Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Цель: создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Слайд 2
Сегодня урок необычный у нас.
Готов к нему, вижу, каждый из вас.
Улыбки, уверенность.
Что ж: «Так держать!»
За парты садитесь, пора начинать.
Приветствует учащихся, создаёт положительный эмоциональный настрой на восприятие учебного материала.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)
Настраиваются на работу.
Наш урок я хотела бы начать с пословицы: «Каждый день прибавляет частицу мудрости»
- Как вы понимаете её?
Наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаём и используем.
Смыслообразование «для чего человеку нужны знания» ( Лич-ностныеУУД)
Каждый день мы изучаем что-то новое.
2
Актуализация знаний и постановка учебной проблемы
Цель:
Подготовить мышление учащихся к следующим шагам учебной деятельности.
Организовать самими уч-ся фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Слайд 3-4
-Запишите в тетрадях сегодняшнее число, «Классная работа»
-Какая буква в ряду лишняя Ш, Ж, Ч, ь, Щ?
-Почему?
Запишите эти буквы парами: Шш, Жж, Чч, Щщ.
-Какие из этих звуков парные?
-Что нужно делать, если они встретятся на конце слова?
Вспомните, какие орфограммы ещё связаны с этими буквами?
-Что вы знаете о букве ь?
- Какую работу выполняет она в словах?
Выполняют ра-боту в рабочих тетрадях, соблю-дая каллиграфию
( ь)
Ш,Ж,Ч,Щ-обо-значают шипя-щие звуки
( ж- ш)
подобрать про-верочное слово чтобы правильно написать
( жи, ши, ча, ща, чу, щу)
Эта буква не обозначает звука
Смягчает согласный и разделяет согласный от гласного
3
(словарная работа)
Слайд 5
Догадайтесь, слова с какой буквой мы будем сегодня писать.
Мягкий голос, мягкий шаг…
Это буква - …(мягкий знак)
В…р…бьи, т…традь, п…льто, учит…ль, к…ньки в…скр…сенье, к…рабль, к…ртофель
Спишите слова с доски, группируя в зависимости от места и роли мягкого знака.
1 группа: тетрадь
пальто, учитель, коньки, корабль, картофель.
2 группа: воробьи, воскресенье
4
Выявление места и причи-ны затруднения Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения
Слайд 6
Слайд 7
«Ум без догадки гроша не стоит»
Вспомните минутку чистописания и словарные слова.
- Как вы думаете, чему посвятим урок.
«Просит знаний настоящих
Мягкий знак после шипящих»
- Мы писали чистописание с шипящими, а словарные слова с мягким знаком. Тема связана с «ь» в словах с шипящими.
5
Построение проекта выхода из затруднения
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10-13
Каждой группе раздаются карточки с написанной в них проблемной задачей. Учащиеся работают по карточкам, решают задачу, формулируют вывод.
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ.
Прочитайте слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило их написания.
Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ.
Прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.
- дочь
врач
тишь
шалаш
рожь
нож
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ.
Прочитайте написанные слова:
тишь, вьюга, метель,
печь, коньки, зимовье
-
Разделите их на три группы
(Проверка результатов начинается с группы, решавшей задачу на низком уровне, далее – на среднем и высоком)
Дети работают индивидуально, отвечают на вопросы, делают вывод, формулируют цель урока.
(Мы должны узнать, почему в одних случаях после шипящих у существи-тельных пишется ь знак, а в других не пишется).
- Как вы думаете, какую роль выполняет Ь в этих словах?
Указывает на форму существи-тельного жен-ского рода
А)
Работа в группах
Слайд14
Слайд 15
Слайд 16
Предлагаю вам поработать в группах. Выберите в каждой группе ведущего исследователя. Внимательно читайте задания и “шаг за шагом” выполняйте работу.
Работа в группах. (Предлагаются карточки для исследовательской работы).
Прочитайте задания, и следуя карточке, попробуйте его выполнить.
Карточка:
1) К какой части речи принадлежит слово?
2) Определите род им. сущ. и запишите слова в два столбика.
3) Понаблюдайте где пишется ь, где не пишется.
4) Сделайте вывод и попробуйте составить схему.
Слова на карточках:
1) Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, ёж.
2) Ключ, помощь, дочь, глушь, лещ, силач.
3) Брошь, ткач, дрожь, мелочь, ёрш, морж.
Обсуждение, защита своих выводов и предложений у доски ведущими исследователями.
Вывод: мягкий знак после шипящих пишется на конце имен существительных только женского рода
Дети делают вывод.
(В ходе обсуждения происходит “открытие” нового знания – мягкий знак после шипящих пишется на конце имен существительных только женского рода). На основе этого составляется графическая схема
Сущ. Ед.ч
(Ж,Ш,Ч,Щ)
↓ ↓
М.Р. Ж.Р.
↓ ↓
Нет с
мягкого мягким
знака знаком (Ь) (Ь)
Б)
Работа по учебнику
- Где мы можем проверить наши выводы?
-Откройте учебники на с.31 и прочитайте правило.
- Правильно ли мы с вами сделали вывод?
-Какова же роль мягкого знака в словах: помощь, речь?
-Является ли ь орфограммой?
-Мягкий знак является орфограммой и выполняет грамматическую роль ,он указывает на род имени существительного.
Чтобы знать, как писать
Надо род определять.
Если женский род, то надо
Мягкий знак употреблять.
И тогда мы пишем
Рожь, дочь, печь, вещь и молодёжь.
Если род мужской у слова,
Нету знака никакого!
И тогда пиши –
Калач, врач, товарищ, нож и грач.
В учебнике
Физминутка
Слайд17
Я буду называть имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если вы услышите существительное женского рода, вы приседаете, если услышите существи-тельное мужского рода, подпрыгиваете.
Слова: ёж, дичь, печь, мышь, кирпич, тишь, борщ, ералаш, ландыш, полночь, багаж.
Выполняют упражнение на внимание.
Построение алгоритма решения орфографической задачи.
Цель: построить проект (алгоритм), выбрать наиболее эффективные способы решения поставленной задач.
-А сейчас я предлагаю поработать в паре и составить памятку о написании ь на конце имён существительных после шипящих.
-Подвиньте листы, которые лежат у вас на партах, обсудите в паре, как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь на конце имён существительных после шипящих.
- Что, по вашему мнению, мы должны выяснить сначала?
-А дальше?
- Как действуете дальше?
-Если услышали шипящий на конце слова, надо определить сначала часть речи.
-Если это имя существительное в единственном числе, то опреде-ляю род имени существительного.
Если существи-тельное женского рода, то Ь пишу.
Если существи-тельное мужского рода, то Ь не пишу.
Слайд 18
Алгоритм:
Определим часть речи.
Выясним род.
Если существительное женского рода, будем писать ь.
Если существительное мужского рода, не будем писать ь.
Реализация построенного проекта
Цель: реализовать полученные знания в первой самостоятельной работе.
Дети выполняют работу в группах со словами по алгоритму.
Слайд 19
СКАЗКА О МЯГКОМ ЗНАКЕ.
В некотором царстве, в некотором государстве под названием «Грамматика» жил-был царь «Имя существительное». Ему принадлежали все живые и неживые предметы. Кто?- человек, девочка, еж; что?- дворец, окно, камень.
Царь любил своих подданных и ласково говорил: «Вот она, моя дочь, ласточка, вода. А вот он, мой сын, труд, малыш, город».
Была в стране Грамматика буква - мягкий знак. Одни существительные жить без нее не могли: соль, кость, путь. А другие ссорились и шипели друг на друга: шалаш и рожь, печь и грач, луч и дочь. Они спорили между собой, где же должен жить мягкий знак.
И вот в один солнечный денек захотелось мягкому знаку найти себе друзей. Вышел он за ворота города и пошел по дороге. Вскоре мягкий знак дошел до реки и увидел прекрасный цветок. Он потянулся к нему, но вдруг из воды вынырнула страшная рыба. Это был ерш. Ерш открыл свою огромную пасть и чуть не утащил мягкий знак на дно.
Бедняга еле успел отскочить от воды. Испуганный, наш путешественник побрел дальше от реки.
Вдруг на небо набежала черная туча, и дождь полил как из ведра. Мягкий знак увидел шалаш и стрижа, летавшего рядом. Но стриж даже не поздоровался с мягким знаком,
улетев к своему берегу. Наш путник забежал в шалаш, но тот был такой ветхий, да к тому же в нем зияла огромная дыра. Кое-как мягкий знак переждал дождь, но совсем промок и продрог. Ему нужно было идти дальше. Вскоре он заметил под елью ежа и предложил ему дружбу. Мягкий знак залез под ель и прижался к ежу, чтобы согреться, но еж сильно уколол его своими иголками. Наш герой обиделся и ушел. Вскоре он забрел на ржаное поле. Рожь не прогнала его, угостила своими зернами. Мягкому знаку стало немного лучше. Он поблагодарил рожь. И тут, откуда ни возьмись, появилась полевая мышь.
Она обрадовалась гостю, пригласила его к себе в нору, напоила, отогрела, приютила, уложила спать на теплую печь на ночь. Утром мягкий знак, отдохнувший и довольный, пошел домой.
Он не нашел себе друзей среди ерша, стрижа, шалаша и ежа, зато навсегда подружился с рожью, мышью и печью. С тех пор мягкий знак пишется на конце после шипящих только у существительных женского рода.
– Так с кем не удалось подружиться мягкому знаку? С кем он подружился?
Работа в парах Запишите слова в два столбика: 1 – м.р, 2 – ж.р.
м.р. ж. р
ёрш рожь
стриж мышь
шалаш печь
ёж_ ночь
9
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать усвоение новых знаний при по-мощи трениро-вочных упраж-нений с прого-вариванием во внешней речи.
Слайд 20
Запишите словосочетания, объясните орфограмму, обозначьте графически.
Лесная дич (?)
Болотный камыш (?)
Тёмная ноч (?)
Холодный ключ (?)
На поле рож (?)
В озере лещ (?)
В норке мыш (?)
В лесу тиш (?)
Работают коллективно, записи делают в рабочих тетрадях,
Комментируют и проговаривают “шаги” алгоритма.
11
Включение в систему знаний и повторение. Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новые знания. выявить границы применимости нового знания; повторить содержание изученного знания.
Выполнение разноуровневых заданий
А сейчас каждый поработает самостоятельно, выполняя задания по выбору (дифференцированная работа).
Задание №1
Выполни упражнение 53 на стр.32
Задание №2
Замените словосочетания одним словом с шипящим на конце. Запишите их в тетрадь.
Задание №3
Подбери синонимы с шипящим на конце, запиши в тетрадь.
Доктор –
Груз -
Родник –
Друг –
Подбери антонимы с шипящим на конце, запиши в тетрадь.
День -
Правда -
12
Рефлексия учебной деятельности Цель: организовать рефлексию и самооценку учениками своей учебной деятельности
Слайд 21
Какое открытие вы сегодня сделали?
Что было трудным (интересным, легким)?
Оценивание: поставьте баллы себе и каждому в группе
- В заключение мне хочется вам сказать, чтобы наука не была для вас ночью, тьмой, а свет знаний освещал вашу дорогу, давайте воспользуемся звёздами, которые лежат у вас в конвертах (они разного цвета). Поднимите соответствующую звёздочку:
1. Если было интересно и легко на уроке, возьмите жёлтую (самую яркую).
2. Если иногда были трудности, сомнения – розовую.
3. Если не разобрались в теме – голубую.
Отвечают на вопросы учителя, оцениваю себя
