделия. Контролирует качество выполняемых операций

• Читают учебник, разбираются в определениях на с. 15.

• Выполняют задание в рабочей тетради на с. 6. Составляют план работы, используя для выполнения задания слова для справок.

• Работают с учебником на с. 17, выполняя задание на с. 7 рабочей тетради. Обсуждают и заполняют каждый пункт плана в разделе «Чтение чертежа».

• Вспоминают, как правильно анализировать изделие, используя «Советы юного технолога». Подбирают материалы и инструменты, подготавливают рабочее место.

• Совместно с учителем обсуждают план изготовления макета дома. Задают вопросы по разметке развёртки. Вспоминают, как легче согнуть картон по прямой линии.

• Выполняют разметку, вырезают заготовку, оформляют линии сг иба.

• Размечают, прорезают окна и оформляют их полиэтиленом. Собирают макет дома

Подведение итогов

• Организует выставку получившихся макетов зданий, предлагает закончить отделку изделия дома, если не успели сделать это на уроке

• Фотографируют работы для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра; ,фото или видео о профессиональной деятельности архитекторов, строителей, конструкторов

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; особое внимание уделить качеству работы с чертежом

Дополнительные творческие задания: Описать одно здание родного города или близлежащего областного центра; рассказать о профессии, изученной на уроке, и (или) о знакомом человеке — представителе этой профессии

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

• Очень сложный материал ’•

• Материал, включённый в один урок, может быть разделён на два урока (теоретический и практический) или использован не в полном объёме

Урок

№ 3

Тема: Городские постройки. Изделие «Телебашня»

Тип: изучение нового материала

% .

Задачи:

• познакомить с назначением городских построек, их архитектурными особенностями;

• познакомить с конструкцией телевизионной башни и её основным назначением;

• обучить приёмам работы с проволокой специальными инструментами — плоскогубцами, кусачками

Планируемые результаты

Предметные:

• сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями;

• знать конструкцию телевизионной башни и её назначение — трансляцию телевизионных передач;

• владеть навыком выполнения технического рисунка;

• знать свойства проволоки и владеть приёмами работы специальным инструментом

Метапредметные:

• проводить простейшие исследования материалов и делать выводы об их свойствах;

' • сравнивать устройство новых инструментов (кусачек, плоскогубцев) с уже известными инструментами и приёмы работы

Личностные:

• проявлять уважение к историческому архитектурному наследию своего города;

• уважать отечественных изобретателей и конструкторов;

• работать в команде — оказывать взаимопомощь, совместно анализировать возникшие трудности и проблемы, предлагать пути их решения

Межпрелметные связи: Окружающий мир, раздел «Жизнь города и села»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок Б. Городские постройки.

• Пособие для учителей, с. 16—19.

• Электронное приложение к учебнику, фрагмент «Телебашня».

• Образцы выполняемых изделий: телебашни из проволоки и телебашни из бумаги.

• Изображения или куклы Аня и Ваня

Для учащихся:

• Учебник, с. 20—23.

• Рабочая тетрадь, с. 9—11.

• Материалы: проволока.

• Материалы для лабораторной работы: проволока, пластилин, бумага, картон, деревянные прутики, природный материал и др.

• Инструменты: плоскогубцы, кусачки, линейка

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра и просит определить архитектурный стиль и назначение этих зданий.

• Интересуется, каким образом можно узнать последние новости о событиях в мире, в стране, в своём районе. Включает телевизор (если есть в классе) и спрашивает, как изображение появилось на экране

• Выполняют задание, аргументируют свою точку зрения.

• Высказывают свои предположения. Приходят к выводу о том, что телебашня — необходимое сооружение крупного города

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Архитектура» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение.

• Предлагает познакомиться с текстом и диалогом Вани и Ани на с. 20 учебника

• Просматривают фрагмент, обсуждают его содержание.

• Читают материал на с. 20

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о новом материале — проволоке, процессе её изготовления, видах. Предлагает исследовать свойства проволоки и сравнить их со свойствами уже известных материалов.

• Выполняют по группам лабораторную работу — сравнивают проволоку с бумагой, пластилином, деревянными палочками. Делают выводы.

Предлагает прочитать текст учебника на с. 20 — 21. Демонстрирует приёмы безопасной работы кусачками и плоскогубцами.

Демонстрирует образец изделия. Предлагает вспомнить определение и назначение технического рисунка и выполнить технический рисунок макета башни.

Анализирует совместно с учащимися план работы, отвечает на возникшие вопросы.

Организует работу по плану. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил безопасности. Сильным учащимся можно предложить выполнить макет башни из нескольких составных частей по аналогии с башней на с. 20 учебника.

Просит каждую пару проанализировать возникшие во время работы трудности и предложить варианты их устранения.

• Основываясь на опыте, предлагают работать кусачками и плоскогубцами, аргументируя свою точку зрения. Сравнивают конструкцию ножниц, кусачек, плоскогубцев. Делают вывод о наличии двух ручек — рычагов и разных (в зависимости от назначения) рабочих поверхностей инструментов.

• Читают текст учебника. Правила работы кусачками читают вслух! Следят за действиями учителя, задают вопросы.

• Выполняют технический рисунок макета башни в рабочей тетради на с. 9.

• Под руководством учителя анализируют текстовой и слайдовый планы работы по изготовлению макета телебашни.

• Выполняют работу по плану. Операции по нарезке и скрутке проволоки выполняют в парах, помогая друг другу.

• Обсуждают процесс выполнения макета телебашни из проволоки.

• Делают вывод, что знания, полученные в результате исследования свойств материалов, конструкции инструментов, могут пригодиться в практической работе при выполнении конкретного изделия

Подведение итогов

• Организует выставку изделий.

• Инициирует обсуждение трудностей, возникших во время работы.

• Предлагает выполнить макет телебашни из бумаги дома

• фотографируют работы для папки «Мои достижения».

• Обсуждают основные затруднения, возникшие при работе с проволокой.

• Объясняют ход выполнения домашнего задания

Дополнительный материал: Фотографии зданий родного города или близлежащего областного центра; фотографии или видеоматериалы с изображениями знаменитых телевизионных башен; фотографии известных архитекторов телевизионных башен; образцы проволоки, пластилина, бумаги, картона, деревянных прутиков, природного материала и др.; разные инструменты: молоток, иголка (в игольнице!), ножницы, шило, кисточки, плоскогубцы, кусачки и др.

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; при выставлении оценок акцентировать внимание на соблюдении правил безопасности при работе с проволокой

Дополнительные творческие задания: Выполнить макет телебашни из бумаги по плану на с. 10—11 учебника; можно обратиться за помощью к родителям

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

■ *

Тип: изучение нового материала в форме воображаемой или реальной пешеходной экскурсии по парку

Задачи:

• познакомить с понятиями «лесопарк», «садово-парковое искусство», с профессиями, связанными с уходом за растениями в городских условиях (ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник);

• актуализировать знания учащихся о природных материалах;

• обучить умению сочетать различные виды материалов при составлении объёмной композиции — макета городского парка

' Планируемые результаты

• Предметные:

• понимать значение слов «лесопарк», «садово-парковое искусство»;

• знать названия профессий, связанных с уходом за растениями в городских условиях (ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник), и инструментов, необходимых для ухода за садово-парковым хозяйством;

• сочетать различные виды материалов при составлении объёмной композиции (макета городского парка)

• Метапредметные:

■ • составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, основываясь на материалах учебника и собственных наблюдениях;

• взаимодействовать в группе — распределять обязанности, отвечать за результат своей и общей работы

• Личностные:

• понимать важность сохранения природы и её влияния на наше здоровье;

• развивать фантазию и творческие способности;

• проявлять коммуникативные навыки

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок В. Парк.

• Пособие для учителей, с. 19—21.

• Электронное приложение к учебнику.

• Коллекция природного материала.

• Готовое изделие «Городской парк»

Для учащихся:

• Учебник, с. 24—28.

• Рабочая тетрадь, с. 12—13.

• Материалы: природный материал (засушенные листья, веточки, иголочки, крупа, шишки, жёлуди и др.), пластилин, цветная бумага, картон, клей.

• Инструменты: карандаш, ножницы, стеки, кисть.

• Приспособления: подкладной и притирочный листы, подставка для кисти

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Проверяет домашнее задание: просит расположить на выставке макеты телебашен, выполненные из бумаги. Интересуется, из какого материала было легче выполнять работу.

• Задаёт наводящие вопросы по выяснению названия следующей остановки виртуальной экскурсии по городу: Не устали ли учащиеся при выполнении домашнего задания? Die можно отдохнуть, живя в деревне?

• Располагают макеты на выставке. Отвечают на вопрос, аргументируя ответ.

• Отвечают на вопросы. Называют следующую остановку «Городской парк»

Мотивация познавательной деятельности

• Проводит беседу об истории возникновения, назначении, видах городских парков. Интересуется, в каких парках бывали учащиеся. Предлагает прочитать текст в учебнике на с. 24.

• Слушают. -Составляют мини-рассказы о своём посещении городских парков. Читают текст учебника.

Интересуется, знают ли учащиеся, какими инструментами пользуются для ухода за садово-парковым хозяйством. Предлагает выполнить задание в учебнике на с. 25.

• Слушают учителя, дополняя его рассказ о профессиях ландшафтного дизайнера, озеленителя, дворника своими знаниями, наблюдениями. Читают текст учебника.

• Работают с учебником, выполняют задание, обосновывают свой выбор.

• Просматривают фрагмент электронного пособия, обсуждают

. '

Организация познавательной деятельности

• Предлагает проанализировать изделие. Просит сравнить, чем отличаются макеты телебашен от макета городского парка. Интересуется, какие трудности могут возникнуть в работе.

• Предлагает вспомнить виды природного материала и приёмы работы с ним. Обращает внимание на способы соединения деталей из разных видов материалов при помощи пластилина, клея. Даёт задание заполнить таблицу в рабочей тетради на с. 12, проверяет правильность выполнения задания. Демонстрирует разные виды материалов и просит подсказать способы соединения.

• Предлагает самостоятельно составить план работы. Обращает внимание, что работу можно условно разделить на два основных этапа: подготовку ландшафта парка и изготовление скамейки (из бумаги).

• Организует работу по плану. Работу можно проводить в группах, парах. В ходе самостоятельной работы наблюдает за действиями учащихся, контролируя соблюдение правил безопасности.

• Интересуется, в какой технике выполнен макет «Городской парк». Обращает внимание на эстетическое оформление работы. Спрашивает, какой специалист отвечает за оформление парка

• Предлагают варианты ответов. По результатам сравнения делают вывод, что макет башни выполнен из одного материала (проволоки или бумаги), а макет парка из нескольких (бумаги, природного материала и др.). Выдвигают предположение, что трудности возникнут при соединении разных материалов.

• Вспоминают приёмы работы с природным материалом, выполняют задание. Подсказывают учителю способы соединения разных видов материалов.

• Самостоятельно составляют план, пользуясь учебником (с. 27).

• Работают по плану. Самостоятельно распределяют обязанности, если это групповая работа.

• Отвечая на вопросы, употребляют новые понятия: «техника объёмной аппликации», «ландшафтный дизайнер»

Подведение итогов

• Организует выставку изделий.

• При обсуждении итогов предлагает ребятам поделиться тем, как удалось преодолеть трудности и проблемы, возникшие в работе

• Фотографируют работы для папки «Мои достижения».

• Анализируют свою работу, делятся впечатлениями

Дополнительный материал: Фото- и видеоматериалы по теме урока

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения; проанализировать творческие работы учащихся

Дополнительные творческие задания: Выполнить макет «Уголок природы у моего дома»; сфотографировать понравившийся уголок природы, преобразованный человеком (палисадник, фрагмент парка, красивый газон и т. п.)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тип: урок-проект

Задачи:

• продолжить обучение технологии проектной деятельности;

• закрепить умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах;

• закрепить навыки создания объёмной композиции из бумаги;

• обучить умению самостоятельно проводить презентацию проекта

Планируемые результаты

Предметные:

• самостоятельно составлять план и работать над изделием в мини-группах;

• создавать объёмную композицию из бумаги

Метапредметные:

' • проявлять первичные навыки проектной деятельности: применять на практике алгоритм работы, определять этапы проекта, работать в команде, распределять обязанности, проводить оценку этапов и корректировать свою деятельность, самостоятельно проводить презентацию проекта;

• ставить чёткую цель и достигать её

Личностные:

• уважительно относиться к людям и результатам их трудовой деятельности;

• находить свои ошибки и работать над их исправлением

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок К. Диагностика качества освоения темы.

• Пособие для учителей, с. 22—24.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образец изделия — макет «Детская площадка»

Для учащихся:

• Учебник, с. 28—34.

• Рабочая тетрадь, с. 14—18.

• Материал: цветная бумага, картон, клей, палочка от мороженого, зубочистки, катушечные нитки, кусочки ткани или поролона, коробочка из-под сока.

• Инструменты: ножницы, шило, кисточка для клея или клеящий карандаш, карандаш, линейка, иголка (в игольнице!).

• Приспособления: доска, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности ■

• Спрашивает, где учащиеся бывают после школы в свободное время, когда взрослые ещё на работе, и какой аттракцион у всех детей самый любимый. Подводит к выводу о том, что следующая остановка экскурсии по городу — детская площадка.

• Организует просмотр фрагмента «Детская площадка» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Высказывают своё мнение.

• Просматривают и обсуждают фрагмент из электронного пособия

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует готовый макет детской площадки. Интересуется, смогут ли дети самостоятельно выполнить такую объёмную работу за 1 или за 2 урока. Просит критически оценить свои возможности с точки зрения уже имеющихся знаний и умений, необходимых временных затрат, уровня сложности работы

• Рассматривают макет и оценивают свои возможности. Приходят к выводу, что такую сложную работу лучше выполнять командой в ходе проектной деятельности

Тип: урок-проект

Задачи:

• продолжить обучение технологии проектной деятельности;

• закрепить умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах; .

• закрепить навыки создания объёмной композиции из бумаги;

• обучить умению самостоятельно проводить презентацию

Планируемые результаты

Предметные:

• самостоятельно составлять план и работать над изделием в мини-группах;

• создавать объёмную композицию из бумаги

Метапредметные:

,• проявлять первичные навыки проектной деятельности; применять на практике алгоритм работы, определять этапы проекта, работать в команде, распределять обязанности, проводить оценку этапов и корректировать свою деятельность, самостоятельно проводить презентацию проекта

Личностные:

• уважительно относиться к людям и результатам их трудовой деятельности;

• выступать перед аудиторией;

• выслушивать критические замечания и правильно к ним относиться;

• высказывать своё мнение в корректной форме

Межпредметные связи: Изобразительное искусство,

тема «Парки, скверы, бульвары»; окружающий мир, темы «Все профессии важны», «Здоровый образ жизни»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 2. Блок К. Диагностика качества освоения темы.

• Пособие для учителей, с. 22—24.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образец изделия.

• Карточки зелёного и красного цвета, фломастеры

Для учащихся:

• Учебник, с. 28—34.

• Рабочая тетрадь, с. 14—18.

• Материал: цветная бумага, картон, клей, палочка от мороженого, зубочистки, катушечные нитки, кусочки ткани или поролона, коробочка из-под сока.

• Инструменты: ножницы, шило, кисточка для клея или клеящий карандаш, карандаш, линейка, иголка (в игольнице!).

• Приспособления: доска, клеёнка, тряпочка для рук

Ход урока

• Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает вспомнить назначение и правила установки детских площадок.

• Рассказывает о современных (пластик, резина) и традиционных (дерево, железо) материалах, используемых для строительства детских площадок. Показывает иллюстрации старинных каруселей, деревянных и ледяных горок, качелей

• Формулируют ответы на вопросы. Приходят к выводу, что детские площадки предназначены для организации досуга детей и их развития. Строить детские площадки необходимо в безопасном месте, вдалеке от транспортных магистралей.

• Слушают учителя, дополняют сведениями из своего опыта

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает проанализировать промежуточные результаты прошлого урока, обсудить удачи и проблемы реализации проекта на каждом этапе и записать свои выводы на карточках зелёного (удачи) и красного (проблемы) цвета. Инициирует работу в группах и подводит итоги обсуждения. Просит учесть возникшие проблемы и постараться исправить ошибки

• Делятся впечатлениями об уроке. Совещаются в группах, обсуждают, записывают на карточках варианты ответов на вопросы. Далее карточки по группам цветов прикрепляются на магнитную доску или стенд

• Предлагает каждому ещё раз просмотреть технологическую карту своего изделия, рассчитать время, необходимое для завершения работы. Напоминает, что необходимо оставить время на сборку всего изделия «Детская площадка» и окончательную отделку.

• Организует работу по индивидуальным планам. Следит за соблюдением' правил безопасности. *•

• Предлагает на завершающем этапе распределить работу между членами команды: 1) сборка и окончательная отделка всего макета «Детская площадка»; 2) подготовка, проверка и оформление необходимой документации; 3) подготовка презентации проекта (выступления).

• Объясняет, как правильно презентовать свою работу. Предлагает внимательно прочитать пункты 5 и 6 на с. 16 учебника

• Изучают свои технологические карты. Проверяют правильность выполнения операций и качество работы. Исправляют ошибки.

• Работают по индивидуальным планам.

/

• По завершении работы над индивидуальными объектами собирают и оформляют весь макет целиком, подготавливают документацию.

• Слушают. Работают с учебником. Готовят презентацию проекта по плану

Подведение итогов

• Уточняет правила презентации проектов. Предлагает заполнить лист экспертных оценок и самооценок. Делает акцент на выставлении аргументированной справедливой оценки.

• Организует презентацию готовых проектов.

• Обращается к стенду с карточками двух цветов. Анализирует группы карточек и сравнивает, с какими проблемами удалось справиться в процессе второго урока, какие моменты стали действительно удачными и привели к значимому результату. •

• Предлагает каждой команде сфотографироваться со своей моделью детской площадки для папки «Мои достижения»

• Слушают, задают уточняющие вопросы.

• Выступают с презентацией и дают оценку презентации каждой группы.

• Обсуждают проекты.

• Фотографируются для папки «Мои достижения»

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением детских площадок, каруселей

Диагностика достижения планируемых результатов: Проанализировать качество выполненных проектов, умение работать в группах, умение презентовать и оценивать свою работу, правильно реагировать на критику, исправлять недочёты

Дополнительные творческие задания: Выполнить из подручных материалов (по выбору учащихся) фигурки человечков для макета детской площадки; сделать фотографию «Моя любимая детская площадка»; изготовить макет «Детская площадка моей мечты»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

X

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• научить различать разные виды одежды по их назначению, соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена;

• познакомить с предприятиями, на которых изготавливают одежду; раскрыть содержание профессиональной деятельности людей, работающих в ателье по производству одежды: модельера, закройщика, портного, швеи;

• закрепить навыки работы иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов

Планируемые результаты

Предметные:

• выполнять по алгоритму строчки стебельчатых и петельных стежков;

• соблюдать в практической работе правила работы иглой, ножницами;

• различать основные профессии в сфере швейного производства

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять и дополнять последовательность их выполнения;

• определять правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;

• использовать дополнительные источники информации по изучаемой теме; •

• сравнивать и анализировать предложенные образцы

Личностные:

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

• использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания

Межпредметные связи: Изобразительное искусство,

тема «Основы цветоведения»; русский язык, работа со словарём

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 3. Блок А. Ателье мод.

• Пособие для учителей, с. 18—19.

• Электронное приложение к учебнику, фрагмент «Ателье».

• Коллекция или образцы тканей.

• Карточки: «Одежда», «Ткань», «Нити», «Волокно».

• Таблица «Классификация швов», карточки с образцами швов и их названиями.

• Образец носового платка с вышитой монограммой

Для учащихся:

• Учебник, с. 35—45.

• Рабочая тетрадь, с. 19—21.

• Материалы: ткань (или готовый носовой платок), нитки мулине.

• Инструменты: ножницы, игла (в игольнице!).

• Приспособления: пяльцы, напёрсток, игольница

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует иллюстрации с изображением ателье мод и предлагает определить название следующей остановки экскурсии по городу.

• Беседует о работе ателье и его необходимости в городе. Сообщает, что производство индивидуальной одежды является одним из основных видов деятельности ателье, и просит учащихся ответить, есть ли у них в районе ателье. Интересуется, какие предметы, помимо одежды, изготавливают в ателье. Демонстрирует фотографии или предметы.

• Рассматривают иллюстративный материал. Высказывают предположение, что остановка будет называться «Ателье мод».

• В беседе высказывают предположения о назначении ателье. Называют предметы производства ателье: одежду, текстиль для кухни, предметы декора — шторы, покрывала, столовое и постельное бельё, сувениры изо льна.

• Работают с учебником (с. 35). Делают вывод, что различие между швейной

фабрикой и ателье заключается в массовом и индивидуальном производстве

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает познакомиться с профессиями людей, занятых в производстве одежды, обратившись к учебнику на с. 36.

• Предлагает рассмотреть картинки с изображениями людей в разной одежде. Интересуется, чем различается одежда и по каким признакам её можно классифицировать.

• Предлагает разделиться на группы и разобрать картинки по видам одежды (по жребию). Просит прочитать текст учебника на с. 37—39 и на основании полученных сведений выполнить проверку задания.

• Предлагает выполнить задание «Модели школьной и спортивной формы» на с. 19 рабочей тетради.

• Рассказывает об используемых в одежде знаках отличия — эмблемах и монограммах, об их назначении. Демонстрирует образцы эмблем на спортивной, форменной, военной одежде и монограмм на платках, пиджаках, сумках.

• Организует просмотр фрагмента «Ателье» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение и предлагает на уроке выполнить монограмму на платке

• Работают с учебником. Обсуждают профессии модельера, закройщика, портного, швеи.

• Рассматривают иллюстрации, пробуют классифицировать одежду: по возрасту — взрослая, детская; по полу — мужская, женская; по времени года — зимняя, летняя, демисезонная; по назначению — праздничная, повседневная, рабочая (форменная, защитная), спортивная.

• Делятся на группы. Отбирают свой вид одежды. Комментируют свой выбор. Читают текст учебника. Проверяют правильность выполнения задания.

• Выполняют задание в рабочей тетради. (Задание можно выполнять дома.)

• Слушают, рассматривают иллюстрации. Работают со словарём, изучают значение слова «монограмма» — сплетение начальных букв имени и фамилии.

• Просматривают фрагмент электронного пособия

Организация познавательной деятельности

• Прикрепляет на доску карточку «Одежда». Интересуется, из чего шьют одежду. После ответа учащихся прикрепляет карточку «Ткань». Предлагает рассмотреть образцы ткани (марли, бинта или марлёвки). Интересуется, из чего делают ткань. _

• Предлагает выполнить мини-исследования: 1) Сравнить образцы ваты, ниток и марли, рассмотреть их под лупой, смять, попробовать разорвать. Подводит к выводу о том, что вата состоит из волокон, поэтому её легко разорвать; нить тоже состоит из волокон, только скрученных, это делает нить более прочной; ткань состоит из переплетённых между собой нитей, поэтому она прочнее ваты и ниток. 2) Сравнить образцы разных тканей, сделать вывод об их свойствах и предположить, для каких швейных изделий данные ткани лучше использовать. Подводит к выводу о том, что ткани бывают разные, а нити для производства тканей изготавливают из разных волокон.

• Объясняет новую тему: натуральные волокна природного происхождения делают из шерсти животных, из растений (хлопка, льна) или из коконов бабочки- шелкопряда. Из них получают шерстяную, льняную, хлопчатобумажную и шёлковую ткань. Химические волокна получают промышленным способом. Из них изготавливают искусственные и синтетические ткани. Демонстрирует коллекцию (образцы) тканей. Помогает определить образцы и заполнить таблицу в рабочей тетради. Предлагает завершить работу дома.

• Предлагает рассмотреть иллюстрации с изображением работы в ателье и вспомнить названия необходимых для работы с тканью инструментов. Просит назвать правила безопасной работы с ножницами и иголками.

• Рассматривают одежду, затем образцы ткани, нити и волокна. Отвечают, что основной материал, используемый для изготовления одежды, — это ткань. Вслед за учителем повторяю.', что ткани получают из нитей, скрученных из натуральных или химических волокон. В процессе работы на доске выстраивается схема: одежда — ткань — нити — волокна.

• Выполняют манипуляции с образцами. Сравнивают и делают вывод о свойствах данных материалов. Рассматривают образцы тканей и сравнивают по показателям: толщине, гладкости, сминаемости, прочности, плотности. Под руководством учителя делают вывод о свойствах различных тканей.

• Слушают, выполняют практическую работу «Коллекция тканей». Заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 20. При возникших затруднениях обращаются к учителю и материалам учебника на с. 40—41.

• Называют инструменты и приспособления: ножницы, иголки, булавки, сантиметровые &нты, линейки, мелки, утюги. Говорят, что для каждого вида работ нужен свой инструмент. Вспоминают правила безопасной работы иголкой и ножницами.

Просит прочитать текст учебника на с. 44 и найти определение вышивки. Демонстрирует иллюстрации с образцами вышитых изделий. Рассказывает о назначении вышивки, декорировании народных костюмов и современной одежды.

Демонстрирует приём перевода рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги. Обращает внимание на наличие у копировальной бумаги двух сторон, в связи с чем важно наложить на ткань рабочую сторону — только в этом случае рисунок переведётся.

Акцентирует внимание на способе закрепления копировальной бумаги и рисунка на ткани при помощи портновских булавок. Важно, чтобы рисунок не смещался во время обводки! Интересуется, какие инструменты и приспособления необходимы для вышивки. Просит сравнить швейную иглу и иглу для вышивки. Демонстрирует пяльцы. Спрашивает, для чего их используют, какого размера и формы они бывают. Уточняет правописание слова «пяльцы», интересуется, есть ли у этого слова единственное число.

Демонстрирует приёмы запяливания ткани в пяльцы, подготовку ниток с иголкой к работе, выполнение закрепки и технику вышивки «строчка стебельчатых стежков» (по группам). Демонстрирует выполнение закрепки разными способами. Обращает внимание на то, что от качества выполнения закрепки зависит внешний вид изделия и что изнаночная сторона вышивки не менее важна, чем лицевая. Предлагает познакомиться с планом работы на с. 44 учебника, подобрать инструменты и приспособления для вышивки и выполнить монограмму. Для сильных учащихся можно выбрать более сложные рисунки и монограмму украсить декоративными элементами.

• Вспоминают виды отделочных стежков: «вперёд иголку», «назад иголку», «тамбурный шов», «шов через край».

• Работают с учебником. Рассматривают иллюстрации. Рассказывают, какие вышитые изделия есть дома. Приходят к выводу, что основное назначение вышивки — украшение швейных изделий.

• Внимательно наблюдают за работой учителя. Рассматривают копировальную бумагу. Пробуют нанести линию на ткань.

• Вспоминают и рассказывают об инструментах и приспособлениях. Сравнивают иголки для шитья и для вышивки. Запоминают, что для вышивки используется пасма мулине, состоящая из нескольких нитей (шести или половины — трёх), следовательно, нужна иголка с большим ушком. Рассматривают пяльцы. Отвечают, что пяльцы могут быть круглыми, овальными, квадратными. Работают со словарем.

• Наблюдают за работой учителя. Знакомятся с планом работы в учебнике. Производят перевод рисунка на ткань при помощи копировальной бумаги, за- пяливание ткани, подготовку пасмы мулице, закрепку, выполнение строчки стебельчатых стежков по рисунку.

• Выполняют монограмму

Подведение итогов

• Просит продемонстрировать и прокомментировать свои работы.

• Обращает внимание на изнаночную сторону, на то, что если все сделано правильно, то изнанка будет красивой и аккуратной.

• Рассказывает о народных костюмах: «В костюмах разных народов есть элементы, по которым можно узнать, откуда родом человек, носящий эту одежду, какого он возраста и сословия. Национальный костюм — это отличительный признак культуры любого народа. Многие костюмы украшались нарядной вышивкой»

• Просит предположить, почему для декорирования русского народного костюма использовался преимущественно красный цвет. Предлагает рассказать о костюмах своих бабушек

• Демонстрируют работы и объясняют, что обозначают выбранные ими монограммы.

• Проверяют аккуратность изнаночной стороны. Исправляют ошибки (если есть).

• Слушают учителя.

• Высказывают предположение, что красный цвет — цвет солнца, жизни. Рассказывают о старинных костюмах, сохранившихся в семье

Дополнительный материал: Фотографии или предметы производства ателье; иллюстрации с изображением одежды разных видов; образцы строчек, изученных на уроках технологии; иллюстрации с изображением костюмов разных народов ■

Дополнительные творческие задания: Украсить монограммой блузы, рубашки. Учесть, что нитки могут линять!

Самоанализ ■

Достижения

Сложности

Предложения

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи: *

• познакомить с одним из способов декорирования швейных изделий — аппликацией из ткани;

• обобщить и закрепить знания о видах аппликации, о последовательности её выполнения;

• закрепить умение работать иглой, ножницами; обобщить знания о видах ручных швов

Планируемые результаты

Предметные:

• различать виды аппликации, определять материалы и инструменты, осваивать алгоритм выполнения аппликации из ткани;

• использовать для соединения деталей строчки прямых и петельных стежков;

• работать иглой, ножницами, знать виды ручных швов

Метапредметные:

• сравнивать технологию выполнения аппликации ' при использовании разных материалов;

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять или дополнять последовательность их выполнения;

• осуществлять контроль и рефлексию своих действий ⁴

Личностные:

• проявлять интерес к исследовательской деятельности;

• использовать навыки, полученные на уроке, для самообслуживания;

• развивать фантазию и творческие способности

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Основы цветоведения»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 3. Блок Б. Одежда. Блок В. Пряжа и ткани.

• Пособие для учителей, с. 28—30.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образцы швов «вперёд иголку», «назад иголку», «строчка стебельчатых стежков», «строчка петельных стежков».

• Образцы различных видов аппликации.

• Образец фартука, украшенного аппликацией из ткани

Для учащихся:

• Учебник, с. 46—48.

• Рабочая тетрадь, с. 22.

• Материалы: фартук, разноцветные кусочки ткани, нитки.

• Инструменты: иголка, булавки, ножницы.

• Приспособления: игольница, напёрсток

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Проверяет выполнение практической работы «Коллекция тканей». Комментирует правильность выполнения задания.

• Беседует о том, зачем нужен фартук, кто его носит, из каких материалов он изготавливается.

• Рассказывает о фартуке как элементе национального костюма многих народов (на Руси — завеска, передник). Демонстрирует иллюстративный материал. Показывает элементы декора фартуков в народных костюмах.

• Организует просмотр фрагмента из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Представляют свои коллекции тканей, рассказывают о возникших трудностях.

• Высказывают предположения: фартук — зашита от загрязнения; он необходим повару, дворнику, рентгенологу, сталевару, кузнецу, кинологу и представителям других профессий.

• Слушают. Рассказывают, есть ли у них дома фартуки, какие они, как украшены, сохранились ли старинные фартуки.

• Просматривают и обсуждают материал

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает вспомнить, какая техника украшения швейных изделий была изучена на прошлом уроке, какие материалы, инструменты и приспособления используются для вышивки, какие швы изучили.

• Думают, отвечают на вопросы.

Размещает на доске образцы аппликаций. Просит прикрепить карточки с названиями видов аппликации к предложенным образцам. Предлагает выполнить проверку задания после прочтения текста на с. 46 учебника.

• Рассматривают образец. Определяют технику выполнения отделки — это аппликация.

• Выполняют задание по определению видов аппликации (по парам или колонкам). Проверяют правильность выполнения задания, ориентируясь на информацию учебника.

• Сравнивают аппликации, приходят к выводу, что техника одна и та же, но бумагу приклеивают, а ткань пришивают стежками

Организация познавательной деятельности

• Предлагает вспомнить изученные ранее виды швов, соотнести предложенные образцы с названием шва, назвать необходимые инструменты для выполнения швов.

• Интересуется, какой шов подойдёт более всего для выполнения аппликации из ткани.

t Просит внимательно прочитать план выполнения строчки петельных стежков на с. 45 учебника.

• Демонстрирует алгоритм выполнения петельного шва. Напоминает правила подготовки иголки с ниткой, выполнение закрепки, правила техники безопасности.

• Предлагает самостоятельно провести анализ изделия и определить последовательность выполнения аппликации.

• Наблюдает за работой учащихся. Консультирует по возникшим проблемам. Сильные учащиеся могут украсить элементы аппликации вышивкой декоративных элементов — прожилок листочков, тычинок, стебелька

• Вспоминают изученные швы. Выполняют задание по определению названий швов (по парам или колонкам). Называют необходимые инструменты для их выполнения, безопасные приёмы работы.

• Предполагают, что для выполнения аппликации из ткани подойдет петельный шов.

• Работают с учебником.

• Наблюдают за приёмами выполнения петельного шва строчкой петельных стежков. Соотносят план, предложенный в учебнике, с действиями учителя.

• Самостоятельно анализируют изделие, используя план работы на с. 47 учебника.

• Переводят шаблон из рабочей тетради на с. 22, вырезают детали, выполняют аппликацию

Подведение итогов

• Организует демонстрацию работ.

• Обращает внимание на изнаночную сторону, на то, что если всё сделано правильно, то изнанка будет красивой и аккуратной

• Демонстрируют с комментариями свои изделия.

• Проверяют аккуратность изделия с изнаночной стороны. Исправляют ошибки (если есть)

Дополнительный материал: Иллюстрации с изображением национальных костюмов разных народов, элементом которых является передник

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты из электронного приложения к учебнику; произвести оценку качества выполненного изделия по критериям: аккуратность, правильность выполнения техники, цветовое решение, дополнительное оформление

Дополнительные творческие задания: Украсить аппликацией юбки, жилеты и другие виды одежды. Учесть, что нитки и ткани могут линять!

Самоанализ

Достижения

Стожности .

Предложения

-Уг

Тип: изучение нового материала; практическая работа

Задачи:

• познакомить с технологическим процессом изготовления тканей, с производством полотна ручным способом;

• научить распознавать виды тканей и волокон;

• сформировать навыки разметки по линейке, закрепить умение работать шилом

Планируемые результаты

Предметные:

• соблюдать алгоритм выполнения процесса ткачества;

• распознавать по характерным признакам виды тканей и волокон;

• выполнять разметку по линейке, правильно работать шилом;

• создавать схему узора, подбирать цвета для композиции, цвет основы и утка, выполнять ткачество по плану

Метапредметные:

• самостоятельно проводить анализ изделий, определять или дополнять последовательность их выполнения;

• использовать дополнительные источники информации для расширения представлений об изучаемом технологическом процессе;

• проводить простейшие исследования: анализировать, сравнивать образцы, делать выводы

Личностные:

• с уважением относиться к труду и профессиональной деятельности человека;

• развивать фантазию и творческие способности

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Пейзаж»

Ресурсы урока

Для учителя:

• Рабочая программа.

• ТКТ № 3. Блок Г. Изготовление тканей.

• Пособие для учителей, с. 30—34.

• Электронное приложение к учебнику.

• Образцы тканей из разных видов волокон, кусочКи ткани для исследования (бинт, марля, любая ткань полотняного переплетения с хорошо видным переплетением основы и утка), ниток (швейные, шерстяные, мулине, ирис), волокон (кусочки ваты).

• Таблица «Виды волокон».

• Образец гобелена ,

Для учащихся:

• Учебник, с. 49—51.

• Рабочая тетрадь, с. 23.

• Материалы: цветные шерстяные нитки, картон, бумага.

• Инструменты: ножницы, шило, резак (канцелярский нож), челнок.

• Приспособления: доска

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Организует просмотр фрагмента «Гобелен» из электронного приложения к учебнику и его обсуждение

• Просматривают и обсуждают материал

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает вспомнить процесс изготовления одежды.

• Просит вспомнить, какие виды волокон запомнили учащиеся, из какого сырья их производят. Предлагает к карточкам с названиями видов волокон прикрепить соответствующие образцы тканей.

• Рассказывает о технологическом процессе производства ткани, основных процессах — прядении и ткачестве.

• Воспроизводят информацию, полученную на уроке «Ателье», на доске выстраивают схему: одежда — ткань — нити — волокна.

• Обращаются к коллекции тканей, выполненной в рабочей тетради. Выполняют задание.

• Слушают учителя. .

• Слушают учителж. Рассказывают о знакомых людях, работающих в ткацком