Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования 2009г.; примерной программе начального общего образования и авторской программе по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и др., которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». В авторскую программу изменения не внесены.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредмтеных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёх-сложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства язык.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением одно- коренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова-ря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики во внеурочной деятельности*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. По учебному плану на изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю), что совпадает с программой.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь
для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставкии корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными вкорне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корняв сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Требования к уровню подготовки выпускников 3 класса:
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» - овладение функциональной грамотностью;
- развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
- развитие умений и навыков понимания и анализа текстов
- приобретение и систематизация знаний о языке;
- развитие чувства языка
- овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения
Учебно-языковые умения
Правописные умения
-правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;
-писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;
-читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;
-составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);
-читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
-писать подробное изложение доступного текста
-выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствие произношения и написания в слове;
-находить в слове окончание и основу; выделять в основе ее части (корень, приставку, суффикс);
-выделять два корня в сложных словах;
-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
-распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
-выполнять морфологический разбор изученных частей речи;
-образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов, глаголы – с помощью приставок;
-определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
-выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепеных;
-выделять в предложении словосочетания;
-различать простое и сложное предложение
-находить в словах изученные орфограммы по определенным признакам;
-писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и непроверяемыми ударением (изученные случаи);
-обозначать на письме проверяемые и непроверяемые звуки;
-писать слова с удвоенной согласной буквой в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);
-писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;
-писать сложные слова с соединительной о и е;
-писать раздельно частицу не с глаголом;
-писать ь после ч в неопределенной форме глагола;
-писать безударные гласные в окончаниях прилагательных;
-графически объяснить выбор написания;
-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
-правильно переносить слова с ь, с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня;
-пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и ), графически объяснять выбор знака;
-ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Обязательный минимум содержания программы
- прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации;
- курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников
Вводный урок (1ч)
Повторение (10 ч)
Слово (116ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умения видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с не поверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в словах корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение)
3.Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления в речи синонимов. Практическое знакомство с антонимами.
4.Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных при помощи суффиксов –онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-. –ник-
Понятие о местоимении..Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение над ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных –н-, -еньк-, -оват-. –еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глагола по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст (25 ч)
Расширение понятий о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение и его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, и их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные и второстепенные члены; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение (5 ч)
Развитие речи
Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связанной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связанной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия.
Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.
Резерв (10 - 13 ч)
Итого: 170
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах: тестирование, практические работы, творческие работы учащихся, контрольные работы.
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Тематическое планирование
п\п
Дата
Тема
Кол-во часов
Характеристика деятельности учащихся.
по плану
коррект.
1
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове
1
Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова , предложения, текста. Отличать текст от набора предложений. Составлять устный рассказ. Классифицировать изученные орфограммы. Находить их в словах, сопоставлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.
1. Повторение
2-3
Что мы знаем о тексте.
1
4
Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
1
5
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами
1
6-7
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение
1
8
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы
1
9
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание
1
10
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита
1
11
Проверочный диктант № 1.
1
12
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
Слово
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.
Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять связный текст из деформированных предложений. Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в открытии и формулировке орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогр. ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при написании слова.
Формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
13
Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова.
1
14
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. Словарный диктант.
1
15
Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
1
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова
16
Правописание проверяемых согласных букв в корне слова, в конце и в середине слова.
1
17
Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.
1
18
Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
1
19
Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в слове».
1
20
Анализ и коррекция знаний
1
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова
21
Понятие об удвоенных согласных буквах. Словарный диктант.
1
22
Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.
1
23
Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне.
1
24
Р/р. Творческая работа.
1
25
Повторение. Проверочная работа №2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова».
1
26
Анализ и коррекция знаний
1
5. Непроизносимые согласные в корне
27
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.
1
28
Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.
1
29
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Р/р. Творческая работа (сочинение по опорным словам).
1
30
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. Словарный диктант.
1
31
Формулирование обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова».
1
32
Проверочная работа № 3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова».
1
33
Анализ ошибок и коррекция знаний.
1
34
Правописание проверяемых согласных в корне слова.
1
35
Контрольный диктант № 2.
1
36
«Пишу правильно»(работа над ошибками)
1
6. Безударные гласные в корне слова
37
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов
к словам с двумя безударными гласными в корне.
1
38
Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные. Словарный диктант.
1
39
Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне. Р/р: свободный диктант (изложение).
1
40
Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова».
1
41
Анализ и коррекция знаний
1
42
Р/р Сочинение по опорным словам
1
43
Контрольный диктант №3
1
44
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
7. Сложные слова и их правописание
Находить в предложении (тексте) сложные слова путем выделения двух корней и соединительной гласной.
Осознавать лексическое значение сложного слова.
Использовать в речи и правильно писать сложнее слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека.
45
Знакомство с понятием «сложные слова».
1
46
Соединительные буквы О и Е в сложных словах.
1
47
Образование сложных слов.
1
48
Сложные слова- имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. Словарный диктант.
1
49
Употребление в речи и правописание сложных слов.
Р/р: свободный диктант\изложение .
1
50
Проверочная работа № 4 по теме «Сложные слова».
1
51
Анализ и коррекция знаний
1
8. Части слова. Приставка
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
Мотивировать слитное-раздельное написание.
Различать приставки по- и па-, про- и пра-.
Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выбирать Ъ или Ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
52
Приставка, ее роль в слове (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.
1
9. Безударные гласные в приставках
53-54
Правописание безударных гласных в приставках.
2
55
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание
1
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня
56
Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня?
1
57
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.
1
11. Разделительные Ь и Ъ
58-59
Звук [Й ‘] и его обозначение на письме. Правописание слов
с разделительными Ъ и Ь.
2
60
Правописание слов с разделительными ъ и ь
1
61
Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь».
1
62
Анализ и коррекция знаний
1
63
Правописание слов с разделительными ъ и ь. Р/р свободный диктант
1
64
Контрольный диктант № 4.
1
65
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
12. Части слова. Окончание и основа
66
Понятие об окончании и основе слова.
1
67
Развитие умения находить в слове окончание.
1
13. Основа слова и окончание
68
Как найти в слове основу?
1
69
Развитие умения находить в слове окончание и основу.
1
14. Части слова. Суффикс
70
Суффикс и его роль в слове.
1
71
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
1
15. Разбор слова по составу
72
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. Словарный диктант.
1
73
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. Контрольное списывание.
1
74
Упражнения в разборе слов по составу.
1
75
Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу».
1
76
Анализ и коррекция знаний
1
16. Части речи в русском языке
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщенную схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи.
Определять грамматические признаки имени прилагательного.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имен существительных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имен существительных. Употреблять имена существительные в речи.
Анализировать имена существительные.
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему (что я знаю об именах существительных и т.п.).
Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания.
Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
77
Части речи в русском языке.
1
17. Имя существительное как часть речи
78
Определение имени существительного.
1
79
Роль имен существительных в речи. Р/р. Творческая работа: составление текста.
1
18. Имена существительные одушевленные и неодушевленные
80
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
1
81
Имена существительные в речи
82
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
1
19. Род имен существительных
83
Имена существительные мужского, среднего и женского рода. Словарный диктант.
1
84
Род – постоянный признак имен существительных.
1
85
Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода.
1
20. Число имен существительных
86
Изменение имен существительных по числам.
1
87
Образование множественного числа имен существительных.
1
88
Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе.
1
89
Разбор имени существительного как части речи
1
21. Словообразование имен существительных
90
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
1
91
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке
1
92
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.
1
93
Р/р. Сочинение сказки по серии картинок с использование имен существительных с разными суффиксами.
1
94
Разбор имен существительных по составу. Словарный диктант.
1
95
Р/р. Обучающее изложение «Мурлыка».
1
96
Употребление имен существительных в речи
97
Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи».
1
98
Анализ и коррекция знаний
1
22. Местоимения как часть речи
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями раздельно.
Осознавать роль личных местоимений в речи.
Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
99
Понятие о местоимении. Личные местоимения.
1
100
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.
1
101
Разбор местоимения как части речи.
1
102
Роль личных местоимений в речи. Р/р. Обучающее сочинение «О себе»
1
103
Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок»
1
104
Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи».
1
23. Имя прилагательное как часть речи
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имеет прилагательных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имен прилагательных.
Различать тест-повествование и текст-описание.
Выделять в предложении словосочетания прил+сущ, ставить вопрос от имени существительного к прилагательному.
Назвать признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени прилагательному.
Проверять написание безударного окончании имени прилагательного с помощью вопроса.
Разбирать по составу имя прилагательное.
105
Определение имени прилагательного. Словарный диктант.
1
106
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.
1
107
Роль имен прилагательных в речи
1
108
Разбор имени прилагательного как части речи.
1
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных
109
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
1
110
Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
1
111
Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами
1
112
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.
1
25. Разбор имен прилагательных по составу
113
Словообразование имен прилагательных. Р/р: Сочинение по опорным сочетаниям слов
1
114
Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи».
1
115
Разбор имен прилагательных по составу. Словарный диктант.
1
116
Контрольный диктант №5
1
117
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
26. Глагол как часть речи
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов.
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новее знания о грамматических признаках глаголов.
Выделять начальную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс –л- в форме прошедшего времени глагола.
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления глагольных форм в речи.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
118
Определение глагола как части речи.
1
119
Изменение глагола по временам.
1
120
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
1
121
Изменение глаголов по числам.
1
27. Правописание частицы НЕ с глаголами
122
Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами.
1
123
Развитие умения писать частицу НЕ с глаголами.
1
124
Контрольное списывание.
1
28. Неопределенная форма глагола
125
Понятие о неопределенной форме глагола.
1
126
Р/р: обучающее изложение.
1
127
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. Словарный диктант.
1
128
Контрольный диктант № 6
1
129
«Пишу правильно»(работа над ошибками)
1
130
Образование форм времени от неопределенной формы глагола.
1
131
Разбор глагола как части речи
1
132
Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом».
1
29. Наречие как часть речи
133-135
Знакомство с наречием. Наречие как часть речи.
3
Предложение
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации
136
Виды предложений по цели высказывания.
1
Различать виду предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки лексического ударения.
Различать слово ,словосочетание и предложение.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в словосочетаниях с помощью вопроса.
Разделять непунктированный текст на предложения.
Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать его при разборе. Оценивать правильность работы.
Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены предложения.
Объяснять постановку знаков препинания.
Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тесте и использования в речи таких предложений.
Наблюдать за ролью разделительного знака- запятой в предложении с однородными членами.
Различать простое и сложное предложения.
Накапливать опт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью.
Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному нчалу).
Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя.
Систематизировать изученный материал по морфологии ,составу слова, орфографии ,пунктуации.
137
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.
1
138
Восклицательные и невосклицательные предложения.
1
31. Главные и второстепенные члены предложения
139
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
1
140
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. Словарный диктант.
1
141
Понятие о второстепенных членах предложения. Составление схем предложения и предложений по схемам.
1
142
Контрольный диктант №7.
1
143
«Пишу правильно»(работа над ошибками)
1
144
Предложения распространенные и нераспространенные.
1
145-146
Разбор предложений
2
32. Предложения с однородными членами
147
Однородные подлежащие и сказуемые.
1
148
Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении.
1
149
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.
1
150
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. Р/р Свободный диктант.
1
151
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. Словарный диктант.
1
152
Запятая в предложениях с однородными членами.
1
153
Контрольный диктант №8.
1
154
«Пишу правильно»(работа над ошибками)
1
33. Простые и сложные предложения
155
Понятие о простом и сложном предложении.
1
156
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
1
157-158
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
2
159
Р/р. Контрольное изложение.
1
160
Разбор простого и сложного предложений.
1
161
Проверочная работа № 12 по теме «Предложение».
1
162
Анализ и коррекция знаний
1
34. Повторение
163
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.
1
164
Контрольное списывание.
1
165
Повторение изученных орфограмм и состава слова.
1
166
Контрольный словарный диктант.
1
167
Итоговый контроль
1
168
Повторение: Части речи.
1
169
Повторение: Правописание окончаний имен существительных и имен прилагательных.
1
170
Урок-игра «Путешествие по орфографии»
1
Материально-техническое обеспечение для преподавания учебного предмета
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». 3-й класс. – в 2-х ч. Изд. 3-е перераб. – М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2014.
2. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) 3 класс. Изд. 4-е испр. М. : Баласс, Издательство Школьный дом, 2014.
3. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию», 3-й класс, - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2014.
4. Е.В. Бунеева «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2014.
22
