Литературное чтение Тексты для проверки техники чтения в 1 классе

Урок 1

Тема: Знакомство с новой книгой для чтения.
Первый урок вежливости. «как надо
здороваться». А. Барто «Я выросла».
Я. Аким «Мой конь». С. Чёрный «Про девочку,
которая нашла своего мишку»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию умения ориентироваться в учебнике, различать элементы книги, выразительно читать, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять рассказ по рисунку; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: морально-этическая ориентация – знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Регулятивные УУД: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; логические – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов (стихов).

Коммуникативные УУД: учатся формулировать свое мнение, работать коллективно.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Сегодня мы с вами рассмотрим книгу, которая поможет научиться хорошо читать и узнать многие интересные художественные произведения. Это учебник «Капельки солнца» с весёлым зайцем Пусом и его друзьями.

Чтение текста «Дорогие первоклассники» в учебнике на с. 3–4.

II. Работа над произведениями.

Коммуникативные УУД: вступают в беседу.

Личностные УУД: оценивают простые ситуации с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

– Рассмотрите рисунки на с. 6. Знакомьтесь – Петя Зайцев и его друзья: Катя Персикова и Вова Колесников. Войдя в школу, Вова дал советы Пете.

Прочитайте «Советы наоборот» Г. Остера.

– Катя услышала Вовины «советы наоборот» и решила провести для Пети урок вежливости.

– Кто должен первым здороваться? (Со взрослыми дети должны первыми здороваться.)

– В школе мы живём одной семьей. Многие учителя у вас не ведут предметы. Как вы поступите, увидев их? (В школе надо здороваться со всеми учителями, а не только со своими.)

– Рассмотрите рисунки на с. 7 учебника. Почему Катюша закрыла уши руками? (Невежливо приветствовать издалека. Необходимо подойти ближе и поздороваться.)

– Переверните страницу. Рассмотрите рисунок на с. 8. Что читает девочка? (Букварь.)

– Какие игрушки у неё есть?

– А. Л. Барто написала стихотворение об этой девочке. Послушайте его.

Учитель читает стихотворение.

– Почему девочка не подарила свои игрушки младшему брату?

Работа в тетради (с. 1, задание 1).

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

Познавательные УУД: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

– Как вы можете охарактеризовать девочку? Как она относится к своим игрушкам? Можно ли её назвать жадной?

– Возьмите карандаши и в задании 2 соедините стрелкой те слова, которые наиболее точно характеризуют девочку.

– Как вы спите, где? Какая у вас постель? (В кроватке, на подушке, укрывшись одеялом.)

– А как спят животные? (Кошки и собаки спят свернувшись калачиком, цапли спят стоя на одной ноге, летучие мыши – вися вниз головой.) Как спят лошади? (Стоя.)

– Познакомьтесь с содержанием произведения Я. Акима «Мой конь».

Выразительное чтение стихотворения учителем.

– Как относился мальчик к своей игрушке?

Работа в тетради (с. 2, задания 1, 2).

Познавательные УУД: находят ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь.

– Прочитайте слова в столбиках. Как вы понимаете слова уздечка, впопыхах? Прочитайте в тетради.

– Как мальчик относился к своей игрушке?

– Как он называет свою игрушку?

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Как бы вы озаглавили стихотворение?

– Выберите подходящее заглавие из предложенных заголовков в задании 5.

[pic]

– Вы теряли свои любимые игрушки? Какое чувство у вас возникало, когда вы находили их?

Выразительное чтение стихотворение С. Чёрного «Про девочку, которая нашла своего мишку».

– О чём это стихотворение?

– Как девочка относится к своей игрушке?

– С какой интонацией надо читать стихотворение?

Работа в тетради (с. 3).

– Прочитайте предложения в задании 1.

– Как вы понимаете слово франтик (задание 2)?

– Проверьте, как Петя понял это слово.

Выполнение заданий 3, 4.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Найдите слова, которые подтверждают мысль, что мишка – самая любимая игрушка девочки.

III. Закрепление изученного.

Коммуникативные УУД: оформляют свою мысль в устной речи.

– О каких игрушках вы сегодня прочитали?

– Как дети относились к своим игрушкам?

– Расскажите о своей любимой игрушке.

IV. Итог урока.

У каждого мальчугана и каждой девчушки

Свои есть, любимые очень, игрушки.

Об игрушках стихи мы с вами читали,

Интересно рассказывали, забавно мечтали…

Урок 2

Тема: В. Драгунский «Друг детства».
В. Берестов «Про машину»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития навыков осознанного чтения целыми словами, определения главной мысли произведения, умения озаглавливать части рассказа, находить в тексте ответы на вопросы; способствовать воспитанию бережного отношения к игрушкам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; различать рассказ и стихотворение; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; анализируют собственную деятельность.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – сравнивают различные объекты (игрушки), выявляют сходство и различия.

Коммуникативные УУД: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; описывают объект (игрушку), передают его внешние характеристики; умеют в коммуникации строить понятные высказывания.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: вступают в беседу на уроке.

Учитель вызывает несколько ребят. Они рассказывают об игрушках, показывают их в действии.

– Какую принёс игрушку? (Автомобиль.)

– У него есть заводное устройство? Он заводной? (Заводной.)

– Заведи его, покажи, как автомобиль движется.

– Какой марки твоя машина? (Волга.)

– Какие ещё марки легковых автомобилей ты знаешь?

– Ты какую принесла игрушку? (Куклу.)

– Покажи нам. Как её зовут?

– Расскажи, как ты с ней играешь. (Я её одеваю. Это платье я сшила сама вместе с мамой. Хожу гулять. Потом мы вместе учим уроки. Она уже знает буквы.)

– Что это за игрушка? (Вертолёт.)

– Чем вертолёт отличается от самолёта? (Вертолёт может подняться в воздух прямо с места.) А самолёт? (Не может.) Почему? (Ему нужна длинная-предлинная дорога, чтобы разбежаться.)

– Какую работу выполняют вертолёты? Кто управляет вертолётом? Чем тебе нравится твоя игрушка? Как ты к ней относишься?

II. Работа над произведениями.

Регулятивные УУД: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения.

– Проходит время, на смену одной игрушке приходит другая. А где вы храните свои игрушки? Что с ними происходит, когда вы перестаёте с ними играть?

– Сегодня мы прочитаем рассказ В. Драгунского «Друг детства» и узнаем, что произошло с мальчиком и его любимой игрушкой.

Чтение рассказа учителем.

– Почему Дениска передумал становиться боксёром?

Работа в тетради (с. 4).

Задание 1. Чтение трудных слов в словосочетаниях.

Задание 3.

– Что такое утиль? (Очень старые вещи, негодные к употреблению.)

– Почему мишка оказался в игрушечном утиле?

– Найдите в тексте строки и прочитайте, какие ещё игрушки лежали в корзине?

Задание 4.

– Пронумеруйте предложения в порядке происходящих событий.

Чтение учащимися первой части рассказа.

– Какое заглавие наиболее точно определяет содержание 1-й части? Выберите подходящий заголовок из задания 5 на с. 5.

Чтение второй части учащимися.

– Озаглавьте вторую часть рассказа.

– Как выглядел медвежонок?

– Какое чувство возникло у Дениски, когда он посмотрел на медвежонка?

– Почему он назвал его настоящим другом детства?

– Нарисуйте плюшевого мишку таким, как его описал автор (с. 5).

[pic]

Выполнение задания 1 на с. 6.

– О какой игрушке пойдет речь в следующем стихотворении? Как вы догадались?

– У кого из вас любимая игрушка машина? Как вы с ней играете?

– Сейчас послушайте стихотворение и узнаете, как девочка Марина играет со своей машиной.

Выразительное чтение стихотворения учителем.

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворение.

– Что случилось с машиной? (Заболела.)

– Почему машина заболела?

– Почему выделили слова грузовую, заводную?

– Найдите в тексте рецепт, в котором говорится, как вылечить машину. («Ключик взять – и завести».)

– Как относилась девочка к своей машине? Найдите ответ в задании 4 на с. 6.

– Почему заболел кузов? («Он не может жить без грузов».)

– Почему простудился мотор? («Мотору воздух нужен».)

– Почему заболела машина? («Надоело жить без дела».)

– Нужна ли тишина машине? (Нет. Ей нужны движения.)

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

III. Итог урока.

Игрушки не должны болеть,

Ребятам нужно их жалеть,

Беречь, любить, не обижать,

А просто брать их и играть.

Урок 3

Тема: А. Барто «С утра на лужайку», «Кукла».
С. Маршак «Цирк шапито»

Цель педагогической деятельности: способствовать развитию умения читать осознанно художественные произведения, определять главную мысль произведения, делить текст на части, находить ответы на вопросы в тексте, различать жанры художественных произведений.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; воспринимать на слух текст рассказа и стихотворения в исполнении учителя и учащихся; беседовать по рисунку; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста; высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: соотносят поступки с моральными нормами; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства героев произведений.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте; воспроизводят по памяти информацию; логические – устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; осуществляют итоговый контроль по результату.

Коммуникативные УУД: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

– Отгадайте, о каких игрушках мы сегодня будем читать в произведениях из нашей любимой книги «Капельки солнца»?

Лежу, забившись в уголок,

Пока сидишь ты с книгою.

Когда же кончится урок,

С тобою я попрыгаю.

Я разноцветен и упруг,

Хоть не живой, а всё же друг!

(Мяч.)

Глазки голубые,

Кудри золотые,

Губки розовые.

(Кукла.)

II. Работа над произведением А. Л. Барто «С утра на лужайку».

Познавательные УУД: общеучебные – используют рисунки для решения задач.

– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 24.

– Какое настроение у девочки?

– На что похож её мяч?

– Какое желание у вас появляется, когда вы смотрите на этот рисунок?

Выразительное чтение стихотворения.

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворение.

– О чём могла бы петь девочка?

– Какого цвета у девочки мяч?

– Почему мяч у девочки меняет цвет?

– Раскрасьте мячик цветами, о которых говорится в стихотворении. (Задание 5, с. 8.)

Игра «Составь слово».

Познавательные УУД: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения задач.

– Составьте из слогов слова или соедините слоги стрелкой.

[pic]

– Отгадайте, какие слова спрятаны в задании 1 на с. 7.

– Вам всем предлагается поучаствовать в конкурсе на лучшее произношение скороговорки (с. 7, задание 2).

Выполнение задания 3 на с. 7.

Выразительное чтение стихотворения «Кукла».

– Почему не понравился девочке грузовик?

– Почему она не стала играть с конём?

– Что понравилось Кате?

– Из чего брат сделал куклу?

– С каким выражением нужно читать последние строчки?

[pic]

– Знаете ли вы, что есть такие произведения, которые могут «перенести» нас… в цирк? С одним из таких произведений мы познакомимся.

– Вы были в цирке? Что вам больше всего понравилось? Каких зверей видели?

– Кто был в цирке шапито?

– Что такое шапито? (Летний цирк.)

– Попробуйте представить себе, что смотрите представление игрушечного цирка шапито.

Выразительное чтение стихотворения С. Я. Маршака «Цирк шапито».

– Какие игрушки выходили на арену цирка? Что они умеют делать?

– Прочитайте это стихотворение от имени ведущего цирковой программы.

III. Итог урока.

Коммуникативные УУД: строят монологические высказывания.

– О каких игрушках мы сегодня читали?

– Что умеют делать игрушки?

– Как должны дети относиться к игрушкам?

Урок 4

Тема: Э. Успенский «Крокодил Гена
и его друзья»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать осознанно текст художественного произведения, составлять план, делить его на части.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: составлять рассказ по картинке; воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: морально-этическая ориентация – ориентируются на выполнение моральных норм; оценивают свои поступки.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте для выполнения учебных заданий; используют рисунки для решения учебных задач; логические – осуществляют анализ поступков героев; приводят доказательства.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя; выполняют учебные действия в материализованной и громкоречевой форме.

Коммуникативные УУД: умеют формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Сегодня отправляемся в театр. Но прежде чем туда попасть, мы вспомним вместе с героями стихотворения Э. Мошковской вежливые слова.

Личностные УУД: знают и готовы использовать в речи вежливые слова.

Учащимся раздаются билеты. На обратной стороне написаны строки со словами стихотворения.

Театр открывается.

К началу всё готово!

Билеты предлагаются

За вежливое слово.

В три часа открылась касса.

Собралась народу масса,

Даже ёжик пожилой

Притащился чуть живой.

– Подходите,

Ёжик, Ёжик!

Вам билет

В каком ряду?

– Мне поближе:

Плохо вижу.

Вот спасибо!

Ну, пойду.

Говорит Овечка:

– Мне одно местечко!

Вот моё благодарю –

Доброе словечко.

Утка:

– Кряк!

Первый ряд!

Для меня и для ребят!

И достала Утка

Доброе утро.

А Олень:

– Добрый день!

Если только вам не лень,

Уважаемый кассир,

Я бы очень попросил

Мне, жене и дочке

Во втором рядочке

Дайте лучшие места,

Вот моё пожалуйста!

И вдруг,

Отпихнув

Старух,

Стариков…

Вдруг ворвался Косолапый,

Отдавив хвосты и лапы,

Стукнул Зайца пожилого…

– Касса, выдай мне билет!

– Ваше вежливое слово?

– У меня такого нет!

– Не получите билет.

Ничего кассир не дал!

Косолапый зарыдал,

И ушёл он со слезами,

И пришёл к мохнатой маме.

Мама шлёпнула слегка

Косолапого сынка.

– На, сыночек дорогой!

И всегда носи с собой!

Театр открывается!

К началу всё готово!

Билеты предлагаются

За вежливое слово!

Вот уже второй звонок!

Медвежонок со всех ног

Подбегает к кассе…

– До свиданья!

Здрасьте!

Доброй ночи!

И рассвета!

Замечательной зари!

И кассир даёт билеты –

Не один, а целых три!

– С Новым годом!

С новосельем!

Разрешите вас обнять! –

И кассир даёт билеты –

Не один, а целых пять.

И кассиру

Во всю силу

Очень хочется запеть:

«Очень-очень-очень-очень,

Очень вежливый Медведь»!

II. Работа над произведением Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

1. Работа в тетради (с. 9, задание 1).

– Прочитайте сначала слова, затем сочетания слов.

– Какое из этих сочетаний слов соответствует тому, что будет объектом рассмотрения на нашем уроке? (Отрывок текста.)

– Сегодня мы будем читать отрывок из произведения Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

– Приглашаю вас на представление в театр. Но перед путешествием прочитайте трудные слова в задании 2.

– Какие слова лишние? Почему? (Сочетания «спортивный зал», «плавательный бассейн» не относятся к театру.)

2. Выразительное чтение рассказа учащимися с последующим обсуждением.

– Понравился ли зрителям спектакль? (Чтение последнего предложения рассказа.)

– А вам понравился спектакль?

– Знал ли Гена сказку о Красной Шапочке?

– Почему Гена предложил себя на замену?

– Давайте тоже попробуем стать актерами и покажем ребятам отрывок из сказки.

Инсценирование 2-й части.

– Каких героев Э. Успенского вы ещё знаете?

– Случались ли с вашей игрушкой какие-нибудь интересные истории?

Коммуникативные УУД: строят монологические высказывания.

[pic]

– Как вы озаглавите части текста?

– Выберите наиболее подходящие заголовки из предложенных Петей и Вовой.

– Какой из трёх заголовков в задании 6 точнее других выражает главную мысль текста?

– Как вы можете охарактеризовать Крокодила Гену? Какой он? Хотели бы вы быть похожими на него?

3. Работа в тетради (с. 11).

– Нарисуйте приключение вашей любимой игрушки.

III. Итог урока.

Познавательные УУД: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рисунков.

Личностные УУД: оценивают ситуации и поступки.

– Рассмотрите картинки на с. 35 учебника. Что изображено?

– Какие игрушки есть у ребят? У кого из вас есть такие же?

– Почему Петя грустный? Настоящий ли друг Вова?

– Есть ли у вас друзья? Почему вы считаете их друзьями?

– Случалось ли вам помогать другу или ему вам?

– Расскажите, как поступают настоящие друзья.

Урок 5

Тема: Второй урок вежливости. «Как надо
дарить подарки». И. Демьянов «Скакалочка».
А. Барто «Малыши среди двора…»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения стихотворений, умения отвечать на вопросы по прочитанному.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; выразительно читать стихотворения; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать свое отношение к герою и его поступкам, определять авторскую позицию.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: проявляют интерес к культуре своего народа (игры); соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; анализируют поступки героев произведений.

Коммуникативные УУД: анализируют и исправляют деформированный текст (находят ошибки, исправляют их).

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Вы любите получать подарки?

– Какой у вас самый любимый и необычный подарок?

– А вы дарили подарки? Кому? Какой подарок дарили?

II. Работа по теме.

Личностные УУД: знают правила вручения подарков.

1. Урок вежливости о правилах вручения подарка.

– Прочитайте стихотворение Г. Остера «Как надо дарить подарки». Найдите ошибки в тексте.

– Как нужно вести себя за столом?

– Давайте вместе с Катей объясним Пете и Вове, как следует правильно дарить подарки друзьям, знакомым.

– Почему нельзя дарить старые вещи?

– Почему нельзя дарить то, что подарили тебе?

– Надо ли задумываться над выбором подарка?

2. Работа над произведениями И. Демьянова «Скакалочка» и А. Барто «Малыши среди двора».

– На улице вы играете в разные игры. Это могут быть игры с предметами, игрушками, спортивным инвентарем. Отгадайте, о каком предмете говорится в загадке.

Когда апрель берёт своё

И ручейки бегут, звеня,

Я прыгаю через неё,

А она – через меня.

(Скакалка.)

Выразительное чтение стихотворения «Скакалочка».

– В какие игры вы ещё играете на улице? Какая ваша любимая игра?

[pic]

«Ветер и флюгеры»

Если дети ещё не знают, где север, юг, восток и запад, то можно заменить словами вправо, влево, вперёд, сзади. Руководитель – ветер, ребята – флюгеры. «Ветер дует с севера» флюгеры должны повернуться лицом к югу, ветер с запада – к востоку и т. д. Если руководитель говорит: «Буря», флюгеры должны закружиться на одном месте, если «Переменно», начинают покачиваться на месте; «Штиль» – все замирают.

– А сейчас мы узнаем, в какую игру играли герои стихотворения А. Барто, такие же ребята, как и вы, ваши ровесники.

Выразительное чтение стихотворения «Малыши среди двора».

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворение; строят понятные для окружающих высказывания.

– В какую игру играли малыши?

– Что необычного показалось в стихотворении?

– Почему дети были недовольны волком?

– А вы знаете правила этой игры?

III. Итог урока.

– Давайте поиграем в игру «Гуси-лебеди».

Описание игры. Из числа играющих выбираются «волк» и «пастух». Остальные дети – «гуси».

Пастух выгоняет гусей пастись на луг. Гуси ходят, летают, расправив крылья, щиплют травку, вытягивают шеи. Пастух зовёт гусей, а они хором отвечают.

– Гуси, гуси!

– Га, га, га!

– Есть хотите?

– Да, да, да!

– Так летите!

– Нам нельзя: серый волк под горой, не пускает нас домой!

– Так летите, как хотите! Только крылья берегите!

Гуси, расправив крылья, летят через луг домой. Волк выбегает из логова, стараясь поймать их.

Урок 6

Тема: Е. Чарушин «Никита-охотник»

Цель педагогической деятельности: создать условия для расширения умения читать целыми словами, читать про себя и анализировать прочитанное.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя и учащихся; составлять план рассказа; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; обучающиеся получают возможность научиться: осмысливать этические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте; пересказывают текст по плану.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему: викторина загадок «Животные нашей планеты».

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

– Какие животные живут в наших лесах, водоёмах, обитают в разных местах планеты Земля? Предлагаю вам поучаствовать в викторине, вопросы которой необычны – это загадки.

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы –

Уши больше головы? (Заяц.)

Летом бродит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (Медведь.)

Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой. (Лиса.)

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами – кисти-рожки.

С виду кроток, но не верь:

Страшен в гневе этот зверь! (Рысь.)

– А где живут эти звери?

В реках Африки живёт

Злой зелёный пароход!

Кто б навстречу ни проплыл,

Всех проглотит… (крокодил).

Очень много силы в нём,

Ростом он почти что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос. (Слон.)

Уж очень вид у них чудной.

У папы – локоны волной,

А мама ходит стриженой.

На что она обижена? (Львица.)

Шелестя, шурша травой,

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи, кто очень смел. (Змея.)

– Сегодня мы отправимся вместе с Никитой на охоту в Африку.

II. Работа над произведением Е. Чарушина «Никита-охотник».

Прежде чем познакомимся с содержанием рассказа, давайте прочитаем скороговорки и чистоговорки для разминки. (Задания 1, 2, с. 12 в тетради.)

– Для путешественников очень важно уметь быть внимательными. Давайте потренируем свое внимание (задание 3). Найдите лишние буквы, слоги, слова. Что их объединяет?

– Разминка прошла активно, все готовы, отправляемся на охоту с Никитой.

Выразительное чтение рассказа «Никита-охотник».

Коммуникативные УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи; находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.

– Какие животные были у Никиты? Из чего они сделаны?

– Найдите в тексте предложение, повествующее о том, как Никита встретил первого животного. («Полз, полз и на тигра наполз».)

– Найдите предложения, в которых говорится о том, как Никита встретил слона, крокодила и змею. Какие звуки произносят эти животные?

– Прочитайте первую часть рассказа. Как можно её озаглавить? (Подготовка к охоте.)

– Прочитайте вторую часть рассказа. Каких животных встретил главный герой? Как озаглавите её? («Встреча с тигром и слоном».)

Чтение третьей части.

– С какими животными встретился Никита в третьей части? Как озаглавите эту часть? («Встреча с крокодилом и змеёй».)

– Почему Никита не боялся никого?

– Интересно ли было Никите играть в охотника? Почему?

Работа в тетради (задание 4).

– Восстановите последовательность событий.

– Перескажите текст по плану, который мы составили.

III. Закрепление изученного.

Коммуникативные УУД: умеют работать (играть) в группе, коллективно.

– Какие бывают игры? (Настольные, тихие, подвижные, ролевые, командные, подражательные, игры за столом, игры-эстафеты.)

– В какие игры можно играть дома, в школе? А какие игры опасные?

– В какие игры вы любите играть? Расскажите правила своей любимой игры. Какие роли в играх вам выпадало исполнять?

– А хотите, здесь и сейчас игровое шоу состоится для вас?

1. Игра-подражание «Гостьюшка» (по Е. Благининой).

Гостьюшка надевает платочек, входит в середину круга, кланяется всем.

Гостьюшка. Вот я и пришла к вам в гости.

Ребята. Очень рады, что пришли (кланяются).

Гостьюшка. Расскажите мне, ребята,

Как денёк вы провели.

Ребята. Всё расскажем по порядку:

Утром делаем зарядку!

Гостьюшка. Как?

[pic]

Гостьюшка. А потом?

Ребята. За завтрак сели.

Без остатка всё поели.

Гостьюшка. Как?

[pic]

Гостьюшка. А потом?

Ребята. В лесу гуляли

И грибы собирали.

Гостьюшка. Как?

[pic]

Гостьюшка. А потом?

Ребята. Потом купались,

В речке плавали, плескались.

Гостьюшка. Как?

[pic]

Гостьюшка. А потом?

[pic]

Гостьюшка. А потом?

[pic]

Гостьюшка. Ну, я вижу, ребятишки,

День вы славно провели.

До свиданья!

[pic]

2. Игра в классе за партами.

Каждый ряд образует одну команду и получает воздушные шары. Команды двух крайних рядов получают по два шара, а сидящие в среднем ряду – один шар. По сигналу руководителя все стараются свои шары лёгкими ударами ладоней перебросить другой команде. Если у какой-то команды даже на короткое время окажется одновременно три шара, руководитель даёт свисток, останавливает игру, и этой команде назначается штрафное очко. Побеждает команда, получившая меньше штрафных очков.

3. Игра «Узнай по голосу».

Участники становятся в круг, в середину которого входит водящий. Ему завязывают глаза. Играющие идут по кругу, затем останавливаются и говорят:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя – узнай!

Учитель указывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся, игра повторяется.

IV. Итог урока.

Евгений Чарушин нам рассказал

О том, как Никита охотником стал.

Что животные были игрушки, не важно,

Встречался Никита-охотник с добычей отважно.

Рассказ выразительно мы прочитали.

Понравилось! Мы будто б с Никитою дружно играли!

Урок 7

Тема: Третий урок вежливости. «Как нужно
играть». Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».
А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Плим»,
«Динь-дон. Динь-дон». С. Маршак «Вот маленький
плюшевый слон…»

Цели педагогической деятельности: содействовать развитию навыков выразительного чтения стихотворения, умений отвечать на вопросы, подтверждая свои высказывания фрагментами из текста, находить свои рифмы к словам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя и учащихся; осмысленно, правильно, выразительно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию; создавать иллюстрации, мелодии по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные УУД: общеучебные – преобразовывают информацию из одной формы в другую (стихотворение в картинку, мелодию).

Коммуникативные УУД: выразительно читают и пересказывают текст; договариваются о правилах поведения с одноклассниками и учителем и следуют им.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: учатся высказывать свое предположение (версию).

– Вы любите играть в игры? Что вам нравится в играх?

– С чего вы начинаете игру? (С ознакомления с правилами и условиями игры.)

– Можно ли нарушать правила игры? Почему?

– Вы играли с ребятишками, младшими по возрасту? Какие чувства вы испытывали, играя с малышами? Как вы думаете, нужно ли уступать младшим в игре?

– Что главное в игре? (Веселье и удовольствие.)

– Прочитайте правила, которые необходимо соблюдать каждому игроку (с. 44–45 учебника).

– Г. Остер подготовил свою версию игры. Прочитайте и скажите, какие ошибки он допустил?

– Как бы вы написали такое стихотворение?

II. Работа над произведениями Ю. Мориц, А. Барто.

Коммуникативные УУД: понимают возможность различных позиций других ребят, отличных от собственных, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

– Прочитайте скороговорку в задании 1 на с. 13 тетради. Кто сможет быстро, чётко, не ошибаясь, произнести эту скороговорку?

– Отгадайте загадки:

– Кто один имеет рог?

Отгадайте! (Носорог.)

Хоть верь, хоть не верь:

Пробегал по лесу зверь.

Нёс на лбу он неспроста

Два развесистых куста. (Олень.)

Лесом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами. (Ёж.)

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мёд.

Любит сладкое он очень,

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны. (Медведь.)

– Все эти звери, а ещё и бегемоты, обезьянки идут в гости к Петрушке. Кто такой Петрушка?

– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» и узнаете, для чего собираются звери у Петрушки.

Выразительное чтение стихотворения.

– Каким желанием были воодушевлены звери? Что они намерены были делать, собравшись вместе? (Попрыгать и поиграть.)

– Какое настроение у зверей?

– Что вам хочется делать, читая это стихотворение?

[pic]

– Читаем все вместе стихотворение и выполняем движения, которые вам хочется сделать в одном ритме со стихотворением.

– А сейчас попробуем потренировать наш голос. Поиграем в слова. Попробуйте голосом, интонацией передать содержание стихотворения, делая акцент на выделенные буквы.

– Прочитайте слова в задании 3 на с. 13 тетради.

– Какие буквы потерялись?

– Прочитайте трудные слова в задании 4 и запомните их.

– Прочитайте весёлое, похожее на шутку стихотворение «Плим» И. Токмаковой.

– На что похоже стихотворение? Понравилось ли оно вам?

– Есть ли здесь игра слов? На чём она построена? (На рифме.) Найдите эти места и прочитайте.

– А вы сочиняли подобные стихотворения? Кто попробует сейчас сочинить продолжение?

Выразительное чтение стихотворения с продолжением.

– Прочитайте внимательно стихотворения И. Токмаковой и С. Я. Маршака про себя и пофантазируйте. Какие картины вам представляются?

– Попробуйте придумать такие мелодии к этим стихотворениям, которые были бы в музыкальном отношении созвучны их содержанию и стихосложению, настроению. Спойте эти стихотворения. Какая мелодия к ним больше всего подходит? (Колыбельная.)

III. Итог урока.

– На что были похожи наши стихотворения? (На физкультминутку, на песенку, на игру.)

Уроки 8–9

Тема: Э. Успенский «Удивительное дело».
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать целыми словами, работать с иллюстрациями, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; различать стихотворение и рассказ; осмысленно, правильно читать целыми словами; подробно пересказывать текст по составленному плану; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать собственное суждение, свое отношение к героям и их поступкам; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: высказывают собственное отношение к поступкам героев произведений.

Регулятивные УУД: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: учатся работать в паре, группе; умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

1-й урок

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: владеют диалогической речью.

– Вы что-нибудь коллекционируете?

– Для чего люди собирают коллекции?

– Прочитайте стихотворение Э. Успенского «Удивительное дело» и угадайте, как можно все предметы поместить в конверт?

– Где могут находиться эти предметы? (На марках, открытках.)

II. Работа над произведением Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Познавательные УУД: логические – выдвигают гипотезы и обосновывают их.

Николай Носов – известный детский писатель,

Любимых литературных героев изобретатель.

Этот его персонаж постоянно чего-то не знает,

Часто поэтому в ситуации неприятные попадает.

Имя мальчонки скорей угадай-ка!

Он несмышлёный, забавный… (Незнайка).

– Вы знаете Незнайку? Где он живёт? (В Цветочном городе.)

– Почему его назвали Незнайкой? (Потому что он ничего не знает, за что ни возьмётся – ничего не получается.)

– Сегодня мы прочитаем историю, которая в очередной раз приключилась с Незнайкой.

Выразительное чтение всего текста отрывка по цепочке.

– Каких друзей Незнайки вы знаете?

– Почему у них такие интересные имена?

2-й урок (продолжение темы)

Сценарий урока

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.

Выполнение задания 1 на с. 14 тетради.

Выразительное чтение или чтение по ролям первой части отрывка.

– Как называлась улица, где жил Пудик? (Одуванчиков.)

– Почему он стал называть себя Цветик?

– Что нужно знать для того, чтобы написать стихотворение?

– Как Цветик учил Незнайку сочинять стихи?

– Назовите рифмы к словам: палка – (галка), книжка – (шишка), кусты – (хвосты), кошка – (ложка), снег – (бег), домик – (гномик), (слоник).

– Как озаглавим 1-ю часть? («Как Цветик учил Незнайку».)

Выразительное чтение второй части.

– Какое стихотворение написал Незнайка про Знайку?

– Почему Знайке не понравилось стихотворение?

– Как озаглавим 2-ю часть? («Знайке не понравились стихи».)

Выразительное чтение третьей части отрывка.

– Какие стихи он написал про Торопыжку и Авоську?

– Как ребята отреагировали на стихи про них? (Они рассердились на Незнайку.)

– В чём была ошибка Незнайки?

– Как озаглавить 3-ю часть? («Возмущение Авоськи и Торопыжки».)

Выразительное чтение четвёртой части.

– Как отреагировал Незнайка на недовольство ребят? (Он решил прочитать стихи соседям.)

– Почему Незнайка решил больше не сочинять стихов?

– Как озаглавим 4-ю часть? («Незнайка решил не ссориться с друзьями».)

Выполнение задания 2 в тетради.

– Восстановите последовательность частей в отрывке.

Пересказ текста по плану.

– Прочитайте заголовки к отрывку в задании 3. Выберите наиболее точное заглавие.

– Каким вы видите Незнайку? Ответить на этот вопрос вам поможет задание 4.

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: осуществляют контроль по результату.

Самостоятельное выполнение задания 5.

Урок 10

Тема: Э. Успенский «Крокодил Гена
и его друзья»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения, умений комментировать прочитанное, пересказывать, высказывать своё мнение о прочитанном.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать нравственные ценности художественного текста; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия в громкоречевой форме; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: общеучебные – используют рисунки для решения учебных задач; строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: выразительно читают и пересказывают текст; слушают и понимают речь других.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Звучит песня В. Шаинского и М. Пляцковского «Голубой вагон».

– Кого вы представили, слушая эту песню? (Крокодила Гену, Чебурашку.)

– А кто им постоянно вредил, устраивал всевозможные неприятности? (Старуха Шапокляк.)

Чтение скороговорок в тетради (задание 1 на с. 16).

II. Работа над отрывком из произведения «Крокодил Гена и его друзья».

Личностные УУД: оценивает поступки героев с позиции общепринятых нравственных правил.

1. Выразительное чтение отрывка.

– О ком говорится в прочитанном отрывке?

– Как герои назвали построенный дом? (Дом дружбы.)

– Для кого они его так старательно строили? (Для тех, кто хочет подружиться.)

– Кто пришёл помогать героям строить дом? (Жирафа Анюта, обезьянка Мария Францевна, мальчик Дима, девочка Маруся.)

– Почему у них не было друзей?

– Как вы понимаете значение слова «разногласие»? (Разница во взглядах.)

– Когда возникло разногласие у наших героев? (Когда нужно было покрасить дом изнутри.)

– Что они предлагали?

– Кто предложил замечательную идею? (Чебурашка.)

– Какой получился домик?

2. Выполнение заданий 3, 5.

– Внимательно прочтите предложения и пронумеруйте их в таком порядке, в каком происходили события, о которых в них повествуется.

– Как можно озаглавить весь отрывок? Подберите наиболее подходящее название, соответствующее его содержанию.

Выразительное чтение 4-й части отрывка.

– Прочитайте план в задании 5. Перескажите 4-ю часть по плану. Каким вы себе представляете Дом дружбы?

– Если бы у вас была возможность построить такой дом, то каким бы вы его построили? Нарисуйте Домик дружбы в тетради на с. 17 таким, каким вы его себе представляете.

III. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Почему такое нелёгкое дело оказалось для наших героев привлекательным?

– Почему никто не захотел записываться в Галину книгу?

Урок 11

Тема: Обобщение по разделу «Попрыгать,
поиграть…». Внеклассное чтение

Цели педагогической деятельности: создать условия для обобщения и систематизации знаний и умений по темам к разделу учебника; способствовать формированию умения высказывать своё мнение, находить ответы в текстах; содействовать развитию навыка выразительного чтения.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; отвечать на вопросы учителя на содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: творчески пересказывать текст; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – умеют выделять существенную информацию из текстов; анализируют художественные произведения (поступки героев).

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме; выразительно читают стихи; учатся работать в группе.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

1-й ученик. Нас солнца луч смешит и дразнит,

Нам нынче весело с утра.

Весна нам дарит звонкий праздник,

И главный гость на нём – игра!

2-й ученик. Она наш друг – большой и умный.

Не даст скучать и унывать,

Затеет спор, весёлый, шумный,

Поможет новое узнать.

3-й ученик. Расскажет про героев книжек.

На юг, на север поведёт.

С ней даже космос как-то ближе.

Она на всё ответ найдёт.

II. Работа по теме.

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно; выразительно читать стихотворения.

1. Чтение стихов учащимися.

Дети с игрушками в руках читают стихи А. Барто «Зайка», «Мишка», «Слон», «Лошадка» и др.

2. Инсценирование стихотворения А. Барто «Я выросла».

Девочка сидит за столом.

Мне теперь не до игрушек,

Я учусь по букварю.

Соберу свои игрушки

И Серёже подарю.

Направляется к игрушкам, медленно перебирает их.

Деревянную посуду

Я пока дарить не буду.

Откладывает посуду в сторону. Берёт в руки зайца.

Заяц нужен мне самой –

Ничего, что он хромой.

Берёт в руки медведя, придирчиво осматривает.

А медведь измазан слишком…

Берёт в руки куклу.

Куклу жалко отдавать:

Он отдаст её мальчишкам

Или бросит под кровать.

Оглядывает комнату, ищет, что можно было бы отдать из игрушек.

Паровоз отдать Серёже?

Он плохой, без колеса…

И потом мне нужно тоже

Поиграть хоть полчаса!

Садится к столу, раскладывает на стол и возле себя на полу игрушки, но вдруг вспоминает, что она уже большая девочка, школьница. Отодвинув игрушки, обращается к зрителям:

Мне теперь не до игрушек –

Я учусь по букварю…

Снова берёт какую-либо игрушку.

Но я, кажется, Серёже

Ничего не подарю.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

3. Викторина «По страницам любимых сказок».

– У меня в руках шкатулка со сказками. В письмах отрывки из ваших любимых сказок. Я буду читать письма, а вы будете называть сказку и её автора.

1) В сказке французского писателя обо мне говорится так: «Ко дню рождения внучки бабушка подарила ей…» Что? (Красную шапочку.)

– Как называется сказка? («Красная Шапочка», Ш. Перро.)

2) Одеяло убежало,

Улетела простыня.

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня. («Мойдодыр», К. Чуковский.)

3) Ехали медведи

На велосипеде,

А за ним кот

Задом наперёд. («Тараканище», К. Чуковский.)

4) «Какой прелестный цветочек!» – сказала женщина и поцеловала красивые пёстрые лепестки. И как только она поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне, что-то щёлкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зелёном пестике цветка сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в дюйм ростом». («Дюймовочка», Г.-Х. Андерсен.)

4. Игра «Ходим кругом».

Участники игры, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри круга. Медленно двигаясь вправо или влево по кругу, играющие запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

Ходим кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Всё, что Петя (Лена) нам покажет,

Будем дружно повторять!

Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения: вращает руками, кружится на месте или принимает смешную позу. Все ребята должны в точности повторить его движения.

III. Выполнение проверочной работы к разделу I «Попрыгать, поиграть».

IV. Итог урока.

Учащиеся выразительно читают стихотворения об увлекательных занятиях, об играх, игрушках в книгах А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, И. Токмаковой и др.

Урок 12

Тема: Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения высказывать своё мнение о прочитанном, излагать текст по плану.

Предметные результаты: обучающие научатся: воспринимать на слух текст рассказа в исполнении учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: знают основные моральные нормы.

Регулятивные УУД: высказывают свое предположение на основе работы с картинками (составление плана).

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте, иллюстрациях; структурируют материал в виде рисунков; логические – строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные УУД: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Познавательные УУД: общеучебные – владеют результатами познания окружающего мира.

– Расскажите о своём дворе.

– Какой ваш дом – большой или маленький? Какого он цвета?

– Какие деревья растут в вашем дворе?

– Есть ли качели, карусели?

– Что вы сделали в своём дворе для его благоустройства?

Работа в тетради (задание 1 на с. 18).

Игра «Найди другое слово».

II. Работа над произведением Г. Цыферова «Что у нас во дворе?».

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения, в рисунках.

– А сейчас мы узнаем, что есть во дворе у детского поэта Г. Цыферова.

Чтение первой части.

– О чём говорится в первой части? (О доме.)

– Какой он? (Большой.)

– Какого он цвета? (Белый, а крыша – розовая.)

– Что находится на крыше? С чем он их сравнивает?

Чтение второй части.

– Почему мухомор не растёт в дождь?

– О каком мухоморе-великане говорится в тексте? (Песочница.)

Чтение третьей части.

– Какое дерево растёт во дворе? (Тополь.)

– Какая особенность у дерева?

– Почему летом наступает тополиная зима? (Пух летит.)

Чтение четвёртой части.

– Что у них ещё во дворе? (Качели.)

– Что происходит с качелями? (Они скрипят.)

– С чем сравнил поэт скрип качелей? (Скрипят, точно корабельные снасти.)

– Прочитайте объяснение словосочетания корабельные снасти в тетради на с. 18 и в учебнике на с. 69.

Чтение пятой части.

– Что украшает двор? (Клумба с цветами.)

– Какие там цветы? На что похожи цветы?

– Какие цветы вы знаете? Какие из них самые любимые?

Чтение шестой части.

– Как называется территория, засаженная фруктовыми деревьями? (Сад.)

– Какие деревья растут в саду? (Яблони, груши, сливы, вишня, абрикос.)

– Фрукты любите не только вы, они нравятся гусеницам, жукам и червякам. Как уберечь деревья от вредителей? (Надо, чтобы там жили птицы.)

– Что за домик в саду? (Скворечник.)

– Есть ли в вашем дворе скворечники?

– Кто из вас делал скворечник или кормушку?

– Как вы заботитесь о птицах?

Чтение седьмой части.

– Какие фигуры вы делали из песка?

– Почему котёнок и щенок сломали дворец?

Чтение восьмой части.

– Наступает вечер. Что освещает все дворы? (Фонари.)

– Какой формы они бывают?

Чтение девятой части.

– Что светит ночью в каждом дворе? (Месяц.)

– Что светит днём в каждом дворе? (Солнце.)

– Давайте составим план рассказа из картинок, изображённых в тетради (с. 18, задание 3). Подумайте, о чём говорится в каждой части, и выделите то, что можно нарисовать для плана в иллюстрациях:

1) Дом 5) Клумба с цветами

2) Песочница 6) Сад со скворечником

3) Дерево 7) Песочный дворец

4) Качели 8) Фонари

9) Месяц

III. Закрепление изученного.

– Что увидел Г. Цыферов во дворе? Расскажите об этом с помощью плана из картинок.

– А сейчас я вам загадаю загадки, а вы отгадайте их и скажите, в какой из частей рассказа упоминается об этих объектах (предметах).

Он в лесу стоял,

Никто его не брал,

В красной шапке модной

Никуда не годный. (Мухомор – 2-я часть.)

Летом снег! Просто смех!

Снег по городу летает.

Почему же он не тает? (Пух тополя– 3-я часть.)

Вверх-вниз, вверх-вниз,

Кататься хочешь – на нас садись. (Качели – 4-я часть.)

Спал цветок и вдруг проснулся –

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел. (Бабочка – 5-я часть.)

Нам в дождь и в зной поможет друг,

Зелёный и хороший –

Протянет нам десятки рук

И тысячи ладошек. (Дерево – 3-я часть.)

Рогалик, рогалик, золотые рожки!

Тучке сел на плечи, с тучки свесил ножки.

(Месяц – 9-я часть.)

– Заяц Пус тоже хочет рассказать вам о своей полянке. Нарисуйте зайкину полянку.

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: умеют строить монологические высказывания.

– У каждого из вас получилась замечательная зайкина полянка, но все полянки разные, оригинальные. Расскажите, что есть на ваших полянках.

Урок 13

Тема: В. Драгунский «Сестра моя Ксения»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития умения составлять план по прочитанному произведению; содействовать воспитанию любви, заботливого отношения к младшим братьям и сестрам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки героев рассказа, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; высказывают свое отношение к героям прочитанного рассказа, к их поступкам.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют с помощью учителя цель деятельности на уроке; учатся высказывать свое предположение на основе работы с текстом рассказа.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – устанавливают причинно-следственные связи; выделяют главную мысль; анализируют пословицы.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Личностные УУД: испытывают чувство гордости за своих близких.

– У кого есть младшие сестра или брат?

– Какие они были, когда их впервые принесли домой?

– Какое чувство испытывали вы, глядя на них?

– Как вы о них заботитесь? Во что вы вместе играете?

II. Работа над произведением В. Драгунского «Сестра моя Ксения».

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.

1. Чтение трудных слов (задание 1 на с. 19 тетради).

– Какие словосочетания можно составить из этих слов?

2. Выразительное чтение рассказа. Обсуждение.

– Как вы думаете, Дениска рад, что у него появилась сестрёнка? Как это проявилось?

– Почему Дениска должен быть теперь ответственен перед младшей сестрой?

– Как он обращался с младшей сестрой?

– Какая мысль в этом рассказе самая важная и главная? Выберите эту мысль из задания 5 на с. 20.

– Каким представляется Дениска в этом рассказе?

Чтение первой части рассказа.

– О чём говорится в первой части?

– Какое настроение было у Дениски?

– Как оно изменилось после сообщения папы?

– Какое заглавие подходит к первой части?

Чтение второй части.

– А вы наводите порядок дома? Что конкретно делаете, какую выполняете работу?

– Как Дениска превратил уборку в игру?

– Что такое аврал? А у вас когда-нибудь был аврал?

– Доволен ли Дениска своей работой? Как это выражается?

– Как озаглавить вторую часть?

Чтение третьей части.

– Что прервало игру Дениски? Что необычного он увидел?

– О каком сюрпризе мечтал мальчик? Какой сюрприз получил Дениска?

– Как озаглавите третью часть?

Чтение четвёртой части.

– Что увидел Дениска? Почему он «стоял, как дурень с писаною торбой, и улыбался»?

– Почему он назвал свёрток чепухой?

– Понимал ли он свою ответственность?

– Какое заглавие более точно подходит к четвёртой части?

– А вы знаете свой рост и вес, дату своего рождения?

Чтение пятой части.

– Какую кроватку придумали для Ксении?

– Что испытывал Дениска при появлении сестры?

– Почему он часто подходил к сестре?

– Какой была Ксения?

– Как озаглавите пятую часть?

Чтение шестой части.

– Приходилось ли вам наблюдать, как купают вашу младшую сестру или брата?

– Как шла подготовка к купанию?

– Какое настроение царило в доме? Почему?

– Какое заглавие подходит к шестой части?

Чтение седьмой части.

– Что испугало Дениску? Какой он нашёл выход?

– Что почувствовал герой, когда Ксения держалась за его палец?

– Почему он полюбил сестрёнку только во время купания?

– Почему он не полюбил её сразу, как только её принесли?

– Почему Дениска почувствовал себя большим и сильным?

– Как озаглавить седьмую часть?

– Как вы заботитесь о своих младших братьях или сестрёнках? Почему испытываете к ним самые тёплые чувства?

III. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – учатся анализировать пословицы.

– Прочитайте пословицы в задании 4. Как вы понимаете их смысл?

Урок 14

Тема: А. Барто «Две сестры глядят на братца».
Я. Аким «Мой брат Миша». А. Барто «Разлука»,
«Одиночество». Г. Граубин «Окно»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития читательских навыков, умения формулировать своё отношение к прочитанному; способствовать воспитанию любви и уважения к родным, заботы к младшим.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: выразительно, осмысленно читать стихотворения; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к героям и их поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведений; анализировать стихотворения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные УУД: общеучебные – находить ответы на вопросы в тексте произведений; логические – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя с художественными произведениями; приводят доказательства.

Коммуникативные УУД: умеют формулировать свое мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сценарий урока

I. Чтение трудных слов и скороговорок.

Личностные УУД: осознают себя частью семьи.

Разминка (задания 1 и 2 на с. 21 тетради).

– У вас есть старшие брат или сестра?

– Как они к вам относятся? Как вы относитесь к ним?

II. Работа над произведениями.

Личностные УУД: оценивают простые ситуации с позиции общепринятых нравственных правил.

Коммуникативные УУД: умеют строить в коммуникации понятные для окружающих высказывания.

Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Две сестры глядят на братца».

– Как девочки относятся к своему брату?

– Опишите внешность братца.

– Чему обрадовались сестрички?

– Прочитайте стихотворение Я. Акима «Мой брат Миша» и расскажите, как сестра любит своего младшего брата.

Выразительное чтение стихотворения.

– Опишите братика Мишу. Какой он? Что в нём привлекательного?

– Как вы понимаете выражение: «Хлопочет вся семья»?

– На кого похож брат? Кому он подражает? Почему?

– Почему она терпит, когда он её толкает?

Выполнение заданий 3, 4 на с. 21.

– Какие поступки, дела могут обрадовать маму? От чего ей становится приятно? Выберите правильные:

1) подмету пол 2) выучу уроки

3) посмотрю телевизор 4) вымою посуду

5) вынесу мусор 6) причешусь

7) сделаю зарядку 8) вымою пол

– Прочитайте, что сделал для мамы Вова, и что приятное сделала Катя.

– Кто из ребят, действительно, сделал приятное маме? Почему? Подтвердите свои ответы словами из текста.

– Прочитав стихотворение А. Барто «Разлука», мы узнаем, что мальчик делает для мамы, а что для себя. Но сначала потренируйтесь в чтении и произношении чистоговорок (задание 1 на с. 22 тетради).

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Перечислите, что, по словам мальчика, он делает для мамы. (Играет гаммы, ходит к врачу, учит математику, после болезни не купался в речке, моет руки, ест овощи – витамины, не трогает спички.)

– А что он делает для себя? Почему?

Игра. (Задания 2, 3 на с. 22).

– Найдите слова в каждом слове. Восстановите слова.

– А что вы можете делать для мамы каждый день, а не только 8 марта?

– Прочитайте «лесенку» в задании 4.

Выразительное чтение стихотворения Г. Граубина «Окно».

– Почему окно светится добротой и дружбой?

– А вы помогали маме мыть окна?

– Как вы понимаете выражение: «Мы раму спо́ро…»? (Спо́ро – быстро и успешно.)

– Прочитайте стихотворение «Одиночество».

– Почему мальчик решил уйти жить в лес?

– Как он ощущал себя в лесу?

– Почему он решил пригласить в лес всех?

– По душе ли ему одиночество?

– Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему вы так думаете?

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

– Придумайте свои названия к стихотворениям «Разлука», «Окна», «Одиночество».

– Проиллюстрируйте любое наиболее понравившееся стихотворение в тетради на с. 23.

Урок 15

Тема: Э. Мошковская «Трудный путь».
четвЁртый урок вежливости. «Правила
гигиены». И. Демьянов «Руки-то у Вани!..»,
«Замарашка рук не мыл…»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать текст про себя, высказывать своё мнение, выразительно читать стихотворный текст.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя и учащихся; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; учатся высказывать свое предположение.

Познавательные УУД: общеучебные – строят осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; логические – умеют выделять существенную информацию из текстов; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: строят понятные для окружающих высказывания; владеют диалогической формой речи.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Личностные УУД: оценивают свои поступки в семье.

– Случалось ли вам обидеть маму, папу, бабушку или кого-то из близких? Как вы ощущали себя в данной ситуации?

– Кто из вас делал первый шаг к примирению, извинению? Каким он был?

II. Работа над произведением Э. Мошковской «Трудный путь».

Коммуникативные УУД: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Каким настроением проникнуто стихотворение?

– Почему для мальчика это был трудный путь?

– Почему он идёт шаг за шагом?

– Что он видит в приоткрытую дверь? Какое чувство испытывает мальчик, глядя в щёлку двери?

– Что бы вы посоветовали мальчику?

– Что вы знаете о воспитании? Кто кого, как правило, воспитывает? Для чего это делается?

– Замечаете ли вы, как вас воспитывают ваши родители? Как это проявляется?

– Почему Вова не любит, когда его мама заставляет умываться?

– Почему Катя не замечает, что её воспитывают родители?

– Как «Вредные советы» Г. Остера помогают незаметно для самого себя воспитывать в себе хорошие качества, культуру поведения?

– О каких правилах гигиены вы прочли в стихотворении Г. Остера?

III. Работа над произведениями И. Демьянова.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Поэт Иван Демьянов написал специальные «дразнилки» для таких нерях и грязнуль, как Вова.

Выразительное чтение дразнилок.

– Что высмеивает автор? Какие руки у Вани?

– Сколько «килограммов» грязи на голове у Вани?

– Почему для Вани мало океана?

– Почему на замарашке можно вырастить целый огород?

– Есть ли польза от дразнилок? В чём она заключается?

IV. Разговор о дразнилках.

– Дразнилки существуют очень давно. Послушайте, что кричат ребята на улице:

Бабка Ёжка,

Костяная ножка,

С печки упала,

Ножку сломала,

А потом и говорит:

– У меня живот болит!

– Хоть и не водится теперь Баба Яга, а дразнилка живёт в народных массах и звучит на улицах, во дворах. Последние строчки дразнилки добавлены недавно.

Конечно, нехорошо, некрасиво высмеивать какие-то физические недостатки человека, вообще все качества, которые зависят не от него. Есть дразнилки, связанные с именами ребят:

Сергей-воробей,

Не гоняй голубей!

Голуби боятся,

На крышу садятся.

Гоняй галочек

Из-под палочек!

Коля, Коля, Николай,

Бросил шубу на сарай,

Шуба вертится,

Коля сердится!

– Есть дразнилки на все русские имена – и для мальчиков, и для девочек. Тут особенной обиды, оскорбления человеку нет. Но когда весь двор изо дня в день кричит, как только ты выйдешь погулять, то в этом тоже мало радости. Чего тут, кажется, обидного: «Вовка-морковка». Но иногда эти испытания нервов и терпения доводили до потасовок.

А выйдет человек в новом костюме, в матросском например. Если скромно держит себя, может, и ничего, обойдётся без шуток. Ну а если уж хвастает обновкой, то сразу услышит:

Моряк

С печки бряк,

Растянулся, как червяк!

А эта годится для всех гордецов:

Воображуля – первый сорт,

Куда едешь – на курорт?

Шапочка с помпончиком,

Едешь под вагончиком!

– Под вагонами, в угольных ящиках, в начале 20-х годов ездили беспризорные ребята. Внутренний смысл дразнилки состоит в том, чтобы показать ложное, фальшивое в человеке: он хвастается тем, что приобрёл для него кто-то, но если ребёнок носит дорогую одежду, это не значит, что он лучше других.

Но, в общем-то, и прежде у ребят больше было дразнилок безобидных, шутливых, требующих просто внимания.

Показывают на какую-нибудь бумажку на земле и спрашивают:

– Твой талон?

И если товарищ нагнётся посмотреть, что это такое, кричат:

– Спасибо за поклон!

– Когда самолёты были в диковинку, ребята, как увидят его в небе, так и бегут, смотрят и кричат:

Самолёт, самолёт,

Ты возьми меня в полёт.

В самолёте пусто,

Выросла капуста!

– Самолёты были с двумя парами крыльев (такие называют бипланами), летали они низко и медленно, так что накричаться успевали.

– А сейчас поиграем. Я буду вам рассказывать, а вы добавляете: «И мы».

– Я пойду в лес.

– И мы.

– Я срублю дерево.

– И мы.

– Я вырублю колоду.

– И мы.

– Я замешу свиньям.

– И мы.

– Они будут есть.

– И мы.

– Когда при игре в пятнашки водящий долго преследует кого-то одного, тот, кто должен убегать, недоволен, особенно, если он помладше, послабей. Он говорит:

За одним не гонка –

Поймаешь поросёнка!

– Если человека дразнят справедливо, он помалкивает: что тут скажешь? Но, если он считает себя правым, он постарается отбиться:

Шёл-шёл крокодил,

Твоё слово проглотил,

А моё оставил

И печать поставил!

V. Итог урока.

Личностные УУД: ориентируются на выполнение моральных норм.

– Какие дразнилки вы знаете?

– Приятно ли слушать дразнилки? Почему?

Урок 16

Тема: Внеклассное чтение. Конкурс на лучшее
чтение стихотворений наизусть

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения стихотворений.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; понимают эмоции других людей; сочувствуют, переживают; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные УУД: логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; умеют строить рассуждения в форме простых суждений; общеучебные – осуществляют поиск необходимых произведений (о добрых делах, хороших поступках, о дружбе братьев и сестер).

Коммуникативные УУД: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют строить монологические высказывания.

Сценарий урока

1. Выставка книг о добрых делах, о хороших поступках, о дружбе братьев и сестёр.

2. Конкурс понравившихся стихотворений.

Урок 17

Тема: М. Коршунов «Дом в Черёмушках»

Цель педагогической деятельности: создавать условия для развития умений читать и работать с текстом, читать по ролям диалоги, составлять рассказ по картинкам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: составлять рассказ по картинке; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать свое отношение к герою и его поступкам; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; создавать инсценировку, работая в группе.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки героев рассказа с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: учатся работать по предложенному учителем плану; высказывают свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы учителя в тексте, иллюстрациях; структурируют знания в виде плана; логические – устанавливают причинно-следственные связи; формулируют выводы.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (план); выразительно читают и пересказывают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: владеют диалогической формой речи.

– Вы были в деревне или на даче?

– Чем вы там занимались? Как отдыхали?

– Выполняли ли вы какую-нибудь работу по благоустройству? Как у вас это получалось?

II. Работа над произведением «Дом в Черёмушках».

Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

1. Выполнение задания 1, с. 24 в тетради.

– Прочитайте внимательно «пирамидку» слов про себя. А сейчас сверху вниз – быстро и весело, а снизу вверх – медленно и печально.

2. Чтение отрывка учащимися. Обсуждение.

– Какое настроение у вас вызвал этот отрывок?

– Каким интересным делом заняты герои?

– Как у них это получается?

– Почему им пришлось самим выполнять работу по хозяйству?

– Как вы понимаете слово лавка? (Небольшой магазин.)

– Что собиралась сделать Женя на кухне? Как это «навести ревизию»? (Проверить какую-нибудь деятельность.)

– Каков итог ревизии? (Тарелки жирные, ножи потемнели.)

Чтение отрывка по частям.

Чтение по ролям 1-й части.

– Чем занимались Гарька и Леонид Аркадьевич?

– Что удивило Женю?

– Почему они выбрали для забора оранжевую краску? (Другой краски не было.)

– Почему Женя не узнала кота? Найдите и прочитайте описание кота.

– Почему у Гарьки волосы были в краске?

– Какое настроение было у Гарьки и Леонида Аркадьевича? Почему?

– Как можно озаглавить первую часть? («Оранжевый переполох».)

Чтение второй части отрывка.

– Как удалось успокоить Женю?

– Что Гарька и Леонид Аркадьевич сделали, находясь на даче без Матрёны Ивановны?

– Что не понравилось Жене на кухне?

– Почему Гарька вздохнул, когда мама спросила про простоквашу?

– Как можно озаглавить вторую часть? («Ревизия».)

Чтение третьей части.

– Каким способом предложил Леонид Аркадьевич остудить арбуз?

– Можно ли так остужать овощи и фрукты? Почему?

– Какой вред можно нанести колодцу?

– Почему Женя смирилась со всем увиденным и услышанным?

– Как озаглавим третью часть? («Хорошая идея».)

Чтение четвёртой части.

– Уверен ли был Леонид Аркадьевич в успешном исходе своей идеи?

– Что произошло бы с арбузом, если бы в колодце было мало воды?

– Почему потребовалось много усилий, чтоб достать арбуз из колодца?

– Как можно озаглавить четвёртую часть? («Опыт с арбузом».)

– В задании 4 на с. 25 найдите слова, которые могут охарактеризовать Леонида Аркадьевича. Соедините их стрелками.

– Найдите в тексте абзацы, которые соответствуют рисункам в отрывке. Зачитайте их.

– Используя ключевые слова в задании 5, составим подробный пересказ нашего отрывка.

– Зайцу Пусу так понравился рассказ, что он начал мечтать, как будет помогать маме и папе. Составьте по картинкам на с. 103 рассказ «Заяц Пус мечтает…».

III. Итог урока.

Познавательные УУД: самостоятельно создают способы решения проблем.

– Когда возможна дружба между взрослыми и детьми? (Когда есть общие интересы.)

– Что общего было у Гарьки и Леонида Аркадьевича?

– Что они научились делать самостоятельно?

– Стали ли они друзьями? Почему?

Урок 18

Тема: Б. Заходер «Два и три».
М. Зощенко «Глупая история»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения стихотворений, рассказов, умения анализировать прочитанное, отвечать на вопросы.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учащихся; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; различать рассказ и стихотворение; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать собственное суждение; определять авторскую позицию; дополнять текст; анализировать пословицы.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои поступки; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; осуществляют пооперациональный контроль («как выполнена каждая учебная задача»).

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти полученную из художественных произведений информацию; ориентируются на разнообразные способы решения задач; логические – выделяют главную мысль произведения (озаглавливают рассказ); приводят противоположное значение слов.

Коммуникативные УУД: выразительно читают текст; умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: оценивают деятельность свою и чужую, сравнивают.

– Прочитайте стихотворение «Наоборот» в задании 1 на с. 26.

– Почему кот читал слова наоборот?

– Вспомните, в какой сказке имена героев были тоже наоборот? («Королевство кривых зеркал».)

Гурд – (друг), Яло – (Оля), Абаж – (жаба), Нушрок – (коршун), Анидаг – (гадина), Йагупоп – (попугай). Прочитайте предложение наоборот: А роза упала на лапу Азора. Что у вас получилось?

Игра «Назовите противоположные слова».

Смелый – (трусливый) Холодный – (горячий)

Глупый – (умный) Мокрый – (сухой)

Широкий – (узкий) Друг – (враг)

Сытый – (голодный) Белый – (чёрный)

Игра «Найди слово в слове».

– Внимательно рассмотрите слова на доске и найдите в них ещё слово.

[pic]

II. Работа над стихотворением Б. Заходера «Два и три».

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Удалось ли Серёже обхитрить папу?

– Как папа подшутил над Серёжей?

– Как вы понимаете выражение: «Заключить пари»? (Поспорить.)

– В задании 4 найдите и подчеркните слова, которые охарактеризовывают Серёжу и папу.

III. Работа над произведением М. Зощенко «Глупая история».

Познавательные УУД: осуществляют анализ пословиц и поступков героев произведений.

– Прочитайте пословицы в задании 1 и 2. Как вы понимаете их смысл?

– Сегодня мы прочитаем рассказ Михаила Зощенко «Глупая история», а вы мне расскажете, почему автор его так назвал?

– Как могло случиться, что родители не заметили, как одет их сын?

– Кто смог ответить на вопрос: «Почему Петя падает»?

– Почему Коля всегда одевается сам?

– Почему Петя молчал, когда вокруг него был такой переполох?

– Почему он решил тоже, как Коля, одеваться сам?

– А с вами когда-нибудь происходили такие глупые истории?

– Внимательно рассмотрите предложения в задании 3 на с. 27. Восстановите последовательность событий в рассказе. Лишнее зачеркните.

– Как можно по-другому озаглавить этот рассказ?

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: допускают возможность наличия различных позиций своих товарищей, отличных от собственной.

– Какая из пословиц больше подходит к рассказу? Почему?

Урок 19

Тема: В. Бирюков «Почему рано встал».
О. Григорьев «Обновка». Внеклассное чтение.
Обобщение по разделу «Наш дом»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения, умения вести беседу о прочитанном.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; заучивать наизусть небольшие стихотворения; подробно пересказывать текст; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста; творчески пересказывать текст.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее результата; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности; оценивают результаты деятельности (чужой, своей).

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск художественных произведений для выполнения учебных заданий (о дружбе, взаимоотношениях в семье, увлечениях, труде и отдыхе детей и родителей); логические – строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные УУД: умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; выразительно читают и пересказывают текст.

Сценарий урока

I. Работа над произведением В. Бирюкова «Почему рано встал».

Познавательные УУД: логические – анализируют стихотворение, сравнивают его с потешками.

Чтение стихотворения В. Бирюкова.

– На что похоже это стихотворение?

– Много лет назад появились потешные сказки. Потеха – забава, развлечение. Потешные сказки – смешные сказки. Шутки, забавные истории, смешные рассказы появились очень давно. Они были верными помощниками в жизни людей.

В шутках подсмеиваются над жадными, ленивыми, болтливыми, глупыми, скупыми. Шутки создают хорошее настроение, помогают в работе. Чтобы шутку или забавную историю правильно поняли, надо научиться интересно её рассказывать или читать.

– Федул, что губы надул?

– Кафтан прожёг.

– Можно зашить.

– Да иглы нет.

– А велика дыра?

– Один ворот остался.

– Ты чего делаешь?

– Ничего! А ты зачем?

– Тебе помогать пришёл!

– Ты пирог съел?

– Нет, не я!

– А ещё хочешь?

– Хочу.

На болоте стоит пень,

Шевелиться ему лень,

Шея не ворочается,

А смеяться хочется.

II. Работа над произведением О. Григорьева «Обновка».

Личностные УУД: проявляют интерес к культуре своей страны.

Чтение стихотворения учащимися.

– Можно ли назвать это стихотворение потешной сказкой? Почему? Прочитайте выделенные слова: идёт – не идёт, сижу – не сидит.

– Какое настроение у вас возникает, когда вы читаете эти стихотворения?

III. Внеклассное чтение.

Личностные УУД: осознают себя членом семьи; испытывают чувство гордости за своих близких.

Учащиеся подготовили стихотворения А. Барто, Б. Заходера, рассказы В. Драгунского, М. Коршунова о дружбе, взаимоотношениях в семье, увлечениях, труде и отдыхе детей и родителей.

Конкурс стихов. Пересказ рассказов.

IV. Проверочная работа 2 по разделу «Наш дом».

Регулятивные УУД: осуществляют контроль своих знаний.

Самостоятельное выполнение заданий 1–4.

Урок 20

Тема: Б. Заходер «Мохнатая азбука»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения, умения анализировать прочитанное.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к героям и их поступкам; выполнять творческое задание по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в художественном произведении для выполнения учебных заданий; логические – характеризуют животных, выделяя их существенные особенности.

Коммуникативные УУД: выразительно читают текст; используют речь для регуляции своего действия.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, полученную на уроках русского языка, методом наблюдения за животными из сказок.

– Сколько букв в алфавите? Сколько гласных? Сколько согласных? Назовите все буквы алфавита.

– Прочитайте сначала по слогам, а затем целыми словами слова из задания 1 с. 28.

– Внимательно рассмотрите и прочитайте слова из задания 2. Расположите слова в алфавитном порядке. (Слова записываются на доске.)

Прочитайте сначала односложные слова, затем двусложные, трёхсложные и многосложные.

– Сейчас я буду называть животных и птиц, а вы попробуйте охарактеризовать их одним словом:

медведь – (неуклюжий), лиса – (хитрая), заяц – (трусливый), гусь – (важный), ёжик – (колючий), зебра – (полосатая), кит – (огромный), попугай – (болтливый), сова – (умная).

Выполнение задания 3.

II. Работа над произведением Б. Заходера «Мохнатая азбука».

Познавательные УУД: логические – анализируют, характеризуют животных, выделяя их особенности.

– Прочитайте азбуку, которую составил Б. Заходер.

Чтение азбуки учащимися цепочкой.

– Как автор охарактеризовал каждое животное? Назовите отличительные особенности каждого животного.

Работа в тетради (с. 29, задание 4).

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: оценивают уровень владения информацией, учебным действием (отвечают на вопрос «Что я знаю и что умею?»).

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Рассмотрите рисунки на с. 115–124. Какие животные изображены там?

– Какие животные изображены на рисунке на с. 113?

– Почему автор назвал азбуку «мохнатой»?

– Почему Пус захотел открыть лесную школу?

– Давайте поможем ему составить азбуку. Это может быть цветочная азбука, птичья, сказочная, лесная, игрушечная.

Урок 21

Тема: М. Пришвин «Медведь»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения находить ключевые слова в тексте, озаглавливать части текста, составлять характеристику героев, отрабатывать интонацию.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: работают по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – выделяют главную мысль; составляют план рассказа; строят рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные УУД: слушают и понимают речь других; выразительно читают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте:

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мёд.

Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны. (Медведь.)

– Какие сказки о медведе вы знаете? («Маша и медведь», «Три медведя».)

– Какой слог надо добавить в задании 1 с. на 30? Прочитайте получившиеся слова с нужной интонацией.

– Прочитайте трудные слова из задания 2 по слогам, а затем целыми словами.

– По-моему, вам уже можно доверить выступать на конкурсе на самое чёткое произношение скороговорок (задание 3).

II. Работа над произведением М. Пришвина «Медведь».

Познавательные УУД: общеучебные – строят речевые высказывания; логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Кто из вас был в лесу? Каких животных там видели?

– Какие животные живут в лесах?

– Как они реагируют на появление человека? Почему? Нужно ли опасаться в лесу диких животных? Почему?

– Сегодня мы прочитаем историю, которая произошла с одним охотником на севере нашей страны.

Чтение рассказа учащимися цепочкой по абзацам.

– Как представляют все встречу с медведем?

– Как реагируют медведи на запах человека?

– Для чего турист отправился в лес?

– Почему он так и не встретил медведя?

– Что необычного произошло около лодки?

– Почему он не обратил на это внимания?

– Что рассказал охотник, находившийся в этот момент на другом берегу?

– Что делал медведь?

– Почему он не напал на туриста?

– Какой был медведь в рассказе?

– Какой характер был у медведя?

Познавательные УУД: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

– Давайте уточним значения слов из задания 5 на с. 31. Соедините стрелочкой слово и его значение.

– Составьте слова и запишите правильно предложение:

[pic]

(Медведь наблюдал за охотником.)

– Давайте ещё раз прочитаем рассказ и попробуем озаглавить части рассказа.

Чтение по частям и озаглавливание их.

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

– Что интересного узнали о медведях из рассказа М. Пришвина?

– Есть ли характер у зверей?

Урок 22

Тема: Г. Граубин «У ручья», «Беспокойные
мыши». С. Чёрный «Слоник, слоник…»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыков выразительного чтения стихотворений, умения подбирать противоположные слова, рифму к словам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух загадки; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение, отношение к герою и его поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные поступки героев произведений; высказывают свое отношение к героям.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков; подбирают противоположные слова, рифму к словам; общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные УУД: имеют разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности; выразительно читают произведения.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте:

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Лось.)

Я работаю в артели

У корней лохматой ели.

По буграм тащу бревно –

Больше плотника оно. (Муравей.)

Очень много силы в нём,

Ростом он почти что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос. (Слон.)

Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке.

Потому что дотемна

В норке прячется она. (Мышь.)

II. Работа над стихотворениями Г. Граубина.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Прежде чем начать читать стихотворения, сделаем небольшую разминку. В заданиях 1 и 2 на с. 32 прочитаем чистоговорку и скороговорку.

Выразительное чтение стихотворения «У ручья».

– Каким увидела ручей лосиха? (Мелкий, тихий.)

– Каким увидел ручей муравей?

– Как вы понимаете значение слов «бушует», «ревёт»? (Бушует – проявляется с необычной, разрушительной силой; ревёт – издаёт рёв.)

– Почему для наших героев ручей выглядел по-разному?

– Назовите противоположные слова:

мелкий – (глубокий) глубокий – (мелкий)

длинный – (короткий) бурный – (тихий)

узкий – (широкий) спокойный – (шумный)