Городской округ город Воронеж
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 38
имени А.Е.Болховитинова
УТВЕРЖДЕНО
решение НМС протокол № 1
от 31 августа 2015 года
Председатель НМС
_________________Т.Л. Сунцова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
Ступень обучения начальное общее образование (1 – 4 классы) 2 класс
Количество часов 68
Составители Лыкова Е.Б., Кочергина А.В., Когтева И.Н., Климова Л.В.
Программа разработана на основе примерной программы по окружающему миру авторов А.Плешакова, М.Ю. Новицкой.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание») для 2 класса составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
примерной программы начального общего образования;
программы развития и формирования универсальных учебных действий;
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности;
программы курса «Окружающий мир» под редакцией А.А. Плешакова, М.Ю.Новицкой, М., «Просвещение», 2012 год;
планируемых результатов начального общего образования.
Методическая концепция Программы «Окружающий мир» авторов А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой УМК «Перспектива» исходит из необходимости формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и мира вокруг.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
- уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
- понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
- модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
Особенность курса «Окружающий мир» в УМК «Перспектива» состоит в том, что он реализует культурологический подход к созданию картины окружающего мира.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегрированныйхарактер, соединяет в равной мере знания:
Принципы:
- принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
– принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
– принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
– принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
– принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
– принцип ценностного подхода.
Методы обучения:
- диалогические формы обучения (беседы, обсуждения,);
- проблемные ситуации, споры, дискуссии;
- метод проектов или его элементы;
- познавательные и дидактические игры,
- наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;
- сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;
-дифференцированный
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
уважительного отношения к семье, городу или деревне, а также к региону, в котором проживает, к России, её природе, и культуре, истории;
понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимания своего места в нём;
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Рабочая программа «Окружающий мир» создана с опорой понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, является идея единства мира природы и мира культуры.
С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек – как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, то есть тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры – норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека.
Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое пространство и время как важнейшие параметры бытия;
природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников.
Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявить отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир».
Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм;
наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
человечество как многообразие народов, культур, религий;
семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям
3.Описание места учебного предмета, в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область «Обществознание и естествознание». На его изучение во втором классе отводится 2 часа в неделю (из обязательной части учебного плана), 68 часов в год (34 учебные недели)
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Окружающий мир»
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения окружающего мира
Требования к уровню подготовки обучающихся
Планируемые результаты изучения курса «окружающий мир» во 2 классе:
Ученик научится: Ученик получит возможность:
УУД:
- знать характерные признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе, в жизни травянистых растений, деревьев и кустарников, насекомых, птиц, зверей;
- названия и важнейшие отличительные признаки изученных грибов, растений, насекомых, птиц, зверей и других животных;
- некоторые экологические связи в природе;
-особенности сезонного труда людей и его зависимость от сезонных изменений в природе;
- изученные правила поведения в природе;
- особенности охраны здоровья в разное время года;
- народные названия месяцев;
- народные приметы и присловья о временах года;
-дни-погодоуказатели, характерные для климата своего края;
-главные календарные праздники народов своего края.
- уметь проводить наблюдения в природе по заданиям учебника;
- различать изученные растения, грибы, насекомых, птиц, зверей и других животных (в природе, гербарии, на рисунке или фотографии);
- объяснять на примерах некоторые экологические связи;
- выполнять изученные правила поведения в природе;
- выполнять правила охраны здоровья в разное время года;
- разыгрывать народные игры, характерные для разных времен года и связанные с главными календарными праздниками народов своего края;
-загадывать и отгадывать загадки народов своего края о явлениях живой и неживой природы;
- рассказывать 2—3 сказки о животных из устного творчества народов своего края.
Познавательные Общеучебные
умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения;
смысловое чтение;
логические анализ объектов
синтез как составление частей целого;
доказательство;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
постановка вопросов;
умение выражать свои мысли полно и точно;
разрешение конфликтов.
управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД:
целеполагание;
волевая саморегуляция
прогнозирование уровня усвоения;
оценка;
коррекция
Личностные УУД:
смыслополагание.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 2 класса
Учащиеся должны знать:
— характерные признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе, в жизни травянистых растений, деревьев и кустарников, насекомых, птиц, зверей;
— названия и важнейшие отличительные признаки изученных грибов, растений, насекомых, птиц, зверей и других животных;
— некоторые экологические связи в природе;
— особенности сезонного труда людей и его зависимость от сезонных изменений в природе;
— изученные правила поведения в природе;
— особенности охраны здоровья в разное время года;
— народные названия месяцев;
— народные приметы и присловья о временах года;
— дни-погодоуказатели, характерные для климата своего края;
— главные календарные праздники народов своего края.
Учащиеся должны уметь:
— проводить наблюдения в природе по заданиям учебника;
— различать изученные растения, грибы, насекомых, птиц, зверей и других животных (в природе, гербарии, на рисунке или фотографии);
— объяснять на примерах некоторые экологические связи;
— выполнять изученные правила поведения в природе;
— выполнять правила охраны здоровья в разное время года;
— разыгрывать народные игры, характерные для разных времен года и связанные с главными календарными праздниками народов своего края;
— загадывать и отгадывать загадки народов своего края о явлениях живой и неживой природы;
— рассказывать 2—3 сказки о животных из устного творчества народов своего края.
Предметные результаты
Будут сформированы:
Называть, находить, показывать субъект Российской Федерации, в котором находится горд (село) и школа, где учатся дети;
Называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
Определять стороны горизонта;
Находить на глобусе океаны и материки;
Перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, количество дней в неделю, называть дни недели, выстраивать их последовательность;
Перечислять времена года в правильной последовательности;
Измерять температуру;
Кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике;
Находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности жизни людей в эти времена года, отражённые в старинных названиях месяцев.;
Называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в неживой природе;
Средней полосы России; Узнавать вечнозелёные хвойные растения
Перечислять цветы. Которые видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью, весной;
Отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
Определять чем отличаются насекомые от паукообразных;
Различать перелётных и зимующих птиц;
Приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем и весеннем лесу;
Соблюдать правила ЗОЖ в разные времена года;
Перечислять правила охраны природы в разные времена года;
Определять дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря);
Находить в звёздном небе зимой ковши Большой Медведицы и малой Медведицы и Полярную звезду;
Называть несколько лекарственных растений;
Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края;
Называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления (таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);
Находить созвездия Кассиопеи и льва на звёздном небе;
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
Более глубокое представление о гражданской личности в форме сознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации – русского языка;
Умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
Доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических культурных ценностей, представленных в форме обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме праздников общегражданского календаря;
Целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле сезонов;
Представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве жизни человека и природы в течении года;
Представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного труда и праздничных обычаев людей в течение года;
Представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
Представление о социальной роли ученика;
Познавательные мотивы учебной деятельности;
Представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям;
Эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных средств русского языка, созерцание звёздного неба, изменений в природе в разные времена года;
Этические нормы ( сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;
Потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения на уроке;
Выполнение правил работы в группе, паре, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, в том числе при обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям народов своего края;
Установка на ЗОЖ через формулирование и соблюдение правил ЗОЖ в разные времена года, в том числе с опорой на лучшие сезонные традиции ЗОЖ народов своего края.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Научатся:
Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем;
Сохранять учебную задачу;
Выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
Планировать своё высказывание;
Планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
Фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке ( с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
Оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
Соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
Контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Познавательные:
Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи информации;
Находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;
Использовать схемы для выполнения заданий, схемы-аппликации, схемы-рисунки;
Понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
Анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки;
Классифицировать объекты по заданным критериям;
Сравнивать объекты по заданным критериям ( на ощупь, по эталону, по внешнему виду);
Осуществлять синтез объектов при работе со схемами – аппликациями;
Устанавливать причинно - следственные связи между явлениями;
Строить рассуждения (или доказательство со своей точки зрения) по теме урока в соответствии возрастными нормами;
Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков. Подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;
Моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времён года).
Коммуникативные:
Формулировать ответы на вопросы;
Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, что о чём говорит собеседник;
Договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
Высказывать мотивированное суждение по теме урока;
Поддерживать доброжелательное отношение друг к другу;
Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
Употреблять вежливы слова с случае неправоты: «Извините, пожалуйста, прости, спасибо за замечание» и пр.;
Понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой устной речи
Готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
Составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету “Окружающий мир”
Ошибки:
• неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
• нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
• неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
• неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
• преобладание при описании объекта несущественных признаков;
• несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
6. Содержание тем учебного курса «Окружающий мир»
Программа включает разделы «Время и календарь», «Осень», «Зима», «Весна и лето». В каждом разделе вначале рассматриваются сезонные изменения в неживой природе, затем — жизнь растений, животных различных групп (деревья и кустарники, травянистые растения, насекомые, птицы, звери и др.). Наряду с этим дети знакомятся с сезонным трудом и праздниками людей, тесно связанными с соответствующими изменениями в природе. В процессе изучения проводятся экскурсии в природу, практические работы в классе, различного рода наблюдения, осуществляемые детьми под руководством учителя или самостоятельно. В арсенале методов учителя должна быть также работа с учебной и научно-художественной книгой, рассказ, беседа, моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем, демонстрация наглядных пособий, диафильмов, диапозитивов, аудиовизуального комплекта М. Ю. Новицкой «Народный календарь».
Вселенная, время, календарь. (15 ч)
Мы – союз народов России.Россия на глобусе и карте. Народы Российской Федерации, их обычаи, характерные особенности быта. Традиционны религии России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Государственный язык России.
Мы жители Вселенной. Вселенная. Небесные или космические тела. Звёзды и планеты. Наша планета земля. Солнце – самая близкая к планете звезда. Луна – спутник Земли.
Наш космический корабль Земля. Стороны горизонта. Компас. Глобус – модель Земли. Океаны и материки.
Время. Сутки и неделя. Месяц и год. Настоящее, прошлое, будущее. Часы – прибор для измерения времени. Старинные и современные часы. Единицы измерения времени. Причины смены дня и ночи. Последовательность месяцев в году. Дни недели, последовательность.
Времена года. Погода. Четыре времени года. Научное объяснение времён года. Явление природы. Сезонные изменения в природе. Составляющие погоды: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Термометр. Наблюдения за погодой.
Календарь – хранитель времени, страж памяти. Праздники для всех. Народный календарь. Экологический календарь.
Блок внеклассной и внешкольной работы: экскурсия в ближайший городской парк, наблюдение за природой.
Осень.(16 ч)
Осенние месяцы. Особенности ранней и поздней осени. Осень в неживой природе.
Народные праздники в пору осеннего равноденствия. Звёздное небо осенью. Трава у нашего дома. Старинная женская работа. Деревья и кустарники осенью. Чудесные цветники осенью.
Грибы. Разнообразие грибов. Строение грибов. Роль грибов в жизни леса. Грибы съедобные и несъедобные.
Шестиногие и восьминогие. Насекомые и пауки. Разнообразие насекомых. Отличие пауков от насекомых. Превращения насекомых.
Птичьи секреты. Перелётные и зимующие птицы. Осенние явления в жизни птиц.
Как разные животные готовятся к зиме. Осенние изменения в жизни зверей и других животных (лягушек, ящериц, змей). Разнообразие приспособлений животных к сезонным изменениям в природе.
Невидимые нити в осеннем лесу. Связи в окружающем мире. Примеры связи между растениями и животными в осеннем лесу. Значение этих связей в жизни природы.
Осенний труд. Разнообразие осенних работ в городах и сёлах в старину и в настоящее время. Посильная помощь детей взрослым в некоторых видах осенних работ своего края.
Будь здоров! Правила здорового образа жизни в осенний период. Особенности ЗОЖ в культуре народов своего края. Осенние игры народов России, в том числе своего края. Школа здоровья.
Охрана природы осенью. Правила поведения в природе. Осенние посадки деревьев и кустарников. Изготовление кормушек и подкормка птиц. По страницам Красной книги России.
Блок внеклассной и внешкольной работы: осенние экскурсии и наблюдения за изменениями в природе своего края; подготовка и проведение осенних праздников по традициям своего народа.
Зима. (15 ч )
Зимние месяцы. Народные названия зимних месяцев. Зима в произведениях культуры. Зимние приметы и присловья народные приметы зимой и прогнозы погоды на лето.
Зима – время науки и сказок. Сказки народов России и мира – школа мира и добра.
Зима в неживой природе. Зимние явления в неживой природе. День зимнего солнцестояния. День зимнего солнцеворота. Красота зимней природы. Виды зимнего отдыха зимой.
Звёздное небо зимой. Изменение расположения ковша Большой Медведицы по сравнению с осенью. Созвездие Малая Медведица. Полярная звезда. Созвездие Орион. Сириус – самая яркая звезда на небе.
Зима в мире растений. Зимние изменения в жизни деревьев, кустарников, травянистых растений. Особенности распознавания растений зимой.
Зимние праздники. Зимние праздники в России и других странах – Рождество, Новый год; связанные с ними традиции. Старинные и современные обряды и обычаи зимнего календарного цикла, в том числе народов своего края.
Растения в домашней аптечке. Лекарственные растения. Их использование людей в прошлом и в настоящее время. Правила сбора и хранения лекарственных растений. Целебные свойства различных растений и их частей.
Зимняя жизнь птиц и зверей. Разнообразие зимующих птиц. Особенности жизни зверей зимой. Помощь зимующим животным со стороны человека зимой.
Невидимые нити в зимнем лесу. Примеры связей между растениями и животными в зимнем лесу. Значение этих связей в жизни природы.
В феврале зима с весной встречается впервой. Зимние праздники народов своего края. Новый год по восточному календарю. Проводы зимы. Первая встреча весны.
Зимний труд. Виды зимнего труда в старину. Современные зимние домашние работы. зимний труд в городе и селе.
Будь здоров! Правила ЗОЖ в зимний период. Особенности ЗОЖ в культуре народов своего края. Зимние игры народов России. Школа здоровья.
Охрана природы зимой. Культура поведения в природе зимой. Эмоционально – эстетическое восприятие красоты зимней природы. По страницам Красной книги России.
Блок внеклассной и внешкольной работы: зимние экскурсии для наблюдения за природой своего края, подготовка и проведение зимних праздников по традициям своего края.
Весна и лето (22 ч )
Весенние месяцы. Старинные и современные названия месяцев. Образ весны в культуре народов России. Весенний новый год в пору весеннего равноденствия. Весенние праздники по старинным календарям народов своего края.
Весна в неживой природе. Весенние явления в неживой природе. День весеннего равноденствия. Старинные детские игры весной, их связь с весенними изменениями в природе.
Весна – утро года. Народные традиции встречи весны. Образ птицы – любимое украшение весенних праздников у многих народов.
Звёздное небо весной. Изменение расположения созвездия Большая Медведица и Малая Медведица по сравнению с зимой. Созвездия Кассиопея и Лев, их изображение на старинных и современных звёздных картах.
Весеннее пробуждение растений. Какие растения называют раннецветущими. Разнообразие раннецветущих травянистых растений. Условия необходимые для их цветения. Весеннее пробуждение деревьев и кустарников. Бережное отношение к раннецветущим растениям.
Чудесные цветники весной. Растения цветников, клумб, цветущие растения. Мифы и легенды о цветах. Неповторимая красота весенних цветников.
Весна в мире насекомых. Весенние изменения в жизни насекомых. Взаимосвязи в жизни насекомых. Роль насекомых в жизни человека. Необходимость бережного отношения к насекомым.
Весна в мире птиц и зверей. Весенние изменения в жизни птиц и зверей. Необходимость бережного отношения к птицам и зверям в весеннее время.
Невидимы нити в весеннем лесу. Примеры связей между растениями и животными в весеннем лесу. Значение связей в жизни природы.
Весенний труд. Работы людей в старину и в настоящее время (селе и городе)
Старинные весенние праздники. «Праздников праздник» - Пасха. Проводы весны. Образ берёзы в культуре разных народов.
Будь здоров. Правила ЗОЖ в весенний период. Особенности ЗОЖ в культуре народов России. Весенние игры. Школа здоровья.
Охрана природы весной. Правила охраны природы весной. Устройство искусственных гнездований для птиц. По страницам красной книги России.
Лето красное. Народные названия летних месяцев. Летние приметы и присловья. День летнего солнцестояния. День летнего солнцеворота. Щедрость лета в произведениях поэтов и художников.
Летние праздники и труд. Труд людей летом. Народные летние праздники. Летний новый год в календаре северных народов России. Традиции летних праздников в культуре народов своего края.
Учебно-тематический план
п/п
Наименование темы
Кол-во часов
2 «А»
2 «Б»
2«В»
1
Вселенная, время, календарь
15 ч.
15 ч.
15 ч.
15 ч.
2
Осень
16 ч.
16 ч.
16 ч.
16 ч.
3
Зима
15 ч.
15 ч.
15 ч.
15 ч.
4
Весна и лето
22 ч.
22 ч.
22 ч.
22 ч.
Итого
68 ч.
68 ч.
68 ч.
68 ч.
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения
Количество.
1
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Закон «Об образовании» РФ.
Региональный компонент стандарта общего образования
Учебник по Окружающему миру для 2 класса в 2х ч. авторы А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая,изд-во «Просвещение» Москва, 2013 год;
1
1
По кол- ву учеников
2
Печатные пособия.
для педагога:
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Рабочие программы. Окружающий мир. Предметная линия учебников системы «Перспектива». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.Москва, «Просвящение», 2011 год.
Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс, М.: Просвещение, 2011
Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 2 класс. – М.: Просвещение, 2011
для учащихся:
Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс, М.: Просвещение, 2011
Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 2 класс. – М.: Просвещение, 2011
Атлас – определитель.
1
1
1
По кол-ву учеников
По кол-ву учеников
3
Технические средства обучения.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Ксерокс.
Принтер.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
1
1
1
1
4
Экранно- звуковые пособия
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Дополнительная литература.
1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011.
2. Растения России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
3. Планеты. Звезды. Созвездия [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
4. Праздники России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
5. Животные России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
6. Птицы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
7. Реки, моря, озера, горы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Образовательные проекты портала «Внеурочка.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа : www.vneuroka.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.school2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
1
1
5
Игры и игрушки
Куклы мальчик и девочка.
2
6.
Оборудование класса
Набор полезных ископаемых.
Коллекция каменного угля и продукты его переработки.
Гербарий.
Коллекция камней.
Колбы.
Глобус.
Географические и исторические карты.
Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
1
1
1
1
1
1
15-30
1
1
1
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________/Зубрева В.Н./
«___»________________ 2015 г.
Приложение к рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир»
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися.
Особенности организации контроля по окружающему миру.
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Графические работы. Учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
