Адаптированная рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 3 класс 2016– 2017 учебный год

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г. Балаково»

____________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

На заседании МО учителей зам.директора школы по УВР директор школы

Руководитель м/о

Протокол № 1

_______/Смяцкая Н.Н./ _______/Т.Н. Смердова/ ________/О.В.Седова/

«______»_______2016 г. «____»____________ 2016 г. Приказ № _______

от «____»_________2016г.

Адаптированная рабочая программа

по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

3 класс

2016– 2017 учебный год

Принята на

педагогическом совете

Протокол № 1. I

от «____» ________2016г.

Настоящая адаптированная рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (далее – рабочая программа) создана на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599.

• Учебного плана государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г. Балаково» на 2016-2017уч.г.

• Адаптированной образовательной государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г.Балаково»

на 2016-2017уч.г.

• Адаптированной программы «Русский язык» (автор В.В.Воронкова). Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1-4 классы, под редакцией В.В.Воронковой. 4 - е издание. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации М., «Просвещение», 2010г)

• Адаптированной программы обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью, рекомендованной Министерством Саратовской области в 2012г. для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

• Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН ОВЗ от 10. 07. 2015 г. № 26.

Рабочая программа по развитию устной речи представляет собой целостный документ, включающий семь основных разделов:

1. пояснительную записку, в которой конкретизируются цели и задачи образования с учётом специфики учебного предмета;

2. общую характеристику учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися;

3. описание места учебного предмета в учебном плане;

4. личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;

5. содержание учебного предмета;

6. календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

7. описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Пояснительная записка

В рабочей программе по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для 3 класса определены основные цели и задачи учебного предмета.

Цель: сформировать  уровень  познавательной и речевой деятельности на основе наблюдения за предметами и явлениями окружающей действительности.

Задачи:

• расширять и обогащать представление об окружающем мире;

• развивать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

• обогащать словарный запас обучающихся.

Основные приёмы: сравнение, обобщение, классификация и дифференциация, иллюстрация.

Основные методы: демонстрация, наблюдение, упражнение, беседа, экскурсия.

2 . Общая характеристика учебного предмета.

Занятия по данному учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

2.1. Характеристика обучающихся по возможностям обучения.

В связи с разнородностью состава обучающихся данного класса по структуре дефекта на урока развития устной речи осуществляется дифференцированный подход с учётом особенностей психофизического развития обучающихся.

Программа составлена с учётом характеристики детей, обучающихся в данном классе.

В 3 классе обучается 15 детей (Митрушов Дима обучается на дому). Андрюшин Сергей, Гусанин Коля, Кириченко Алёна, Донской Женя, Шапков Сергей, Семёнов Сергей, Фёдоров Петя, Болотинов Саша имеют диагноз F70(умственная отсталость легкой степени).

Строганов Никита, Чабан Катя, Ткачёва Соня, Соколов Лёша, Маслов Лёша имеют диагноз F71 (умеренная умственная отсталость).

Митрушов Дима (ДЦП), Фёдоров Петя, Строганов Никита, Чабан Катя, Ткачёва Соня, Соколов Лёша( синдром Дауна), Маслов Лёша имеют статус ребёнка- инвалида.

Характеристика обучающихся по возможностям обучения.

(автор классификации - В.В.Воронкова)

Андрюшин С.

Гусанин К.

Помощь в виде побуждения (подумай, вспомни) или незначительная помощь при выполнении очень сложных заданий.

II. Достаточно успешно обучаются, испытывая несколько большие трудности, чем обучающиеся I группы.

Семёнов С.

Донской Ж.

Кириченко А.

Помощь в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

III. Обучающиеся с трудом усваивающие программный материал.

Федоров П.

Спиридонова С.

Шапков С.

Нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логических, наглядных предметно-практических). Меньший объем материала, помощь в выполнении. Работа по образцу.

IV. Обучающиеся овладевающие учебным материалом на самом низком уровне.

Ткачева С.

Чабан К.

Маслов Л.

Соколов Л.

Строганов Н.

Требуется неоднократное объяснение. Использование наглядности. Подкреплять большим количеством примеров и упражнений. Помощь в виде прямой подсказки.

2.2. Настоящая рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Основные направления коррекционной работы:

• Развитие артикуляционной моторики;

• Развитие высших психических функций;

• Коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы;

• Развитие речи, владение техникой речи.

2.3. Настоящая рабочая программа по развитию устной речи 3 класса предусматривает сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой форм работы с обучающимися.

Основные виды деятельности, которые используются на уроках развития устной речи в 3классе:

-тренировочные упражнения

-различные виды помощи

-контроль, взаимоконтроль

-мультимедийные презентации

-работа по алгоритму

-работа с иллюстрированным материалом

-работа в группах, парах

-индивидуальная работа

- самостоятельная работа

-практическая работа

-игра

2.4. При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы предполагается реализация здоровьесберегающих педагогических технологий.

С этой целью на уроках развития устной речи:

• организуется оптимальный двигательный режим для обучающихся с учётом их возрастных и психофизических особенностей ( физминутки, минутки отдыха, зрительная гимнастика, динамические паузы);

• соблюдается здоровьесберегающий характер учебной деятельности и коммуникации ( разнообразие видов деятельности в рамках одного урока; дозированный объём учебного материала; контроль за осанкой учащихся; соблюдение режима умеренного использования наглядности; контроль за уровнем шума в кабинете, а также соблюдение речевой культуры всеми участниками образовательного процесса);

• учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению (согласно ОВЗ от 10. 07. 2015 г. № 26.

2.5. В разделе «Календарно - тематическое планирование уроков письма и развития речи» данная рабочая программа предусматривает раздел « Содержание работы с обучающимися с выраженным интеллектуальным нарушением», где сформулировано основное содержание работы с данной категорией обучающихся, составленное на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой формами умственной отсталости», рекомендованной Министерством образования Саратовской области в 2012 году.

В 3 классе данная категория обучающихся представлена:

1. Ткачева С.

2. Чабан К.

3. Маслов Л.

4. Соколов Л.

5. Строганов Н.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г. Балаково» на 2016-2017 уч. г. учебный предмет « Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности » входит в состав образовательной области «Русский (родной) язык».

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Знакомство с окружающим миром 3 класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва: «Аркти»,2006г.- 160 с.) Е.Д. Худенко, И.А. Терехова. Программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю).

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета обучающимися.

Личностные результаты:

Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

• Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

• Развивать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

• Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

• Формировать представления о здоровом образе жизни: гигиенические навыки; охранительные режимные моменты .

Предметные результаты

участвовать в беседе;

выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила дорожного движения.

.

• называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

• активно участвовать в беседе;

• связно высказаться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

• выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

• соблюдать правила личной гигиены;

• соблюдать правила дорожного движения.

Предметные результаты освоения учебного предмета обучающейся 4 группы :

• следовать инструкциям учителя;

• называть (показывать по слову) предметы, их части; характеризовать (делать выбор, показывать) их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

• участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса (показывать то, о чём идёт речь в диалоге на картинках, предметах, практической деятельности;

• составлять простые малораспространённые предложения (ответы на вопросы, подписи к картинке, обращения к собеседнику и пр.);

• образовывать множественное число (показывать, где много, где один),

• использовать в собственной речи некоторые виды управления (повторять за учителем фразу правильно)

4. Содержание учебного предмета.

5.1.Программа по развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности включает следующие разделы:

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.

·         Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей

·         Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.

·         Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.

·         Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

Примерная тематика

·         Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.

Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.

·         Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.

·         Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».

·         Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).

·         Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).

·         Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).

·         Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).

·         Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.

·         Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

·         Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.

·         Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.

·         Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.

·         Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).

·         Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.

·         Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.

·         Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.

·         Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.

·         Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.

Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.

·         Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.

·         Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.

·         Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.

·         Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.

Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

·         Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.

·         Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

·         Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке

5. 2. Содержание программного материала развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с выраженным интеллектуальным нарушением

Развитие общих речевых навыков. Упражнения на закрепление правильного физиологического (диафрагмально-реберного) дыхания. Обучение учащихся короткому и бесшумному вдоху, спокойному и плавному выдоху. Упражнения на формирование правильной осанки.

Игровые упражнения на совершенствование умений детей узнавать неречевые звуки, определять местонахождение источника звука, различать силу звука, темп и ритм звучания. Упражнения на развитие тембрального восприятия неречевых и речевых звуков, способности подражать темпу и ритму неречевых и речевых звучаний, воспроизводить ритмические структуры (от одного до трех ритмических сигналов).

Это – я. Привлечение внимания учащихся к своему внешнему виду: смотреть на себя, друг на друга, на учителя, показывать и называть одежду (на себе, на картинке).

Дидактические упражнения по лексическим темам «Моя одежда и обувь осенью, зимой», «Посуда для меня и для других людей». Закрепление в речи учащихся названий основных эмоциональных состояний, которые учащиеся выражают с помощью мимических средств: смеется, плачет, радуется, грустит.

Игры и игровые упражнения по лексическим темам «Моя одежда и обувь весной и летом», «Уход за обувью и одеждой», «Посуда, мебель для меня и для других людей».

Моя семья. Совместное с учащимися рассматривание фотографий о прогулках с родителями, с братьями и сестрами и соотнесение их с картинками. Беседы о семье учащегося. Ролевые игры, отражающие доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу.

Чтение ученикам литературных произведений о семье, о детях в семье. Чтение учащимся литературных произведений о семье, о детях в семье. Беседы с учащимися по содержанию прочитанного с использованием игрушек, картин.

Вовлечение учащихся в несложный ролевой диалог, в котором им необходимо назвать себя в игровой роли (игры «Дочки-матери», «Семья» и др.)

Мой дом. В играх и игровых упражнениях расширение представлений учащихся о предметах быта и убранства дома (мебель, посуда), об их назначении. Классификация предметов (мебель-посуда) по словесной инструкции с опорой на наглядность. Игры и игровые упражнения, в которых учащиеся знакомятся с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы). Расширение представлений учащихся о целевом назначении предметов быта (посуда столовая, чайная, мебель для кухни и комнат).

Знакомство учащихся с основами безопасного поведения в доме (недопустимость игр с огнем, поведение на балконе и т.д.). Рассматривание с учащимися картинок, рассказывающих о поведении детей и взрослых в подъезде, лифте, на игровой площадке.

Приборы. Совместные с учащимися наблюдения за работой бытовых технических приборов (телевизор, телефон), показ и рассказ о правилах их использования, сообщение элементарных сведений о технике безопасности. Игры и практические упражнения, чтение литературных произведений для формирования у учащихся первоначальных представлений о противопожарной безопасности при использовании бытовой техники. Совместные с учащимися наблюдения за работой бытовых технических приборов (плита, холодильник), показ и рассказ о правилах их использования, сообщение элементарных сведений о технике безопасности. Упражнения с применением игровых аналогов технических приборов, включение их в различные игровые ситуации (при прямом и косвенном руководстве учителя). Проигрывание простых сюжетов: цепочки связанных по смыслу действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда, игрушечная посуда, игрушечные бытовые приборы: телевизор, холодильник, плита, детский телефон и т.д.)

Мир людей. Ознакомление учащихся с элементарными правилами дорожного движения, с функциями светофора.

Экскурсии, во время которых учащиеся знакомятся с транспортными средствами, с улицей (вблизи от школы). Образовательные ситуации, в которых учитель организует совместное с учащимися простейшее моделирование улицы с использованием игрушек: автомобилей, моделей светофоров, деревьев. Обыгрывание постройки вместе с учащимися.

Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры, в которых учащиеся знакомятся с профессией, шофера. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями, называние их. Совместные с учащимися игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых ученик отвечает на вопросы «Кто это?», «Кто ведет автобус?», «Что это?» и др. Ознакомление учащихся с элементарными правилами дорожного движения, с устройством и функциями светофора, знаками дорожного движения. («Пешеходный переход»). Проигрывание ситуаций, игровых сюжетов о безопасности в доме, в природе, на улице: «не играй с огнем», «Красный, зеленый свет», «Машины на дороге», «найдем пешеходный переход и перейдем улицу» и др. Составление двухсловных предложений, включающих существительные в именительном падеже, указательные местоимения: указательное местоимение + именительный падеж существительного, произносимое с вопросительной интонацией (Это автомобиль? Это светофор?); указательное местоимение + именительный падеж существительного (Вот светофор. Это пешеходный переход).

Мир растений. Деревья (сосна, дуб). Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Рассматривание иллюстраций, на которых изображены растения. Называние их с использованием доступных речевых и неречевых средств. Рисование листьев деревьев по трафаретам.

Совместное с учащимися конструирование плоскостного изображения дерева из палочек (сосна – ветки вниз, дуб – ветки вверх).

Цветы (одуванчик, ромашка). Название, распознавание. Деревья (сосна, дуб). Закрепление частей дерева: корень, ствол, ветви, листья. Рассматривание иллюстраций, на которых изображены растения. Называние их с использованием доступных речевых и неречевых средств. Рисование листьев деревьев по трафаретам.

Совместное с учащимися конструирование плоскостного изображения дерева из палочек (сосна – ветки вниз, дуб – ветки вверх).

Цветы (одуванчик, ромашка). Название, распознавание.

Мир животных. Домашние животные (корова, лошадь) Где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Сравнение коровы и лошади по внешнему виду.

Птицы (сорока). Внешний вид. Повадки. Дикие животные (еж, белка). Называние, узнавание. Части тела, чем питаются, как передвигаются. Сравнение с домашними животными.

Птицы. Грач. Внешний вид. Какую пользу приносит людям.

Воспитание заботливого отношения учащихся к животным и птицам и безопасного поведения в процессе практических действий с ними: кормление птиц, показ образца безопасного поведения с животными, которых учащиеся встречают на экскурсиях и прогулках.

Игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и плоскостным моделям, называние их. Побуждение учащихся к звукоподражанию.

Временные представления. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями; выделение контрастных времен года по наиболее характерным признакам. Лето: солнечные, жаркие дни, зеленые листья на деревьях.

Осень: пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад. Расширение представлений учащихся о погодных явлениях: тучи, дождь, снег. Показ и называние этих явлений на картинках.

Закрепление представлений об одежде для разных погодных условий и обуви.

Ведение календаря погоды.

Знакомство учащихся с астрономическими объектами в виде светильников, моделей астрономических символов: солнце, луна.

Объяснение учащимся значений слов сегодня, завтра, используя конкретные примеры из их жизни. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями. Выделение контрастных времен года по наиболее характерным признакам. Зима: морозы, метели.

Весна: таяние снега и льда, первые весенние цветы. Называние времен года.

Ведение календаря погоды

Игровые упражнения, рассматривание иллюстраций, изображающих солнце и луну, соотнесение их с частями суток – день и ночь.

Закрепление учащимися значений слов сегодня, завтра.

Календарно -тематическое планирование уроков по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей

действительности в 3 классе.