4
Ход урока
Здравствуйте, ребята.
Заливается звонок,
Он зовёт нас на урок.
Будем все внимательны,
Прилежны и старательны!
Начинаем урок. Пожалуйста улыбнитесь друг другу. Надеюсь, что на уроке вам будет интересно и вы будете активно работать.
Ученики проверяют готовность к уроку, организуют своё рабочее место.
Учащиеся настраиваются на позитивное начало урока.
Личностные УУД
Регулятивные УУД :
-создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
Запишите в тетради число, Классная работа.
Для орфографической разминки я задумала слово-
узнайте его:( по загадке и картинкам)
[pic]
Это в яйце есть и в цыплёнке,
В масле,что лежит в маслёнке,
В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке
[pic]
Правильно, это слово
жёлтый
Какие вопросы можно задать к этому слову?
Составьте предложение с этим словом и запишите его.
Учащиеся определяют это слово, находят его в словаре и записывают в тетрадь.
(работа в паре)
Ученики задают вопросы о составе слова: сколько слогов, звуков,букв.
ЖЁЛТЫЙ- 2 слога, 6 букв,
6 звуков
К какой части речи относится это слово?
Учащиеся
составляют предложение со словом жёлтый и записывают в тетрадь
Познавательные УУД:
-уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
Коммуникативные УУД:
-уметь выражать свои мысли, слушать ответы своих одноклассников и сравнивать со своими ответами.
3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
Подберите к слову ЖЁЛТЫЙ родственные слова ( работа в парах)
Образовалась цепочка родственных слов:
желтизна, желтеть, желтоватый, жёлтенький
Повторяем, какие слова называются родственными.
На какие группы мы можем разделить родственные слова(определяем части речи)
Повторяем всё, что мы знаем о глаголе (слайд 5)
Назовите грамматические характеристики слов:
желтеет, желтел, пожелтеет
(СЛАЙД 6)
А можно ли отнести глагол Желтеть к одной из этих групп?
? Желтеть ?
[pic]
Учащиеся рассуждают, анализируют, делают выводы
Желтеет — глагол, наст. врмени, ед.числа, 3 л.
Желтел - глагол, прош. вр.,
ед.числа, м.рода
Пожелтеет - глагол, будущего времени, ед.числа, 3 л.
Фиксируют индивидуальное затруднение
Коммуникативные УУД:
Осознанное выполнение заданий, прослеживание связи между целью и мотивом способствуют формированию
Личностных УУД
Познавательные УУД:
-общеучебные: структурирование знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
Так какая будет сегодня тема урока? (неопределённая форма глагола)
( слайд 8)
Какую поставим цель?
Что нас может заинтересовать ?
( можно ли определить
время, число, лицо у глагола неопределённой формы)
Что вы узнали из правила о неопределённой форме глагола?
( слайд 9)
Учащиеся выделяют тему и цель урока.
Предполагают, что будет изучаться на данном уроке.
Учащиеся находят правило о неопределённой форме глагола в учебнике на странице 72.
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.
Учащимся даётся задание:
[pic]
Назовите глаголы. Составим алгоритм определения глагола неопределённой формы
На какой вопрос отвечает?
Что пишется на конце глаголов неопределённой формы?
Как мы будем находить глаголы неопределённой формы?
Учащиеся заменяют словосочетания глаголами неопределённой формы.
Составляют алгоритм.
Анализируют , делают вывод:
У глаголов в неопределённой форме нельзя определить время,число и лицо.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнёра; умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
- прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
Давайте разделимся на группы,каждая группа получает своё задание
1 и 2 группа составляют повествовательный текст на тему «Весна», используя опорные слова
(слайд 12)
[pic]
3 группа — замените фразеологизм глаголом неопределённой формы
вставлять палки в колёса --
вешать нос-
пропустить мимо ушей -
мозолить глаза -
держать язык за зубами-
унести ноги -
водить за нос -
зарубить на носу -
4 группа — замените каждое словосочетание
сделать подарок -
одержать победу -
дать ответ -
резать пилой -
сделать проверку -
лить слёзы -
испытывать желание -
становиться зелёным -
5 группа — образуйте глаголы неопределённой формы от имени существительного ( более слабые учащиеся)
бритва — брить
коса -
пила -
свет -
чтение -
смех -
плач -
корм -
зелень -
Проводим физкультминутку
" Зоркие глазки»
Учащиеся работают в группах.
Обсуждают.
Отвечают на вопросы по карточкам.
Составляют небольшой повествовательный текст на тему «Весна» , используя опорные слова
Выполняют упражнения для снятия усталости и напряжения, упражнение на внимание
Коммуникативные УУД:
ПознавательныеУУД общеучебные:
-поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические:построение рассуждений, анализ, синтез.
Регулятивные УУД:
постановки и решения проблем : самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера логической цепи
ЛичностныеУУД:
умение применять правила охраны своего здоровья
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Проверим работу наших групп.
Молодцы! Все группы хорошо справились с заданием.
1 ученик от группы отвечает по своей карточке.
Другие учащиеся могут дополнять, задают вопросы другой группе.
Оценивают ответ.
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
общеучебные:
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
8. Включение в систему знаний и повторение.
Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
(СЛАЙД 14)
Игра « Узнай меня»
Помогите найти глаголы неопределённой формы
Скрипач, зажечь, испечь, речь, обжечь, ночь, врач, беречь, ткач, прилечь, грач, стричь, жечь
Ещё раз проговариваем всё, что мы узнали о глаголах неопределённой формы
(слайд 15)
Учащиеся выбирают из предложенных слов глаголы неопределённой формы и записывают в таблицу.
Находят отличия от других частей речи и заполняют самостоятельно таблицу:
Повторяем изученное- ь знак после шипящих
Метапредметные УУД:
Предметные УУД:
- умение извлекать информацию из практической работы, применять знания на практике
9.Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
Все поработали хорошо!
Справились со своей поставленной задачей без ошибок, сумели выделить гла [pic] вное,поэтому вашу работу оценю на отлично.
Какре настроение у вас после этого урока?
( слайд 16)
Задаётся Домашнее задание: Упр.151
(слайд 17)
Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке.
Выбирают подходящий цвет.
( с помощью сигнальных карточек)
Регулятивные УУД:
- оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Метапредметные УУД:
- анализ своих знаний и оценивание своих возможностей
15
Самоанализ урока
Самооценка учителя
Оценка преподавателя НИРО
1
1
Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
2
2
Реализация компетентностного подхода
3
3
Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность
4
4
Развивающая направленность заданий
5
6
Логика построения урока
6
7.
Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора
7
8
Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора
8
9
Характер используемой наглядности
9
10
Целесообразность и функциональность используемых средств обучения
10
12
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
11
13
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
12
14
Постановка учебных задач. Организация целеполагания
13
15
Формирование познавательных УУД
14
16
Формирование регулятивных УУД
15
17
Формирование коммуникативных УУД
Всего баллов
17
Самооценка учителя
Оценка преподавателя НИРО
1
Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы
2
Качество диагностического блока проекта
3
Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока
4
Соблюдение требований к плану урока
5
Качество теоретического обоснования
6
Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)
18
Литература и источники:
1. Т.Н.Ситникова , И.Ф.Яценко « Поурочные разработки по русскому языку», 4 класс ( к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого («Школа России»).
2. В.И. Ковалько «Школа физкультминуток» (1-4 классы) Практические разработки физкультминуток.
М., ВАКО. 2007г.
3. С.И.Ожегов «Словарь русского языка» М.,Русский язык 1987г.
19
19
